Expose de La Didactique
Expose de La Didactique
Inspecteur d’EPS
Le : 22 et 23 / 12/ 2010
A TINEJDAD ET ERFOUD
Dans le cadre de la formation continue ces deux journées sont sans nul doute
insuffisantes pour vous présenter quelques éclairages sur la didactique, L’approche par
Nous insistons tout de même sur la difficulté de ce contenu parce que nous touchons
Sont trop ambitieux compte tenu des conditions de mise en œuvre, nous espérons voir des
mesures d’accompagnement pour réussir tous ensemble dans notre démarche pour le bien de
nos élèves.
Mr lahcen charouit
inspecteur d’EPS
toujours d’actualité.
Les principes d’action, les schèmes d’action, les fondamentaux les invariants
ainsi que les principes opérationnels veulent tous dire pratiquement la même chose.
Si nous attirons votre attention sur ce qui procèdent, c’est uniquement pour vous
Gestion et de Moyens.
La didactique est l'étude des questions posées par l'enseignement et l'acquisition des connaissances dans les
différentes disciplines scolaires.
Depuis la fin des années 1990, dans le système scolaire, la didactique désigne l’étude des différents
processus de transmission (chez l’enseignant) des savoirs et savoir-faire propres à une discipline et de leurs
acquisitions par des élèves. Cette étude doit tenir compte de l’analyse de l’activité et du fonctionnement de
l’élève en train d’apprendre
La didactique est la mise en ordre de situations d’apprentissage variées, ayant du sens, motivantes, à
complexité croissante.
C‘est une réflexion précédant l’acte d’enseignement.
L’OBJET DE LA DIDACTIQUE :
Pour certains c’est l’activité de l’élève. pour d’autres c’est la relation enseignant- enseigné. Ou la
structure de la matière enseignée. Ou l’étude des motivations. Pour GIORDAN, 87, « ce qui intéresse
prioritairement la didactique ce n’est ni la matière ni l’enseignant, c’est la réflexion sur la façon
d’apprendre des élèves et leur interaction avec les contenus disciplinaires et les stratégies de l’enseignant »
RELATION PEDAGOGIE/DIDACTIQUE
RELATION DIDACTIQUE / PEDAGOGIE :
L’hégémonie de la notion de didactique a engendré un changement de sens. Entre didactique et
pédagogie est actuellement opérée une sorte de permutation, de renversement de signification. Alors que la
didactique était habituellement considérée comme incluse dans la pédagogie, on pousse désormais à inverser
le schéma. La didactique accéderait au statut de science, de théorie englobant la pédagogie. A nos jours nous
admettons que la didactique est une partie de la pédagogie qui s’intéresse aux « techniques de la
communication, des savoirs ou des modèles de comportement ”. P. ARNAUD, Didactique de l’E.P.S, in
psyco-péda des A.P.S, 1985, p : 259. Elle deviendrait une méthodologie de l’acte d’enseignement et
d’appropriation des connaissances. (J. COLOMB – E. DE CORTE – C. PREVOST)
D’autres avancent que la didactique ne contient pas la pédagogie au titre de sous domaine, mais c’est
la pédagogie qui englobe la didactique en lui assignant ses propres projets. (P.PARLEBAT – M.ALTET).
Dans ce sens M. ALTET, dans « les pédagogies de l’apprentissage » édition97, P.U.F, page5, définit la
pédagogie comme « une réflexion sur les méthodes d’organisation et de gestion de l’enseignement et de
l’apprentissage». Le même auteur dans « la formation professionnelle des enseignants »Paris, P.U.F, 94
affirme que la pédagogie est définie comme « le champ de la transformation de l’information en savoir par
la médiation, par l’action interactive dans une situation éducative donnée». Selon LALANDE et LAFON,
1956, la didactique "C'est l'art d'enseigner, c'est la partie de la pédagogie qui concerne l'enseignement". Et
suivant MIALARET, la didactique met l'accent sur le comment faire. La didactique de l'EPS implique
d'articuler une problématique méthodologique; une autre axiologique et une dernière pédagogique. Pour, M.
DEVELAY, in, sciences humaines, hors série N°12, 1996, p58. La didactique « s’applique aux processus
d’acquisition et de transmission des connaissances. Elle traite surtout des contenus et des savoirs. » Alors
que, la pédagogie « s’applique-t-elle aussi aux processus d’acquisition et de transmission des
connaissances. Mais s’intéresse surtout aux relations entre l’enseignant et les élèves». Certes pédagogie et
didactique s’intéressent toutes les deux aux processus d’acquisition(en se centrant sur l’élève ) et de
transmission (en se centrant sur l’enseignant)des connaissances. La didactique se spécifie en s’occupant des
contenus et leur appropriation. Tandis que la pédagogie porte son attention sur la relation entre l’enseignant
et les élèves et entre les élèves eux-même.
D’après ces définitions on remarque qu’il y a à la fois une confusion, une interaction et une
complémentarité entre les deux notions :
On peut dire que cette approche poursuit essentiellement trois objectifs principaux (Roegiers,
2000).
(1) Il s’agit tout d’abord de mettre l’accent sur ce que l’élève doit maîtriser à la fin de chaque
année scolaire, et en fin de scolarité obligatoire, plutôt que sur ce que l’enseignant(e) doit
enseigner. Le rôle de celui(celle)-ci est d’organiser les apprentissages de la meilleure manière
possible pour amener ses élèves au niveau attendu.
(2) Il s’agit également de donner du sens aux apprentissages, de montrer à l’élève à quoi sert
tout ce qu’il apprend à l’école. Pour cela, il est nécessaire de dépasser des listes de contenus-
matières à retenir par cœur, des savoir-faire vides de sens, qui trop souvent ennuient l’élève, et
ne lui donnent pas l’envie d’apprendre. Au contraire, l’approche par les compétences lui apprend
à situer continuellement les apprentissages par rapport à des situations qui ont du sens pour lui,
et à utiliser ses acquis dans ces situations.
(3) Il s’agit enfin de certifier les acquis de l’élève en termes de résolution de situations
concrètes, et non plus en termes d’une somme de savoirs et de savoir-faire que l’élève
— POURQUOI INTÉGRER?
Il n’est pas évident que la maîtrise des objectifs spécifiques conduise à la possibilité de les mobiliser pour
résoudre un problème.
On peut en effet acquérir des notions de grammaire, d’orthographe et de conjugaison sans pouvoir les
mobiliser pour écrire un texte dans le cadre d’une situation significative de communication. « Le tout n’est
pas la somme des parties ».
— COMMENT INTÉGRER?
Rappelons que l’approche par les compétences ne dispense pas des objectifs spécifiques.
La démarche de la pédagogie de l’intégration n’élimine donc pas les pratiques actuelles ; elle a pour
vocation de les compléter et nécessite un apprentissage. Cet apprentissage peut revêtir différentes modalités.
• L’intégration progressive ou partielle
• L’intégration en fin d’apprentissage
— L’INTÉGRATION PROGRESSIVE OU PARTIELLE
Elle s’effectue à la fin de chaque palier.
Cependant, il est possible de proposer des situations d’intégration après un bloc significatif d’objectifs,
avant la fin du palier.
• CONSEILS PRATIQUES
• Même le plus compétent peut commettre des erreurs.
• Il n’est pas question non plus de se satisfaire d’une réussite pour déclarer un critère acquis…
• Alors donner à l’élève trois occasions de prouver la maîtrise de chaque critère, 2 occasions
réussies sur 3 témoignent de la maîtrise du critère.
• LA TYPOLOGIE DES CRITÈRES
CRITÈRE MINIMAL
C’est un critère nécessaire et indispensable pour l’atteinte de la compétence.
CRITÈRE DE PERFECTIONNEMENT
C’est un critère utile mais non indispensable.
• L’APPLICATION DE LA RÈGLE DES 3/4
Dans le cadre de l’approche par les compétences de base, cette méthodologie qu’on appelle « Pédagogie
d’intégration » invite les intervenants à focaliser leur attention sur :
Non pas uniquement sur l’acquisition, le développement et la stabilisation de ressources mais surtout sur la
mobilisation de ces ressources.
Dans cette optique nous vous proposons certains concepts en relation avec cette approche et
cette méthodologie.
En gaise de conclusion nous vous proposons quelques questions auxquelles il faut trouver des repenses
pour établir les contenus de l’unité de l’enseignement apprentissage.
1- Comment avez-vous déterminé ces contenus ?
2- vos élèves sont ils prêts à aborder avec sucé ces contenus ?
3- Que comptez –vous enseigner pendant cette unité d’enseignement-apprentissage ?
4- Que devront pouvoir réaliser vos élèves après la période relative à la mise en œuvre des contenus de
cette unité ?
5- Quelles articulations avez-vous prévue entre les séances composantes cette unité ?
6- Qu’il est la part de recadrage et de la remédiation dans le projet prévisionnel (L’unité) ?
Apres l’identification et l’ »analyse des besoins des élèves au cours de la leçon d’observation, après avoir
diagnostiquer les niveaux de compétences spécifiques à l’APS abordée (famille d’APS), l’enseignant
élabore le contenu d’enseignement et structure le projet prévisionnel du module d’apprentissage.
Pourquoi ?
- Pour cibler : les objectifs intermédiaire d’intégration
: L’objectif terminal d’intégration (profil) s’il s’agit de dernier module de l’année en
cours.
- Pour que les élèves aient une certaine visibilité par rapport à ce qui est attendu.
- Pour une cohérence dans le travail de différents acteurs.
WEB ET BIBLIORGAPHIE