ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NO.4 “EMELIA L.

TURINCIO DE EXSOME”

Herramientas Literarias
Antología

Compilado por:
Sonia Cortés Valera
Teresa de Jesús Márquez Domínguez
 Problemática de la Lectura
01 Falta de referencias culturales. Nuestra escuela se sitúa en un entorno difícil, en donde la
imagen romántica, de los niños cobijados en sus camas después de narrarles un cuento, se cae
frente a familias donde los hijos ayudan a los gastos del hogar, viven violencia; o en donde los
padres dedican todo el día a trabajar, sin un tiempo destinado a compartir con sus hijos y por
ende un nulo acercamiento a la lectura.

02 Ideas específicas con respecto a la lectura. Michèle Petit menciona que para transmitir
amor por la lectura, y en particular por la lectura literaria, es preciso haberlo experimentado.
Introducción Para los adultos, es una constante el tener como referentes literarios, aquellos libros que nos
Es muy señalado el hecho de que los niños y adolescentes no leen, ni comprenden lo que obligaron a leer en la escuela, pocos son los que mencionamos haber leído por elección
leen. propia y realmente haberlos disfrutado.

Hay una búsqueda constante de estrategias de lectura de comprensión, como el contar Es muy común repetir con nuestros alumnos el mismo patrón, es decir, leer por obligación, les
cuantas palabras se leen en determinado tiempo, llenar fichas bibliográficas de cierta mostramos textos ajenos a su contexto, que al no tener referencias culturales, o una experiencia
cantidad de libros leídos semanal o mensualmente, también recordamos campañas literaria previa, será muy difícil que el alumno pueda comprender lo que lee.
publicitarias que sugieren leer cada día cierta cantidad de páginas, pero
¿por qué no han funcionado? “El lector no consume pasivamente un texto; se lo apropia, lo interpreta, modifica su sentido,
desliza su fantasía, su deseo y sus angustias entre las líneas y los entremezcla con los del autor”. –
A continuación, compartimos esta antología que aborda algunos puntos que consideramos Michèle Petit
importantes en ésta problemática, así como un acervo de literatura de manera digital y
herramientas que 03 Transferencia de información. Trevor H. Cairney
proponemos pueden ser útiles, algunas de expone en su libro Enseñanza de la comprensión
estas se han trabajado en nuestra escuela lectora, una investigación acerca de modelos de
lectura denominado “teoría de transferencia de
información”. Esta teoría es fuertemente influenciada
por la psicología cognitiva y que es, en gran medida,
responsable de conceptualizar la lectura como un
proceso de transferencia de información, como si se
extrajera el significado del texto impreso a la
mente.
04 Exclusión de la literatura de las Bellas Artes. Para Aristóteles, el arte es una
construcción de la ficción y emulación de la vida de manera estética, que hace que las
imágenes y las obras de arte en general tengan voz, cobren vida y cuenten su historia. En este
punto consideramos que el Sistema Educativo, excluye a la literatura del resto de las Bellas
Artes, olvida que, no solo se lee al pasar los ojos de los renglones de un libro. La pintura, la
música, los movimientos de la danza, o las esculturas también expresan y se leen.

El proceso de lectura
Aidan Chambers en su libro El ambiente de la lectura, habla del proceso de lectura y lo que
sucede con las actividades que detonan un ciclo en el que una acción lleva a la otra,
secuencia que retorna al inicio. Un diagrama del círculo del proceso de lectura sería así:

SELECCIÓ
N 01 Selección. Toda lectura comienza con una
selección. Cada vez que leemos elegimos entre todo En este aspecto queremos abordar el hecho de que nosotros como adultos, tendemos a
el material impreso que tenemos disponible: libros, juzgar a los adolescentes por su afición a ciertas lecturas como sagas o cómics, de igual
revistas, propaganda, etc. De todo este desorden de manera, tenemos la idea de que un libro de literatura infantil ya no es apropiado para
textos elegimos lo que queremos. nuestros alumnos, sin embargo, ese libro puede resultar significativo para ellos.
LECTURA
RESPUESTA
Por eso, resulta importante tener a nuestra A continuación, les presentamos una propuesta de acervo literario digital que
disposición un acervo literario pensado en nuestros preseleccionamos pensando en las diferentes asignaturas que se imparten en nuestra
estudiantes de acuerdo a su contexto e intereses, y escuela.
así, compartirlo con ellos.
 ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NO.4
“EMELIA L. TURINCIO DE EXSOME”
ACERVO
Para ingresar aVIRTUAL
los libros da click en la repisa de la
asignatura correspondiente.

UA J EYC MA LÓG
LENGNICACIÓN T E IC O
OMU MÁ
T IC
O

CIEN
C IAS
SOCIALES

TE
ARTES Y CN
OL
EDUCACIÓN O GÍ
AS
FISICA
¿Qué hacemos con los libros?
02. Lectura. El siguiente paso es la lectura que comprende una serie de actividades, de las PREGUNTAS
cuales, el pasar los ojos por los renglones del libro, solo es una de ellas BÁSICAS
• ¿Qué te gusto?
• ¿Qué no te gusto?
Modalidades de lectura • ¿Qué te desconcertó?

• Narración Oral. Antes de los libros hubo voces. Cuando narramos, prestamos nuestras PREGUNTAS GENERALES
voces a las historias que han pasado de generación en generación. • ¿Han leído alguna historia similar a ésta?
• Lectura dramatizada. También llamado teatro en atril. Se reproduce con la voz y el • ¿Qué tipo de libro pensaste que sería?
lenguaje corporal. • ¿Es lo que esperabas?
• Lectura lúdica. Jugar con la lectura, aprovechar las rimas y canciones y musicalizar • ¿Cuántas historias diferentes encontraste en la historia?
fragmentos de textos o leer historias a partir de sonidos. • ¿Hay algo de lo que sucede en ese libro que te haya pasado a ti?
• Lectura de imágenes. Al interpretar lo que pasa dentro de una ilustración, se fomenta la
percepción y análisis de imágenes. PREGUNTAS ESPECIALES

Particularidades del personajes

• ¿Cuáles te parecieron mas interesantes?
• ¿Alguno de los personajes te recuerda a alguien que conozcas?

Uso del tiempo

• ¿Hay partes de la historia que tomaron mucho tiempo en suceder?

Tipos de scenario
• ¿El lugar fue interesante para ti?
• ¿Te gustaría más saber sobre ese lugar?
• Encadenamiento. Consiste en leer fragmentos de varios libros con un hilo narrativo en
común. Cabe recordar que el enfoque “Dime” no es que los lectores
• Lectura multisensorial. Leer con los sentidos, experimentando sonidos reciban una lista de preguntas para ser respondidas. Está
complementarios, texturas y sabores pensada únicamente
• Lectura de enfoque. Hablar de situaciones cotidianas como si fuéramos uno de los para la conversación y ni
personajes siquiera debería ser mostrada a
• Hipótesis fantástica. Es una historia alterna que detona a partir de la pregunta “¿Qué los estudiantes, tampoco está
pasaría si…? pensada para seguirse
• Conversación literaria. Es importante fomentar una conversación literaria, que los aleje obedientemente.
de la idea de un interrogatorio evaluativo

La propuesta de Chambers en su libro Dime, para recuperar la conversación literaria dentro

de un ambiente de lectura amigable, se presenta en tres grupos de preguntas detonadoras:
Modalidades de escritura
• Cádaver exquisito. Juego de ensable colectivo de palabras o imágenes.
• Escritura automática Consiste en transmitir las ideas de la mente, sin reflexionarlas y
plasmarlas directamente a un texto.
• Relatos múltiples Se fabrica un cuadernillo mediante el cual, con unos elementos fijos, se
extraen múltiples relatos hiperbreves.
• Binomio fantástico. El nacimiento de una historia en base a dos palabras, suficientemente
extrañas una de la otra.
• Jintajáforas: Texto constituido por palabras o expresiones que en su mayor parte son
inventadas y carecen de significado.
• Ilustración. Ilustrar un fragmento del libro o adaptarlo a novela gráfica

Acercamiento a la poesía
“Rima, metáfora, métrica o aún peor:
• Encontrando poesía: Descubrir la poesía de las cosas cotidianas y diferenciarla del metonimia, anáfora, hipérbaton, polifonía, aliteración,
poema a partir de observar lo que nos rodea sinécdoque… Palabras extrañas que acuden muchas veces a nuestra mente cuando escuchamos hablar de
• Formatos textuales. Escribir a partir de la estructura de una poesía. poesía. Y ante ellas, el niño, recién asomándose al mundo, uro, inocente, en su burbuja de cristal, en su
• Ensalada de poesía: Composición poética a partir de versos extraídos de diferentes universo feliz en incontaminado”. –Mercedes Calvo
poemas.
• Caligramas: Poesía hecha dibujo
• Invención de significados: Crear un significado a una palabra que no lo tiene basándonos 03. Respuesta. Para cerrar el círculo del proceso lector, debemos tomar en cuenta dos
en su sonido. respuestas para ayudar a los niños a que se conviertan en lectores más reflexivos:
• Redescubriendo significados: Descubrir la metáfora como forma de establecer nuevos • La primera es cuando disfrutamos un libro, queremos experimentarlo otra vez.
vínculos entre el objeto y la palabra y buscar nuevos significados a una palabra que tenga • La segunda respuesta es, que al disfrutar la lectura, no podemos evitar hablarle a
más de uno. alguien mas de lo que experimentamos al leer y lo que significó para nosotros.
• La música de poema: Interiorizar una estructura rítmica para que sirva como mecanismo
productor de nuevos poemas.
BIBLIOGRAFÍA
CONSULTADA
• Arizpe, Evelyn Lectura de Imágenes
• Calvo, Mercedes. Poesía con niños.
• Cairney, Trevor H. Enseñanza de la comprensión lectora.
• Chambers, Aidan. El ambiente de la Lectura
• Chambers, Aidan. Dime
• Gordon, José. El efecto imaginante.
• Garrido, Felipe. Para leerte mejor
• Petit, Michèle. Leer el mundo
• Rodari, Gianni. La grámatica de la fantasía

Antología elaborada por:

Sonia Cortés Valera
Licenciatura en Comunicación y Publicidad
Maestría en Docencia
Especialización en Enseñanza en la Lengua y la Literatura

Teresa de Jesús Márquez Domínguez

Licenciatura en Educación
Maestría en Educación Básica
Especialización en Enseñanza en la Lengua y la Literatura