SVT Cycle 4 2016 LMPDF
SVT Cycle 4 2016 LMPDF
Livre du professeur
DE CYCLE 4
Sous la direction de
Jean-Michel GARDAREIN
Paris, Collège-lycée Victor Duruy
Auteurs
Professeurs en collège et en lycée :
Benoît DESRAYAUD
Roissy-en-Brie — Anceau de Garlande
Olivier LELIÈVRE-BELLINI
Montreuil — Condorcet
Maud PELÉ
Montreuil — Jean Jaurès
Frédéric WILLIATTE
Nancy — Henri Loritz
© Hatier – Paris, 2016 – ISBN : 978-2401-02157-0
« Le Code de la Propriété Intellectuelle n’autorisant aux termes de l’article L. 122-5, d’une part, que, les copies ou reproductions
strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective et, d’autre part, que, les analyses
et courtes citations dans un but notamment d’exemple et d’illustration, toute représentation ou reproduction intégrale ou
partielle, faite, par quelque procédé que ce soit, sans le consentement de l’auteur, ou de ses ayants droit est illicite et constitue
une contrefaçon sanctionnée par les articles L. 335-2 et suivants du Code de la Propriété Intellectuelle. Le Centre Français de
l’exploitation de la Copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris) est, conformément à l’article L. 122-10, le seul habilité à
délivrer des autorisations de reproduction par reprographie, sous réserve en cas d’utilisation aux fins de vente, de location, de
publicité ou de promotion de l’accord de l’auteur ou des ayants droit. »
2•
Sommaire
• 3
SuggeStion de programmation
5e
Chapitre 1 Dynamique de la Terre et risques 1. Le système solaire et l’histoire de la Terre
2. La forme et les mouvements de la Terre
pour l’être humain 3. Des phénomènes géologiques, témoins de l’activité de la Terre
et l’action humaine
La planète Terre,
l’environnement
Chapitre 2 Phénomènes climatiques, 1. Climatologie et météorologie
Chapitre 3 L’exploitation des ressources 1. Les enjeux de l’exploitation d’une ressource halieutique
naturelles
Chapitre 5 Nutrition et organisation des animaux 1. Les rôles de la nutrition des animaux
2. Les besoins nutritifs des organes et des cellules
3. L’approvisionnement en dioxygène
4. L’approvisionnement en aliments, sources de nutriments
Chapitre 6 Nutrition et organisation des plantes 1. Localisation de la production de la matière organique dans le végétal
2. Le prélèvement du dioxyde de carbone de l’air
3. Le prélèvement de l’eau et des sels minéraux dans le sol À l’échelle
4. L’utilisation de la matière organique des organes
5. Des flux de matières au sein de la plante
Le vivant et son évolution
Chapitre 9 Diversité et stabilité génétique 1. La diversité des individus dans une population
des êtres vivants
Chapitre 12 Système nerveux et comportement 1. La réception des informations de l’environnement par l’organisme
responsable
4•
4
4e 3e
4. L’organisation géologique de la Terre en surface 8. Risque volcanique et protection contre les éruptions
5. L’organisation géologique de la Terre en profondeur 9. Risque sismique et prévention des tsunamis
6. Le déplacement des plaques lithosphériques
7. Énergie interne et mouvement des plaques
2. L’eau douce, une ressource inégalement disponible sur Terre 6. L’exploitation du pétrole et les émissions de CO2
3. Les ressources en eau modifiées par les activités humaines 7. Le pétrole face aux énergies renouvelables
4. Nettoyer l’eau polluée par les activités humaines
5. La gestion de l’eau à différentes échelles
2. Les besoins nutritifs des organes et des cellules 8. Micro-organismes et nutrition des animaux
5. L’approvisionnement des organes en dioxygène et en nutriments
6. Les systèmes de transport
7. L’élimination des déchets de la nutrition
1. Localisation de la production de la matière organique dans le végétal 6. Un exemple de nutrition en lien avec des micro-organismes
2. Le prélèvement du dioxyde de carbone dans l’air
3. Le prélèvement de l’eau et sels minéraux dans le sol À l’échelle de
4. L’utilisation de la matière organique la cellule
5. Des flux de matières au sein de la plante
4. Sport et santé
5. Les effets de l’entraînement sur les performances et sur l’organisme
6. Les effets du dopage et les risques pour la santé
• 5
5
propoSition de filS rougeS Sur leS troiS niveaux
5e
La planète Terre, l’environnement et l’action humaine Le programme ➜ Le manuel
➜
La Terre, une planète active, à l’origine de ressources pour l’être humain Chapitre 1
Activités 1, 2, 3
• Le système solaire, les planètes telluriques et les planètes gazeuses Chapitre 2
• Le globe terrestre (forme, rotation, séismes, éruptions volcaniques) Activité 1
• Différence entre météo et climat ; les grandes zones climatiques de la Terre Chapitre 3
• L’exploitation d’une ressource halieutique par l’être humain pour ses besoins en nourriture Activité 1
Écosystèmes et activités humaines Chapitre 4
Activités 1, 2, 3
• Organisation et fonctionnement des écosystèmes
• Modification de l’organisation et du fonctionnement d’un écosystème par les activités humaines, à l’échelle locale
4e
La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
La dynamique interne et externe du globe à l’origine de risques Chapitre 1
Activités 4, 5, 6, 7
• Dynamique interne et tectonique des plaques Chapitre 2
• Dynamique des masses d’air et masses d’eau Activités 2, 3, 4, 5, 6
• Les phénomènes naturels : risques et enjeux pour l’être humain
• Les changements climatiques passés (temps géologiques) et actuel (influence des activités humaines sur le
climat)
• Notions d’aléas, de vulnérabilité et de risque en lien avec le changement climatique et les tornades ; prévision
Les impacts des activités humaines sur les ressources naturelles et les écosystèmes Chapitre 3
Activités 2, 3, 4, 5
• L’exploitation d’une ressource naturelle, l’eau douce, par l’être humain pour ses besoins en nourriture et ses Chapitre 4
activités quotidiennes Activités 4, 5, 6
• Modification de l’organisation et du fonctionnement d’un écosystème par les activités humaines, à l’échelle
globale
6•
6
Le vivant et son évolution
La nutrition des êtres vivants (échelle des tissus et cellules) Chapitre 5
Activités 2, 5, 6, 7
• Nutrition et organisation fonctionnelle des animaux et des plantes à l’échelle des cellules et des tissus Chapitre 6
Activités 1, 2, 3, 4, 5
L’espèce humaine dans le monde vivant Chapitre 8
Activités 2, 3, 4, 5
• Les grands groupes d’êtres vivants, dont Homo sapiens, leur parenté et leur évolution
• Homo sapiens à la recherche de possibilité de formes de vie sur d’autres planètes
3e
La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
La gestion des risques naturels par l’être humain Chapitre 1
Activités 8, 9
• Notions d’aléas, de vulnérabilité et de risque en lien avec les séismes, éruptions volcaniques, inondations Chapitre 2
• Mesures de prévention (quand c’est possible), de protection, d’adaptation, ou d’atténuation Activité 7
• Principaux enjeux de l’exploitation d’une ressource naturelle, le pétrole par l’être humain, en lien avec la Chapitre 3
question du changement climatique Activités 6, 7
Chapitre 4
Activités 7, 8
• 77
Les choix pédagogiques
du manuel SVT cycle 4
et de ses outils
Les programmes de la scolarité obligatoire la programmation qu’il adopte, et d’un
ouvrent la voie à plus de liberté au sein de manuel de référence pour l’élève, tout au
l’équipe enseignante sur la conception et long du cycle. La sélection des compétences
la mise en œuvre des contenus réellement travaillées, des activités pour lesquelles il
enseignés. Ces programmes, désormais est préférable de mettre l’élève en situation
conçus par cycle de trois ans, incitent de tâche complexe, ont mobilisé l’équipe
en effet chaque équipe à concevoir sa d’auteurs pour permettre des situations
programmation pour atteindre les attendus d’apprentissage diversifiées et motivantes
de fin de cycle. dans des classes hétérogènes.
Notre manuel de SVT permet cette liberté Le cahier compagnon, à destination de
puisqu’il s’agit d’un manuel de cycle 4 pour l’élève, offre également à l’enseignant une
les classes de 5e, 4e et 3e. La totalité des trois page permettant de valider les compétences
thèmes du programme et de leurs notions du socle commun régulièrement travaillées
y est traitée. en SVT. Il permet donc de préparer à la
Le manuel est divisé en 3 thèmes et 15 nouvelle épreuve de sciences du brevet.
chapitres pour couvrir l’ensemble du
programme de cycle 4, en respectant l’ordre
des notions du programme. Le thème 1 Un manuel utilisable quelle que soit
propose 4 chapitres pour atteindre les la programmation retenue
attendus de fin de cycle concernant la par les enseignants
planète Terre, l’environnement et l’action
humaine ; le thème 2, sur le vivant et son Dans de nombreux chapitres, la succession
évolution, propose 6 chapitres ; le thème 3, des activités correspond à une difficulté
sur le corps humain et la santé, est divisé croissante : les premières activités seront
en 5 chapitres. plutôt abordées en début ou milieu de cycle,
alors que les dernières le seront plutôt
Tous les chapitres ont une organisation
en fin de cycle, lorsque les élèves auront
identique : une double page d’ouverture,
acquis un premier niveau de maîtrise. Cette
plusieurs doubles pages d’activités balisées
structure laisse à l’enseignant qui le souhaite
par niveau, une double page de bilan, qui
la possibilité de revenir plusieurs fois au
permet d’isoler un niveau de connaissances,
cours du cycle sur une même notion, en la
et une double page d’exercices dont le niveau
précisant, ou en l’abordant à une échelle
est également balisé.
différente, à mesure que les élèves gagnent
L’ensemble des choix pédagogiques a en maturité et en esprit d’abstraction. Cet
concouru à la réalisation d’un manuel ouvrage est donc un véritable manuel de
utilisable par l’enseignant quelle que soit cycle.
8•
Chaque enseignant a la liberté de modifier puis les activités 2 à 6 du chapitre 2, pour
les propositions du manuel. Il peut, par aborder la dynamique de l’atmosphère et
exemple, aborder en milieu de cycle une des masses océaniques en relation avec
activité initialement conçue pour le début certains risques.
du cycle. Grâce à la banque de ressources Enfin, en classe de 3e, l’enseignant peut
SVTice, l’enseignant pourra modifier le niveau montrer comment l’être humain gère les
de difficulté d’un document, pour un autre risques naturels, qu’il s’agisse des séismes
niveau que celui du manuel. Le questionnaire, et volcans (activités 8 et 9 du chapitre 1),
qui n’apparaît pas dans la page d’activité du des risques météorologiques (activité 7 du
manuel mais est disponible dans le livret chapitre 2) ou climatique (activités 6, 7 du
présent au début du spécimen, est ainsi chapitre 3 et activités 7, 8 du chapitre 4).
adaptable à un autre niveau. La banque
de ressources SVTice permet de retrouver Cette suggestion de programmation,
facilement les pistes d’exploitation associées présentée dans sa globalité dans le livret
à chaque activité, ainsi que des pistes de au début du spécimen, est reprise ici en
différenciation. pages 6 et 7.
Avec un programme conçu pour les trois
années du cycle, l’enseignant, ou l’équipe Un manuel conçu pour l’élève, qui
d’enseignants, a la liberté de définir la
cohérence de sa programmation pour
tient compte du rythme de chacun
chacune des années. Le manuel propose une Avec ce manuel de cycle, l’élève utilise le
programmation pour chaque niveau, selon même ouvrage au long des trois années
un fil conducteur qui permet de regrouper du cycle. Il dispose donc en fin de cycle de
plusieurs activités de différents chapitres. ce qui a été traité les années précédentes.
Ce « fil rouge » permet d’aborder chaque Il peut ainsi revenir sur ce qu’il n’aurait
année chacun des trois thèmes en fonction pas correctement acquis. Les pages bilan
de thématiques biologiques et géologiques et exercices permettent ce travail et
actuelles. récapitulent clairement les attendus qui
Ainsi, par exemple, nous proposons en classe doivent être maîtrisés en fin de cycle.
de 5e de montrer que la planète Terre est Les tests de connaissances, par niveau,
une planète active du système solaire et permettent de vérifier que les connaissances
qu’elle est à l’origine de ressources pour sont effectivement acquises.
l’être humain. Afin d’aborder cette notion, Ce travail peut être fait par l’élève seul, chez
l’enseignant peut utiliser les activités 1 à lui, ou durant les heures d’accompagnement
3 du chapitre 1, pour montrer la place de personnalisé. L’enseignant peut également
la Terre au sein du système solaire, puis proposer en classe à l’élève de revenir sur
la première activité des chapitres 2 et une notion non acquise en travaillant sur
3, pour montrer les conséquences de sa une activité, et demander aux autres élèves
position dans l’espace, avec l’existence de ayant acquis ce premier niveau de maîtrise
zones climatiques puis l’exploitation d’une de travailler sur d’autres activités. Le manuel
ressource fournie par la planète. permet donc de faire avancer les élèves à
En classe de 4e, l’enseignant peut montrer leur propre rythme.
que la Terre présente une dynamique interne Deux outils complémentaires peuvent être
et externe à l’origine de risques. Il peut ainsi source de motivation et aider à la maîtrise, en
se référer aux activités 4 à 7 du chapitre 1, fin de cycle, de l’ensemble des attendus. Le
pour illustrer la dynamique interne du globe, cahier, qui peut être utilisé en complément
• 9
du manuel, présente pour chaque chapitre, livret au début du spécimen une proposition
un bilan, généralement divisé en trois de démarche guidée et, sur SVTice, des aides
niveaux, et des documents qui constituent (apports de connaissances et de savoir-faire)
des repères. L’élève peut ainsi surligner les pour chaque tâche complexe (ces aides sont
mots clés et les définir. Il aura le loisir d’y sous format modifiable et imprimable).
revenir les années suivantes. C’est donc un
véritable outil permettant à l’élève d’avancer
à son rythme et de vérifier régulièrement Sur SVTice, de nombreux
ses acquis. compléments pour permettre aux
Le manuel interactif enrichi met à la disposition enseignants de bâtir leur cours
de l’élève les tests de connaissances sous
Grace à la banque de ressources SVTice,
forme de quiz, ainsi que des bilans de thème
l’enseignant a la possibilité de s’appuyer sur
d’une vingtaine de questions permettant à
notre manuel pour bâtir son propre cours :
l’élève de réviser pour le brevet.
il trouvera facilement les documents des
activités grâce au numéro magenta indiqué
à côté de chaque document du spécimen.
Des activités et des tâches Il pourra également importer les images
complexes, différenciables afin de les intégrer à son propre diaporama
Chaque chapitre présente des activités et Open Office ou Power Point. Les activités
une ou plusieurs tâches complexes. Ces modifiables lui permettront d’adapter les
dernières sont identifiées par « j’enquête ». textes et légendes, le questionnaire proposé,
Les activités et tâches complexes permettent s’il le souhaite, pour ses élèves.
d’entraîner l’élève à une compétence du Sur SVTice, deux documents supplémentaires
socle commun, mentionnée en haut de la sont à disposition de l’enseignant pour
page de droite. enrichir chaque activité. L’un d’eux permet
Dans les activités, la problématique permet d’ouvrir l’activité et sert de document
de mettre l’élève dans une démarche d’appel. L’autre document permet de
d’investigation. L’intitulé qui regroupe les préciser une notion, ou d’aller plus loin. Ces
documents en page de gauche et en page de compléments sont facilement accessibles
droite est formulé pour initier la démarche. en saisissant le numéro des ressources
L’enseignant dispose pour chaque activité, complémentaires indiqué dans le spécimen.
de deux questionnaires : celui du livret, Ce livre du professeur récapitule les liens
modifiable et imprimable sur la banque de entre le manuel et SVTice en reprenant tous
ressources SVTice, et un questionnaire plus les numéros d’accès rapide aux documents.
détaillé, « pas à pas », pour aider les élèves C’est également l’objectif du menu
les plus en difficulté, et cela afin de permettre « Utilisateurs du manuel » de la banque de
une véritable pédagogie différenciée. ressources SVTice.
Dans les tâches complexes, la situation
déclenchante motive plus particulièrement
l’élève. La consigne de travail précise Des outils pour mobiliser les acquis
clairement ce que l’élève doit faire, mais les et participer au PEAC
documents ne sont pas reliés explicitement :
c’est à l’élève de proposer sa propre Chaque double page d’ouverture de chapitre
démarche. Afin que l’enseignant puisse comprend :
différencier sa pédagogie, il trouvera dans le – une carte mentale présentant les acquis
10 •
des cycles antérieurs. Elle présente le html) repose d’abord et avant tout sur
résultat d’un brainstorming que l’enseignant l’ensemble des enseignements dispensés
peut réaliser en début de chapitre, afin de au collège. Les œuvres présentées dans
mobiliser les connaissances des cycles 2 le manuel illustrent la diversité des grands
et 3 ; domaines artistiques et culturels : spectacle
– une œuvre artistique, en rapport avec le vivant, arts visuels, arts de l’espace, arts
thème abordé. Elle participe au parcours appliqués etc. La construction du parcours
d’éducation artistique et culturelle, le PEAC. Ce d’éducation artistique et culturelle doit
parcours, qui est présenté sur le site Eduscol être l’occasion pour chaque enseignant de
(http://eduscol.education.fr/cid74945/le- s’impliquer dans un travail d’équipe autour
parcours-d-education-artistique-et-culturelle. d’objectifs communs.
• 11
1
Dynamique de la Terre
CHAPITRE
12 •
Chapitre 1 • Dynamique de la Terre et risques pour l’être humain
Activité
1 Le système solaire et l’histoire
de la Terre Début de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Justifier l’existence de deux types de planètes (telluriques et gazeuses) dans le système solaire.
2. Doc. 1 et 2. Préciser les caractéristiques de la Terre au sein du système solaire. [Lire et exploiter
des données présentées sous différentes formes]
3. Doc. 3. Expliquer comment s’est formé le système solaire.
4. Doc. 4. Présenter les grandes étapes de l’histoire de la Terre.
• 13
Corrigé de l’activité
1. On constate que l’on peut séparer les 3. Le système solaire s’est formé à partir d’un
planètes en deux groupes distincts : les planètes nuage de gaz et de poussières rocheuses en
telluriques, rocheuses, de faible diamètre et rotation avec le futur Soleil au centre. Ensuite
proches du Soleil ; les planètes gazeuses, sans les planètes se sont formées par agglomération
surface solide, de grand diamètre et éloignées de matière.
du Soleil. 4. Les premiers océans se sont formés à
2. La Terre possède un diamètre de 12 102 km, –4 400 Ma, puis les premières formes de vies
une distance au Soleil de 150 millions de sont apparues à –3 800 Ma. À –2 000 Ma,
kilomètres et une surface rocheuse, c’est une le dioxygène apparaît dans l’atmosphère. À
planète tellurique. C’est la troisième planète du –530 Ma, la vie se développe fortement, et le
système solaire. groupe des humains apparaît tout récemment.
01005
01003
01006
01004
14 •
Chapitre 1 • Dynamique de la Terre et risques pour l’être humain
Activité
2 La forme et les mouvements
de la Terre Début de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 à 4. Expliquer comment, dès l’Antiquité, Aristote a démontré que la Terre était sphérique.
[Identifier par l’histoire des sciences et des techniques comment se construit un savoir scientifique]
2. Doc. 5, 6 et 7. Présenter l’évolution des idées sur les mouvements de la Terre et sa position dans
le système solaire. [Identifier par l’histoire des sciences et des techniques comment se construit
un savoir scientifique]
• 15
Corrigé de l’activité
1. La forme de la Terre a été découverte dès 2. Jusque vers le XVIe siècle, la théorie
l’Antiquité. La sphéricité de la Terre est mise en géocentrique prédomine, la Terre est supposée
évidence lors des éclipses lunaires. En effet, sur être fixe au centre de l’univers. Avec Copernic,
la Lune, la limite visible entre la surface éclairée une nouvelle théorie voit le jour, la théorie
et celle qui ne l’est pas est toujours une ligne héliocentrique, la Terre tourne autour du Soleil.
courbe. De plus, la forme sphérique de la Terre En 1851, Léon Foucault montre que la Terre est
entraîne le fait que la position des étoiles dans en rotation sur elle-même.
le ciel change quand l’observateur se déplace.
01009 01014
01013
01008
01007
01011
01012
01015
01010
16 •
Chapitre 1 • Dynamique de la Terre et risques pour l’être humain
Activité
3 Des phénomènes géologiques,
témoins de l’activité de la Terre Début de cycle
Questionnement
1. Doc. 1, 2, 4 et 5. Présenter les phénomènes géologiques de surface affectant les différentes
régions présentées.
2. Proposer une hypothèse sur l’origine des séismes. [Proposer une hypothèse]
3. Doc. 3. Indiquer si l’hypothèse est validée ou non.
4. Doc. 3 et 6. Expliquer en quoi les séismes et les éruptions volcaniques prouvent que la Terre est
une planète active.
• 17
Corrigé de l’activité
1. La Californie présente en surface une énorme 3. L’hypothèse est validée, les séismes sont
faille, la faille de San Andreas. De plus, cette dus à rupture brutale des roches en profondeur
région est affectée par des séismes pouvant suite à une accumulation d’énergie pendant de
provoquer des éboulements. En Indonésie, le longues périodes, au niveau d’une faille.
volcan Anak Krakatau engendre des éruptions 4. La Terre est une planète active : en profondeur
de type explosif, alors que l’Etna, en Sicile, est des roches cassent et du magma se forme,
à l’origine d’éruptions effusives. ce qui provoque des séismes et des éruptions
2. Les séismes auraient pour origine des volcaniques.
phénomènes profonds affectant les roches et
provoquant des cassures visibles en surface.
01016
01019 01020
01017
01018 01021
18 •
Chapitre 1 • Dynamique de la Terre et risques pour l’être humain
Activité
4 L’organisation géologique
de la Terre en surface Milieu de cycle
Questionnement
Démarche guidée [Utiliser des logiciels de simulation et des bases de données]
Utiliser un logiciel de simulation ou les documents pour repérer la répartition mondiale des séismes
et du volcanisme à la surface de la Terre (Doc. 1 et 2). Proposer alors une première définition de
plaque tectonique. Préciser ensuite les différents types de frontières séparant les plaques ( Doc. 3).
• 19
Corrigé de l’activité
Les séismes et les volcans se répartissent sur terrestre où l’activité géologique (séismes et
la carte du globe au niveau des mêmes zones volcans) est limitée, sauf à ses frontières. Ces
étroites. Ces zones ont servi aux scientifiques frontières de plaques peuvent être des chaînes
à diviser la Terre en plusieurs plaques de montagnes, des dorsales océaniques ou des
lithosphériques ou tectoniques. Donc, une fosses océaniques.
plaque tectonique est un morceau de la surface
Document d’appel : Ville de Pedernales après le séisme du 19 avril 2016 (photographie) 01065
Document complémentaire : Le Nautile, un sous-marin destiné à explorer
les fonds océaniques (photographie) 01065
Différenciation : aides et questionnaire détaillé. 01065
01024
01022
01025
01023
01026 01027
20 •
Chapitre 1 • Dynamique de la Terre et risques pour l’être humain
Activité
5 L’organisation géologique
de la Terre en profondeur Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Indiquer comment le même séisme peut être enregistré dans des stations sismiques
différentes.
2. Doc. 2. Calculer la vitesse des ondes sismiques du séisme du 6 février 2008 s’étant propagées
jusqu’à Marie-Galante et en Martinique. [Reconnaître des situations de proportionnalités et résoudre
des problèmes correspondants]
3. Doc. 3 et 4. Relier l’organisation de la Terre à l’évolution de la vitesse des ondes sismiques en
fonction de la profondeur.
• 21
Corrigé de l’activité
1. Un séisme correspond à la propagation Temps mis par les ondes pour aller de l’épicentre
d’ondes sismiques dans la Terre qui se à la station de Martinique : 14 secondes.
propagent dans toutes les directions. Des ondes Distance entre la Martinique et l’épicentre :
peuvent donc être enregistrées dans des lieux (1,8 × 50)/1,1 = 82 km.
différents. La vitesse de sondes sismiques entre l’épicentre
2. Temps mis par les ondes pour aller de et la Martinique est donc de 82/14 = 5,8 km/s.
l’épicentre à la station de Marie Galante : 3. L’étude de la vitesse des ondes sismiques
23 secondes. permet de constater un ralentissement dû à
Distance entre Marie Galante et l’épicentre : une baisse de la rigidité des roches traversées.
(3 × 50)/1,1 = 136 km. Il se produit à 100 km en milieu océanique et à
La vitesse de sondes sismiques entre l’épicentre 150 km en milieu continental. Cette limite marque
et Marie Galante est donc de 136/23 = 5,9 km/s. la frontière entre la lithosphère et l’asthénosphère.
01031
01028
01032
01029 01030
22 •
Chapitre 1 • Dynamique de la Terre et risques pour l’être humain
Activité
6 Le déplacement des plaques
lithosphériques Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Présenter les arguments en faveur de la théorie de la dérive des continents élaborée
par Alfred Wegener.
2. Doc. 3 et 4. Utiliser un logiciel de simulation ou les documents pour mettre en évidence les
mouvements des plaques lithosphériques. [Utiliser des logiciels de simulation et des bases de données]
3. Doc. 3 et 4. Indiquer le mouvement des plaques au niveau d’une fosse océanique et au niveau
d’une dorsale océanique.
• 23
Corrigé de l’activité
1. Alfred Wegener avait remarqué qu’il existait 600 km de profondeur. Or, les foyers sismiques
une continuité entre les répartitions de ne prennent naissance que dans la lithosphère,
fossiles de différentes espèces ayant existé épaisse d’environ 100 km. Cela traduit qu’une
à la même période au niveau de l’Amérique plaque lithosphérique portant l’océan Pacifique
du Sud et de l’Afrique. Il en a déduit que, il y s’enfonce sous la plaque lithosphérique du
a environ 240 millions d’années, ces régions continent sud-américain.
appartenaient au même continent. Ainsi, dans 3. Au niveau d’une dorsale, les plaques
le passé, un continent unique se serait fracturé lithosphériques s’écartent l’une de l’autre.
en deux masses continentales. Au niveau des zones de subduction, elles se
2. Au niveau d’une fosse océanique, on rapprochent l’une de l’autre.
remarque la présence de séismes jusqu’à
Document d’appel : Vision des mécanismes affectant les continents avant Wegener (schéma) 01067
Document complémentaire : La Dérive des continents d’Alfred Wegener (schéma) 01067
Différenciation : questionnaire détaillé. 01067
01033
01035
01034
01036
24 •
Chapitre 1 • Dynamique de la Terre et risques pour l’être humain
Activité
7 Énergie interne et mouvements
des plaques Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Identifier les régions à la surface du globe où la chaleur de la Terre s’évacue.
2. Doc. 2. Modéliser ou utiliser les documents pour élaborer une hypothèse sur l’origine des
mouvements des plaques lithosphériques. [Identifier et choisir des modèles simples pour mettre
en oeuvre une démarche scientifique]
3. Doc. 3 et 4. Décrire l’évolution de la température en fonction de la profondeur, puis expliquer
comment se forme la chaleur, à l’intérieur de la Terre.
4. Doc. 5. Expliquer comment la dynamique interne du globe permet le déplacement des plaques
lithosphériques.
• 25
Corrigé de l’activité
1. L’évacuation de chaleur est plus importante de profondeur. Cette chaleur est principalement
au niveau des dorsales océaniques. due à la transformation des éléments radioactifs
2. La remontée de chaleur en profondeur de la des roches.
Terre se fait par des mouvements de matière 4. La dynamique interne du globe est
chaude dans l’asthénosphère, ce qui permet représentée par un courant chaud ascendant,
le déplacement des plaques lithosphériques. localisé au niveau des dorsales, et par un
3. La température augmente rapidement jusqu’à courant froid descendant, au niveau des
environ 1 250 °C à 150 km de profondeur. Puis, zones de subduction. Ces transferts de chaleur
elle augmente plus lentement jusqu’à atteindre sont à l’origine du mouvement des plaques
1 600 °C à la base de l’asthénosphère, à 670 km lithosphériques.
01042 01043
01037
01044
01038
26 •
Chapitre 1 • Dynamique de la Terre et risques pour l’être humain
Activité
8 Risque volcanique et protection
contre les éruptions Fin de cycle
Questionnement
Démarche guidée [Communiquer sur ses démarches en argumentant]
Mettre en évidence les enjeux, l’aléa et le risque en relation avec une éruption du volcan Cotopaxi
(Doc. 1, 2 et 3). Présenter ensuite les moyens de réduire la vulnérabilité de la région face à l’éruption
volcanique (Doc. 4 à 7).
• 27
Corrigé de l’activité
L’aléa volcanique est représenté par la possibilité vulnérables que d’autres. La combinaison du
de survenue de lahars, nuées ardentes ou fort aléa volcanique et des enjeux permet de
retombées de projections. Cet aléa est variable dire que le risque est fort à Latacunga.
selon les zones autour du volcan : par exemple il Pour limiter ce risque, on peut surveiller le
existe un aléa fort lié aux lahars dans une zone volcan pour prévoir une éruption. On peut
de Latacunga. Les enjeux sont en relation avec également diminuer la vulnérabilité des enjeux
les populations, les biens et équipements. À en fournissant des protections individuelles
Latacunga, la zone où l’aléa lié aux lahars est préventives pour les populations, des abris. Pour
fort est densément peuplée : l’enjeu y est donc diminuer l’aléa, on peut construire des barrages
important. De plus, certains bâtiments sont plus anti-lahar autour du volcan.
01049
01045
01048
28 •
Chapitre 1 • Dynamique de la Terre et risques pour l’être humain
Activité
9 Risque sismique et prévention
des tsunamis Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Présenter les effets d’un tsunami et expliquer son origine.
2. Doc. 3 et 4. Mettre en évidence les enjeux, l’aléa et le risque en relation avec les tsunamis dans cette
région d’Indonésie. [Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix, en argumentant]
3. Doc. 5. Présenter un moyen de réduire la vulnérabilité de la population face aux tsunamis.
4. Doc. 6. Indiquer comment limiter les conséquences d’un tsunami.
• 29
Corrigé de l’activité
1. Un tsunami est un raz-de-marée qui se 3. Le risque tsunami peut être atténué en
forme suite à un séisme au fond de la mer. Les diminuant la vulnérabilité des populations
tsunamis peuvent être à l’origine d’énormes grâce à la prise en charge de leur éducation
vagues qui ravagent les littoraux. par rapport aux tsunamis.
2. En Indonésie, les tsunamis sont fréquents : ce 4. Pour limiter les conséquences d’un tsunami,
sont donc des aléas fréquents. Dans la province on peut aussi mettre en place des alertes aux
de Banda Aceh, la densité de population est populations qui les préviennent lorsqu’un
maximale sur les côtes. L’association dans cette tsunami est détecté.
zone d’un aléa élevé et d’enjeux vulnérables
détermine un risque tsunami élevé.
01054
01055
01052
01057 01058
01053
01056
30 •
Corrigés des
exercices
4 Communiquer sur ses démarches 6 Proposer une ou des hypothèses
en argumentant pour résoudre un problème
La Terre et Vénus sont toutes deux des planètes Les conséquences différentes observées seraient
rocheuses avec des reliefs avec un diamètre quasi dues à une vulnérabilité moins importante des
identique. On les a donc considérées longtemps enjeux californiens par rapport aux enjeux chinois.
comme des planètes jumelles. Mais leurs durées En Californie, on peut émettre l’hypothèse que
de rotation et leurs températures sont très diffé- les populations sont mieux éduqués par rapport
rentes, ainsi Vénus ne peut accueillir la vie. aux risques sismiques, les constructions sont aux
normes parasismiques, les systèmes de secours et
5 Lire et exploiter des données présentées d’aide à la population sont mieux organisés.
sous différentes formes
Les îles Aléoutiennes sont associées à une impor-
tante activité géologique : de nombreux séismes et
volcans. Or, l’activité géologique est importante à
la frontière entre deux plaques lithosphériques. On
peut donc en déduire que ces îles correspondent
bien à la frontière entre deux plaques.
De plus, sur le document 2, on constate que les
foyers sismiques s’enfoncent à plus de 200 km de
profondeur en allant de B vers A. Nous savons que
les foyers sismiques ne prennent naissance que
dans la lithosphère, d’une épaisseur moyenne de
100 km. Ainsi, au niveau des îles aléoutiennes, une
plaque lithosphérique (la plaque Pacifique) s’en-
fonce sous une autre (la plaque nord-américaine).
Il s’agit d’une frontière de type zone de subduction.
• 31
2
Phénomènes climatiques,
CHAPITRE
météorologiques
et action humaine
> Relier les connaissances scientifiques sur les risques naturels (ex. cyclones,
inondations) ainsi que ceux liés aux activités humaines (pollution de l’air
et des mers, réchauffement climatique…) aux mesures de prévention
(quand c’est possible), de protection, d’adaptation, ou d’atténuation.
» Les phénomènes naturels : risques et enjeux pour l’être humain
» Notions d’aléas, de vulnérabilité et de risque en lien avec les
phénomènes naturels ; prévisions.
32 •
Chapitre 2 • Phénomènes climatiques, météorologiques et action humaine
Activité
1 Climatologie et météorologie
Début de cycle
Questionnement
Démarche guidée [Communiquer sur ses démarches]
Utiliser les documents 1 et 2 pour définir le climat et pour expliquer l’existence de plusieurs zones
climatiques. Exploiter les documents 3, 4 et 5 pour montrer qu’un épisode pluvieux correspond à
un événement météorologique. Avec le document 6, expliquer qu’un événement météorologique,
comme un épisode pluvieux en mai, n’est pas un événement climatique.
• 33
Corrigé de l’activité
Le climat est défini sur des zones étendues La météorologie s’intéresse à des phénomènes
du globe (Doc. 1) à partir des températures et météorologiques sur une petite zone du globe
des précipitations moyennes établies sur des et à court terme (Doc. 3, 6). Ainsi, quelques jours
années. Il existe trois zones climatiques qui sont, de pluie à Paris en mai (Doc. 4) ne relèvent pas
de part et d’autre de l’équateur, la zone chaude, de la climatologie et d’ailleurs cela ne modifie
la zone tempérée et la zone froide. Ces zones quasiment pas la moyenne des précipitations
climatiques sont liées à l’inégale répartition de sur 30 ans (Doc. 5) : cela ne traduit donc pas un
l’énergie solaire à la surface de la Terre (Doc. 2). dérèglement climatique.
02007 02008
02003 02004
02004
02009 02010
02005 02006
34 •
Chapitre 2 • Phénomènes climatiques, météorologiques et action humaine
Activité
2 La dynamique des masses d’air
Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1, 2. Montrer que les masses d’air se déplacent.
2. Doc. 3. Indiquer à quoi correspond l’énergie faisant tourner une éolienne.
3. Doc. 4. Proposer une hypothèse sur l’origine du déplacement des masses d’air entre l’équateur
et les latitudes plus élevées.
4. Doc. 5. Réaliser le protocole proposé et décrire le mouvement de l’air chauffé par le cône
incandescent, puis celui de l’air refroidi par l’assiette froide. [Mettre en œuvre un protocole
expérimental]
5. Doc. 6. Conclure sur l’origine du vent.
• 35
Corrigé de l’activité
1. Le déplacement du sable à échelle locale 3. Il fait plus chaud à l’équateur qu’aux pôles.
(Doc. 1) est assuré par un déplacement de l’air. On peut formuler l’hypothèse que les vents sont
La position de l’ouragan en 2012 se rapprochant liés à des différences de température de l’air.
du continent américain en quelques jours 4. L’air chauffé s’élève alors que l’air froid
montre également un déplacement de l’air. descend au sol.
2. L’énergie faisant tourner une éolienne est 5. Le vent de surface est un déplacement de l’air
fournie par les vents (énergie cinétique). d’une zone froide vers une zone plus chaude.
02014
02011
02017
02013
02012
02015
02016
36 •
Chapitre 2 • Phénomènes climatiques, météorologiques et action humaine
Activité
3 La dynamique des masses d’eau
Milieu de cycle
Questionnement
Démarche guidée [Mettre en œuvre un protocole expérimental]
Utiliser les documents 1, 2 et 3 pour montrer l’existence d’un mouvement des masses océaniques
en surface, qui peut fournir de l’énergie. Ensuite, formuler une hypothèse à partir des documents 4
et 5 sur l’origine de ce mouvement. Réaliser le protocole proposé dans le document 6 et exploiter
les résultats pour valider ou invalider l’hypothèse.
• 37
Corrigé de l’activité
Les bouées se sont déplacées vers le nord en deux que les courants océaniques de surface (Doc. 5)
semaines (Doc. 1). Le Gulf Stream se déplace vers et que la surface de l’océan est agitée lorsqu’il y
le nord entre 100 et 150 km/jour (Doc. 2). Cela a du vent (Doc. 4), on peut supposer que les vents
montre un déplacement des masses océaniques. sont à l’origine de ces courants, ce que confirme la
Ce déplacement assure un transfert de chaleur modélisation avec le déplacement du colorant à la
vers le nord de l’océan Atlantique. Les courants surface de l’eau, dans le même sens que le souffle
marins fournissent de l’énergie (cinétique) (Doc. 6). C’est donc grâce aux courants marins de
permettant d’alimenter des hydroliennes (Doc. 3). surface, produits par les vents, qu’un objet peut
Comme les vents moyens ont la même direction traverser un océan.
Document d’appel : Bouteille à la mer. Bons baisers de Québec ! (article de journal) 02062
Document complémentaire n° 1 : Surface de l’océan lorsqu’il n’y a pas de vent
(photographie) 02062
Document complémentaire n° 2 : Le site Internet http://www.meteo.shom.fr/qctools/ propose
un fichier montrant la localisation de très nombreuses bouées dérivantes au cours des
15 derniers jours (fichier « Google Earth BYOPS Map », dans la rubrique « Others Tools »)
Différenciation : aides et questionnaire détaillé. 02062
02023
02018 02019
02022
02024
02020
02021
02026
02025
38 •
Chapitre 2 • Phénomènes climatiques, météorologiques et action humaine
Activité
4 L’évolution du climat
à différentes échelles de temps Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Comparer le climat actuel de l’Est de l’Europe au climat d’il y a 21 000 ans.
2. Doc. 1, 2. Indiquer si les données concernant la température moyenne confirment celles du
document 1.
3. Doc. 3. Proposer une explication aux variations climatiques à l’échelle des milliers d’années.
4. Doc. 4. Montrer qu’il existe un réchauffement du climat depuis plusieurs décennies.
5. Doc. 5, 6, 7. Expliquer comment les activités humaines peuvent modifier le climat en quelques
décennies. [Lire et exploiter des données présentées sous différentes formes]
• 39
Corrigé de l’activité
1. Le climat actuel de l’Est de l’Europe est plus 4. On observe une élévation de la température
chaud qu’il y a 21 000 ans. des océans depuis la fin du XIXe siècle, ce qui
2. Cela est confirmé par le document 2 qui traduit un réchauffement climatique.
montre une élévation de la température 5. Les activités humaines libèrent du CO2 surtout
moyenne de la Terre depuis plus de 20 000 ans : depuis la fin du XIXe siècle, ce qui augmente sa
6,5 °C il y a 21 000 ans et 15 °C actuellement. teneur dans l’atmosphère. Or ce gaz amplifie
3. Les variations climatiques à l’échelle des l’effet de serre qui réchauffe la Terre. Les
milliers d’années sont liées à des variations de activités humaines peuvent ainsi modifier le
la quantité d’énergie solaire reçue, elles-mêmes climat en quelques décennies.
provoquées par des changements de la position
de la Terre dans l’espace.
Document d’appel : La fête de la glace sur la Tamise durant l’hiver 1684-1685 (reproduction
d’un tableau) 02063
Document complémentaire : La mer de Glace près de Chamonix, en 1920 et actuellement
(2 photographies) 02063
Différenciation : questionnaire détaillé. 02063
02031 02032
02027 02028
02034
02033
02029 02030
40 •
Chapitre 2 • Phénomènes climatiques, météorologiques et action humaine
Activité
5 Le risque climatique
Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1, 2. Montrer que les experts du GIEC prévoient une augmentation des températures.
2. Doc. 3, 4. Citer quelques conséquences du changement climatique.
3. Doc. 5, 6, 7. Expliquer comment les mesures prises par les États ou les individus peuvent atténuer
les effets du changement climatique. [Fonder ses choix de comportement responsable vis-à-vis de
l’environnement sur des arguments scientifiques]
4. Doc. 3, 8. Justifier l’intérêt pour l’archipel des Maldives de s’adapter au changement climatique
en construisant une digue.
• 41
Corrigé de l’activité
1. Quel que soit le scénario retenu effet de serre, ce qui correspond à des mesures
par les experts du GIEC, il est prévu une d’atténuation. Les individus peuvent, à l’échelle
augmentation de température entre + 1 °C individuelle, baisser leurs émissions de gaz à
en 2100 (scénario 2 ambitieux) et + 4 °C effet de serre en empruntant des transports
(scénario 1) par rapport à la moyenne entre en commun quand ils le peuvent ou en isolant
1986 et 2005. leur logement.
2. Le changement climatique a comme 4. De nombreuses îles des Maldives ont une
conséquence une élévation du niveau des mers altitude inférieure à 1 m. Or, les experts du GIEC
(avec modification des littoraux) ainsi que des prévoient une élévation du niveau des mers
événements dangereux plus fréquents, comme de près d’un mètre d’ici 2100. L’archipel des
des incendies, inondations, cyclones… Maldives doit donc d’adapter au changement
3. Les États peuvent décider différentes climatique, en construisant des digues pour
mesures pour baisser leurs émissions de gaz à résister à l’élévation du niveau des mers.
02039 02040
02035 02036
02041
02038 02042
02037
42 •
Chapitre 2 • Phénomènes climatiques, météorologiques et action humaine
Activité
6 Un risque météorologique :
les tornades Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Calculer la vitesse de déplacement de la tornade d’août 2008. [Reconnaître des situations
de proportionnalité et résoudre des problèmes correspondants]
2. Doc. 2. Résumer l’origine d’une tornade.
3. Doc. 3, 4. Expliquer comment il a été possible de déterminer l’existence d’un aléa tornade en France.
4. Doc. 1, 4. Justifier l’existence d’un risque lié aux tornades dans le département du Nord de la France.
5. Doc. 5. Comparer la prévision des tornades aux États-Unis et en France.
• 43
Corrigé de l’activité
1. La tornade parcourt 16,7 km en 12 minutes, 4. Le département du Nord est très densément
ce qui correspond à une vitesse de 83,5 km/ peuplé : il existe donc un fort enjeu humain. Par
heure. ailleurs, dans ce département, il existe un aléa
2. Une tornade se forme lors de conditions tornade. La combinaison entre un enjeu humain et
météorologiques particulières à partir d’un un aléa tornade détermine l’existence d’un risque
nuage d’orage traversé par des mouvements lié aux tornades dans le département du Nord.
d’air. 5. Aux États-Unis, les tornades étant plus grosses
3. La carte de l’aléa tornade en France a été qu’en France, elles peuvent être repérées (images
réalisée à partir des tornades historiques ayant radar) un peu avant leur survenue. Cela n’est pas
eu lieu entre 1680 et 2013. Les zones où il y a possible en France car les tornades sont plus
eu le plus de tornades dans le passé sont celles petites et donc difficilement repérables sur les
où l’aléa est le plus élevé. images radar et par suite moins prévisibles.
Document d’appel : Dégâts provoqués par la tornade en Val de Sambre du 3 août 2008
(photographie) 02065
Fichier complémentaire : fichier « Vitesse_Tornade_Nord.kmz » 02065
Document complémentaire : Tornade du 13 septembre 2015, en Charente et Charente-
Maritime (photographie) 02065
Différenciation : questionnaire détaillé. 02065
02046 02047
02043
02044
02049
02048
02045
44 •
Chapitre 2 • Phénomènes climatiques, météorologiques et action humaine
Activité
7 Un risque météorologique :
les inondations Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1, 2, 3. Montrer qu’il existe un aléa inondation à Paris.
2. Doc. 4. Citer quelques enjeux actuels à Paris.
3. Doc. 5. Présenter plusieurs moyens de limiter les effets d’une crue centennale.
4. Doc. 6. Expliquer pourquoi la vulnérabilité des enjeux face à une crue a augmenté à Paris depuis
1910.
• 45
Corrigé de l’activité
1. À Paris, chaque année, il y a une probabilité De plus, l’aménagement de bassins de rétention
de 1 sur 100 pour qu’une crue majeure, comme en amont de Paris devrait dans le futur réduire
celle de 1910, survienne : il existe donc un aléa le risque de crue.
lié aux inondations à Paris. 4. Depuis la crue de 1910, la ville de Paris s’est
2. Les enjeux actuels à Paris sont des enjeux développée : de nombreuses infrastructures
humains (forte densité de population), (transport, énergie) ont été construites en bord
économiques (gares pour le transport des de fleuve. Ces infrastructures, indispensables
personnes et des biens), culturels (musées…) et à l’économie, ont augmenté la vulnérabilité
décisionnels (Assemblée nationale, ministères). des enjeux.
3. Pour limiter une crue centennale, le lit de la
Seine a été creusé, des ponts ont été rehaussés.
Document d’appel : Les scénarios d’une crue centennale de la Seine (photographie) 02066
Fichier complémentaire : fichier « Risque_inondation_Paris.kmz » 02066
Document complémentaire : Un quartier de Paris près de la gare de Lyon lors de la crue de
1910 (photographie) 02066
Différenciation : questionnaire détaillé. 02066
02053
02050
02055
02054
02051 02052
46 •
Corrigés des
exercices
4 Reconnaître des situations 6 Communiquer sur ses démarches
de proportionnalité en argumentant
→ Chaque mois, il pleut 110 mm dans la région soit Dans le cas où aucun aménagement n’est réalisé,
110/30 = 3,67 mm par jour. le quartier A peut être inondé en cas de crue du
→ À Mandelieu-la-Napoule, il est tombé 178 mm cours d’eau. En tant que maire, pour protéger la
en une journée, soit 178/3,67 = 48,5 fois plus que la population contre le risque d’inondation, il semble
moyenne. donc important de réaliser un aménagement.
À Cannes, il est tombé 195 mm en une journée soit En construisant une digue sur chaque rive dans
195/3,67 = 53,1 fois plus que la moyenne. le quartier A, cela protège l’éventuel lotissement
du promoteur et le quartier A d’une éventuelle
À Antibes, il est tombé 128 mm en une journée
inondation. Toutefois, le quartier B risque d’être
soit 128/3,67 = 34,9 fois plus que la moyenne.
inondé. Cela n’est donc pas un aménagement per-
tinent.
5 Lire et exploiter des données
En construisant une seule digue dans le quar-
présentées sous différentes tier A, les quartiers A et B sont préservés d’une
formes inondation. Toutefois la zone choisie par le promo-
Un risque naturel correspond à la combinaison teur risque d’être inondée.
d’un aléa et d’un enjeu. Or, on constate sur le do- En conclusion, pour préserver l’ensemble de la
cument 1 que la Guadeloupe a été régulièrement population, la construction d’une seule digue est
touchée par des ouragans dans le passé ; on peut une solution pertinente. Toutefois le promoteur
donc en déduire qu’il y existe un aléa lié aux oura- devra choisir une autre zone, non inondable, pour
gans. implanter le lotissement.
De plus, on observe sur la carte du document 2 que
de nombreuses personnes vivent en Guadeloupe :
il existe donc en enjeu humain. L’existence d’un
aléa lié aux ouragans et d’un enjeu humain prouve
qu’il existe un risque cyclonique en Guadeloupe.
• 47
3
L’exploitation des
CHAPITRE
ressources naturelles
48 •
Chapitre 3 • L’exploitation des ressources naturelles
Activité
1 Les enjeux de l’exploitation
d’une ressource halieutique Début de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Identifier la raison pour laquelle le thon rouge est une ressource naturelle exploitée
par l’être humain.
2. Doc. 3 et 4. Proposer une hypothèse quant à la baisse du nombre de thons en âge de se reproduire
entre 1980 et le début des années 2000.
3. Doc. 5 et 6. Montrer l’effet des quotas de pêche sur la population de thons rouges. [Comprendre
les responsabilités individuelle et collective en matière de préservation des ressources de la planète
(biodiversité)]
4. Doc. 7. Relever des avantages et des inconvénients de leur élevage dans des fermes aquacoles.
• 49
Corrigé de l’activité
1. Le thon rouge est une ressource exploitée de quota (1998), leur respect réel (2007) et
notamment car c’est un aliment riche en les conséquences sur le nombre de thons
protéines qui permet à l’être humain de recouvrir (2008). Dès que les quotas sont respectés,
ses besoins. la masse des thons rouges en âge de se
2. Le nombre de thons en âge de se reproduire reproduire augmente.
a diminué car trop de thons ont été pêchés 4. Les élevages de thons dans les fermes
et le nombre de descendants n’étaient donc aquacoles permettent de préserver les
pas suffisants pour permettre le maintien du ressources de thons sauvages. Mais le thon ne
nombre d’individus de l’espèce. pouvant se reproduire en captivité, il faut quand
3. Les quotas de pêche ont permis même prélever des jeunes thons dans la mer.
l’augmentation du nombre de thons rouges Enfin, l’élevage des thons nécessite de prélever
en âge de se reproduire. On peut observer d’autres poissons au risque de voir la population
qu’il existe un délai entre la prise de décision de ces autres espèces diminuer.
03007
03004
03003
03008 03009
03005
03010
03006
50 •
Chapitre 3 • L’exploitation des ressources naturelles
Activité
2 L’eau douce, une ressource
inégalement disponible sur Terre Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Comparer l’accès à l’eau douce au Burkina Faso et en France.
2. Doc. 3. Calculer le pourcentage d’eau dépensée chaque jour par un Burkinabé et par un Français
pour leur alimentation et pour l’hygiène. [Reconnaître des situations de proportionnalité et résoudre
les problèmes correspondants]
3. Doc. 4 et 5. Montrer que l’eau douce est une ressource rare et inégalement répartie sur Terre.
• 51
Corrigé de l’activité
1. En France, l’eau est facilement accessible et • Pour un Français :
un individu utilise en moyenne 150 litres d’eau • Alimentation : (2+8)/150 ➾ 6,6 %
par jour, ce qui est largement au-dessus des • Hygiène : (9+16+18+30+58+9)/150 ➾ 93,3 %
100 litres assurant un confort réel. Au contraire,
3. L’eau douce est une ressource rare car elle
au Burkina Faso, les points d’eau sont rares et
ne représente que 3 % de l’eau sur Terre. Parmi
un individu utilise en moyenne 15 litres d’eau
ces 3 %, seuls 0,95 % sont disponibles pour les
par jour, ce qui est loin des 50 litres minimum
recommandés par l’OMS. besoins humains. L’eau douce est inégalement
répartie sur Terre : de nombreux pays d’Afrique
2. Pour un Burkinabé : et d’Asie sont en pénurie ou en manque d’eau,
• Alimentation : (3+6)/15 ➾ 60 % alors que dans d’autres pays, comme le Canada,
• Hygiène : 6/15 ➾ 40 % c’est une ressource abondante.
03014
03011 03012
03013
03015
52 •
Chapitre 3 • L’exploitation des ressources naturelles
Activité
3 Les ressources en eau modifiées
par les activités humaines Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Expliquer comment l’agriculture peut, selon le type d’irrigation, contribuer à amplifier
ou limiter la baisse du niveau des nappes phréatiques. [Identifier les impacts (bénéfices et nuisances)
des activités humaines sur l’environnement à différentes échelles]
2. Doc. 3 et 4. Proposer une hypothèse pour expliquer la présence de pesticides dans l’organisme
des enfants.
3. Doc. 5. Indiquer si votre hypothèse précédente est validée ou non.
4. Doc. 4 et 6. Comparer la teneur en pesticides de l’urine selon le type d’agriculture puis en déduire
un moyen permettant de préserver la santé des individus.
• 53
Corrigé de l’activité
1. L’irrigation par aspersion consomme beaucoup les eaux souterraines ou les cours d’eau qui
d’eau et peut donc provoquer des baisses du servent à alimenter en eau douce les foyers.
niveau des nappes phréatiques, notamment en En buvant de l’eau contenant des pesticides,
période de sécheresse. Au contraire, l’irrigation ces substances se retrouvent dans l’organisme.
par un système de goutte à goutte permet Un autre mode de contamination est le vent qui
d’économiser 20 % d’eau et donc de limiter transporte les pesticides dans l’air.
l’impact de l’irrigation sur les nappes phréatiques.
4. La teneur en pesticides est plus faible lorsque
2. C’est l’utilisation de pesticides lors de la l’individu consomme des aliments issus de
l’agriculture, qui circulent ensuite dans les l’agriculture biologique que lorsque les aliments
cours d’eau, qui peut expliquer la présence de proviennent de l’agriculture non raisonnée.
pesticides dans l’organisme des enfants. Limiter l’utilisation des pesticides par une
3. L’hypothèse est validée car les pesticides agriculture raisonnée doit contribuer à préserver
utilisés dans l’agriculture peuvent contaminer la santé des individus.
03020
03016
03019
03017 03018
03022
03021
54 •
Chapitre 3 • L’exploitation des ressources naturelles
Activité
4 Nettoyer l’eau polluée
par les activités humaines Milieu de cycle
Questionnement
Démarche guidée [Concevoir et mettre en œuvre un protocole]
Après avoir repéré les différentes étapes d’épuration de l’eau (Doc. 1 et 2), associer le matériel
proposé (Doc. 4) à trois étapes de l’épuration de l’eau. Mettre en œuvre le protocole puis comparer
l’aspect et l’odeur de l’eau avant (Doc. 3) et après épuration.
• 55
Corrigé de l’activité
La première étape pour traiter les eaux usées laisser reposer l’eau du bécher obtenue lors de la
est le dégrillage qui permet d’éliminer les deuxième étape pendant plusieurs minutes. Puis
gros éléments en suspension. Pour simuler on récupère la partie supérieure de cette eau.
cette étape, il faut placer l’eau à traiter dans
Enfin la dernière étape est la filtration
l’entonnoir contenant le grillage et récupérer
sur charbon actif qui permet d’éliminer les
une eau sans gros élément.
mauvaises odeurs. Pour simuler cette dernière
La deuxième étape est le dessablage et déshuilage. étape, on verse l’eau obtenue à la fin de la
Pour cela, on prend l’eau obtenue à la fin de la troisième étape sur du charbon actif présent
première étape et on la met dans l’éprouvette dans du papier filtre dans un entonnoir et on
percée. L’huile va rester en surface, le sable va récupère l’eau dans une éprouvette. Au final,
tomber dans le fond et, entre ces deux phases, on obtient une eau beaucoup plus claire et
on récupère une eau plus propre dans le bécher. sans odeur mais elle peut encore contenir
La troisième étape est la décantation des des polluants comme les pesticides ou des
particules fines en suspension. Pour cela il faut médicaments.
03025
03023
03026
03024
03027 03028
56 •
Chapitre 3 • L’exploitation des ressources naturelles
Activité
5 La gestion de l’eau
à différentes échelles Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Comparer la teneur en polluants de l’eau à l’entrée et à la sortie de la zone de transition
puis en déduire l’intérêt de cette zone.
2. Doc. 3. Indiquer comment des végétaux tels que les roseaux peuvent épurer l’eau.
3. Doc. 1, 2 et 3. Justifier l’intérêt d’installer une zone de transition à la sortie d’une station d’épuration.
[Comprendre les responsabilités individuelle et collective de préservation des ressources de la planète]
4. Doc. 4 et 5. Expliquer comment une décision permet de préserver la biodiversité. [Comprendre
les responsabilités individuelle et collective de préservation des ressources de la planète]
• 57
Corrigé de l’activité
1. La teneur en polluants de l’eau à l’entrée de de compléter le nettoyage de l’eau en enlevant
la zone de transition est plus importante qu’à la les polluants qui restent après le passage dans
sortie. Les antibiotiques et les médicaments ont la station d’épuration.
quasiment disparu. La quantité d’azote et de
4. Le prélèvement très important de l’eau du
matière en suspension a été divisée par deux et la
fleuve Colorado pour l’irrigation par les États-
quantité de pesticides par 4. Cette zone joue donc
Unis majoritairement, et par le Mexique dans une
un rôle très important dans la dépollution de l’eau.
moindre mesure, a provoqué la disparition des
2. Les roseaux favorisent par leurs racines zones humides et de la biodiversité associée.
le développement de certaines bactéries qui Un accord entre les deux pays pour limiter
dépolluent l’eau. l’irrigation a permis le retour, deux ans plus tard,
3. L’installation d’une zone de transition à la des zones humides dans l’estuaire du fleuve et
sortie d’une station d’épuration permet donc donc la préservation de la biodiversité.
Document d’appel : Principales étapes d’épuration des eaux usées (schéma) 03024
Document complémentaire : Une zone humide dans le delta du Colorado (photographie) 03057
Différenciation : aides et questionnaire détaillé. 03057
03032
03029
03030
03033
03031
58 •
Chapitre 3 • L’exploitation des ressources naturelles
Activité
6 L’exploitation du pétrole
et les émissions de CO2 Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1, 2 et 3. Montrer que les flux annuels de CO2 sont modifiés par les activités humaines que
vous citerez.
2. Doc. 4 et 5. Décrire l’évolution mondiale des émissions de CO2 liées au pétrole entre 1961 et
2013 et justifier cette évolution. [Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix, en
argumentant]
3. Doc. 1 à 5. Sachant que le CO2 est un gaz à effet de serre, conclure quant aux conséquences de
l’exploitation du pétrole sur le changement climatique.
• 59
Corrigé de l’activité
1. Les activités humaines provoquent un rejet de nombreux pays comme par exemple la
de 36 Gt par an de CO2 dans l’atmosphère. Chine, l’Inde ou le Brésil. Le développement des
Une partie (13 Gt/an) est absorbée par la transports, les besoins en électricité de ces pays
photosynthèse des végétaux et les océans. sont de plus en plus importants et conduisent à
Mais il reste 23 Gt/an supplémentaires dans une utilisation plus importante de pétrole et donc
l’atmosphère. C’est surtout l’exploitation du un rejet plus important de CO2. De plus, certains
pétrole qui est responsable de ces rejets, pays, comme les États Unis ou l’Europe émettent
notamment pour produire de l’électricité mais depuis longtemps du dioxyde de carbone dans
aussi pour les transports et les industries. l’atmosphère.
2. Les émissions mondiales de CO2 liées au pétrole 3. L’augmentation du rejet de CO2 dans
ont augmenté partout dans le monde. En 2013, l’atmosphère participe à l’augmentation de
seuls quelques pays d’Afrique n’en produisent l’effet de serre et donc à un changement
pas. Cette évolution est due au développement climatique global de la planète.
03038
03034 03035
03039
03036
03040 03041
03037
60 •
Chapitre 3 • L’exploitation des ressources naturelles
Activité
7 Le pétrole face aux énergies
renouvelables Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Expliquer pourquoi le pétrole est une source d’énergie fossile et non renouvelable à
l’échelle humaine.
2. Doc. 1, 2 et 3. Comparer quelques caractéristiques du pétrole à celles des énergies renouvelables
dans un tableau.
3. Doc 4. Justifier l’intérêt de faire évoluer la consommation énergétique de la France. [Identifier les
impacts de différents comportements sur l’environnement, à l’échelle locale, régionale et planétaire]
• 61
Corrigé de l’activité
1. La formation du pétrole nécessite des en pétrole (millions d’années). Cette formation
conditions particulières : la matière organique, se faisant à partir de matière vivante, le pétrole
piégée dans des sédiments, échappe ainsi à la est une énergie fossile non renouvelable à
décomposition pour peu à peu se transformer l’échelle humaine.
2. Tableau de comparaison du pétrole et de deux énergies renouvelables
Type d’énergie
Pétrole Énergie éolienne Énergie géothermique
Caractéristiques
Source de l’énergie Matière organique Vent Chaleur interne de la Terre
Renouvellement à l’échelle humaine Non renouvelable Renouvelable Renouvelable
3. Les réserves des énergies fossiles sont en forte renouvelables devient impératif. Il est prévu aussi
diminution et non renouvelables. Sur les 63,2 × une diminution de la consommation annuelle globale
108 GJ de consommation énergétique, 40 × 108 d’énergie (51,5 × 108 GJ). Une prise de conscience
GJ proviennent des énergies fossiles. Diminuer à propos de la quantité d’énergie consommée, et
la part de ces énergies au profit des énergies sur son origine, est donc nécessaire.
03043 03044
03042
03045 03046
62 •
Corrigés des
exercices
4 Lire et exploiter des données sous 6 Fonder ses choix de comportement
la forme d’un graphique responsable vis-à-vis de
La baleine à bosse a été fortement chassée au l’environnement sur des arguments
XIXe siècle pour satisfaire des besoins humains : scientifiques
nourriture, huile, cosmétiques. En 1966, la popu- Les smartphones possèdent un écran tactile. Il
lation de baleines à bosse avait presque totale- faut donc 1 g d’indium pour en fabriquer un. Or
ment disparu. Depuis 1966, les baleines à bosse l’indium est une ressource rare. Les réserves pour-
sont protégées. On constate une augmentation raient être épuisées à partir de 2025. Ne pas chan-
du nombre d’individus : environ 8 000 en 1993 et ger de smartphone tous les 6 mois permet donc de
jusqu’à plus de 21 000 en 2014. Cette protection a préserver ces réserves.
préservé l’espèce.
• 63
4
Écosystèmes
CHAPITRE
et activités humaines
64 •
Chapitre 4 • Écosystèmes et activités humaines
Activité
1 Des écosystèmes
de taille variable Début de cycle
Questionnement
1. Doc. 1, 2. Montrer qu’une forêt est un écosystème de grande taille.
2. Doc. 3. Retrouver une relation alimentaire existant au niveau d’un tronc d’arbre mort dans une forêt.
3. Doc. 3. Montrer qu’il existe un recyclage de la matière au niveau d’un tronc d’arbre mort.
4. Doc. 3. Justifier qu’un tronc d’arbre est un écosystème de petite taille. [Communiquer sur ses
démarches, ses résultats, et ses choix, en argumentant]
• 65
Corrigé de l’activité
1. Au sein d’une forêt, il existe des relations mangée par un autre être vivant. De plus, la
alimentaires entre les êtres vivants, et on y matière minérale prélevée par les végétaux
observe un recyclage de la matière : la matière provient de la décomposition de la matière
organique des êtres morts est transformée en organique du bois mort par des décomposeurs.
matière minérale par les décomposeurs. Comme On peut donc dire qu’il existe un recyclage de
les forêts sont de grande taille, on peut dire que la matière au niveau d’un tronc d’arbre mort.
ce sont de grands écosystèmes.
4. Tout comme dans une forêt, il existe un
2. La larve de l’insecte lucane cerf-volant se recyclage de la matière au niveau d’un tronc
nourrit du bois du tronc d’arbre : c’est une d’arbre mort. De plus, les êtres vivants y sont
relation alimentaire. en relation. Le tronc d’arbre étant beaucoup
3. Sur un tronc d’arbre mort, la matière plus petit qu’une forêt, on peut dire que c’est
organique produite par un être vivant est un écosystème de petite taille.
Document d’appel : Un tronc d’arbre mort dans une forêt (photographie) 04007
Document complémentaire : Un composteur rempli de déchets végétaux (photographie) 04069
Différenciation : questionnaire détaillé. 04069
04005 04006
04003
04007
04009
04004
04008
66 •
Chapitre 4 • Écosystèmes et activités humaines
Activité
2 La biodiversité
de différents écosystèmes Début de cycle
Questionnement
Démarche guidée [Formuler une hypothèse pour résoudre un problème]
Comparer les espèces observées dans les deux sites avec les documents 1 et 4. Formuler ensuite
une hypothèse pour expliquer les différences constatées. Enfin, comparer les caractéristiques des
deux sites avec les documents 2, 3, 5 et 6 pour valider ou invalider l’hypothèse.
• 67
Corrigé de l’activité
Les espèces observées dans les deux sites varie beaucoup et il y a beaucoup de vent. Le
ne sont pas les mêmes. On peut faire site de Lorenzo a un sous-sol calcaire qui lui
l’hypothèse que les paramètres physiques des permet de retenir l’eau. La végétation est donc
deux sites sont différents, ce qui expliquerait abondante, la température varie peu et il est
les différences d’espèces rencontrées. En moins venteux. On peut donc constater que
comparant les paramètres des deux sites, les deux sites ont des paramètres physiques
on remarque des différences. Le site de et des sous-sols différents. Les différences de
Juliette a un sous-sol constitué de sable et paramètres physiques et de nature du sous-sol
de blocs de grès, il ne retient pas l’eau. La peuvent certainement expliquer les différences
végétation est donc assez rare, la température d’espèces rencontrées.
04013
04010
04014
04015
04011 04012
68 •
Chapitre 4 • Écosystèmes et activités humaines
Activité
3 Activités humaines :
un barrage et ses impacts locaux Début de cycle
Questionnement
Démarche guidée [Identifier les impacts des activités humaines sur l’environnement à différentes
échelles]
Après avoir mis en évidence les écosystèmes impactés par le barrage (Doc. 1, 5) montrer l’effet qu’il
peut avoir sur la teneur en dioxygène de l’eau du cours d’eau (Doc. 2, 6, 7, 8), puis en déduire les
impacts sur la biodiversité locale (Doc. 3, 4).
• 69
Corrigé de l’activité
La construction du barrage va provoquer moins de 8 mg/L de dioxygène dans l’eau, ce
l’inondation de deux écosystèmes existants : qui est insuffisant pour le développement des
des zones humides et des forêts. La larves de plécoptères. De plus, le barrage en
température de l’eau retenue par le barrage retenant les galets va limiter les cachettes
peut dépasser 27 °C alors que la température pour les êtres vivants, comme les jeunes
moyenne de l’eau de la rivière est de 12 °C. saumons. Il constitue également une barrière,
Cette différence de température va modifier empêchant les saumons de remonter les
la teneur en dioxygène de l’eau. En effet, plus cours d’eau pour aller déposer leurs œufs en
la température de l’eau augmente, plus sa amont de la rivière. Le barrage va donc nuire
teneur en dioxygène diminue. À 27 °C, il y a à la biodiversité locale.
04020 04021
04016
04017
04022
04018 04019
04023
70 •
Chapitre 4 • Écosystèmes et activités humaines
Activité
4 Activités humaines :
l’agriculture et ses impacts Milieu de cycle
Questionnement
Démarche guidée [Identifier les impacts des activités humaines sur l’environnement à différentes
échelles]
Exploiter les documents 1 et 2 pour montrer qu’il est indispensable d’apporter de la matière, par
exemple des engrais, dans un agrosystème. Montrer, avec le document 4, qu’une utilisation excessive
d’engrais présente un impact négatif sur l’environnement, puis, avec les documents 3, 5 et 6, qu’une
baisse de l’utilisation d’engrais peut présenter un intérêt pour l’agriculteur.
• 71
Corrigé de l’activité
Dans un écosystème, le recyclage de la matière provoquant des marées vertes néfastes pour
organique entre les êtres vivants permet un les écosystèmes.
équilibre entre la matière organique et la matière
Des expériences montrent qu’au-delà d’une
minérale. Dans un agrosystème, une partie de la
certaine dose, les engrais ne permettent plus
matière organique est prélevée par l’agriculteur,
la croissance des végétaux, il est donc inutile
le recyclage de cette matière n’est plus possible.
Il manque donc de la matière minérale que d’en ajouter davantage. De plus, les engrais
l’apport d’engrais va combler. Mais si la quantité représentent une charge importante pour
d’engrais utilisée est supérieure aux besoins une exploitation agricole. Ainsi, en adaptant la
des végétaux, ils peuvent être emportés dans quantité d’engrais aux besoins de ses cultures,
d’autres écosystèmes par le ruissellement et l’agriculteur peut diminuer l’impact de son
l’infiltration des eaux. Ces matières minérales exploitation sur les écosystèmes et faire baisser
favorisent le développement des algues, ses charges.
Document d’appel : Le retour des algues vertes en Bretagne (article de journal) 04072
Document complémentaire : Pesée des cultures du document 5 (photographies) 04072
Différenciation : aides et questionnaire détaillé. 04072
04027
04024 04029
04028
04025 04026
72 •
Chapitre 4 • Écosystèmes et activités humaines
Activité
5 Une agriculture respectueuse
des écosystèmes Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Justifier l’intérêt d’étudier la réponse des écosystèmes au changement climatique.
2. Doc. 2, 3. Comparer la biodiversité microbienne d’un sol cultivé à un sol non cultivé, et en déduire
l’effet de l’agriculture sur cette biodiversité.
3. Doc. 4. Indiquer pour chaque pratique présentée en quoi elle est respectueuse des écosystèmes.
[Comprendre les responsabilités individuelles et collectives en matière de préservation des ressources
de la planète]
• 73
Corrigé de l’activité
1. En étudiant la réponse des écosystèmes pratique permet donc de limiter l’apport de ces
au changement climatique, les scientifiques engrais vers d’autres écosystèmes.
pourront tenter de trouver des solutions pour • L’utilisation de capteurs connectés permet
en limiter les effets. d’adapter précisément l’apport d’engrais aux
2. Les sols cultivés ont une quantité d’ADN besoins des cultures. Il est donc possible de
microbien inférieure aux sols non cultivés. limiter l’apport de ces engrais vers d’autres
L’agriculture semble donc diminuer la écosystèmes.
biodiversité microbienne des sols. • L’installation de panneaux solaires limite
3. • La lutte biologique permet de ne pas utiliser l’utilisation d’autres sources d’énergies non
de pesticides qui sont dangereux pour les renouvelables, responsables d’émission de gaz à
espèces des écosystèmes. effet de serre, mis en cause dans le changement
climatique.
• La plantation de bandes enherbées limite
le ruissellement des engrais en excès. Cette
04063 04064
04060 04068
04065
04067
74 •
Chapitre 4 • Écosystèmes et activités humaines
Activité
6 Activités humaines et impacts
à l’échelle régionale Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1, 2. Préciser comment le ver plat Platydemus manokwari a été introduit en France.
2. Doc. 3, 4. Expliquer en quoi l’introduction du ver plat représente un danger pour les sols français.
3. Doc. 5, 6, 7. Montrer l’impact des actions humaines sur les effectifs de vanneau huppé, dans une
région protégée.
4. Doc. 1 à 7. Argumenter en utilisant les réponses aux questions précédentes pour expliquer
l’affirmation suivante : « Les actions humaines peuvent avoir des conséquences variables sur les
écosystèmes ». [Communiquer sur ses démarches, ses résultats, et ses choix, en argumentant]
• 75
Corrigé de l’activité
1. Le ver plat Platydemus manokwari a été la réserve naturelle et la mise en place de
introduit en France à l’occasion d’un échange protection des nids. Les actions humaines sont
d’espèces végétales entre jardins botaniques. donc bénéfiques pour cette espèce.
2. Le ver plat se nourrit notamment des vers 4. Les actions humaines sont très variées. Elles
de terre présents dans le sol. Si trop de vers de peuvent être néfastes pour les écosystèmes, en
terre venaient à disparaître, cela pourrait être perturbant un écosystème en introduisant une
catastrophique pour les sols. En effet, ils facilitent nouvelle espèce par exemple, ou bénéfiques en
l’infiltration de l’eau et favorisent l’enrichissement créant des réserves naturelles pour protéger les
des sols en matière minérale nécessaire aux habitats de différentes espèces. On peut donc
végétaux et à tous les écosystèmes. affirmer que les actions humaines peuvent
3. Les effectifs du vanneau huppé ne avoir des conséquences variables sur les
cessent d’augmenter depuis la création de écosystèmes.
04034
04030
04031
04032 04035
04036
76 •
Chapitre 4 • Écosystèmes et activités humaines
Activité
7 Activités humaines
et impacts globaux Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1, 2, 3. Exploiter les documents pour expliquer la progression de l’habitat de la chenille
processionnaire du pin depuis 1979. [Lire et exploiter des données présentées sous différentes
formes]
2. Doc. 4, 5. Démontrer l’importance des zooxanthelles pour la biodiversité des récifs coralliens.
3. Doc. 5, 6. Exploiter les résultats expérimentaux pour préciser l’origine du blanchiment des coraux.
4. Doc. 1, 5, 6. Expliquer comment les activités humaines sont impliquées dans le blanchiment des
coraux à l’échelle mondiale.
• 77
Corrigé de l’activité
1. En libérant des gaz à effet de serre, les 3. Des expériences montrent qu’une
activités humaines sont responsables augmentation de température de l’eau
d’une augmentation de température. Cette s’accompagne d’une diminution du nombre
augmentation de température accroît les de zooxanthelles d’un fragment de corail. En
chances de survie de la chenille processionnaire perdant ses zooxanthelles, le corail devient
du pin. Ainsi, l’augmentation de température fragile et blanchit. C’est donc une augmentation
dans le nord de la France favorise l’extension de la température de l’eau qui est à l’origine du
de l’habitat de la chenille vers le nord. blanchiment des coraux.
2. Les zooxanthelles sont indispensables à 4. En libérant des gaz à effet de serre, les
l’apport de matière organique aux coraux. La activités humaines sont responsables d’une
perte des zooxanthelles provoque la mort augmentation mondiale de température de
des coraux et met ainsi les récifs coralliens et l’eau des océans. Ce réchauffement provoque
l’ensemble de leur biodiversité en danger. le blanchiment des coraux.
Document d’appel : Évolution de la température des océans depuis 1850 (graphique) 02031
Document complémentaire : Les scientifiques nuancent les menaces qui planent sur les coraux
(reportage vidéo) 04075
Différenciation : questionnaire détaillé. 04075
04040
04037
04041
78 •
Chapitre 4 • Écosystèmes et activités humaines
Activité
8 Impacts des décisions politiques
sur les écosystèmes Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1, 2. Identifier les impacts de l’augmentation des terres dédiées à l’agriculture et à l’élevage
sur le climat. [Identifier les impacts des activités humaines sur l’environnement à différentes échelles]
2. Doc. 1, 2, 3. Expliquer comment l’agriculture et l’élevage impactent la biodiversité.
3. Doc. 4, 5. Décrire l’évolution de la superficie de la forêt avant et après les mesures prises par le
gouvernement brésilien.
4. Doc. 1, 4, 6. Montrer comment la lutte contre la déforestation illégale peut réduire l’impact du
Brésil sur le changement climatique.
• 79
Corrigé de l’activité
1. Pour augmenter la surface des terres exceptionnelle de la forêt amazonienne est
dédiées à l’agriculture et à l’élevage, il peut gravement mise en danger.
être nécessaire de brûler des forêts. En plus de 3. Avant les mesures prises par le gouvernement
détruire l’écosystème, la combustion du bois brésilien, la superficie de forêt amazonienne ne
libère des gaz à effet de serre impliqués dans faisait que diminuer. Depuis la prise de décisions
le réchauffement climatique. politiques, la déforestation diminue.
2. Les terres dédiées à l’agriculture et à 4. En prenant des décisions politiques limitant
l’élevage remplacent l’écosystème « forêt ». En la déforestation, le Brésil freine sa libération de
détruisant la forêt, la biodiversité qu’elle contient gaz à effet de serre et participe ainsi à atténuer
disparaît. C’est de cette façon que la biodiversité le changement climatique.
04048 04049
04045
04044
04050
04051
04052
04047 04046
80 •
Corrigés des
exercices
4 Lire et exploiter des données → Le lynx est un maillon des chaînes alimen-
taires de l’écosystème forêt. Il participe donc au
sous différentes formes
cycle de la matière. De plus, c’est un prédateur du
On remarque que le nombre d’individus de Synura chevreuil et du lièvre, il permet de réguler les ef-
uvella augmente toujours avant l’augmentation fectifs de ces deux espèces qui seraient nuisibles
du nombre d’individus de Brachionus quadriden- aux végétaux si elles n’étaient pas régulées.
tus. On peut également remarquer qu’une forte
augmentation du nombre de Brachionus quadri-
dentus est toujours suivie par une diminution du
6 Interpréter des résultats et en tirer
nombre d’individus de Synura uvella. On pourrait des conclusions
penser que Brachionus quadridentus se nourrit La rivière traverse la ville. On peut donc dire que
de Synura uvella. En effet, une augmentation du seules les cages en aval de la rivière vont être en
nombre de Synura uvella serait une nourriture contact avec les rejets de la ville.
abondante permettant d’augmenter le nombre de On remarque qu’il y a un plus fort taux de morta-
Brachionus quadridentus. Lorsqu’il y a beaucoup lité et un nombre d’embryons plus faible en aval
de Brachionus quadridentus, ils mangeraient de la rivière qu’en amont. Les rejets de la ville
beaucoup de Synura uvella faisant ainsi baisser semblent donc augmenter la mortalité des indi-
leur nombre. vidus de l’espèce Patamopyrgus antipodarum et
Brachionus quadridentus est donc un prédateur altérer la réussite de leur reproduction en dimi-
de Synura uvella. nuant le nombre d’embryons.
• 81
5
Nutrition et organisation
CHAPITRE
des animaux
> Relier les besoins des cellules animales et le rôle des systèmes
de transport dans l’organisme.
» Nutrition et organisation fonctionnelle à l’échelle de l’organisme,
des organes, des tissus et des cellules.
» Nutrition et interactions avec des micro-organismes.
82 •
Chapitre 5 • Nutrition et organisation des animaux
Activité
1 Les rôles de la nutrition
des animaux Début de cycle
Cette première activité peut être associée aux activités 2 à 4, en début de cycle, afin de
montrer la nutrition des animaux à l’échelle des organes. Ici, la définition de nutrition est
rappelée en introduction. L’élève est invité à indiquer comment les animaux prélèvent les
éléments nécessaires à leur nutrition et à quoi ils servent. L’élève peut répondre en anglais.
Le document 1 montre que les aliments font partie de la matière prélevée dans le milieu
extérieur. Dans cet exemple, ils servent à constituer des réserves qui permettront de fournir
l’énergie nécessaire au fonctionnement de l’organisme, durant le passage de la mauvaise
saison.
L’être humain, comme les autres animaux, a besoin d’aliments pour assurer le fonctionnement
de son organisme, durant un effort physique par exemple (Doc. 2). Le rôle de la respiration
dans le fonctionnement de l’organisme peut être abordé avec le document 3 qui montre
une baleine remontant à la surface. Le prélèvement d’aliments et la respiration peuvent
également être mis en évidence chez des poissons (Doc. 4).
En plus d’assurer le fonctionnement de l’organisme, la nutrition permet la croissance de
l’organisme et permet le passage du jeune à l’adulte. (Doc. 4 et 5). Le rôle de la prise alimentaire
dans la croissance est directement mis en évidence à travers le document 6 puisque, lorsque
l’animal ne s’alimente plus, sa masse diminue.
Place dans le Fil rouge 5e
La nutrition des êtres vivants (échelle des organes)
• Nutrition et organisation fonctionnelle des animaux et des plantes à l’échelle Chap. 5 Activités 1, 2, 3, 4
de l’organisme et des organes Chap. 6 Activités 1, 2, 3, 4, 5
Questionnement
Démarche guidée [Élaborer un discours simple à l’oral dans une langue étrangère]
Repérer les activités communes assurées par les animaux pour leur nutrition (Doc. 1 à 5). Préciser
ensuite ce que permettent ces activités (Doc. 1 à 6).
• 83
Corrigé de l’activité
On constate sur le document 1 que le loir a de l’animal (Doc. 4 et 5). On constate sur le
besoin de manger énormément pour avoir document 6 que dès que l’animal cesse de
l’énergie nécessaire pour hiberner. Une activité s’alimenter sa croissance est ralentie. Ainsi, la
physique nécessite aussi de l’énergie, celle-ci nutrition permet la croissance de l’organisme.
est apportée par la consommation de nourriture An Animal need to breathe and to eat aliments
(Doc. 2) et par la respiration (Doc. 3). L’énergie for growing and doing his body functions.
est également indispensable à la croissance
05007
05003 05004 05008
05006
05005
05009
84 •
Chapitre 5 • Nutrition et organisation des animaux
Activité
2 Les besoins nutritifs des organes
et des cellules Début et milieu
de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Réaliser le montage expérimental afin de mettre en évidence le besoin d’un organe en
dioxygène. [Utiliser les logiciels d’acquisition de données]
2. Doc. 2 et 3. Montrer qu’un organe, tel que le muscle consomme du dioxygène prélevé dans l’air,
et du glucose.
3. Doc. 4. Déduire de la comparaison des deux observations microscopiques les besoins en glucose
des tissus et des cellules.
4. Doc. 5. Expliquer ce que deviennent le dioxygène et les nutriments dans les cellules.
• 85
Corrigé de l’activité
1. Le montage à réaliser est de type ExAO 3. On constate que le tissu musculaire avant un
(expérimentation assistée par ordinateur). On effort musculaire a une couleur rose plus intense
met dans une enceinte hermétique un morceau que celui correspondant à un effort. Or, la coloration
de muscle très frais et on mesure l’évolution de rose révèle la présence du glucose de réserve.
la concentration en dioxygène en fonction du On peut en conclure que les tissus et les cellules
temps grâce à une sonde à O2. du muscle utilisent du glucose pour fonctionner.
2. On constate que la teneur en O2 dans 4. Le dioxygène et les nutriments subissent
l’enceinte contenant le muscle diminue de 21 % une transformation chimique dans les cellules.
à 20,7 % en 24 minutes. La teneur musculaire Ils sont transformés et fournissent de l’énergie
en glucose de réserve passe de 22 à 4 g/kg de utilisable pour le fonctionnement des cellules.
muscle en 5 heures. Le muscle consomme donc Cette transformation produit aussi des déchets :
du dioxygène issu de l’air et du glucose. CO2 et urée.
05015
05011 05012
86 •
Chapitre 5 • Nutrition et organisation des animaux
Activité
3 L’approvisionnement
en dioxygène Début de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Réaliser la dissection d’une branche de poisson. [Mettre en œuvre un protocole expérimental]
2. Doc. 1 et 2. Expliquer comment les branchies permettent au poisson de s’approvisionner en
dioxygène.
3. Doc. 3. Présenter la façon dont les organismes unicellulaires se fournissent en dioxygène.
4. Doc. 4 et 5. Comparer la respiration d’un insecte à celle de l’être humain.
• 87
Corrigé de l’activité
1. La dissection de branchie permet de mettre 3. Les organismes unicellulaires se fournissent
en évidence son organisation : de fins filaments en dioxygène grâce au passage direct de ce gaz
fixés sur un os. dissous dans l’eau à travers leur membrane
2. De l’eau riche en dioxygène entre par la bouche plasmique.
et baigne les branchies de l’animal. Le dioxygène 4. L’être humain respire par la bouche ou par le
passe de l’eau vers le sang du poisson au niveau nez. L’air passe par la trachée, puis les bronches,
des filaments branchiaux richement vascularisés. les bronchioles et arrive dans les alvéoles
C’est à ce niveau que l’organisme prélève le pulmonaires. Chez les insectes, l’air entre par
dioxygène de l’eau : l’eau sortant des branchies des stigmates situés sur le côté de l’abdomen.
est donc appauvrie en dioxygène. Il circule dans des trachées puis des trachéoles.
05016 05019
05020
05021
05018 05022
05017
88 •
Chapitre 5 • Nutrition et organisation des animaux
Activité
4 L’approvisionnement en aliments,
sources de nutriments Début de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Décrire la façon de se nourrir de l’organisme unicellulaire prédateur.
2. Doc. 2 et 3. Réaliser la dissection du système digestif d’un poisson, puis préciser le parcours des
aliments dans l’organisme. [Concevoir et mettre en œuvre un protocole expérimental]
3. Doc. 2 et 3. Nommer les organes appartenant au système digestif.
4. Doc. 2 à 7. Montrer qu’il existe une unité des systèmes digestifs des animaux.
• 89
Corrigé de l’activité
1. Le prédateur ingère complètement la ramifications, l’intestin et enfin l’anus. D’autres
paramécie. organes appartiennent au système digestif : le
2. Les aliments entrés par la bouche progressent foie et le pancréas.
dans l’œsophage, l’estomac et l’intestin. Ce 4. On constate que la truite, le vautour et
dernier se termine par l’anus. l’araignée possèdent un système digestif avec
3. Les aliments suivent un trajet qui débute par des organes en continuité et des organes
la bouche, puis l’œsophage, l’estomac pourvu de annexes.
05023 05025
05027 05028
05024
05029 05030
05026
90 •
Chapitre 5 • Nutrition et organisation des animaux
Activité
5 L’approvisionnement des organes
en dioxygène et en nutriments Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Présenter les caractéristiques permettant à la zone de contact entre les alvéoles et les
capillaires sanguins d’assurer le passage du dioxygène de l’air.
2. Doc. 2. Expliquer ce que deviennent les nutriments dans l’intestin grêle.
3. Doc. 3 et 4. Expliquer l’origine d’un accident vasculaire cérébral, puis en déduire la façon dont le
dioxygène et les nutriments sont distribués aux organes. [Interpréter des résultats et en tirer des
conclusions]
4. Doc. 5 et 6. Préciser le rôle des capillaires sanguins.
• 91
Corrigé de l’activité
1. Les caractéristiques permettant à la zone 3. Un AVC peut être provoqué par la rupture d’un
de contact entre les alvéoles et les capillaires anévrisme : dans ce cas la partie du cerveau
sanguins d’assurer le passage du dioxygène de initialement irriguée meurt par manque de
l’air sont la finesse de la paroi des alvéoles et dioxygène et de nutriments. On peut déduire
l’importante surface. de cette observation, que le dioxygène et les
2. Dans l’intestin grêle, tous les types de nutriments sont distribués aux organes par
nutriments passent dans le sang au niveau de l’intermédiaire des vaisseaux sanguins.
capillaires sanguins. Les lipides sont également 4. Les capillaires sanguins, du fait de la finesse
pris en charge par les vaisseaux lymphatiques de leur paroi et de leur abondance, permettent
avant d’être déversés dans le sang. le passage des nutriments et du dioxygène, du
sang vers les organes.
05034 05035
05031 05032
05036 05037
05033
92 •
Chapitre 5 • Nutrition et organisation des animaux
Activité
6 Les systèmes de transport
Milieu de cycle
Questionnement
Démarche guidée [Identifier et choisir des notions et modèles simples pour mettre en œuvre une
démarche scientifique]
Afin de trouver une erreur dans un schéma, se demander comment évoluerait la teneur en dioxygène
du sang entrant et sortant dans deux organes selon que la circulation serait en série ou en dérivation
(Doc. 2 et 3). Pour trouver une autre erreur dans un schéma, étudier la circulation du sang dans le
cœur (Doc. 4) et la structure de cet organe (Doc. 5 et 6).
• 93
Corrigé de l’activité
Si la circulation est en série (Doc. 2), la même On constate, avec les expériences d’injection
quantité de sang passe par tous les organes (Doc. 4), que dans le cœur, le sang circule dans
et la teneur en dioxygène s’appauvrit au fur un seul sens. De plus la coupe transversale
et à mesure du circuit. Si la circulation est en dans un cœur de mouton (Doc. 5) montre que
dérivation, la teneur en dioxygène est la même le cœur est divisé en deux cavités, ce qui valide
à l’entrée des différents organes. On constate, la représentation du cœur de Shun.
en analysant les teneurs sanguines en dioxygène
à l’entrée des organes (Doc. 3) que la circulation Un schéma correct de l’organisation de la
est en dérivation. C’est donc le dessin de Manon circulation sanguine comprend la moitié
qui représente au mieux la circulation au niveau supérieure du dessin de Shun, et la moitié
des organes 1 et 2. inférieure du dessin de Manon.
05041
05038
05042 05043
05040
05039
94 •
Chapitre 5 • Nutrition et organisation des animaux
Activité
7 L’élimination des déchets
Milieu de cycle
Questionnement
1. Proposer une hypothèse sur le gaz rejeté dans le milieu extérieur par un animal. [Proposer une
hypothèse]
2. Doc. 1. Comparer les résultats expérimentaux pour indiquer si l’hypothèse est validée ou non.
3. Doc. 2 et 3. Présenter la façon dont s’effectue l’élimination du dioxyde de carbone par les systèmes
respiratoires présentés.
4. Doc. 4 à 7. Expliquer la façon dont s’effectue l’élimination de l’urée chez l’être humain et chez
les oiseaux.
• 95
Corrigé de l’activité
1. Le gaz rejeté dans le milieu extérieur par Chez les mammifères, le dioxyde de carbone
l’animal serait le dioxyde de carbone. contenu dans le sang passe au niveau des
2. On constate que l’eau de chaux se poumons par l’intermédiaire des capillaires
trouble en présence de criquets alors que, sanguins. Puis, il est rejeté vers le milieu
dans l’expérience témoin, elle reste limpide. extérieur dans avec l’air sortant des poumons.
L’hypothèse est donc validée. 4. Chez l’être humain, le sang est filtré au niveau
3. Le dioxyde de carbone produit par les organes des reins et l’urée se retrouve dans l’urine. Celle-ci
passe au niveau des trachéoles des insectes, est éliminée vers l’extérieur quand l’individu urine.
puis des trachées et est éliminé, vers le milieu Chez les oiseaux, les déchets filtrés par les
extérieur, au niveau des stigmates. reins sont éliminés en même temps que les
excréments au niveau du cloaque.
Document d’appel : Déchets produits par l’activité des organes (schéma) 05015
Document complémentaire : Anatomie d’un insecte, le criquet (schéma) 05069
Différenciation : questionnaire détaillé. 05069
05048 05049
05044 05045
05050 05051
05046 05047
96 •
Chapitre 5 • Nutrition et organisation des animaux
Activité
8 Micro-organismes et nutrition
des animaux Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1, 2 et 3. Expliquer la façon dont Plasmodium perturbe le transport du dioxygène, molécule
indispensable à la nutrition.
2. Doc. 4 et 5. Expliquer le rôle des micro-organismes dans la nutrition des termites.
3. Doc. 6. Justifier l’intérêt, pour un éleveur, de fournir à son bétail des compléments alimentaires
à base de micro-organismes.
• 97
Corrigé de l’activité
1. Plasmodium perturbe le transport du Les micro-organismes sont donc indispensables
dioxygène car il entraîne une forte diminution à la nutrition du termite. On peut supposer
de la quantité de globules rouges (de 44,5 % qu’ils ont un rôle dans la digestion des végétaux
à 19,5 % de globules rouges dans le sang) qui absorbés par le termite.
assurent le transport du dioxygène. Plasmodium 3. L’éleveur, en ajoutant des micro-organismes,
perturbe donc la nutrition de l’individu. augmente l’efficacité de la digestion de la
2. Des termites, soumis à un traitement détruisant cellulose de 100 à 108 unités arbitraires.
leurs micro-organismes, meurent après avoir Cela permet donc de stimuler la nutrition des
maigri. Si on réintroduit des micro-organismes, animaux.
le termite survit de façon normale.
05054 05056
05058
05055
98 •
Corrigés des
exercices
4 Communiquer sur ses démarches 6 Lire et exploiter des données
en argumentant On constate que la présence de bactéries Aeromonas
On constate que, dans l’expérience avec la gre- permet de multiplier par 8 l’efficacité de la diges-
nouille verte, l’eau de chaux est troublée au niveau tion du sang par une sangsue. Cela permet donc aux
de la partie renfermant le corps de l’animal et au sangsues d’augmenter leur apport en nutriments.
niveau de celle renfermant sa tête. Cela montre
que la grenouille verte a rejeté du dioxyde de
carbone à la fois par la bouche, mais aussi par la
peau de son corps. La grenouille verte respire donc
grâce à des poumons et sa peau.
Par contre, chez la grenouille de Bornéo, l’eau de
chaux n’est pas troublée au niveau de la partie
renfermant sa tête. Cela signifie qu’elle ne respire
que par l’intermédiaire de sa peau.
Ceci est confirmé par le fait que l’on constate que la
grenouille de Bornéo ne possède pas de poumons.
• 99
6
Nutrition
CHAPITRE
et organisation
des plantes
Extraits du programme correspondant à ce chapitre (Bulletin officiel spécial n° 11
du 26 novembre 2015) :
100 •
Chapitre 6 • Nutrition et organisation des plantes
Activité
1 Localisation de la production
de matière organique Début et milieu de cycle
dans le végétal
Questionnement
1. Doc. 1. Proposer un protocole expérimental permettant de prouver que c’est dans les feuilles d’une
plante chlorophyllienne que la matière organique est produite. [Concevoir un protocole expérimental]
2. Doc. 2. Comparer l’aspect des deux feuilles de pélargonium puis justifier que la matière organique
est produite dans la feuille.
3. Doc. 3, 5. Décrire la structure d’une cellule végétale.
4. Doc. 4. Comparer les deux photos puis indiquer dans quelle partie de la cellule la matière organique
est produite.
• 101
Corrigé de l’activité
1. Pour vérifier que c’est dans les feuilles que la 3. Une cellule végétale chlorophyllienne possède
matière organique est produite, il faut mettre une un noyau baignant dans le cytoplasme qui
plante à la lumière et une plante à l’obscurité : la contient des petits compartiments verts, les
matière organique ne sera produite que dans la chloroplastes. L’ensemble est délimité par
plante éclairée. Il faut ensuite utiliser un produit une membrane plasmique. À l’extérieur de la
qui révèle la présence de matière organique. membrane, se trouve une paroi cellulaire.
2. La feuille éclairée présente, après traitement 4. Après traitement des deux feuilles à l’eau
à l’eau iodée, un aspect bleu-noir en son centre iodée, on constate que seuls les chloroplastes
(sauf sous la zone sous le cache). La feuille à des cellules de la feuille éclairée prennent une
l’obscurité ne présente pas de couleur bleu-noir couleur bleu-noir révélatrice de la présence
après traitement à l’eau iodée. Comme l’eau iodée d’amidon. On en déduit que la matière organique
colore l’amidon – une substance organique – en est produite dans les chloroplastes des cellules
bleu-noir, alors on peut en déduire que c’est dans chlorophylliennes.
les parties éclairées des feuilles vertes que la
matière organique est produite.
06007
06003 06004
06008
06010
102 •
Chapitre 6 • Nutrition et organisation des plantes
Activité
2 Le prélèvement du dioxyde
de carbone de l’air Début et milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Proposer une hypothèse que le dispositif expérimental permet de tester. [Proposer une
ou des hypothèses pour résoudre un problème ou une question]
2. Doc. 2. Décrire l’évolution de la teneur en dioxyde de carbone de l’air dans chaque enceinte, puis
en déduire quel organe prélève le dioxyde de carbone de l’air.
3. Doc. 3. Montrer que les feuilles représentent une grande surface de contact entre l’air et la plante.
4. Doc. 4. Observer l’épiderme d’une feuille de tulipe et proposer une hypothèse sur le lieu d’entrée
du dioxyde de carbone dans la plante. [Proposer une ou des hypothèses pour résoudre un problème]
5. Doc. 5. Décrire la structure d’un stomate et indiquer si l’hypothèse précédente est validée ou non.
• 103
Corrigé de l’activité
1. Le dispositif permet de tester deux 3. Un acacia de 2 ans possède environ
hypothèses : 2 800 feuilles qui représentent une surface de
– le CO2 entre par les racines d’une plante ; 9 m2. C’est une grande surface de contact entre
– le CO2 entre par les feuilles d’une plante. l’air et les feuilles.
2. La teneur en dioxyde de carbone diminue 4. On peut formuler l’hypothèse que le dioxyde
dans l’enceinte contenant les feuilles : elle de carbone passe par les stomates de la feuille.
passe de 0,04 % à 0,02 % en six minutes. Elle
4. Un stomate est constitué de deux cellules
augmente à 0,2 % dans l’enceinte contenant les
séparées par une ouverture. Cette ouverture
racines et reste stable dans l’enceinte vide. On
permet le passage du dioxyde de carbone dans
en déduit que les feuilles prélèvent le dioxyde de
la feuille. Le dioxyde de carbone ne peut pas
carbone de l’air, entraînant sa diminution dans
passer par les cellules épidermiques, car elles
l’air : c’est donc par les feuilles que le dioxyde
sont recouvertes d’une cuticule imperméable.
de carbone entre dans le végétal.
06015
06011
06014
06016
06012 06013
104 •
Chapitre 6 • Nutrition et organisation des plantes
Activité
3 Le prélèvement de l’eau et
des sels minéraux dans le sol Début et milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1, 2. Exploiter les résultats de l’expérience pour identifier la zone de la plante qui prélève
l’eau et les sels minéraux.
2. Doc. 3. Montrer que les poils absorbants représentent une grande surface de contact entre le
sol et la plante.
3. Doc. 4. Observer un poil absorbant au microscope et décrire sa structure. [Utiliser des instruments
d’observation]
4. Doc. 5. Faire un dessin d’observation (ou compléter le schéma distribué, voir Les ressources dans
SVTICE) en représentant le prélèvement de l’eau et des sels minéraux par la plante.
• 105
Corrigé de l’activité
1. En comparant les tubes 2 et 3, on constate 3. Un poil absorbant est une structure très fine
que lorsque les poils absorbants des racines de la racine. Il s’agit d’une cellule racinaire qui
sont dans l’eau, la plante reste droite, mais possède un long prolongement dans le sol.
dès qu’ils sont dans l’huile, la plante subit un 4.
flétrissement. On en déduit que c’est par les
poils absorbants des racines que l’eau et les Cellule de
la racine
sels minéraux entrent dans la plante. Noyau
06024
06022
06017 06018
06021
106 •
Chapitre 6 • Nutrition et organisation des plantes
Activité
4 L’utilisation de la matière
organique Début et milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1, 2. Indiquer ce que devient la matière organique dans les organes d’une plante.
2. Doc. 3. Observer une coupe de pomme de terre colorée à l’eau iodée et décrire la localisation de
l’amidon. [Utiliser des instruments d’observation]
3. Doc. 4. Proposer une explication à la baisse de la teneur en amidon dans les cellules plusieurs
heures après la fin de l’éclairement.
4. Doc. 3, 5. Montrer que la matière organique produite dans les feuilles est stockée dans les cellules
de différents organes.
• 107
Corrigé de l’activité
1. La matière organique produite sert en partie a baissé. Cela s’explique d’une part parce que
à tous les organes d’une plante (organes l’amidon n’est plus produit et d’autre part parce
chlorophylliens, mais aussi non chlorophylliens, qu’il a été utilisé par les cellules ou qu’il a migré
comme les racines) pour assurer leur
vers d’autres organes.
fonctionnement. Une autre partie est stockée
dans des organes tels que les tubercules chez 4. Les cellules des graines de ricin et des
le plant de pomme de terre. tubercules sont riches en matière organique
2. L’amidon est localisé dans des (protéines et amidon). Or, cette matière
compartiments, dans les cellules du tubercule. organique est produite dans les feuilles ; cela
3. Plusieurs heures après la fin de l’éclairement, montre que la matière organique des feuilles est
la teneur en amidon dans les cellules des feuilles stockée dans les cellules de différents organes.
06028
06025 06027
06026 06029
06030
108 •
Chapitre 6 • Nutrition et organisation des plantes
Activité
5 Des flux de matière
dans la plante Début et milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1, 2. Montrer qu’il existe deux types de sèves dans un végétal.
2. Doc. 3. Comparer les deux sèves et, à l’aide de ses connaissances, préciser dans quel organe
chacune d’elle est formée.
3. Doc. 4. Proposer une hypothèse sur l’origine de la couleur rouge, à l’intérieur du poireau. [Proposer
une ou des hypothèses pour résoudre un problème ou une question]
4. Doc. 5. Expliquer pourquoi on parle d’un système de transport montant de sève brute et d’un
système de transport descendant de sève élaborée. [Interpréter des résultats et en tirer des
conclusions]
• 109
Corrigé de l’activité
1. Les sèves récoltées n’ont pas le même nom 3. La couleur rouge dans le poireau est liée à
et pas le même mode de recueil : cela suggère la montée du colorant rouge.
qu’il existe deux sèves différentes. 4. La sève brute, issue des racines, doit
2. La sève brute est riche en matières atteindre les feuilles qui ont besoin d’eau et de
minérales (eau et sels minéraux) et ne sels minéraux pour réaliser la photosynthèse :
contient que très peu de matière organique. on parle de montée de la sève brute dans un
Elle est formée au niveau des racines qui système de transport. La sève élaborée, produite
prélèvent l’eau et les sels minéraux du sol. dans les feuilles, doit atteindre tous les autres
Au contraire, la sève élaborée est riche en organes, y compris les racines, qui ont besoin de
matière organique. La sève élaborée est matière organique pour leur fonctionnement. Il
produite dans les feuilles qui fabriquent la existe donc une descente de la sève élaborée,
matière organique. dans un autre système de transport.
Document d’appel : Lieux d’entrée de la matière minérale dans une plante. Lieux de production
et de stockage de la matière organique (schéma) 06053
Document complémentaire : Les systèmes de transport dans une coupe de racine
(photographie) 06053
Différenciation : questionnaire détaillé. 06053
06030 06031
06035
06032
06034
06033
110 •
Chapitre 6 • Nutrition et organisation des plantes
Activité
6 Un exemple de nutrition en lien
avec des micro-organismes Fin de cycle
Questionnement
Utiliser les documents 1 et 2 pour montrer l’existence d’une association entre les racines d’un
végétal et des bactéries. Puis exploiter les documents 3, 4 et 5 pour prouver que cette association
satisfait à la définition de symbiose.
• 111
Corrigé de l’activité
Les racines du végétal portent des de matière organique par le lupin. Comme
excroissances appelées nodosités (Doc. 1). les engrais azotés stimulent également la
Dans une nodosité, on observe que les cellules production de matière organique par le lupin,
végétales renferment de très nombreuses on peut formuler l’hypothèse que les bactéries
bactéries Rhizobium (Doc. 2). Il existe donc Rhizobium favorisent la nutrition minérale des
une association entre ces bactéries et les plantes. Cela est confirmé par le document 5 :
cellules du végétal. D’après le document 4, les bactéries fournissent de la matière minérale
les lupins produisent plus de graines quand à la plante qui, en retour, favorise la croissance
ils sont inoculés par les bactéries Rhizobium des bactéries. Dans cette association, les
que quand ils en sont dépourvus. On en déduit bactéries et la plante trouvent un avantage,
que ces bactéries stimulent la production ce qui correspond à la définition de symbiose.
Document d’appel : Un jardinier dépose de la bouillie bordelaise sur un arbre (photographie) 06054
Document complémentaire : Une racine mycorhizée (photographie) 06054
Différenciation : aides et questionnaire détaillé. 06054
06040 06041
06037
06036
06042 06043
06038 06039
112 •
Corrigés des
exercices
4 Interpréter des résultats 6 Interpréter des résultats
La zone recevant le dioxyde de carbone radioac- D’après le document 1, les frênes mycorhizés sont
tif est une feuille. Or plus tard, la radioactivité est plus grands que les frênes non mycorhizés. Cela
retrouvée dans l’ensemble du végétal, y compris montre que les mycorhizes procurent un avantage
les racines. Cela prouve que la radioactivité s’est aux frênes : elles stimulent leur croissance.
déplacée dans la plante, donc qu’il existe un mou- Pour aller plus loin, comme on sait que la crois-
vement de matière. sance des végétaux nécessite le prélèvement de
matière minérale, notamment l’eau et les sels
5 Proposer une hypothèse minéraux par les racines, on peut supposer que
→ La quantité de dioxyde de carbone qui entre les mycorhizes des racines permettent au végé-
dans le végétal atteint son maximum entre 9 h et tal un meilleur approvisionnement de la matière
10 h puis vers 17 h. Elle est minimale la nuit et minérale prélevée dans le sol, favorisant ainsi sa
vers 13 h. croissance.
→ Sur le document 3, on observe que le stomate
ne présente pas le même degré d’ouverture. Or,
nous savons que le dioxyde de carbone entre dans
la plante par les stomates de ses feuilles. On peut
donc supposer que la quantité de dioxyde de car-
bone entre en grande quantité dans le végétal au
moment où ses stomates sont bien ouverts. C’est
donc en modifiant l’ouverture de ses stomates que
le végétal modifie la quantité de dioxyde de car-
bone entrant.
• 113
7
Reproduction sexuée
CHAPITRE
et asexuée : dynamique
des populations
Extraits du programme correspondant à ce chapitre (Bulletin officiel spécial n° 11
du 26 novembre 2015) :
114 •
Chapitre 7 • Reproduction sexuée et asexuée : dynamique des populations
Activité
1 Les caractéristiques
de la reproduction sexuée Début de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Montrer que les expériences de Spallanzani invalident les théories de la reproduction
du XVIIe siècle. [Identifier par l’histoire des sciences et des techniques comment se construit un
savoir scientifique]
2. Doc. 3 et 4. Indiquer ce que contiennent les éléments autrefois appelés semences.
3. Doc. 5 et 6. Préciser quels sont les éléments indispensables à la formation d’un embryon.
• 115
Corrigé de l’activité
1. Les expériences de Spallanzani montrent qu’il 2. Les éléments autrefois appelés semences
est nécessaire de réunir les ovules libérés par contiennent des cellules reproductrices encore
la femelle et le liquide libéré par le mâle pour appelées gamètes : les spermatozoïdes, chez
former des têtards. Les deux sexes ont donc un le mâle, et les ovules chez la femelle.
rôle important, ce qui invalide les théories de la 3. La formation d’un embryon nécessite
reproduction du XVIIe siècle qui favorisaient un une cellule reproductrice mâle et une cellule
sexe par rapport à l’autre. reproductrice femelle. Celles-ci s’unissent et
forment une cellule-œuf, c’est la fécondation.
07007 07008
07006
07003 07004
07009
07010
07005
116 •
Chapitre 7 • Reproduction sexuée et asexuée : dynamique des populations
Activité
2 La reproduction sexuée
dans différents milieux de vie Début de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Réaliser le protocole proposé et décrire le contenu de chaque liquide libéré par les
oursins. [Mettre en œuvre un protocole expérimental]
2. Doc. 1 et 3. Préciser le lieu de la fécondation et du développement du nouvel individu.
3. Doc. 4 et 5. Préciser où se produit la libération des gamètes chez la vache.
4. Doc. 1 à 6. Comparer, dans un tableau, les caractéristiques d’une fécondation interne et externe.
• 117
Corrigé de l’activité
1. Le liquide blanc libéré par l’oursin mâle 2. La fécondation et le développement du nouvel
contient de très nombreux spermatozoïdes, des individu ont lieu dans l’eau de mer.
cellules capables de se déplacer. Il est possible 3. Les gamètes sont libérés dans l’appareil
d’observer de nombreuses cellules immobiles, reproducteur de la femelle.
plus grosses que les spermatozoïdes dans la
substance orangée libérée par la femelle : ce 4. Ci-dessous, un tableau de comparaison des
sont des ovules. caractéristiques des deux types de fécondation.
Type de fécondation
Fécondation externe Fécondation interne
Caractéristique
Lieu de libération des gamètes Eau de mer (milieu de vie) Appareil reproducteur
de la femelle.
Lieu de la fécondation Eau de mer (milieu de vie) Appareil reproducteur
de la femelle.
Nécessité d’un accouplement Non Oui
Lieu de développement Eau de mer (milieu de vie) Appareil reproducteur
du nouvel individu de la femelle
Document d’appel : Une ponte de grenouille dans une mare (photographie) 07064
Document complémentaire : Accouplement de dauphins (photographie) 07064
Différenciation : questionnaire détaillé. 07064
07011
07018
07020
07012
07019
07013 07014
07021
07022
07016
07015 07017
118 •
Chapitre 7 • Reproduction sexuée et asexuée : dynamique des populations
Activité
3 La reproduction sexuée
chez les plantes à fleurs Début de cycle
Questionnement
Démarche guidée [Utiliser des instruments d’observation, de mesures et des techniques de
préparations et de collecte]
Montrer ce que devient un fruit (Doc. 1 et 2). Observer une fleur et, à l’aide du document 3, indiquer
comment un fruit se forme. Utiliser les documents 4 et 5 pour justifier que la formation d’un fruit
nécessite une reproduction sexuée.
• 119
Corrigé de l’activité
Un fruit contient une graine qui renferme un femelle dans l’ovaire. Après s’être déposé sur le
embryon à l’origine d’un nouvel individu. pistil, le grain de pollen forme un long tube qui
L’observation d’une fleur de cerisier montre permet le transport des cellules reproductrices
qu’elle est composée de différentes parties. En mâles jusqu’à la cellule reproductrice femelle. Il
comparant ces différentes parties avec celles se produit donc une fécondation dans l’ovaire.
d’une cerise, on peut remarquer que ce fruit La formation d’un fruit contenant un nouvel
provient de la transformation de l’ovaire du individu, nécessite donc une fécondation. On
pistil. Celui-ci grossit et change de couleur. peut donc dire que le cerisier, une plante à fleur,
La transformation semble débuter après la se reproduit de manière sexuée.
rencontre des cellules reproductrices mâle et
Document d’appel : Une jeune fille regarde une fleur de cerisier (photographie) 07065
Document complémentaire : Radiographie d’un tube pollinique (photographie) 07065
Différenciation : aides et questionnaire détaillé. 07065
07023 07024
07028
07026 07029
07025
07027
120 •
Chapitre 7 • Reproduction sexuée et asexuée : dynamique des populations
Activité
4 Le rapprochement des gamètes
et des individus Début de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Préciser comment les grains de pollen renfermant les gamètes mâles se rapprochent
du pistil des autres fleurs.
2. Doc. 3. Expliquer en quoi la parade nuptiale est nécessaire à la rencontre des gamètes.
3. Doc. 4. Exploiter les expériences 1 et 2 pour montrer que les ovules de l’oursin attirent les
spermatozoïdes. [Interpréter des résultats et conclure]
4. Doc. 4. Exploiter les expériences 2 et 3 pour montrer comment les ovules de l’oursin attirent les
spermatozoïdes. [Interpréter des résultats et conclure]
• 121
Corrigé de l’activité
1. Le vent ou les insectes peuvent rapprocher se déplacent vers l’autre goutte d’eau
les grains de pollen (dans lesquels les gamètes seulement si elle contient des ovules. On peut
mâles sont enfermés) du pistil des autres fleurs. donc en conclure que les ovules attirent les
2. La parade nuptiale permet au mâle d’attirer spermatozoïdes.
la femelle. Celle-ci peut alors décider de 4. La comparaison des expériences 2 et 3 montre
s’accoupler avec le mâle. Le rapprochement que les spermatozoïdes se déplacent vers l’autre
des individus permet le rapprochement des goutte seulement si elle contient des molécules
gamètes. produites par les ovules. On peut donc en conclure
3. En comparant les résultats des expériences 1 que les ovules attirent les spermatozoïdes à l’aide
et 2, on peut remarquer que les spermatozoïdes de molécules qu’ils produisent.
07032
07030
07033
07031
122 •
Chapitre 7 • Reproduction sexuée et asexuée : dynamique des populations
Activité
5 Les caractéristiques
de la reproduction non sexuée Début de cycle
Questionnement
Démarche non guidée [Communiquer sur ses démarches en argumentant]
Utiliser les documents 1 et 4 pour montrer que le fraisier et le Kalanchoe peuvent se reproduire sans
faire intervenir de fécondation. Avec le document 5 montrer que certains animaux peuvent également
se reproduire sans fécondation.
• 123
Corrigé de l’activité
Entre un fraisier ancien et un plus jeune, on des structures capables de s’enraciner une
observe des tiges rampantes, les stolons. À fois tombées au sol. Comme de nombreuses
l’extrémité d’un stolon, un nouveau fraisier bulbilles sont produites à partir d’un seul pied
est visible et s’enracine. Un pied de fraisier se de Kalanchoe, et sans cellule reproductrice, on
reproduit donc en produisant plusieurs stolons peut dire que c’est un moyen de reproduction
à partir desquels se développent de nouveaux asexuée.
individus. En se divisant, une paramécie est capable de
Sur le contour d’une feuille de Kalanchoe, de donner deux individus. C’est également une
nombreuses bulbilles sont visibles. Ce sont reproduction non sexuée.
07037 07038
07034
07039 07040
07035 07036
07041 07042
124 •
Chapitre 7 • Reproduction sexuée et asexuée : dynamique des populations
Activité
6 Les conditions favorisant
la reproduction sexuée Début de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Définir ce qu’est une population.
2. Doc. 3. Expliquer pourquoi il n’est pas toujours possible d’observer la population du faucon
crécerellette dans la plaine de Crau.
3. Doc. 4 et 5. Montrer que l’existence de prédateurs dans le milieu peut modifier le taux de réussite
de la reproduction du faucon.
4. Doc. 6 et 7. Exploiter les documents pour faire un lien entre la quantité de criquets disponible
dans le milieu et le taux de survie des jeunes faucons crécerellette. [Lire et exploiter des données
présentées sous différentes formes : tableau, graphique, diagramme, conclusions de recherches…]
5. Doc. 4 à 6. Expliquer comment la réussite de la reproduction d’une espèce conditionne la dynamique
de la population.
• 125
Corrigé de l’activité
1. Une population est un ensemble d’êtres vivants baisse. À l’inverse, une augmentation du taux
de la même espèce occupant un même territoire. de survie est observée lorsque l’abondance des
2. La disponibilité des insectes pour les faucons criquets est plus importante. On peut supposer
change dans la plaine de Crau selon les saisons. que l’abondance des criquets, une des proies
Lorsque les insectes ne sont plus présents, les du faucon crécerellette, influence directement
faucons crécerellette partent vers d’autres régions. le taux de survie des oiseaux.
3. Les faucons crécerellette pondent des 5. Le nombre d’individus d’une espèce est
œufs tous les ans. Mais sur 4 œufs pondus en directement lié à la réussite de sa reproduction,
moyenne, seuls 2 jeunes parviennent à l’âge de c’est-à-dire à l’arrivée à l’âge adulte des jeunes.
voler. L’existence de prédateurs, qui mangent Des facteurs comme l’abondance de nourriture
les œufs ou les jeunes oisillons, peut expliquer ou la présence de prédateurs peuvent influencer
ce faible taux de réussite. la réussite de la reproduction et donc modifier
4. Le taux de survie des jeunes est plus faible le nombre d’individus au cours du temps, c’est-
lorsque l’abondance des criquets dans le milieu à-dire la dynamique de la population.
07046
07047
07043
07044
07045
07048 4968
126 •
Chapitre 7 • Reproduction sexuée et asexuée : dynamique des populations
Activité
7 Reproduction et transmission
du patrimoine génétique Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Expliquer ce qui fait du descendant un individu de la même espèce que ses parents.
2. Doc. 1 à 3. Argumenter pour expliquer l’affirmation suivante : « Un nouvel individu issu d’une
reproduction sexuée possède un patrimoine génétique original, mais hérité de ses parents. »
[Lire, exploiter et produire différents types d’écrits descriptifs, argumentatifs, explicatifs afin de
communiquer sur ses démarches, ses résultats, ses choix]
3. Doc. 1 et 4. Montrer que la transmission du patrimoine génétique s’effectue différemment entre
la reproduction sexuée et la reproduction asexuée.
4. Doc. 5. Préciser quelle caractéristique de la reproduction asexuée l’être humain utilise en agronomie.
• 127
Corrigé de l’activité
1. Le descendant possède le même nombre chacun de leurs parents. Lors de la reproduction
de chromosomes et les mêmes gènes que asexuée des phasmes, les nouveaux individus
ses parents. Ces critères le font appartenir à la héritent du patrimoine génétique de leur mère
même espèce. uniquement. La transmission du patrimoine
2. Les nouveaux individus possèdent les mêmes génétique est donc différente.
gènes que leurs parents. La reproduction sexuée 4. En agronomie, il est important de produire des
permet d’associer de nouveaux allèles en végétaux ayant des caractères intéressants :
réunissant la moitié des allèles de chacun des résistance aux intempéries, grande production
parents. Ainsi les descendants ont un patrimoine de fruits, etc. La reproduction asexuée permet
génétique original par l’existence d’une nouvelle la transmission totale du patrimoine génétique
association d’allèles. d’un seul individu. Ainsi elle est utilisée pour
3. La reproduction sexuée permet la naissance produire un grand nombre d’individus tous
d’individus ayant des caractères originaux, ils porteurs du même patrimoine génétique et donc
reçoivent la moitié du patrimoine génétique de du ou des caractères intéressants.
07056
07055
07051 07057
07050
07058
07053
07054
07052
128 •
Corrigés des
exercices
4 Interpréter des résultats → D’après les résultats de suivi de pontes des
escargots, on peut remarquer que le pourcentage
et conclure
d’escargots qui pondent augmente 2 semaines
Dans l’expérience 1, des grains de pollen sont dé- après de fortes précipitations, alors qu’il diminue
posés dans une boîte de culture ne contenant pas après 2 semaines avec de faibles précipitations.
d’ovule. On peut observer que les tubes polliniques De plus, plus les précipitations sont importantes,
produits ne sont pas orientés de la même manière. plus le pourcentage d’escargots qui pondent est
Dans l’expérience 2, des ovules sont déposés au élevé : 9 % d’escargots qui pondent 2 semaines
centre de la boîte de culture. Cette fois-ci, les après des précipitations de 15 mm alors qu’il y a
tubes polliniques produits sont tous orientés vers 18 % des escargots qui pondent 2 semaines après
les ovules. des précipitations de 30 mm.
En comparant les résultats de ces deux expé- On peut donc en conclure que les précipitations
riences, on peut dire que les grains de pollen peuvent modifier la reproduction des escargots.
fabriquent des tubes polliniques en direction des
ovules. On peut donc en conclure que les ovules
attirent les tubes polliniques vers eux. L’hypo-
6 Communiquer sur ses démarches
thèse des scientifiques est validée. en argumentant
Pour le gène de la maturité, l’hybride a hérité un
5 Lire et exploiter des données allèle de chacun de ses parents : l’allèle « maturité
tardive » de la variété 1 et l’allèle « maturité pré-
présentées sous différentes
coce » de la variété 2. Pour le gène de productivité,
formes
→
l’hybride a également hérité un allèle de chacun
Le graphique ci-dessous montre l’évolution de ses parents : l’allèle « forte productivité » de
des précipitations totales en fonction du temps. la variété 1 et l’allèle « faible productivité » de la
Précipitations totales (en mm) variété 2. Cela montre qu’il y a eu transmission de
35 la moitié du patrimoine génétique de chacun des
30 parents. Ainsi, il s’agit d’une reproduction sexuée
25 dans laquelle le nouvel individu reçoit la moitié du
20 patrimoine génétique de chacun de ses parents.
15
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Temps (en semaine)
> Relier l’étude des relations de parenté entre les êtres vivants,
et l’évolution.
» Caractères partagés et classification.
» Les grands groupes d’êtres vivants, dont Homo sapiens, leur parenté
et leur évolution.
130 •
Chapitre 8 • La parenté des êtres vivants
Activité
1 Classer les êtres vivants
Début de cycle
Questionnement
Démarche guidée. [Lire et exploiter des données sous différentes formes]
Réaliser la liste des attributs (Doc. 1) possédés par les trois animaux (Doc. 2, 3, 4), puis compléter le
tableau (Doc. 5). Compléter la classification en ajoutant la place des animaux (Doc. 6) et en déduire
si l’araignée de mer est plus proche d’une araignée des jardins ou d’une écrevisse.
Corrigé de l’activité
Les trois êtres vivants à classer présentent de diadème. Elle est donc plus proche de l’Écrevisse
nombreux attributs en commun (cellules, cellules américaine que de l’épeire diadème.
avec noyau, yeux et bouche, squelette externe et Remarque : Le nom des groupes Crustacés et
pattes articulées). Mais l’Araignée de mer partage Arachnides peuvent être donnés au moment
avec l’Écrevisse américaine un attribut (2 paires de la correction.
d’antennes) qu’elle ne partage pas avec l’Épeire
• 131
Attributs Squelette
Cellules Yeux et Chloro- Squelette Externe 4 Nageoires Chélicères, 3 paires 2 paires
Espèces Cellule(s) avec 4 paires de
bouche phylle* interne et pattes membres à rayons de pattes d’antennes
noyau pattes
articulées
Chat X X X X X
Bactérie Rhizobium X
Sardine X X X X X
Pommier X X X
Coccinelle X X X
Épeire diadème X X X X X
Écrevisse américaine X X X X X
Araignée de mer X X X X X
Document d’appel : Épeire diadème (08002), Araignée de mer (08003) et Écrevisse (08004)
(photographie)
Document complémentaire : Un bolet, qui appartient au groupe des champignons
(photographie) 08047
Différenciation : aides et questionnaire détaillé. 08047
08005
08001
08002
08006
08003
08004
132 •
Chapitre 8 • La parenté des êtres vivants
Activité
2 Établir des parentés
Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Comparer le plan d’organisation du Chat, de l’Oiseau et du Poisson et déterminer qui est
plus proche de qui.
2. Doc. 2, 3. Proposer une hypothèse pour expliquer que des espèces différentes partagent des
caractères communs. [Proposer une hypothèse pour résoudre un problème]
3. Doc. 4, 5. Comparer le membre locomoteur des deux fossiles et indiquer de quels êtres vivants
du document 1 ils sont le plus proches.
4. Doc. 4, 5. Estimer la date d’apparition du caractère « membre avec des doigts ».
• 133
Corrigé de l’activité
1. Lorsque que l’on compare l’organisation du 3. Eusthenopteron présente un humérus, un
membre locomoteur d’un Chat, d’un Pigeon et radius et un cubitus qui le rapproche du Chat
d’une Morue, on constate que celui du Chat et du et du Pigeon mais il possède des rayons osseux
Pigeon ont une organisation commune : d’abord qui le rapprochent de la Morue. Ichthtyostega
un humérus permettant l’articulation au reste du possède une organisation de son membre avec
squelette, puis un radius et un cubitus et enfin des humérus, radius, cubitus et doigts. Il est donc
doigts. Celui de la Morue a une autre organisation : plus proche du Chat et du Pigeon.
tout d’abord, des pièces basales permettent 4. Le plus vieux fossile possédant des doigts
l’articulation de la nageoire au reste du squelette (Ichthtyostega) est daté de 365 millions d’années.
puis des rayons osseux. Le Chat et le Pigeon sont Avant on ne retrouve que des fossiles avec des
donc plus proches entre eux qu’avec la Morue. nageoires à rayons (Eusthenopteron) daté de
2. On peut expliquer le partage de cette 385 millions d’années). La date d’apparition du
organisation par le fait que ces espèces ont caractère « membre avec des doigts » est donc
hérité ce caractère d’un ancêtre commun. entre 385 et 365 millions d’années.
08008 08019
08018
08017
08014
08009 08016
08013
08010 08015
08011
08012
134 •
Chapitre 8 • La parenté des êtres vivants
Activité
3 Représenter des liens
de parenté Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1, 2. Suivre le protocole d’utilisation du logiciel Phylogène pour construire le tableau de
comparaison des attributs des espèces proposées. [Utiliser une base de données]
2. Doc. 3. À partir du tableau de comparaison des attributs, réaliser une classification en groupes
emboîtés et en arbre phylogénétique.
3. Doc. 3. Comparer la classification en groupes emboîtés et l’arbre phylogénétique.
4. Doc. 4, 5. Expliquer comment on représente les liens de parenté entre tous les êtres vivants.
• 135
Corrigé de l’activité
1. et 2. Ces questions correspondent à les nœuds de l’arbre. Plus les êtres vivants
la réalisation avec le logiciel Phylogène des partagent d’attributs en commun, plus ils
documents 2 et 3. possèdent un ancêtre commun proche.
3. Dans la classification emboîtée, chaque 4. L’arbre du vivant représente les liens de
boîte correspond à un groupe d’êtres vivants parenté entre tous les êtres vivants dont
possédant les mêmes attributs qu’ils ont hérité l’ancêtre commun à tous est LUCA. L’évolution
d’un ancêtre commun hypothétique. Dans un a conduit ensuite à une diversification des êtres
arbre phylogénétique, les branches relient les vivants à partir de celui-ci.
êtres vivants partageant le même ancêtre
commun. Les ancêtres sont représentés par
08025 08026
08015
08012
08020
08027
08022
08021
08028
08023
136 •
Chapitre 8 • La parenté des êtres vivants
Activité
4 La place de l’espèce humaine
dans le vivant Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Justifier l’appartenance de l’espèce humaine au groupe des Mammifères et au groupe
des Primates. [Situer l’espèce humaine dans l’évolution des espèces]
2. Doc. 2, 3, 4. Indiquer quelques particularités qui sont spécifiques à l’espèce humaine.
3. Doc. 5. Expliquer pourquoi les liens de parenté entre les différentes espèces d’Homininés sont
difficiles à établir.
• 137
Corrigé de l’activité
1. L’être humain est un mammifère car il exclusive. Elle a également une capacité
possède un squelette osseux, des doigts, un crânienne beaucoup plus importante
amnios et enfin des poils et des mamelles. 3. La phylogénie des Homininés s’appuie sur
Comme tous les primates, l’espèce humaine des espèces fossiles. Il n’est pas toujours facile
possède un pouce opposable aux autres doigts de déterminer le groupe auquel appartiennent
et des ongles. ces fossiles. Ainsi les Ardipithèques sont
2. L’espèce humaine possède des attributs classés par certains scientifiques dans le
qu’elle ne partage pas avec le Chimpanzé : groupe des Chimpanzés et par d’autres dans
certaines caractéristiques du crâne et de sa le groupe des Homininés auquel appartient
colonne vertébrale lui permettent une bipédie l’espèce humaine.
08031
08058
08029
08032
08030 08033
08024
138 •
Chapitre 8 • La parenté des êtres vivants
Activité
5 La recherche
d’autres formes de vie Milieu de cycle
Questionnement
Démarche guidée. [Communiquer sur ses choix, en argumentant]
Commencer par identifier une condition nécessaire à la vie sur Terre (Doc. 1 à 3), puis rechercher
sur les autres objets célestes (Doc. 4 à 7) si cette condition est présente.
• 139
Corrigé de l’activité
Pour décider où envoyer la sonde spatiale Même si Pluton, Titan et Jupiter possèdent de
à la rechercher de nouvelles formes de vie, l’eau, les conditions régnantes sur ces objets
il faut d’abord déterminer les conditions célestes ne permettent pas sa présence à l’état
indispensables à celle-ci. L’existence de l’eau liquide. Parmi les objets célestes proposés, le
liquide sur Terre est un élément fondamental à meilleur candidat semble être Kepler 186f.
l’apparition et au maintien de la vie. Il faut donc L’envoi de la sonde permettra d’établir s’il y a
envoyer la sonde sur un objet céleste où l’eau bien de l’eau, si elle est liquide et donc peut
existe et plus particulièrement l’eau liquide. être de découvrir des nouvelles formes de vie.
Document d’appel : Reconstitution d’une sonde spatiale devant une planète (photographie) 08051
Document complémentaire : Des traces d’eau sur Mars (photographie) 08051
Différenciation : aides et questionnaire détaillé. 08051
08038 08039
08034
08036
08040
08037
08041
140 •
Corrigés des
exercices
4 Communiquer sur ses démarches 6 Interpréter des résultats et en tirer
en argumentant des conclusions
La nageoire antérieure de la Baleine grise com- Le Requin, la Truite et le Dipneuste appartiennent
porte un humérus, un radius, un cubitus et des au groupe des Poissons d’après l’ancienne clas-
doigts. Cette organisation est semblable à celle sification. Pour que ce groupe soit reconnu dans
de la patte antérieure du Chat. Par contre, la na- la classification actuelle, l’ancêtre commun aux
geoire de la Sardine possède des pièces basales et Poissons ne doit pas être partagé par une espèce
des rayons osseux. L’organisation commune de la extérieure à ce groupe. Or ces trois espèces par-
nageoire de la Baleine grise et de la patte du Chat tagent aussi un ancêtre commun avec le Chat qui
montre qu’ils partagent un ancêtre commun plus lui n’appartient pas au groupe des Poissons. Ceux-
proche qu’avec la sardine. Cela confirme les pro- ci ne sont donc pas un groupe de la classification
pos de Lucas. actuelle.
Chlorophylle
Racines
Graines
Polytric Fleurs Cônes
commun Osmonde et fruits
royale
Pissenlit Pin
commun maritime
• 141
9
Diversité et stabilité
CHAPITRE
142 •
Chapitre 9 • Diversité et stabilité génétique des êtres vivants
Activité
1 La diversité des individus
dans une population Début de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Montrer qu’il existe une diversité dans la population de pensées sauvages. [Interpréter
des résultats et en tirer des conclusions]
2. Doc. 3. Comparer les différents phénotypes des individus humains.
3. Doc. 4 et 5. Montrer que les phénotypes sont en partie héréditaires au sein d’une famille.
4. Doc. 6. Indiquer quel élément peut modifier le phénotype d’un individu.
• 143
Corrigé de l’activité
1. Dans une population de pensées sauvages, 3. La petite fille possède des caractères
malgré des caractères communs, on observe des provenant de ses parents (couleur de la peau,
variations dans la couleur des pétales, leur forme, groupe sanguin). Le chiot a la couleur des
leur taille. La population de la prairie des Alpes poils de son père. Ces caractères que l’on
est surtout constituée de fleurs à pétales violets retrouve d’une génération à une autre sont
alors que ce sont plutôt des pétales blancs dans la des caractères héréditaires.
prairie du Jura. Il existe donc une grande diversité 4. Le hêtre en milieu venté possède des
des pensées sauvages au sein d’une population branches orientées dans un seul sens. Mais
mais aussi entre deux populations différentes. ce caractère n’est pas héréditaire car une de
2. Les êtres humains ont des caractères variés. ses graines plantée dans un milieu sans vent
Certains sont visibles (couleur de la peau, des donnera un hêtre avec des branches disposées
cheveux, forme du visage) et d’autres non de tous les côtés. L’environnement (ici le vent)
(groupe sanguin). Ces différences sont à l’origine peut donc modifier le phénotype d’un individu.
d’une très grande diversité des êtres humains.
09014
09010
09004 09006
09007 09008
09013
144 •
Chapitre 9 • Diversité et stabilité génétique des êtres vivants
Activité
2 Localisation de l’information
à l’origine des caractères Fin de cycle
héréditaires
Questionnement
1. Doc. 1. Expliquer quelle est la partie de la cellule permettant la mise en place de caractères
héréditaires.
2. Doc. 2. Expliquer pourquoi le clonage est une technique controversée.
3. Doc. 3, 4 et 5. Indiquer quel est le contenu du noyau d’une cellule lors d’une division et en absence
de division.
4. Doc. 3, 4 et 5. Formuler une hypothèse sur l’élément cellulaire commandant la mise en place des
caractères héréditaires. [Proposer une (ou des) hypothèse(s) pour résoudre un problème]
• 145
Corrigé de l’activité
1. La cellule-œuf à l’origine du lapereau est questions éthiques sur l’intérêt et les
formée de la cellule énuclée de la lapine noire conséquences de cette technique.
dans laquelle on a ajouté le noyau d’une cellule 3. Dans le noyau d’une cellule en division, on
d’une lapine rousse. On observe que le lapereau trouve des bâtonnets appelés chromosomes.
obtenu est roux : c’est la même couleur que la Ceux-ci sont formés d’une longue molécule
lapine qui a donné le noyau. On peut donc en d’ADN. Lorsque la cellule n’est plus en division,
déduire que c’est le noyau qui commande la les chromosomes ne sont plus visibles car les
mise en place du caractère. molécules d’ADN sont décondensées.
2. Le clonage est une technique controversée 4. On peut formuler l’hypothèse que ce sont
car bien qu’elle permette de créer des individus les chromosomes qui commandent la mise en
ou des organes, elle pose de nombreuses place des caractères héréditaires.
09019 09020
09016
09023
09018
09021
09022
09017
146 •
Chapitre 9 • Diversité et stabilité génétique des êtres vivants
Activité
3 La relation entre chromosomes
et caractères héréditaires Fin de cycle
Questionnement
• Démarche guidée [Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix, en argumentant]
Utiliser les documents 1, 2 et 3 pour montrer que le nombre de chromosomes est spécifique d’une
espèce. Comparer les caryotypes du document 3 pour repérer ce qui est spécifique des individus
féminins. Enfin, à l’aide du document 4, repérer l’origine du syndrome de Down.
• 147
Corrigé de l’activité
D’après le document 1, un caryotype correspond paire est différente selon le sexe : XX chez la
à l’ensemble des chromosomes présents dans femme et XY chez l’homme. Enfin, d’après le
le noyau d’une cellule. On peut constater que document 4, c’est la présence d’un chromosome
le nombre de chromosomes est différent 21 supplémentaire qui est responsable du
selon les espèces : 8 chez la drosophile, 18 syndrome de Down. Le biologiste qui parle à
chez Haemanthus et 46 chez l’être humain. Nadia a donc entre ses mains une photographie
En comparant les caryotypes de l’homme d’un caryotype de 47 chromosomes avec
et de la femme, on constate que 22 paires 1 chromosome 21 supplémentaire et deux
de chromosomes sont identiques et qu’une chromosomes X.
09032
09029
09024
09031
09030
09026 09028
09025 09027
148 •
Chapitre 9 • Diversité et stabilité génétique des êtres vivants
Activité
4 Un caractère héréditaire
sous plusieurs versions Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Expliquer l’origine des symptômes d’un individu atteint du syndrome de Williams.
[Interpréter des résultats et en tirer des conclusions]
2. Doc. 2 et 3. Expliquer comment un petit nombre de chromosomes peut commander un très grand
nombre de caractères.
3. Doc. 4. Expliquer comment un seul gène commande quatre groupes sanguins différents dans
l’espèce humaine.
4. Doc. 6. Indiquer à quoi est due la diversité des individus d’une espèce.
• 149
Corrigé de l’activité
1. Les individus atteints au syndrome de Williams caractères. Un petit nombre de chromosomes
possèdent notamment des anomalies des peut ainsi commander un très grand nombre
vaisseaux sanguins et des troubles cognitifs. de caractères.
On constate sur le document 1, qu’une partie 3. Le gène qui commande les groupes sanguins
du chromosome 7 est manquante chez les existe sous 3 versions différentes dans la
malades du syndrome de Williams. Le document 2 population : les allèles A, B et O. Chaque individu
montre que la partie manquante contient le gène possède deux allèles parmi les trois possibles.
commandant la fabrication de l’élastine donnant Les différentes combinaisons sont à l’origine
son élasticité aux vaisseaux sanguins ainsi que des des 4 groupes sanguins.
gènes commandant des protéines intervenant dans
4. La diversité des individus est due au fait que
le fonctionnement cérébral. L’absence de ces gènes bien que tous possèdent les mêmes gènes, ils
est donc responsable des symptômes des malades. n’ont pas les mêmes allèles. Ils n’ont donc pas les
2. Chaque chromosome porte de nombreux mêmes caractères. Ce sont donc les allèles qui
gènes et donc commande de nombreux sont responsables de la diversité des individus.
09038 09039
09033
09034
09040
09035
09041
09037
09036
150 •
Chapitre 9 • Diversité et stabilité génétique des êtres vivants
Activité
5 Le maintien du caryotype
Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Comparer le caryotype des cellules du lapin au cours de son cycle de développement.
2. Doc. 1. Formuler une hypothèse pour expliquer la stabilité du caryotype au cours des générations.
3. Doc. 2. Indiquer comment évolue la quantité d’ADN au cours du temps dans une cellule.
4. Doc. 2, 3 et 4. Exploiter les documents pour expliquer comment une cellule conserve son nombre
de chromosomes lors de la mitose. [Lire et exploiter des données sous différentes formes]
• 151
Corrigé de l’activité
1. En dehors des gamètes, toutes les cellules du 4. Avant de se diviser, une cellule réalise
lapin possèdent 44 chromosomes. Le caryotype une copie de ses molécules d’ADN. Les
des cellules est donc maintenu d’une génération chromosomes passent d’une molécule d’ADN
à l’autre. à deux molécules d’ADN. Lors de la mitose, les
2. Le document 1 montre l’alternance de la deux molécules d’ADN de chaque chromosome
méiose (qui diminue de moitié le nombre de se séparent et forment un chromosome à une
chromosomes) et de la fécondation (qui rétablit molécule d’ADN dans chacune des deux cellules
le nombre de chromosomes). C’est donc grâce formées. Avant d’entrer à nouveau en division,
à l’alternance de ces deux mécanismes, dans le il faudra que les nouvelles cellules réalisent une
cycle de développement, que le caryotype est copie de leur ADN.
maintenu au cours des générations.
3. La quantité d’ADN double dans une cellule
avant une mitose puis elle est divisée par deux
lors de la mitose.
09043
09046
09042
09044
09045
152 •
Chapitre 9 • Diversité et stabilité génétique des êtres vivants
Activité
6 La diversité génétique
des individus Fin de cycle
Questionnement
• Démarche guidée [Traiter, exploiter et présenter des données sous différentes formes, tableaux,
graphes, histogrammes ou les trier grâce à un algorithme]
Après avoir expliqué, avec les documents 1 et 2 comment se répartissent les chromosomes lors de
la formation des gamètes, exploiter les documents 3, 4 et 5 pour déterminer si M. et Mme Martin
peuvent avoir un garçon de groupe sanguin A.
• 153
Corrigé de l’activité
Lors de la formation des gamètes, il y a celle portant les allèles responsables du groupe
séparation des paires de chromosomes. Chaque sanguin, on constate que M. Martin peut créer
gamète formé possède donc 23 chromosomes : plusieurs gamètes génétiquement variés. En
un de chaque paire. Si on observe la répartition réunissant les gamètes formés par M. Martin et
des allèles comme dans le document 2, on Mme Martin, on peut trouver toutes les cellules-
constate qu’un même individu peut former des œufs possibles. M. et Mme Martin ont ainsi 4
gamètes génétiquement variés. En considérant chances sur 16 (soit une sur quatre) d’avoir un
seulement la paire de chromosomes sexuels et garçon de groupe A.
09050
09047
09048 09051
09049
09052
154 •
Chapitre 9 • Diversité et stabilité génétique des êtres vivants
Activité
7 Les mutations, source
de diversité des individus Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Repérer les modifications des phénotypes chez le chat.
2. Doc. 2. Comparer dans un tableau le phénotype des levures des deux boîtes.
3. Doc. 1 et 2. Formuler une hypothèse pour expliquer les modifications des phénotypes dans les
deux espèces.
4. Doc. 3 et 4. Expliquer comment les nouveaux phénotypes apparaissent. [Communiquer sur ses
résultats en argumentant]
5. Doc. 5. Indiquer quelles mutations peuvent se transmettre au cours des générations.
• 155
Corrigé de l’activité
1. Entre les deux chats, on peut observer des 3. Les modifications du phénotype sont dues à
modifications du phénotype : couleur des poils, des modifications des gènes.
présence d’un doigt supplémentaire aux pattes 4. Les phénotypes sont commandés par le
avant. génotype c’est-à-dire par les allèles de l’individu.
2. Tableau de comparaison du phénotype des Un nouveau phénotype apparaît, suite à une
levures mutation, c’est-à-dire une modification de l’ADN.
Cela conduit à créer un nouvel allèle du gène
Temps
d’exposition et donc à modifier le caractère correspondant.
aux UV 5. Certaines mutations ont lieu dans les
0 seconde 10 secondes
Couleur gamètes : ceux-ci possèderont donc un nouvel
des colonies
de levures allèle, et la mutation se transmettra alors à la
génération suivante.
rouge oui oui
blanche non oui (1 colonie)
Document d’appel : Deux lionceaux de la même portée dont l’un est albinos (photographie) 09072
Document complémentaire : Transmission d’une mutation (schéma) 09072
Différenciation : questionnaire détaillé. 09072
09053 09054
09073
09060
09056
156 •
Corrigés des
exercices
5 Communiquer sur ses démarches aussi des gamètes avec un allèle R. Si le gamète
avec l’allèle R féconde le gamète du premier églan-
en argumentant
tier, le jardinier obtiendra encore un églantier rose.
Les lapins blancs quand ils se reproduisent ne Mais si c’est le gamète du second églantier conte-
donnent que des lapins blancs. Le phénotype pe- nant l’allèle B qui féconde le gamète du premier
lage blanc des lapins blanc est donc un caractère églantier, la cellule-œuf obtenue contiendra deux
héréditaire. Dans l’expérience réalisée, le lapin allèles blancs et l’églantier obtenu sera bien blanc.
himalayen mis dans un milieu froid a ses poils
Ainsi, en reproduisant le même croisement, le jar-
qui deviennent sombres alors que celui placé dans
dinier a une chance sur deux d’obtenir un églan-
un milieu chaud a toujours les poils de la même
tier blanc.
couleur (blanc sauf aux extrémités où ils sont
sombres). La couleur des poils des lapins hima-
layen dépend donc de la température. Le phéno- 7 Représenter des données
type pelage blanc des lapins himalayens est donc sous différentes formes
un caractère lié à l’environnement. Les parents ayant des caryotypes normaux, c’est
lors de la formation des gamètes que s’est produit
6 Proposer une ou des hypothèses le problème à l’origine du syndrome de Klinefelter.
pour résoudre un problème Il existe deux possibilités. (Voir figure ci-dessous.)
Le premier églantier parent forme des gamètes
avec chacun un allèle B. Par contre, le second
églantier a des gamètes avec un allèle B mais
Possibilité 1 Possibilité 2
X Y Gamètes X X X Y Gamètes X X
• 157
10
Biodiversité
CHAPITRE
et évolution
158 •
Chapitre 10 • Biodiversité et évolution
Activité
1 La biodiversité actuelle
Début de cycle
Questionnement
Démarche guidée [Élaborer un discours simple à l’oral dans une langue étrangère]
Commencer par repérer les différentes échelles à laquelle la biodiversité s’observe (Doc. 1 et 2), puis
présenter quelques relations entre les espèces d’un écosystème (Doc. 3).
• 159
Corrigé de l’activité
La biodiversité s’observe à plusieurs échelles : Biodiversity can be seen on various scales: on
au niveau des écosystèmes mais aussi des an ecosystem scale and also on a species scale.
espèces. Au sein d’une espèce, comme chez Within a species, like the zebra, one can also see
le zèbre, on observe également une diversité a diversity of individuals. Moreover, within an
des individus. De plus, au sein d’un écosystème, ecosystem, there are numerous relationships
il existe de nombreuses relations entre les between living things that are also a source of
espèces qui sont aussi source de diversité. diversity. The lichen for instance is a symbiosis,
Le lichen est ainsi une symbiose c’est-à-dire which means it is an association between two
une association entre deux êtres vivants. Le living things. The mistletoe is a parasite of the
gui parasite le peuplier. Le mulot et le sanglier poplar tree. The field mouse and the wild boar
sont en compétition pour manger les glands du are competing to eat the oak’s acorn. Finally
chêne. Enfin la chouette établit une relation de the owl has a predator-prey relationship with
prédation avec le mulot. the field mouse.
Document d’appel : Graphique du nombre d’espèces répertoriées sur Terre (schéma) 10062
Document complémentaire : Coupe du suçoir du gui (photographie) 10062
Différenciation : aides et questionnaire détaillé. 10062
10003 10004
10006
10005
160 •
Chapitre 10 • Biodiversité et évolution
Activité
2 La biodiversité d’une région
à deux époques Début de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Indiquer quels sont les grands groupes d’êtres vivants que l’on trouve aujourd’hui dans le
parc naturel régional de Scarpe-Escaut.
2. Doc. 2 et 3. Expliquer comment les fossiles permettent de reconstituer la biodiversité du passé.
[Traiter et exploiter des données sous différentes formes photographie, texte…]
3. Doc. 1 et 3. Comparer la biodiversité actuelle et passée dans la région du parc naturel régional
de Scarpe-Escaut.
4. Doc. 1, 2 et 3. Justifier la phrase « la biodiversité actuelle ne représente qu’une petite partie de
la biodiversité ».
• 161
Corrigé de l’activité
1. Les grands groupes d’animaux sont les Escaut ne sont pas les mêmes. Certaines
insectes, les crustacés, les oiseaux et les espèces comme Arthropleura ont disparu,
mammifères. Chez les végétaux, on trouve même si le groupe des crustacés existe encore
notamment des angiospermes et des fougères. aujourd’hui. D’autres groupes n’existaient pas il
2. Les fossiles sont des restes (ou les traces) y a 310 millions d’années comme, par exemple,
d’un être vivant qui a été minéralisé au cours les angiospermes ou les mammifères. La
de son enfouissement dans les sédiments. Les biodiversité a donc changé au cours du temps.
fossiles datent donc de l’époque de la formation 4. Comme de nombreuses espèces ou même
de la roche sédimentaire. Dans des roches certains groupes ont disparu au cours des
datant de 310 millions d’années, on a retrouvé temps géologiques, la biodiversité actuelle ne
des fossiles d’êtres vivants, ce qui a permis de représente qu’une toute petite partie de tous
reconstituer la biodiversité de cette époque. les êtres vivants qui ont vécu sur la Terre depuis
3. Les biodiversités actuelle et passée dans l’apparition de la vie.
la région du parc naturel régional de Scarpe-
10011
10010 10008
10014 10015
10009 10007
10016
10012
10013
162 •
Chapitre 10 • Biodiversité et évolution
Activité
3 Les changements de
la biodiversité sur Terre Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Indiquer où est apparue la vie et quels sont les premiers êtres vivants sur Terre.
2. Doc. 3. Expliquer comment l’histoire de la vie permet de subdiviser les temps géologiques.
3. Frise chronologique, Doc. 3, 4. Montrer que la biodiversité évolue au cours des temps géologiques.
[Appréhender différentes échelles de temps géologiques et biologiques]
4. Doc. 4. Indiquer comment a évolué le groupe des ammonites au cours du temps.
• 163
Corrigé de l’activité
1. La vie est apparue sur Terre entre 4,3 et disparu. D’autres comme l’espèce humaine
3,5 milliards d’années. Les premiers êtres sont apparues très récemment dans l’histoire
vivants sont des bactéries. de la vie. Toutes ces modifications des espèces
2. La disparition brutale et massive d’espèces au au cours des temps géologiques traduisent une
moment des crises biologiques permet de dater évolution de la biodiversité depuis l’apparition
des grandes périodes de l’histoire de la Terre. de la vie.
3. Au cours des temps géologiques, on observe 4. L’exemple des ammonites montrent qu’au sein
des êtres vivants différents qui se sont d’un groupe des espèces apparaissent mais aussi
succédé. Certaines espèces ont aujourd’hui se diversifient, régressent et parfois disparaissent.
10021
10017 10018
10024
10022
10019
10023
164 •
Chapitre 10 • Biodiversité et évolution
Activité
4 Les mécanismes de l’évolution
Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Expliquer comment se nourrit la punaise du savonnier.
2. Doc. 2 et 3. Montrer que seuls certains individus peuvent se nourrir correctement sur le savonnier
américain.
3. Doc. 4 à 7. Montrer que l’introduction du pois de cœur a favorisé certaines punaises. [Traiter et
exploiter des données sous différentes formes (tableau, graphique)]
4. Doc. 3 et 6. Expliquer les différences observées entre les deux populations de punaises.
• 165
Corrigé de l’activité
1. La punaise du savonnier perce le fruit avec son 4. Sur le pois du cœur, les punaises ayant acquis
rostre et atteint les graines dont elle se nourrit. par mutation un rostre plus long se sont mieux
2. Les individus dont la longueur du rostre est nourries donc mieux reproduites : elles ont
proche de 6,05 mm peuvent le mieux se nourrir donc transmis leur avantage. Elles sont donc
sur le savonnier. devenues majoritaires dans la population.
Leur présence est donc bien liée à la sélection
3. Le fruit du pois de cœur a des graines situées naturelle par l’environnement. Sur le savonnier,
plus en profondeur (8,54 mm) que celle du ce sont les punaises avec un rostre autour de
savonnier (6,05 mm). Les punaises possédant 6,05 mm de longueur qui ont été avantagées.
un rostre plus long peuvent donc se nourrir
sur le pois de cœur, ce qui n’est pas le cas des
punaises avec un rostre plus petit.
Document d’appel : Évolution au sein du groupe marin des ammonites (schéma) 10023
Document complémentaire : Relation entre distance de la surface du fruit à la graine et
taille du rostre des punaises pour plusieurs espèces de végétaux de la famille du savonnier
(schéma) 10065
Différenciation : questionnaire détaillé. 10065
10029 10030
10025 10026
10028 10031
10032
10027
166 •
Chapitre 10 • Biodiversité et évolution
Activité
5 L’histoire des idées
sur l’évolution Fin de cycle
Questionnement
• Démarche guidée [Identifier par l’histoire des sciences et techniques comment se construit un
savoir scientifique]
Identifier la théorie de Cuvier (Doc. 1), puis celle de Lamarck (Doc. 2 et 3). Comparer ces théories à
celle de Darwin (Doc. 4, 5 et 6). Conclure en expliquant pourquoi les théories de Cuvier et de Lamarck
ne sont plus admises aujourd’hui.
• 167
Corrigé de l’activité
La théorie de Cuvier est la théorie fixiste. Pour caractères. Celui-ci ne fait que sélectionner les
lui, les espèces sont fixes pendant de grandes individus qui portent des caractères avantageux
périodes entrecoupées de grandes catastrophes dans un milieu donné. Ainsi la taille des becs
qui permettent d’expliquer la succession des des pinsons a avantagé certains individus en
espèces au cours du temps. Lamarck est à fonction des ressources nutritives du milieu.
l’origine de la théorie transformiste selon Aujourd’hui la théorie fixiste de Cuvier n’est plus
laquelle l’environnement serait à l’origine des admise car on sait que les espèces ne sont pas
changements des espèces au cours du temps. fixes au cours du temps. De même celle de
Ainsi la girafe verrait son cou s’agrandir à force Lamarck est rejetée car un caractère modifié
de brouter les feuilles en hauteur des arbres. par l’environnement n’est pas transmis à la
Pour Darwin, ce n’est pas l’environnement descendance comme les muscles développés
qui est à l’origine de l’apparition de nouveaux du sportif ne se transmettent pas à son fils.
10038 10039
10040
10033
10035
10043
10037
168 •
Chapitre 10 • Biodiversité et évolution
Activité
6 L’évolution,
une théorie scientifique Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Expliquer ce qu’est une théorie scientifique.
2. Doc. 3. Expliquer en quoi les scientifiques considèrent l’évolution comme un fait. [Distinguer faits
scientifiques et croyances]
3. Doc. 4, 5 et 6. Expliquer comment les expériences réalisées par L’Héritier et Tessier permettent
de valider l’hypothèse de la sélection naturelle.
• 169
Corrigé de l’activité
1. Une théorie scientifique est un ensemble sans ailes sont avantagées car elles peuvent
de faits et d’observations vérifiables par atteindre les godets de nourriture alors que
l’expérience permettant de rendre compte d’un les drosophiles ailées ne le peuvent pas.
phénomène. Au contraire, dans un milieu sans vent, les
2. Les scientifiques considèrent l’évolution drosophiles ailées, plus vigoureuses, se
comme un fait car elle est prouvée par de développent mieux que les drosophiles aptères.
nombreuses observations : la présence d’ADN C’est donc bien un élément de l’environnement
ou de cellules chez tous les êtres vivants. qui sélectionne les drosophiles les plus aptes
à survivre. La sélection naturelle est bien
3. Les expériences de L’Héritier et de Tessier démontrée.
montrent qu’en milieu venté les drosophiles
Document d’appel : Une caricature suite à la sortie du livre De l’origine des espèces de Darwin
(photographie) 10067
Document complémentaire : L’apparition d’une nouvelle espèce de moustique dans le métro de
Londres (photographie) 10067
Différenciation : questionnaire détaillé. 10067
10055
10051 10052
10047 10048
10049 10050
170 •
Corrigés des
exercices
4 Communiquer sur ses démarches 6 Identifier par l’histoire des sciences et
en argumentant des techniques comment se construit
→ Les roches anciennes contiennent des fos- un savoir scientifique
siles qui permettent de retrouver les êtres vivants → À la fin du Crétacé, on peut mettre en évi-
existant à cette époque. dence une diminution du nombre d’espèces chez
→ On constate que certains groupes présents il y les crocodiles. On observe même la disparition de
a 530 millions d’années ne sont plus présents il y a certains groupes : dinosaures ou certains reptiles
100 millions d’années : les trilobites ou bien Ano- aquatiques chez les animaux. Ces diminutions
malocaris… D’autres au contraire ne sont présents brutales du nombre d’espèces constituent bien
qu’au Crétacé : plésiosaures, ichtyosaures. Enfin une crise.
d’autres groupes sont présents aux deux époques → Après la crise, on observe que le nombre d’es-
(cnidaires, annélides, mollusques) même si on pèces de certains groupes augmente fortement
n’observe pas exactement les mêmes espèces. comme chez les serpents, les lézards et les tor-
La biodiversité a donc changé au cours du temps tues. Cela correspond à des apparitions d’espèces
dans le milieu marin. qui se déroulent sur des millions d’années. Les
espèces ne sont donc pas fixes entre deux crises :
5 Lire et exploiter des données cela a conduit les scientifiques à rejeter le fixisme
sous différentes formes de Cuvier.
→ Les léopards présentent des variations de
leur couleur de pelage car ils ne possèdent pas le
même génotype. Cela doit s’expliquer par une (ou
des) mutation(s) au niveau du (ou des) gène(s) qui
commande la couleur du pelage.
→ Les léopards de couleur claire peuvent très
facilement se dissimuler dans la savane africaine
car ils se confondent avec le paysage. C’est donc
un avantage dans ce milieu : ils peuvent donc
mieux chasser, mieux se nourrir et donc mieux
se reproduire. La forme claire s’est donc dévelop-
pée. Par contre, la couleur claire de leur pelage
n’est pas un avantage pour la chasse dans la forêt
tropicale humide. Ils ne se reproduisent donc pas
mieux et ce caractère ne s’est donc pas propagé
dans la population.
• 171
11
Le fonctionnement
CHAPITRE
de l’organisme lors
d’un effort musculaire
Extraits du programme correspondant à ce chapitre (Bulletin officiel spécial n° 11
du 26 novembre 2015) :
172 •
Chapitre 11 • Le fonctionnement de l’organisme lors d’un effort musculaire
Activité
1 Le mouvement et sa commande
Début de cycle
Dans cette activité, l’élève découvre, à un niveau simple, comment un mouvement est réalisé et
commandé. Avec le document 1, il peut lier le mouvement à une stimulation, ici le ballon de rugby,
et déjà s’interroger sur les organes mis en jeu dans ce mouvement puis décrire simplement le
mouvement de flexion. Le document 2 montre les organes impliqués dans le mouvement, et
le rôle important des muscles : en se contractant, le muscle permet le mouvement.
La suite de l’activité montre comment un mouvement (volontaire) est commandé. Le
document 3 met en évidence que l’activité d’une zone de la surface cérébrale est suivie
d’un mouvement. L’élève établit ainsi un lien évident entre cerveau et muscle. Avec le
document suivant (Doc. 4), il découvre la nature de ce lien grâce à l’étude des conséquences
de traumatismes graves de la moelle épinière et des nerfs. Enfin le document 5 permet à
l’élève de découvrir l’extrémité d’un nerf dans un muscle et de comprendre que des messages
nerveux, de nature électrique, véhiculés par les nerfs, stimulent sa contraction.
Place dans le Fil rouge 5e
Les aliments, source d’énergie pour réaliser des mouvements
• Nature des aliments et apports quantitatifs Chap. 13 Activité 1
• Message nerveux, centres nerveux, nerfs Chap. 12 Activité 1
• Rythmes cardiaque et respiratoire, et effort physique Chap. 11 Activités 1, 2, 3
• Capacités et les limites de l’organisme
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Nommer les organes impliqués dans le mouvement, puis expliquer comment une
flexion du bras est réalisée. [Lire et exploiter des données présentées sous différentes formes]
2. Doc. 3. Montrer qu’une zone cérébrale commande les mouvements.
3. Doc. 4. Indiquer le rôle des nerfs dans la commande du mouvement.
4. Doc. 4 et 5. Décrire le trajet des messages nerveux moteurs depuis l’aire cérébrale motrice pour
réaliser un mouvement.
• 173
Corrigé de l’activité
1. Les organes impliqués dans la réalisation du mouvement de la main, on constate qu’une zone
mouvement sont les muscles et les os. La flexion du cerveau, l’aire motrice, s’active. L’aire motrice
des bras est possible grâce à la contraction du commande donc le mouvement.
biceps qui, en se raccourcissant, tire sur les os 3. Une section des nerfs d’un membre entraîne
de l’avant-bras. une perte de mobilité de celui-ci. Les nerfs
2. L’imagerie médicale nous permet de permettent donc de véhiculer la commande
constater qu’une zone, en surface du cerveau, motrice du cerveau vers les muscles.
commande le mouvement. En effet quand on 4. Les messages nerveux moteurs produits par
compare les zones actives du cerveau entre un le cerveau se propagent jusqu’aux muscles en
individu immobile et le même mais réalisant un passant par la moelle épinière et par les nerfs.
Document d’appel : Un rugbyman qui s’apprête à réaliser une touche (photographie) 11048
Document complémentaire : L’électrostimulation contre la paraplégie (photographie) 11048
Différenciation : questionnaire détaillé 11048
11003 11004
11006
11007
11005
11054
174 •
Chapitre 11 • Le fonctionnement de l’organisme lors d’un effort musculaire
Activité
2 Les capacités et les limites de
l’organisme lors d’un effort physique Début de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Comparer le rythme cardiaque avant et après un effort.
2. Doc. 3. Montrer que le rythme cardiaque ne peut pas dépasser une valeur maximale.
3. Doc. 4. Déterminer par ExAO votre rythme respiratoire avant, pendant et après un effort.
[Utiliser des logiciels d’acquisition de données]
4. Doc. 5. Comparer le rythme respiratoire avant et pendant un effort.
5. Doc. 6. Montrer que la consommation de dioxygène d’un individu ne peut pas dépasser une valeur
maximale.
• 175
Corrigé de l’activité
1. Le rythme cardiaque augmente avec l’effort 4. Le rythme respiratoire augmente pendant
chez les trois individus. l’effort.
2. On constate que le rythme cardiaque de 5. On constate, pour les trois individus,
l’individu augmente lorsque la vitesse de que la consommation de dioxygène atteint
course augmente. Mais au-delà d’une vitesse une limite en fonction de l’effort. Maud,
de 18 km/h, le rythme cardiaque de cet sédentaire, atteint cette limite rapidement,
individu atteint sa valeur maximale (environ alors que Zoé et Ousmane ont un VO2 max plus
180 battements/min) même si la vitesse de important.
course augmente encore.
07012
11008
11011
07009
11014
11013
11010
176 •
Chapitre 11 • Le fonctionnement de l’organisme lors d’un effort musculaire
Activité
3 Les besoins énergétiques
lors de l’effort Début de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Décrire l’irrigation sanguine au niveau d’un organe comme le muscle.
2. Doc. 1 et 2. Comparer la teneur sanguine en dioxygène à l’entrée et à la sortie d’un muscle au
repos et proposer une explication à la différence constatée. [Interpréter des résultats et en tirer
des conclusions].
3. Doc. 1 et 2. Comparer la teneur sanguine en glucose à l’entrée et à la sortie d’un muscle et proposer
une explication à la différence constatée. [Interpréter des résultats et en tirer des conclusions].
4. Doc. 1 et 2. Montrer que les besoins en dioxygène et en glucose d’un muscle augmentent lors
d’un effort.
5. Doc. 3 et 4. Expliquer comment l’organisme distribue plus de dioxygène et de glucose aux muscles
lors d’un effort.
• 177
Corrigé de l’activité
1. Le muscle est irrigué par un réseau de 4. Au repos le muscle consomme 20 – 15 = 5 mL
capillaires sanguins. Le sang arrive dans ce de O2. Il en consomme 9 mL en effort. Au repos,
réseau dans une artère, puis il ressort dans il consomme 90 – 82 = 8 mg de glucose, et
une veine. Les capillaires forment une zone de 39 mg en effort. Le muscle consomme plus de
contact entre le sang et le muscle. dioxygène et de glucose lors d’un effort.
2. Au repos, le sang entrant dans un muscle 5. Pour satisfaire les besoins accrus du muscle
contient davantage de dioxygène que le sang lors d’un effort, l’organisme distribue davantage
sortant de ce même muscle. Le muscle, au de sang dans les muscles en augmentant son
repos, consomme donc du dioxygène. rythme cardiaque. Puis dans le muscle, le réseau
3. Au repos, le sang entrant dans un muscle de capillaires sanguins est entièrement ouvert,
contient davantage de glucose que le sang alors qu’une partie de ce réseau est fermé
sortant de ce même muscle. Le muscle, au lorsque le muscle est au repos.
repos, consomme donc du glucose.
11015
11016
11018
11017 11019
178 •
Chapitre 11 • Le fonctionnement de l’organisme lors d’un effort musculaire
Activité
4 Sport et santé
Milieu de cycle
Questionnement
Démarche guidée [Communiquer sur ses démarches en argumentant]
Commencer par montrer avec les documents 1, 2 et 3 que le sport permet de diminuer le risque de
développer une maladie cardio-vasculaire et qu’il augmente l’espérance de vie des femmes ayant
eu un cancer. Utiliser les documents 4 et 5 pour montrer que, mal pratiqué, le sport peut provoquer
des blessures, puis justifier le port d’un équipement (Doc. 6).
• 179
Corrigé de l’activité
Le sport, s’il est bien pratiqué, a des effets par exemple, il augmente l’espérance de vie
bénéfiques pour la santé. En effet, il est possible des femmes ayant eu un cancer.
de calculer le risque de développer une maladie Tout cela est possible à condition que l’activité
cardiovasculaire (maladies du cœur et des physique soit correctement pratiquée. Dans le
vaisseaux sanguins pouvant être mortelles) et cas contraire, elle peut provoquer des blessures
de se rendre compte que, chez les individus plus ou moins graves. L’échauffement et le port
pratiquant une activité physique régulière, ce d’un équipement adapté sont primordiaux. Il
risque est plus faible que chez les personnes a été prouvé que le risque de blessure est
sédentaires. De plus, des études ont montré beaucoup plus faible si ces deux conditions
que le sport a d’autres aspects bénéfiques : sont remplies.
Document d’appel : Un tournoi de volley-ball est organisé au sein du collège (photographie) 11051
Document complémentaire : Le sport, un moyen de soigner la dépression ? (article de presse) 11051
Fichier complémentaire : fichier « calcul_risques_cardiovasculaires.xls » 11051
Différenciation : aides et questionnaire détaillé 11051
11024
11025
11020
11021
11026
11028
11027
11023
11022
180 •
Chapitre 11 • Le fonctionnement de l’organisme lors d’un effort musculaire
Activité
5 Les effets de l’entraînement
sur les performances Milieu de cycle
et sur l’organisme
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Comparer l’évolution du temps pour parcourir 5 km d’Elisa et Julie pendant les quatre
semaines d’entraînement et proposer une explication à la différence constatée.
2. Doc. 1 et 2. Expliquer les résultats de Julie.
3. Doc. 3, 4 et 5. Expliquer comment l’entraînement augmente les performances sportives. [Lire et
exploiter des données présentées sous différentes formes]
• 181
Corrigé de l’activité
1. En 4 semaines d’entraînement, Julie a gagné 1 les entraînements ont des effets plus importants
minute et 30 secondes sur son temps de parcours chez Julie.
alors qu’Elisa n’a gagné que quelques secondes. 3. L’entraînement sportif a des effets sur
Cette différence d’évolution s’explique par le nombre l’organisme. On constate notamment que
d’entraînements par semaine réalisés par les deux l’entraînement permet une augmentation du
filles. Julie s’est entraînée 4 fois plus qu’Elisa. VO2 max. L’organisme fournit ainsi davantage
2. Les performances de Julie se sont améliorées de dioxygène aux muscles et les performances
grâce à des séances d’entraînement régulières. sont meilleures. Autre évolution, au niveau
On constate, chez Nora, dont la régularité des cardiaque : le rythme cardiaque à l’effort diminue
entraînements a été la même que celle de Julie, avec l’entraînement et le cœur envoie davantage
que ses performances ne se sont pas améliorées. de sang dans les organes qui sont ainsi mieux
Ceci s’explique par le niveau sportif de chacune. approvisionnés. Les muscles recevant davantage
En effet, Julie pratique la course à un niveau et plus rapidement les éléments dont ils ont
modéré tandis que Nora, à niveau intensif. Aussi besoin, l’organisme s’épuise moins rapidement.
11033
11034
11030
182 •
Chapitre 11 • Le fonctionnement de l’organisme lors d’un effort musculaire
Activité
6 Effets du dopage et risques
pour la santé Milieu de cycle
Questionnement
Démarche guidée [Fonder ses choix de comportement responsable vis-à-vis de sa santé sur des
arguments scientifiques]
Décrire le rôle de l’érythropoïétine (EPO) dans l’organisme (Doc. 1 et 2) puis expliquer l’intérêt pour
les sportifs de prendre de l’EPO de synthèse, et donner des conséquences possibles sur l’organisme
(Doc. 3, 4 et 5). Conclure en proposant une définition de « dopage » (Doc. 6).
• 183
Corrigé de l’activité
L’érythropoïétine (EPO) est une hormone leurs muscles sont davantage approvisionnés
fabriquée naturellement par les reins (et par le en dioxygène et sont donc plus performants,
foie). Cette production répond à une demande de plus longtemps. Mais une trop grande quantité
l’organisme, lorsque celui-ci a besoin davantage d’EPO peut avoir comme effet d’épaissir le sang
de dioxygène (comme lors de séjour en altitude et entraîner ainsi des thromboses, provoquant
par exemple). L’EPO stimule alors la fabrication de des décès. De plus, le recours au dopage est
globules rouges par la moelle osseuse, ces cellules interdit par la loi.
permettant de transporter et de distribuer plus de
Le dopage est donc une pratique illégale et à
dioxygène aux organes, notamment aux muscles.
risques, visant à améliorer artificiellement les
En prenant de l’EPO de synthèse, les sportifs performances sportives.
stimulent la production de globules rouges, et
Document d’appel : Les affaires de dopage toquent à la porte du football (article de presse) 11053
Document complémentaire : Le dopage, une pratique très ancienne (texte illustré) 11053
Différenciation : aides et questionnaire détaillé 11053
11039
11035
184 •
Corrigés des
exercices
4 Représenter des données présentées sous différentes
sous différentes formes formes
La courbe montre, dans un premier temps, qu’en
Cerveau
augmentant le nombre de kilomètres hebdoma-
daires par entraînement, le temps mis pour faire
le marathon diminue, donc la performance est
Muscle meilleure : en passant de 85 à 150 km hebdoma-
daires, la marathonienne va gagner 5 minutes
Moelle Nerf moteur sur la course. En revanche, au-delà de 150 km
épinière hebdomadaires, le temps mis pour faire le mara-
Message thon augmente, donc la performance diminue.
nerveux L’entraînement permet donc d’améliorer les per-
formances jusqu’à un seuil, au-delà duquel il perd
son efficacité (on passe en surentraînement).
• 185
12
Système nerveux
CHAPITRE
et comportement
responsable
Extraits du programme correspondant à ce chapitre (Bulletin officiel spécial n° 11
du 26 novembre 2015) :
186 •
Chapitre 12 • Système nerveux et comportement responsable
Activité
1 La réception des informations
de l’environnement par l’organisme Début de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 à 3. Retrouver dans l’environnement quelques stimulations captées par les organes des sens.
2. Doc. 4. Montrer que les stimulations réceptionnées par les organes des sens font réagir des zones
précises du cortex cérébral.
3. Doc. 5 et 6. Expliquer ce que deviennent les stimulations de l’environnement réceptionnées par
les organes des sens. [Lire et exploiter des données sous différentes formes]
• 187
Corrigé de l’activité
1. Les odeurs des plats, leur saveur, le bruit des arrière du cortex cérébral qui s’active. Cela
camarades, la lumière de la cantine sont des montre que les organes des sens, stimulés par
stimulations de l’environnement de la cantine. l’environnement, activent des zones précises
À la sortie du collège, les odeurs, les sons, la du cortex cérébral.
lumière, envoyée notamment par le smartphone, 3. Les organes des sens convertissent les
sont également des stimulations. stimulations de l’environnement en messages
2. Suite à un son, capté par les oreilles, une nerveux électriques qui se propagent le long des
zone du cortex cérébral s’active, sur le côté du nerfs vers une région précise du cortex cérébral.
cerveau. En regardant un objet, c’est la partie
12003
12006
12007 12008
12004
12005
188 •
Chapitre 12 • Système nerveux et comportement responsable
Activité
2 Le traitement des informations
reçues par le cerveau Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Présenter l’anomalie de la vision du patient A.
2. Doc. 2. Présenter l’anomalie de la vision du patient B.
3. Doc. 3 et 4. Montrer que plusieurs zones cérébrales sont impliquées dans la vision et préciser le
rôle de deux d’entre elles.
4. Doc. 5. Justifier la phrase suivante : « La vision correspond à l’intégration de multiples informations
par différentes zones cérébrales. » [Communiquer sur ses démarches, ses résultats, ses choix, en
argumentant]
• 189
Corrigé de l’activité
1. Le patient A présente une anomalie de la n’est pas localisée au même niveau que celle du
vision des couleurs car le dessin de pomme n’est patient B qui ne voit pas les formes. On en déduit
pas rouge, et celui des feuilles n’est pas vert. qu’il existe des zones cérébrales précises qui
2. Le patient B présente une anomalie dans la permettent la vision des couleurs ou des formes.
vision des formes : à aucun moment il n’a barré 4. Les informations arrivées en arrière du
la proposition qui avait la même forme que la cortex cérébral sont ensuite réparties dans
référence. différentes zones qui les traitent en simultané
3. Le patient A qui ne voit pas correctement et permettent la vision : cela montre que le
les couleurs présente une lésion cérébrale qui cerveau réalise une intégration.
12015
12009
12013 12016
12014
190 •
Chapitre 12 • Système nerveux et comportement responsable
Activité
3 Une communication entre
les zones cérébrales Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Observer une coupe de cerveau, puis décrire la structure d’un neurone. [Utiliser des
instruments d’observation]
2. Doc. 2 et 3. Expliquer comment les différentes aires cérébrales communiquent les unes avec les
autres.
3. Doc. 4 et 5. Décrire la structure d’une synapse, puis son fonctionnement.
4. Doc. 3 et 5. Montrer l’importance des synapses dans la communication entre les aires cérébrales.
• 191
Corrigé de l’activité
1. Le cerveau est constitué d’une substance 3. Une synapse est une zone constituée de
grise, externe et d’une substance blanche, l’extrémité du prolongement cytoplasmique d’un
interne. Un neurone, ou cellule nerveuse est neurone A, d’une fente synaptique et d’un autre
constitué d’un corps cellulaire renfermant neurone B. L’arrivée d’un message nerveux à
le noyau, dans la substance grise et de l’extrémité du neurone A déclenche la libération
prolongements cytoplasmiques. dans la fente d’une substance chimique, qui se fixe
2. Les neurones sont le support de la sur des récepteurs de la membrane du neurone B.
communication entre les aires corticales du Cette fixation est à l’origine d’un message nerveux
cerveau. Les corps cellulaires des neurones sur le neurone B.
d’une aire sont en relation grâce à leurs 4. Les synapses sont les zones de communication
prolongements cytoplasmiques avec les corps entre deux neurones. Sans synapse, les neurones ne
cellulaires des neurones d’une autre aire. peuvent plus communiquer donc les aires cérébrales
ne peuvent plus communiquer entre elles.
Document d’appel : Les zones cérébrales impliquées dans la vision (schéma) 12015
Document complémentaire : De nombreuses synapses sur un neurone (photo) 12048
Différenciation : questionnaire détaillé 12048
12023
12018 12019
12017
12022
12020 12024
12021
192 •
Chapitre 12 • Système nerveux et comportement responsable
Activité
4 Système nerveux
et hygiène de vie Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Montrer que le manque de sommeil a des effets négatifs sur l’organisme.
2. Doc. 2. Expliquer comment le manque de sommeil modifie l’humeur.
3. Doc. 3. Justifier l’intérêt d’un minimum d’heures de sommeil par nuit.
4. Doc. 4 à 6. Expliquer quels sont les effets du bruit intense ou répété sur le système nerveux.
5. Doc. 7. Justifier pourquoi l’écoute prolongée de musique à fort volume est déconseillée. [Fonder
ses choix de comportement responsable vis-à-vis de sa santé sur des arguments scientifiques]
• 193
Corrigé de l’activité
1. Au niveau du visage, le manque de sommeil l’humeur seraient trop activées. Il faut donc
se manifeste par des traits tirés, des yeux dormir un minimum d’heures pour le cerveau
cernés. De plus, la personne a du mal à maîtriser présente une activité cérébrale saine.
ses émotions et se sent déprimée, irritable. 4. L’exposition à des bruits répétés entraîne
2. Chez le témoin, les zones cérébrales une perte d’audition, notamment dans les sons
présentant une forte activité sont moins aigus. Cela s’explique par la destruction des
étendues que chez le patient privé de sommeil. cils des cellules ciliées de l’oreille interne, qui
Or ces zones interviennent dans la gestion transmettent alors moins de messages nerveux
de l’humeur. On en déduit que le manque de au cerveau.
sommeil stimule fortement ces zones, ce qui 5. En écoutant de manière prolongée de la
modifie l’humeur de l’individu. musique à fort volume, on risque de détruire
3. En dessous d’un certain nombre d’heures les cils des cellules ciliées de son oreille interne,
de sommeil, variable selon l’âge, les zones provoquant une perte d’audition. C’est la raison
cérébrales intervenant dans la gestion de pour laquelle cette pratique est déconseillée.
12029
12028
12025
12027
12030
12026 12032
12031
194 •
Chapitre 12 • Système nerveux et comportement responsable
Activité
5 Système nerveux et
consommation de substances Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Décrire l’évolution de la consommation de cannabis, puis de cocaïne depuis 2000 chez
les jeunes de 17 ans.
2. Doc. 2. Montrer qu’une prise de cannabis ou de cocaïne perturbe le système nerveux.
3. Doc. 3. Proposer une explication aux effets à long terme de la cocaïne.
4. Doc. 4. Décrire l’évolution de la consommation d’alcool chez les collégiens.
5. Doc. 5 à 7. Montrer que l’alcool peut perturber le système nerveux. [Comprendre les responsabilités
individuelles en matière de santé]
• 195
Corrigé de l’activité
1. Après un pic de la consommation de cannabis 3. À long terme, le cerveau d’une personne qui
entre 2002 à 2005 (50 % des jeunes Français consomme de la cocaïne présente des zones
avaient expérimenté le cannabis), la consommation ayant moins de neurones qu’une personne
de cannabis par des jeunes Français a diminué en non consommatrice. C’est donc en détruisant
2011. Depuis elle augmente. à long terme les neurones, que la cocaïne peut
Pour la cocaïne, le nombre de jeunes ayant provoquer de graves dépressions.
expérimenté cette drogue augmente depuis 2000 : 4. Tout au long des quatre années du collège,
de 2000 à 2014, on passe de 1 % des jeunes à 4 %. le pourcentage de jeunes ayant expérimenté
l’alcool augmente et atteint 85 % en 3e. Le
2. Le cannabis provoque des difficultés de pourcentage de collégiens ayant été ivres passe
mémorisation et modifie la perception visuelle, de 8 % en 6e à 35 % en 3e.
ce qui montre qu’il perturbe le système nerveux.
5. L’alcool augmente les risques d’accident de
La cocaïne provoque également des difficultés
la route car cette substance augmente le temps
de mémorisation ou des hallucinations, ce qui de réaction qui passe de 1 s à 1,5 s.
montre qu’elle perturbe le système nerveux.
12037
12036
12033
12035
12038
12034
12039
196 •
Corrigés des
exercices
4 Communiquer sur ses démarches 6 Lire et exploiter des données
Sur l’image médicale du patient, on remarque la sous différentes formes
présence d’une tumeur sur le nerf optique gauche. Avec le document 1, on constate que la concen-
Chez une personne saine, cette tumeur n’est pas tration cérébrale en BDNF est supérieure chez des
présente. On peut donc supposer que c’est la rats pratiquant de l’exercice (250 pg/mL) que chez
présence de cette tumeur qui est à l’origine des des rats sédentaires (150 pg/mL). On en déduit
troubles de la vision. En effet, le nerf optique per- que la pratique d’une activité stimule la produc-
met normalement le passage des messages ner- tion de BDNF par les neurones cérébraux. Or, le
veux issus des yeux après stimulation visuelle au BDNF maintient les neurones en vie et protège le
cerveau. A cause de la tumeur, les messages ner- cerveau. Ainsi, en augmentant la teneur cérébrale
veux ne passent plus correctement au cerveau et en BDNF, l’exercice physique présente un effet bé-
le patient voit moins bien. néfique pour le cerveau.
Toutefois, avec le document 2, on constate qu’un
5 Représenter des données entraînement excessif augmente la production
sous différentes formes de cortisol par les glandes surrénales. Or, le cor-
tisol entraîne une diminution de la production
Type de cellule buccale nerveuse cérébrale de BDNF. Ainsi, le surentraînement, en
faisant baisser la production de BDNF, entraîne un
Caractéristique effet délétère sur le cerveau.
Conclusion : Le sport pratiqué jusqu’à un seuil
Structure Noyau, Noyau (dans
membrane le corps stimule la production de BDNF qui protège le cer-
plasmique, cellulaire), veau. Au-delà d’un seuil, qui correspond à un su-
cytoplasme membrane rentraînement, à cause d’une augmentation de la
Taille : 10 à plasmique, production de cortisol, le BDNF est moins produit,
20 µm cytoplasme ce qui est mauvais pour le cerveau.
Présence de
prolongements
cytoplasmiques
Taille du corps
cellulaire :
22 µm
• 197
13
Alimentation
CHAPITRE
et digestion
198 •
Chapitre 13 • Alimentation et digestion
Activité
1 Les aliments,
une source d’énergie Début de cycle
Questionnement
• Démarche guidée [Calculer avec des nombres rationnels, de manière exacte]
Après avoir comparé la dépense énergétique de Lucas et Hugo (Doc. 1 et 2), calculer la valeur
énergétique apportée par leur petit-déjeuner (Doc. 3, 4 et 6), puis trouver la cause du malaise d’Hugo
(Doc. 5).
• 199
Corrigé de l’activité
Lucas, assis sur le banc de touche, n’a dépensé Il faut que l’apport énergétique du petit-
que 188 kilojoules/heure pendant la séance. Son déjeuner couvre les dépenses de la matinée
frère, Hugo, en jouant au basketball, a dépensé des deux garçons. Si c’est le cas pour Lucas,
1 500 kJ/heure. La dépense énergétique est on remarque que le petit-déjeuner d’Hugo
plus élevée lorsque l’organisme est en activité. ne couvre pas les dépenses de l’heure d’EPS.
En s’intéressant à l’apport énergétique du petit- Aussi quand l’alimentation n’apporte pas assez
déjeuner des garçons, on constate que celui de d’énergie à l’organisme il y a un risque de crise
Lucas a une valeur énergétique de 1 419 kJ, d’hypoglycémie. C’est ce qui est arrivé à Hugo.
alors que celui d’Hugo, qui n’a mangé que deux
biscuits, a une valeur de 308 kJ.
Document d’appel : photo : Lucas et Hugo sont de vrais jumeaux (photographie) 13042
Document complémentaire : Les apports journaliers et les repères nutritionnels journaliers
(photographie) 13042
Différenciation : aides et questionnaire détaillé. 13042
13005
13003
13006
13004
13004
200 •
Chapitre 13 • Alimentation et digestion
Activité
2 Régimes alimentaires
et santé Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Montrer qu’il existe différentes habitudes alimentaires, pouvant être équilibrées.
2. Doc. 3 et 4. Proposer une hypothèse pour expliquer l’augmentation des cas d’obésité depuis 1980.
3. Doc. 3 et 4. Expliquer l’origine de l’augmentation du nombre de cas d’obésité.
4. Doc. 5. Formuler une hypothèse sur l’origine du kwashiorkor [Proposer une (ou des) hypothèse(s) pour
résoudre un problème].
5. Doc. 6. Préciser si l’hypothèse émise est validée ou non.
• 201
Corrigé de l’activité
1. Les deux familles ne consomment pas les énergétiques élevés, s’ils ne sont pas dépensés,
mêmes aliments qui se retrouvent cependant peuvent être à l’origine de surpoids et d’obésité.
dans les bonnes proportions dans les grands 4. Il est possible que les céréales ne suffisent
groupes d’aliments de la pyramide alimentaire. pas à couvrir les besoins qualitatifs de
Malgré des habitudes alimentaires différentes, l’organisme (bien qu’elles les couvrent sur le
ces deux familles ont une alimentation équilibrée. plan quantitatif). Il manque à l’enfant un ou
2. On peut supposer que les aliments plusieurs éléments dans son alimentation.
d’aujourd’hui sont plus riches en glucides 5. On constate qu’une alimentation uniquement
ou lipides et donc apportent une quantité à base de céréales ne permet pas de couvrir tous
supérieure d’énergie à l’organisme. les besoins en acides aminés de l’organisme. En
3. Les Français ont aujourd’hui accès facilement effet il manquera deux acides aminés essentiels
à des aliments riches notamment en glucides et qui ne peuvent être apportés que par la viande,
en lipides (restauration rapide type fastfood) qui le poisson, les œufs, le lait ou les légumineuses.
fournissent beaucoup d’énergie. Aussi, ces apports L’hypothèse est donc validée.
13011
13007
13010
202 •
Chapitre 13 • Alimentation et digestion
Activité
3 Le système digestif
Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Comparer votre conception initiale du système digestif à celui des deux élèves.
2. Doc. 3 et 4. Retrouver les noms français des organes du système digestif. [Comprendre des
documents écrits, de natures et de difficultés variées, issus de sources diverses]
3. Doc. 2 et 3. Comparer votre conception du système digestif à celle présentée dans le document 3.
• 203
Corrigé de l’activité
2. Mouth : bouche ; salivary glands : glandes intestine : gros intestin ; rectum : rectum ; anus :
salivaires ; oesophagus : œsophage ; stomach : anus ; liver : foie ; pancreas : pancréas.
estomac ; small intestine : intestin grêle ; large
Document d’appel : Une jeune femme croquant dans une pomme (photographie) 13044
Document complémentaire : Technique d’endoscopie (photographie) 13044
Différenciation : questionnaire détaillé. 13044
13016
13014 13015
13017
204 •
Chapitre 13 • Alimentation et digestion
Activité
4 Le trajet des aliments
Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Décrire la structure de tube digestif, au niveau de l’œsophage.
2. Doc. 1 et 2. Expliquer comment progressent les aliments dans le tube digestif.
3. Doc. 3. Comparer l’aspect des aliments dans la bouche, l’estomac, l’intestin grêle et le gros intestin.
4. Doc. 3. Conclure en expliquant ce que deviennent les aliments dans le tube digestif. [Interpréter
des résultats et en tirer des conclusions]
• 205
Corrigé de l’activité
1. L’œsophage est constitué d’une importante 3. Dans la bouche les aliments sont solides,
couche de muscles qui en se contractant fait découpés par les dents. Puis dans l’estomac, ils
varier le diamètre de la lumière de l’organe. semblent avoir été broyés. Dans l’intestin grêle,
2. Les aliments progressent dans le tube ils sont liquides alors que, dans le gros intestin,
digestif par péristaltisme. En effet, les organes il ne reste que des excréments solides.
du tube digestif sont constitués d’une couche 4. Par péristaltisme, les aliments progressent
de muscles qui en se contractant et en se le long du tube digestif. Ils subissent une
relâchant fait progresser le bol alimentaire le transformation en passant d’une forme solide
long du tube digestif. à une forme liquide. Dans le gros intestin, il ne
reste que des excréments.
Document d’appel : Dans l’Antiquité, lors des banquets, les Romains avaient l’habitude
de manger couchés (photographie) 13045
Document complémentaire : Un trouble du péristaltisme, la colopathie fonctionnelle (texte) 13045
Différenciation : questionnaire détaillé. 13045
13023
13018
13022
13024
13019
13021
13025
13020
13026
206 •
Chapitre 13 • Alimentation et digestion
Activité
5 La transformation des aliments
au cours de la digestion Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Résumer en une phrase pour chaque scientifique l’idée que l’on se faisait de la digestion
à son époque. [Identifier par l’histoire des sciences et des techniques comment se construit un
savoir scientifique]
2. Doc. 2. Comparer l’aspect du blanc d’œuf en fin d’expérience puis expliquer la différence entre
les deux tubes.
3. Doc. 3. Exploiter les résultats pour montrer le rôle des dents dans la digestion.
4. Doc. 4. Expliquer pourquoi la digestion est une transformation moléculaire.
• 207
Corrigé de l’activité
1. Borelli pensait que la digestion n’était qu’un 3. Le blanc d’œuf coupé en petits morceaux
phénomène mécanique assuré par le broyage ressemble à du blanc d’œuf mastiqué par les
des aliments par les dents puis par la paroi dents. On constate qu’en fin d’expérience
de l’estomac. Réaumur pensait qu’il existait le blanc d’œuf en petits morceaux est
une substance du tube digestif qui semblait complétement digéré, à l’inverse du gros
transformer un morceau de viande solide en morceau. L’action mécanique des dents
« bouillie ». Spallanzani découvrit que le liquide de (mastication) favorise donc l’action chimique
son estomac (suc gastrique) liquéfiait les aliments. de l’enzyme du suc gastrique.
2. En fin d’expérience, le blanc d’œuf dans le 4. Les enzymes « découpent » les grosses
tube A est liquéfié alors que, dans le tube B, il molécules contenues dans les aliments en
est resté solide. L’enzyme du suc gastrique est petits éléments solubles appelés nutriments.
responsable de la transformation chimique du On peut donc dire que la digestion est une
blanc d’œuf en éléments solubles. transformation chimique.
13028
13030 13031
13027
13032
13029
208 •
Chapitre 13 • Alimentation et digestion
Activité
6 Le devenir des nutriments :
l’absorption intestinale Fin de cycle
Questionnement
• Démarche guidée [Communiquer sur ses démarches en argumentant]
Montrer qu’une alimentation classique aurait des conséquences sur la structure de l’intestin grêle
de Léa (Doc. 1, 2 et 3). Relier ensuite la structure de l’intestin grêle à sa fonction (Doc. 4 et 5) et
conclure sur l’origine de l’amaigrissement que Léa pourrait subir en ayant une alimentation classique.
• 209
Corrigé de l’activité
Chez les individus intolérants, le gluten présent le sang. C’est à ce niveau que les nutriments
dans certains aliments (Doc. 1) détruit les passent dans le sang (Doc. 5). Or cette surface
villosités de l’intestin grêle (Doc. 3) et entraîne est fortement diminuée chez les personnes
alors la maladie cœliaque (Doc. 2). intolérantes au gluten. Aussi le passage des
nutriments chez ces personnes est moins
Le document 4 montre que les villosités sont des important et les organes sont moins bien
structures de l’intestin grêle très vascularisées, nourris. Ceci expliquerait l’amaigrissement
qui représentent une grande surface de que pourrait subir Léa avec une alimentation
contact entre le contenu de l’intestin grêle et classique.
Document d’appel : photo : Medhi déjeune à la cantine avec Léa qui, contrairement à lui,
a apporté un déjeuner spécial préparé chez elle (photographie) 13047
Document complémentaire : Une autre intolérance, l’intolérance au lactose (graphique) 13047
Différenciation : aides et questionnaire détaillé. 13047
13038
13033
13037
13039
13035 13034
13036
210 •
Corrigés des
exercices
4 Calculer avec des nombres rationnels, 6 Représenter des données
de manière exacte sous différentes formes
→ Les biscuits P’tit Déjeuner ont une valeur éner- Croquis de villosités intestinales montrant
gétique de 460 kcal (ou 1 923 kJ) pour 100 g alors l’absorption des nutriments
que les pruneaux d’Agen, pour 100 g, ont une valeur
Lumière de l’intestin grêle
énergétique de 210 kcal (ou 878 kJ). Pour 100 g, les
biscuits sont plus énergétiques que les pruneaux.
→ 25 g de pruneaux apportent 210/4 = 52,5 kcal Nutriment
• 211
14
Le monde microbien
CHAPITRE
et la santé
212 •
Chapitre 14 • Le monde microbien et la santé
Activité
1 L’ubiquité des micro-organismes
Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Calculer puis comparer la taille d’une bactérie à celle d’un virus. [Reconnaître des
situations de proportionnalité et résoudre les problèmes correspondants]
2. Doc. 3. Montrer que le monde microbien est ubiquitaire dans l’environnement.
3. Doc. 4. Proposer une hypothèse sur l’origine de l’abondance des micro-organismes associés au
corps humain.
• 213
Corrigé de l’activité
1. Taille d’une bactérie. 1 cm sur la photographie taille de la bactérie = 1,9 = 22,6
correspond à 0,25 micromètre dans la réalité. taille du virus 0,084
7,5 cm sur la photographie correspondent à n Cette bactérie est 22,6 fois plus grande que
ce virus.
micromètres dans la réalité.
n = 7,5 × 0,25 / 1 ⇒ n = 1,9 micromètre 2. Que ça soit dans le métro (tourniquet,
Une bactérie mesure 1,9 micromètre. poignées…) ou même sur la pointe d’une aiguille,
Taille d’un virus. 1 cm sur la photographie les bactéries, représentantes du monde microbien,
sont abondantes. Elles sont aussi présentes dans
correspond à 0,06 micromètre dans la réalité.
l’air et l’eau de mer. On peut dire que le monde
1,4 cm sur la photographie correspond
microbien est ubiquitaire dans l’environnement.
n micromètres dans la réalité.
n = 1,4 × 0,06 / 1 ⇒ n = 0,084 micromètre 3. On peut supposer que l’abondance de
Un virus mesure 0,084 micromètre. bactéries associées au corps humain est due
au fait que ces micro-organismes trouvent des
Comparaison de la taille des deux micro-organismes
conditions favorables à leur développement.
Document d’appel : Nettoyage d’un lit dans une chambre d’hôpital (photographie) 14069
Document complémentaire : Des bactéries de l’espèce Clostridium botulinum
(photographie) 14069
Différenciation : questionnaire détaillé. 14069
14005
14007
14003
14006
14004
214 •
Chapitre 14 • Le monde microbien et la santé
Activité
2 Des micro-organismes
bénéfiques Fin de cycle
Questionnement
• Démarche guidée [Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix, en argumentant]
Exploiter les résultats de l’expérience du document 1 pour montrer l’influence des micro-organismes
du microbiome intestinal sur l’obésité. Utiliser les documents 2, 3 et 4 pour montrer leur effet sur
certains micro-organismes pathogènes.
• 215
Corrigé de l’activité
Dans l’expérience du document 1, on constate Chez l’être humain, un traitement contre
que les jumelles possèdent un microbiome l’installation d’une bactérie pathogène consiste
différent. Le microbiome de la jumelle obèse à prendre des gélules contenant le microbiome
rend les souris obèses alors que celui de la intestinal d’individus sains. Ces bactéries vont
jumelle mince ne les fait pas grossir. Quand on donc avoir une action bénéfique en empêchant
mélange souris mince et obèse dans la même le développement de bactéries pathogènes.
cage, la souris obèse devient mince. Elle a pu
bénéficier du microbiome de la souris mince en
mangeant ses crottes.
14008
14009
14010
14011
216 •
Chapitre 14 • Le monde microbien et la santé
Activité
3 Des micro-organismes
pathogènes Fin de cycle
Questionnement
• Démarche guidée [Concevoir et mettre en place un protocole expérimental]
Après avoir expliqué l’origine d’une intoxication à la bactérie salmonelle (Doc. 1 et 2), proposer
deux moyens permettant de réduire le risque d’infection (Doc. 3 et 4). Proposer ensuite à partir du
document 6 un protocole permettant de tester l’efficacité de différents lavages de mains (Doc. 5)
dans l’élimination des micro-organismes.
• 217
Corrigé de l’activité
Cette intoxication alimentaire est liée au fait que On peut aussi tester l’influence d’un lavage de
des salmonelles sont présentes sur les mains mains, par exemple en mettant la même quantité
de la personne coupant la viande. Le risque de gel sur les mains de trois élèves. L’un se lave
d’infection peut être réduit si la viande souillée les mains en suivant le protocole du document 5,
est conservée dans un réfrigérateur en état de un autre en diminuant les temps proposés pour
fonctionnement, car la vitesse de multiplication les différentes étapes par deux et enfin un
des bactéries y est réduite. Une cuisson « à dernier ne se lavant pas. À la fin de l’expérience,
cœur » permet de détruire les bactéries pouvant on compare, sous lumière noire, l’efficacité des
se trouver dans la viande. différents lavages. On peut aussi modifier la
méthode de lavage, la quantité de savon…
14012
14013
14016
14015
14014
14017
218 •
Chapitre 14 • Le monde microbien et la santé
Activité
4 De la contamination à l’infection
Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1, 2 et 3. Décrire les différentes voies d’entrée des micro-organismes dans le corps.
2. Doc. 4 et 5. À l’aide du logiciel Algobox, réaliser un algorithme permettant de calculer le nombre
de bactéries présentes au bout de n générations dans un milieu qui en contient initialement une
seule. [Traduire en langage mathématique une situation réelle]
3. Doc. 6 et 7. Décrire les grandes étapes de l’infection d’une cellule par un virus.
• 219
Corrigé de l’activité
1. Les micro-organismes peuvent entrer par LIRE n
les muqueuses (nasale, buccale, intestinale et X prend la valeur 10 × 2n
génitale) ou par la peau. AFFICHER « Le nombre de bactéries au bout
2. Variables de : »
n est du type nombre AFFICHER n
X est du type nombre AFFICHER « générations est : »
t est du type nombre AFFICHER X
AFFICHER « On considère un milieu contenant 3. Un virus entre dans une cellule et s’y multiplie.
au temps initial 10 bactéries. D’une génération Les nouveaux virus sortent de la cellule infectée
à l’autre, le nombre de bactéries double. Entrez qui va mourir.
le nombre n de générations bactériennes : »
14021 14022
14019
14018
14020 14024
14023
220 •
Chapitre 14 • Le monde microbien et la santé
Activité
5 La lutte de l’organisme
au début d’une infection Fin de cycle
Questionnement
• Démarche guidée [Proposer une ou des hypothèses pour résoudre un problème]
Relier les symptômes présentés par Romain (Doc. 1) à différents événements (Doc. 2 à 5) se produisant
au niveau de la plaie.
• 221
Corrigé de l’activité
Romain présente au niveau de sa plaie une accompagnés d’un peu de plasma sanguin, pour
rougeur, un gonflement et de la chaleur. Ces aller vers la zone infectée afin de phagocyter
symptômes sont dus aux globules blancs qui – c’est-à-dire détruire – les bactéries.
traversent la paroi des vaisseaux sanguins,
14026 14028
14025
14029 14030
14027
222 •
Chapitre 14 • Le monde microbien et la santé
Activité
6 Les symptômes de la lutte
contre une infection persistance Fin de cycle
Questionnement
• Démarche guidée [Communiquer sur ses démarches en argumentant]
Après avoir montré que la fièvre présente un intérêt dans la lutte contre les micro-organismes (Doc. 1,
2 et 3), relier la douleur à l’aisselle à la présence d’une réponse immunitaire (Doc. 4 à 7).
• 223
Corrigé de l’activité
La fièvre apparaît plusieurs heures après la La douleur à l’aisselle de Romain est due à
contamination et présente un intérêt dans la l’augmentation du nombre de certains globules
lutte contre les micro-organismes car, quand la blancs, les lymphocytes, suite à l’infection. Cela
température du corps dépasse 37 °C, la vitesse provoque le gonflement des ganglions notamment
de multiplication des bactéries est diminuée. celui situé au niveau de l’aisselle. Ce gonflement
La fièvre est une réponse normale de l’organisme des ganglions traduit le début d’une réponse
suite à l’activité des phagocytes. immunitaire plus lente à se mettre en place.
14035
14031 14034
14032 14033
14036 14037
224 •
Chapitre 14 • Le monde microbien et la santé
Activité
7 La lutte de l’organisme
contre une infection Fin de cycle
bactérienne persistante
Questionnement
1. Doc. 1. Exploiter les expériences 1 et 2 de Von Behring pour expliquer la survie des cobayes de
l’expérience 2.
2. Doc. 1. Exploiter les expériences 2 et 3 de Von Behring pour expliquer la mort des cobayes de
l’expérience 3.
3. Doc. 1, 2 et 3. Justifier l’importance des expériences de Von Behring dans le contexte historique.
[Identifier par l’histoire des sciences et des techniques comment se construit un savoir scientifique]
4. Doc. 4 et 5. Préciser l’origine et le mode d’action des anticorps.
• 225
Corrigé de l’activité
1. Dans la première expérience, on constate 3. À une époque où les scientifiques pensaient
que la bactérie diphtérique est la plupart du que seules des cellules, les phagocytes, étaient
temps mortelle. L’expérience 2 nous montre que responsables de l’immunité, Von Behring
le sérum des cobayes ayant survécu protège découvre que l’immunité peut aussi se dérouler
contre la bactérie diphtérique. à travers la partie non-cellulaire du sang : le
2. En comparant les expériences 2 et 3, on sérum. Il vient de découvrir le rôle des anticorps
déduit que le sérum, pour avoir un effet dans la réponse immunitaire.
protecteur, doit bien provenir d’un cobaye 4. Les lymphocytes B sont les cellules à la base
guéri à la suite d’une infection par la bactérie de la production des anticorps. Ils agissent en se
diphtérique. fixant sur les bactéries ce qui permet de faciliter
la phagocytose des pathogènes.
14039
14041
14038 14040
14042
226 •
Chapitre 14 • Le monde microbien et la santé
Activité
8 La lutte de l’organisme contre
une infection virale persistante Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Exploiter l’expérience pour montrer comment les cellules infectées par un virus sont
détruites. [Interpréter des résultats et en tirer des conclusions]
2. Doc. 3 et 4. Préciser les étapes conduisant à la destruction d’une cellule infectée.
• 227
Corrigé de l’activité
1. On observe que les lymphocytes T sont 2. Un lymphocyte T reconnaît une cellule
capables de détruire des cellules infectées infectée et s’y fixe. Il produit des molécules
par un virus. Il faut, pour que cette destruction provoquant la mort de la cellule infectée, cela
s’effectue, que les lymphocytes aient été mis se traduit par un bourgeonnement de la cellule
en contact préalablement avec le même virus. infectée.
Les lymphocytes T agissent donc de façon
spécifique contre les cellules infectées.
Document d’appel : Les étapes de l’infection d’une cellule par un virus (schéma) 14024
Document complémentaire : Localisation des organes responsables de la production
et de la maturation des lymphocytes B et T (schéma) 140037
Différenciation : questionnaire détaillé. 14076
14046
14043 14045
14044
14047
228 •
Chapitre 14 • Le monde microbien et la santé
Activité
9 Prévenir et guérir une infection
Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Énoncer différents moyens de prévenir une infection.
2. Doc. 3. Préciser le mécanisme mis en jeu lors de la vaccination assurant une protection contre
les infections. [Comprendre la responsabilité individuelle en matière de santé]
3. Doc. 4. Comparer l’aspect des bactéries avec et sans antibiotique puis en déduire l’effet de
l’antibiotique.
4. Doc. 5. Montrer qu’il est important de disposer d’un antibiotique précis pour lutter contre une
infection.
• 229
Corrigé de l’activité
1. Pour prévenir une infection, il est possible de celles n’ayant subi aucun traitement (témoin).
désinfecter les plaies et de se vacciner. Cet antibiotique s’attaque donc à la paroi
2. L’injection d’un vaccin permet de déclencher bactérienne et provoque leur mort.
une première réponse immunitaire de faible 4. On constate que les bactéries ne se
intensité. En cas de deuxième contact avec le développent pas de la même façon autour de
même antigène, la réponse est beaucoup plus chacun des antibiotiques : celui contenu dans la
efficace car plus intense, durable et rapide et pastille jaune n’est pas efficace, alors que celui de
elle est immédiate. Un vaccin est donc un choix la pastille verte semble plus efficace. Cela montre
individuel qui permet de préserver sa santé. que tous les antibiotiques n’ont pas la même
3. On constate que la paroi des bactéries efficacité : il faut donc disposer d’un antibiotique
avec antibiotique est déformée par rapport à précis pour lutter contre une infection.
Document d’appel : Des saignées pour lutter contre les infections avant le XVIIIe siècle
(photographie) 14077
Document complémentaire : Évolution de la résistance d’une bactérie (E. coli)
à un antibiotique (graphique) 14077
Différenciation : questionnaire détaillé. 14077
14048
14054
14052
14049
14051
14050 14053
14055
230 •
Chapitre 14 • Le monde microbien et la santé
Activité
10 Politiques de santé publique
et choix individuels Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Décrire les symptômes de la rougeole.
2. Doc. 2. Présenter l’effet des politiques de vaccination sur le nombre de cas de rougeole.
3. Doc. 3 et 4. Justifier de la nécessité d’une politique de vaccination et indiquer si celle de la rougeole
a été efficace.
4. Doc. 5 à 8. Montrer que des choix personnels peuvent avoir des conséquences à l’échelle de la
population. [Fonder ses choix de comportement responsable vis-à-vis de sa santé sur des arguments
scientifiques]
• 231
Corrigé de l’activité
1. La rougeole se manifeste par l’apparition de très 4. On constate une augmentation des cas
nombreuses petites plaques rouges sur la peau. de rougeoles dans le Sud de la France avec
2. On remarque que chaque évolution des notamment des cas mortels. Le Sud est
politiques de vaccination est suivie d’une globalement caractérisé par une couverture
diminution du nombre de cas de rougeoles pour vaccinale inférieure à 86 % et des cas de
100 000 habitants dans les années suivantes. rougeoles beaucoup plus fréquents que dans
3. Une politique de vaccination est nécessaire le Nord, où la couverture vaccinale est plus
à l’échelle nationale pour inciter 95 % de la élevée. Cette population du sud de la France est
population à se vacciner et interrompre la pleinement exposée au risque « rougeole » avec
transmission de la maladie. La politique de des épidémies fréquentes (moins de 5 ans entre
vaccination a permis de réduire la fréquence deux épidémies). En ne se faisant pas vacciner,
entre deux épidémies à plus de 5 ans, elle a ce qui est un choix personnel, on diminue la
donc été efficace. Mais l’objectif de 95 % de couverture vaccinale de sa région, ce qui accroît
personnes vaccinées n’est pas encore atteint. le risque de propagation de la maladie.
14062
14056 14057
14060
14061
14059 14063
14058
14064
232 •
Corrigés des
exercices
5 Reconnaître des situations 7 Lire et exploiter des données
de proportionnalité Groupe A
Sur la photo, une bactérie mesure 10 mm. Or, On observe que, suite à l’injection de la jeune
l’échelle précise que 10 mm sur la photo repré- culture de bactéries du choléra, les poules du
sentent 2,5 micromètres. Une bactérie mesure groupe A meurent toutes. On en déduit que la jeune
donc 2,5 micromètres. culture du choléra des poules est mortelle, les bac-
Sur la photo, la cellule animale mesure 70 mm sur téries cholériques sont très pathogènes.
la photo donc avec l’échelle, elle mesure en réalité, Groupe B
soit 2,5 × 7 = 17,5 micromètres.
Dans un premier temps, l’injection d’une vieille
culture de bactéries du choléra n’a pas d’effet sur
6 Passer d’une représentation les poules. On en déduit que la vieille culture n’est
à une autre pas mortelle. Les bactéries responsables du cho-
On constate que les bactéries ne possèdent pas la léra ont perdu leur pouvoir pathogène en vieillis-
même résistance face à un antibiotique. sant.
On observe que les bactéries les moins résistantes Une semaine plus tard, l’injection d’une jeune
sont les premières à disparaître suite au traite- culture n’a aucun effet sur les poules du groupe B.
ment, les bactéries les plus résistantes sont celles On en déduit que l’injection de la vieille culture a
qui vont nécessiter le plus de prises pour être éli- permis de protéger les poules du groupe B contre
minées. les bactéries pathogènes de la culture plus jeune.
En cas d’arrêt en cours de traitement, il ne va sub- En effet, le pouvoir immunogène sans pouvoir pa-
sister que les bactéries les plus résistantes. Elles thogène de la vieille culture a permis aux poules,
vont pouvoir à nouveau se multiplier et l’infection lors de la première injection, de développer une
sera alors plus difficile à combattre avec une nou- réponse immunitaire primaire contre les bacté-
velle prise d’antibiotique. ries cholériques. Lors du deuxième contact, la
mémoire immunitaire est sollicitée et l’organisme
réagit de façon beaucoup plus forte contre les
bactéries cholériques pathogènes. Cela permet de
vaincre l’infection.
• 233
15
Reproduction et
CHAPITRE
comportement sexuel
responsable
Extraits du programme correspondant à ce chapitre (Bulletin officiel spécial n° 11
du 26 novembre 2015) :
234 •
Chapitre 15 • Reproduction et comportement sexuel responsable
Activité
1 Les manifestations de la puberté
Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Justifier que les jeunes photographiés ont commencé leur puberté. [Lire et exploiter
des données présentées sous différentes formes]
2. Doc. 3. Montrer que la puberté s’accompagne de changements de mentalité.
3. Doc. 4, 5 et 6. Justifier l’apparition des règles et des éjaculations à la puberté.
• 235
Corrigé de l’activité
1. On constate que les jeunes filles ont plus exemple une volonté d’avoir plus d’indépendance.
ou moins de la poitrine, un bassin élargi et une Ceci est à mettre en relation avec le besoin de
assez grande taille. Les jeunes garçons ont les s’affirmer par rapport au monde adulte.
épaules larges et leur musculature se développe. 3. Les règles et les éjaculations sont liés
Ces caractères physiques sont tous en relation au début du fonctionnement des organes
avec le phénomène de puberté. reproducteurs (ovaires et utérus chez les filles,
2. La puberté s’accompagne de changement testicules chez les garçons) marqués par leur
dans le caractère des adolescents, avec par augmentation de masse.
15005
15006
15003 15007
15004 15008
236 •
Chapitre 15 • Reproduction et comportement sexuel responsable
Activité
2 Anatomie et fonctionnement de
l’appareil reproducteur masculin Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Décrire le trajet des spermatozoïdes, puis du sperme dans l’appareil reproducteur
masculin.
2. Doc. 3. Exploiter les expériences 1 et 2 pour montrer le rôle du cerveau dans le fonctionnement
testiculaire. [Interpréter des résultats et en tirer des conclusions]
3. Doc. 3 et 4. Expliquer comment le cerveau contrôle le fonctionnement testiculaire.
4. Doc. 4 et 5. Expliquer comment les caractères sexuels secondaires sont mis en place à la puberté.
• 237
Corrigé de l’activité
1. Les spermatozoïdes sont produits au niveau obtenus à partir du broyage de parties de cerveau,
des tubes séminifères dans les testicules. Ils les testicules retrouvent leur fonctionnement
sont stockés ensuite au niveau de l’épididyme. normal. En conclusion, on peut déduire de ces
Ils rejoignent la prostate par les canaux expériences qu’une zone cérébrale contrôle
déférents, puis l’urètre du pénis jusqu’à le fonctionnement des testicules grâce à des
l’extérieur. substances chimiques déversées dans le sang. Ces
2. En comparant les expériences 1 et 2, on substances sont des hormones cérébrales (Doc. 4).
remarque que, suite à la destruction d’une zone 4. On constate que les caractères sexuels
du cerveau, les testicules diminuent de taille et secondaires chez le coq sont directement liés
ne produisent plus de spermatozoïdes. On en à la présence de testostérone produite par
déduit qu’une zone du cerveau commande le les testicules. Chez l’homme, la concentration
fonctionnement des testicules. en testostérone augmente au début de la
3. Dans l’expérience 3 du document 3, on observe puberté et est à l’origine de la mise en place
que, suite à des injections dans le sang d’extraits des caractères sexuels secondaires.
15013
15009 15011
15012
15014 15015
238 •
Chapitre 15 • Reproduction et comportement sexuel responsable
Activité
3 Anatomie de l’appareil
reproducteur féminin Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Retrouver en quoi chaque représentation proposée n’est pas cohérente avec la
radiographie.
2. Doc. 3. Réaliser une observation microscopique d’une lame d’utérus et/ou d’ovaire afin de repérer
une structure présentée dans le document. [Utiliser des instruments d’observation]
3. Doc. 1 à 3. Retrouver un élément cohérent dans chacune des représentations proposées.
• 239
Corrigé de l’activité
1. Le dessin de Manon n’est pas cohérent avec 3. L’élève mentionne une proposition parmi
la radiographie car il ne comporte qu’une seule celles-ci : Manon a bien représenté un utérus
trompe utérine et un seul ovaire. Le dessin de et un vagin creux ; la position de l’ovaire en
Shun quant à lui comporte des erreurs car il communication avec la trompe utérine, un ovule
comporte un utérus plein, alors qu’il est en issu de l’ovaire et émis dans la trompe.
réalité creux. De plus, Shun a placé les ovaires Shun a bien représenté un vagin creux, deux
près du col de l’utérus alors qu’ils sont situés à trompes utérines et un col de l’utérus.
l’extrémité des trompes utérines.
2. Les observations microscopiques permettent
de retrouver les photographies du document 3.
15019 15020
15016
15021
15017
15018
15022
15023
240 •
Chapitre 15 • Reproduction et comportement sexuel responsable
Activité
4 Fonctionnement de l’appareil
reproducteur féminin Milieu de cycle
Questionnement
• Démarche guidée [Formuler une ou plusieurs hypothèses pour résoudre un problème ou une
question]
Avec les documents 1 et 2, préciser l’origine des règles. Exploiter les documents 3 et 4 pour montrer
comment est contrôlé l’organe à l’origine des règles. Avec le document 5, indiquer comment elles
sont déclenchées.
• 241
Corrigé de l’activité
Les règles ne se déclenchent pas quand constate que l’injection d’extraits ovariens rétablit
une fille fait du sport, comme peut le penser le fonctionnement de l’utérus. On peut en déduire
Emma, car on constate que les règles ont une que le contrôle des ovaires sur l’utérus s’effectue
fréquence de 28 jours alors que les séances par voie hormonale. Enfin, dans l’expérience 3,
d’EPS sont hebdomadaires sauf pendant les une destruction d’une partie du cerveau entraîne
congés scolaires (Doc. 1). Les règles sont dues un arrêt de l’activité ovarienne et utérine. On
à l’élimination d’une partie de la muqueuse peut en déduire que le cerveau est à l’origine du
utérine très riche en vaisseaux sanguins (Doc. 2). contrôle de l’appareil génital.
Grace aux expériences du document 3, on peut En conclusion, le cerveau est à l’origine du
identifier, grâce au témoin, l’activité normale contrôle de l’ovaire grâce à des hormones
des ovaires et de l’utérus de l’animal. Dans cérébrales, l’ovaire étant à l’origine du contrôle
l’expérience 1, l’ablation des ovaires entraîne de l’utérus, grâce à des hormones ovariennes.
une absence de développement de la muqueuse C’est la baisse du taux des hormones
utérine. On peut déduire que les ovaires ovariennes, œstrogènes et progestérone, en
contrôlent l’utérus. Dans l’expérience 2, on fin de cycle, qui est à l’origine des règles (Doc. 5).
Document d’appel : Titeuf s’interroge sur l’origine des règles (illustration) 15068
Document complémentaire : Évolution de l’âge moyen d’apparition des premières règles
(graphique) 15068
Différenciation : aides et questionnaire détaillé. 15068
15028
15024
15029 15030
15026 15027
15025
242 •
Chapitre 15 • Reproduction et comportement sexuel responsable
Activité
5 La formation
d’un nouvel individu Milieu de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 à 4. Récapituler les différentes étapes permettant d’aboutir à la nidation de l’embryon.
[Lire et exploiter des données présentées sous différentes formes]
2. Doc. 5 et 6. Récapituler les principales étapes de développement de l’embryon jusqu’à la naissance
d’un nouvel individu.
• 243
Corrigé de l’activité
1. Tout d’abord, l’ovulation conduit à la 2. Au cours du développement embryonnaire,
présence d’un ovule dans une trompe utérine. les organes se forment : le cœur commence
Les spermatozoïdes remontent l’appareil à battre, puis les membres se forment… Au
reproducteur féminin et arrivent dans les début du 3e mois, l’embryon est devenu un
trompes utérines : un seul d’entre eux féconde fœtus : ses organes sont tous formés, son sexe
l’ovule. C’est ainsi que se forme une cellule devient identifiable et son système nerveux
œuf qui se multiplie peu à peu en embryon. subit une maturation. Au bout de 9 mois, c’est
L’embryon migre dans la cavité utérine et l’accouchement et la naissance du nouvel
s’y implante environ une semaine après la individu.
fécondation : c’est la nidation.
15032
15038
244 •
Chapitre 15 • Reproduction et comportement sexuel responsable
Activité
6 Fertilité et contraception
Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1. Retrouver les deux moyens de contraception les plus utilisés par les jeunes. [Fonder ses
choix de comportement responsable vis-à-vis de sa santé sur des arguments scientifiques]
2. Doc. 2, 3 et 4. Expliquer le mode d’action de la pilule œstroprogestative et du préservatif.
3. Doc. 5, 6 et 7. Présenter les moyens de mettre un terme à une grossesse non désirée.
• 245
Corrigé de l’activité
1. La pilule et le préservatif sont les moyens de fonctionnement des ovaires. Il n’y a donc pas
contraception les plus utilisés par les plus jeunes. d’ovulation.
2. Le préservatif établit une barrière étanche 3. Il existe deux moyens de mettre un terme
empêchant le passage des spermatozoïdes à une grossesse non désirée, soit l’IVG
vers l’appareil génital féminin. La pilule médicamenteuse (lorsque la grossesse ne
œstroprogestative stoppe la production dépasse pas 5 semaines), soit l’IVG instrumentale
d’hormones ovariennes en arrêtant le (jusqu’à 12 semaines de grossesse).
Document d’appel : Pourcentages de mères âgées de 12 à 16 ans parmi l’ensemble des mères
dans différents pays (schéma) 15070
Document complémentaire : L’avortement, un droit à défendre (schéma) 15070
Différenciation : questionnaire détaillé. 15070
15044 15040
15043
15041
15073
15045
15046 15042
246 •
Chapitre 15 • Reproduction et comportement sexuel responsable
Activité
7 Aide à la procréation
Fin de cycle
Questionnement
• Démarche guidée [Interpréter des résultats et en tirer des conclusions]
Après avoir repéré des problèmes éventuels concernant la fertilité de Yoann (Doc. 1) et de Sandrine
(Doc. 2 et 3), proposer la méthode la plus pertinente pour permettre au couple d’avoir un enfant
(Doc. 4 à 7).
• 247
Corrigé de l’activité
On constate que la quantité de spermatozoïdes semble obstruée. Sandrine est également
de Yoann est plus faible que celle de l’individu responsable de l’infertilité du couple.
fertile. Ainsi Yoann est responsable de l’infertilité L’insémination artificielle ne semble donc pas la
du couple. technique la plus adaptée. Le médecin devrait
Sandrine présente des taux d’œstrogènes plutôt conseiller une FIVETE associée à une ICSI
normaux, mais une de ses trompes utérines avec les spermatozoïdes de Yoann.
15052
15047 15048
15051
15053 15054
15050
15049
248 •
Chapitre 15 • Reproduction et comportement sexuel responsable
Activité
8 Des comportements sexuels
responsables Fin de cycle
Questionnement
1. Doc. 1 et 2. Présenter une IST d’origine virale et une autre d’origine bactérienne, leurs symptômes
associés et le moyen de se protéger de ces infections. [Fonder ses choix de comportement responsable
vis à vis de sa santé sur des arguments scientifiques]
2. Doc. 3, 4 et 5. Montrer l’importance pour certains individus de trouver des lieux permettant de
répondre à leurs interrogations.
• 249
Corrigé de l’activité
1. Le sida est une IST provoquée par un virus, 2. Au cours de la vie, chaque personne peut être
le VIH, et ne présente initialement aucun confrontée à des situations particulières : peur
symptôme. Une chlamydiose est une IST de la première fois, questions sur son orientation
d’origine bactérienne caractérisée chez la sexuelle, etc. Pour répondre à ces questions, il
femme par de la fièvre et des douleurs au bas- existe plusieurs endroits facilement accessibles :
ventre, et chez l’homme par des brûlures en comme certains sites Internet donnant des
urinant. Le préservatif est le seul moyen de se informations, des contacts téléphoniques et
préserver des IST. des adresses de lieux d’accueil.
15059
15060
15055
15061
15056 15058
250 •
Corrigés des
exercices
4 Proposer une ou des hypothèses Ainsi, l’injection d’hormones cérébrales peut en-
traîner la production de testostérone par les tes-
pour résoudre un problème
ticules : le traitement proposé est donc pertinent.
D’après le document 2, on constate qu’un indivi-
Par ailleurs, nous savons que la testostérone est
du atteint du syndrome des testicules cachés n’a
responsable de la mise en place et du maintien
pas de spermatozoïdes dans les tubes séminifères
des caractères sexuels secondaires. Le traitement
des testicules, contrairement à un individu fertile.
est donc bien approprié et pourrait permettre à
Cela explique donc sa stérilité.
l’individu de devenir pubère.
Pour fonctionner et produire des spermatozoïdes,
les testicules doivent être à une température de
34 °C, donc en dehors de la cavité abdominale à
6 Proposer une ou des hypothèses
37 °C (Doc. 1). Chez un individu atteint du syn- pour résoudre un problème
drome des testicules cachés, les testicules n’ont On constate que chaque ovulation est précédée
pas migré dans les bourses lors du développement d’un pic d’hormone cérébrale. On peut donc for-
fœtal : ils sont restés dans la cavité abdominale. muler l’hypothèse que ce pic d’hormone cérébrale
provoque l’ovulation.
5 Communiquer sur ses démarches On constate aussi qu’avec la prise de la pilule du
en argumentant lendemain, il n’y a pas de pic de concentration en
hormone cérébrale. On peut donc formuler l’hy-
On constate que les concentrations en hormones
pothèse que la pilule du lendemain empêche la
cérébrales et en testostérone chez l’individu souf-
survenue du pic d’hormone cérébrale, empêchant
frant d’un retard de puberté sont très en dessous
donc l’ovulation.
des valeurs de l’individu témoin. Or, nous savons
que les hormones cérébrales agissent sur les testi-
cules qui, en réponse, produisent la testostérone.
• 251