GH31 Unite02
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Sommaire
Unité 2
HISTOIRE
Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l’Europe de l’entre-
deux-guerres
Thème 2 : L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945) (2)
Séance 1 : La mise en place d’une dictature communiste par Lénine
Séance 2 : L’URSS de Staline (1924-1953)
Séance 3 : L’Allemagne nazie d’Adolf Hitler : une dictature totalitaire
Séance 4 : L’Allemagne nazie dirigée par Hitler : un régime raciste et agressif
GÉOGRAPHIE
Les espaces productifs et leurs évolutions
Thème 1 : Dynamiques territoriales de la France contemporaine
Séance 5 : Des mutations en lien avec l’urbanisation et la mondialisation
Séance 6 : Un espace productif agricole : la Bretagne
Séance 7 : Un espace productif industriel : les centrales nucléaires de la région Rhône-Alpes-Auvergne
Séance 8 : Un espace productif touristique : la région PACA
Histoire
Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans
l’Europe de l’entre-deux-guerres
Thème 2 : L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales
(1914-1945)
Séance 1 : La mise en place d’une dictature communiste par Lénine
Séance 2 : L’URSS de Staline (1924-1953)
Séance 3 : L’Allemagne nazie d’Adolf Hitler : une dictature totalitaire
Séance 4 : L’Allemagne nazie dirigée par Hitler : un régime raciste et agressif
Voici les compétences et les repères sur lesquels tu vas pouvoir travailler en répondant aux questions de
cette unité.
Compétences :
Domaine 1 : Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit.
Domaine 2 : Organiser son travail personnel, rechercher et traiter l’information grâce aux médias, échanger et
communiquer avec les outils numériques.
D’après le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, avril 2015.
Connaître et utiliser les repères suivants :
Staline dirige l’URSS entre 1924 et 1953.
En URSS a lieu en 1937-1938 la "grande terreur" stalinienne.
Hitler dirige l’Allemagne entre 1939 et 1945.
En Allemagne, les lois racistes et antisémites de Nuremberg datent de 1935.
Séance 1
La mise en place d’une dictature communiste par Lénine
JE SAIS DÉJÀ
En 1914, la Russie du tsar Nicolas II apparaît comme un État puissant, stable et en croissance économique
rapide ; un "rouleau compresseur" dit-on en France. Toutefois, la guerre révèle les faiblesses d’un pouvoir qui
ne maîtrise plus la situation. Les revers militaires, les difficultés d’approvisionnement des villes et la flambée
des prix attisent les mécontentements. Partout s’organisent des comités qui prennent en charge la gestion d’un
quotidien que l’État n’est plus capable d’assurer.
À la fin de 1916, un terrible hiver aggrave la situation. Vers le milieu du mois de février 1917, le mécontentement
est à son comble et des grèves ont lieu dans les usines Poutilov à Petrograd. Le 23 février (il faut ajouter 10 jours
à notre calendrier pour obtenir la date du calendrier russe, calendrier "Julien"), une manifestation est organisée
pour demander du pain. Peu à peu, la foule se met à scander des revendications politiques : "À bas la guerre, à
bas l’autocratie !" (pouvoir du tsar).
Les jours suivants, les manifestations se poursuivent et la grève devient générale à l’appel des bolcheviks*. Les
manifestations tournent à l’insurrection. Les 24 et 25 février, les émeutiers deviennent maîtres de la capitale et
le 26 février, les soldats chargés de rétablir l’ordre fraternisent avec les manifestants : une partie de l’armée les
soutient. Le 27 février, le palais d’Hiver de Petrograd est occupé ; à Moscou, le Kremlin tombe et les principales
villes sont aux mains des insurgés. Les prisonniers politiques sont libérés, les ministres arrêtés. Des soviets*
(assemblées d’ouvriers) se créent dans toutes les villes. Abandonné de tous, le tsar abdique le 2 mars 1917. La
Russie devient une république de fait.
JE DÉCOUVRE
Exercice 1
À partir du "Je sais déjà" et du document 1, recopie et complète le schéma ci-dessous sur les étapes de la prise
du pouvoir par les révolutionnaires de Petrograd, avec les propositions suivantes : manifestation et grève à
Petrograd ; prise du pouvoir par les révolutionnaires qui s’organisent en soviets ; tsarisme ; répression ordonnée
par le tsar ; guerre ; mutineries des soldats qui refusent d’obéir aux ordres et se rallient aux manifestants ; ruine
du pays et famine.
Tsarisme
TEXT
B. La révolution d’Octobre
JE M’EXERCE
Exercice 2 : Lénine publie les thèses d’avril (ses positions restent minoritaires)
Après avoir lu le document 2 (un extrait des Thèses d’avril de Lénine), relie les étiquettes suivantes aux chiffres
(qui correspondent aux différentes idées développées).
« 1. Parce que le gouvernement Milioukov est un gouvernement capitaliste, il mène la guerre qui est
exclusivement dans l’intérêt des capitalistes. Les bolcheviks ne peuvent faire aucune concession aux
slogans mensongers de “défense de la patrie révolutionnaire”.
2. Dans la mesure où la conscience politique des travailleurs n’est pas encore suffisamment développée,
la bourgeoisie s’est rendue provisoirement maître de l’appareil d’État. Mais ce n’est que le premier stade
de la révolution. Rapidement surviendra une épreuve de force où le pouvoir tombera entre les mains des
ouvriers et des paysans pauvres.
3. Par conséquent, aucun soutien au gouvernement provisoire.
4. Nous devons dire aux masses que les soviets sont le seul pouvoir révolutionnaire viable. La tâche des
bolcheviks consiste à expliquer cela patiemment et prudemment aux masses.
5. Pas de république parlementaire, mais une démocratie ouvrière sous la direction des soviets.
Abrogation de la police, de l’armée de métier et de la bureaucratie privilégiée. Aucun fonctionnaire ne
peut gagner un salaire supérieur à celui d’un ouvrier qualifié.
6. Confiscation de toute grande propriété foncière afin de la partager entre les paysans pauvres.
Organisation des paysans en soviets. Mise sous contrôle des travailleurs de grandes exploitations
agricoles. Constitution d’exploitations modèles (donc pas de collectivisation forcée et brutale, mais
volontaire) détenues collectivement par les travailleurs.
7. Nationalisation de toutes les banques et mise en commun de leur patrimoine pour fonder une grande
banque nationale sous le contrôle de la démocratie ouvrière.
8. Pas d’introduction précipitée du socialisme (abolition du marché, de l’économie marchande et de la
propriété privée des moyens de production) mais production et répartition des richesses et des services
sous le contrôle des travailleurs. »
Vladimir Ilitch Lénine, Thèses d’avril, avril 1917.
Dans la nuit du 24 au 25 octobre 1917, 10 000 gardes rouges occupent les points stratégiques de la capitale
(ponts, gares, centrale téléphonique, arsenaux, entrepôts…).
Le 25 octobre, Kerensky (chef du gouvernement provisoire) est isolé dans le palais d’Hiver, menacé par les
canons du croiseur Aurora. Les délégués du Congrès des soviets, approuvant le coup d’État, nomment Lénine
président du Conseil des commissaires du peuple (les ministres).
Pour rallier l’opinion, Lénine fait voter quatre décrets révolutionnaires :
- ouverture des négociations avec les Allemands (26 octobre-8 novembre) ;
- remise des terres des domaines non directement exploités à des soviets de paysans (26 octobre-8 novembre) ;
- établissement d’un contrôle ouvrier sur les entreprises et nationalisation des banques ;
- l’égalité de tous les peuples (décret sur les nationalités) qui font partie de la Russie avec possibilité de
choisir l’indépendance (2-15 novembre).
Exercice 3 :
Document 3 : Les conséquences de la révolution bolchevique
La guerre civile s’accompagne surtout de la mise en place du concept de la "dictature du prolétariat*" au nom
de laquelle gouverne Lénine : un pouvoir conquis par la violence du prolétariat sur la bourgeoisie. Elle s’appuie
sur la terreur : Lénine supprime la liberté de la presse et de réunion ; il crée une police politique en décembre
1917, s’arroge le droit de juger sommairement et d’exécuter les opposants, sans les déférer devant un tribunal.
On appelle la politique de Lénine et ces mesures le "communisme de guerre".
Mais la situation reste dramatique : grèves, révoltes, mauvais ravitaillement. Si le communisme de guerre
a sauvé la révolution, il n’a pu empêcher ni l’écroulement de la production industrielle (en 1921, elle est de
8 fois inférieure à celle de 1913), ni la famine en 1921 (5 millions de morts, 12 à 13 millions depuis août 1914,
dont 1 million de pertes militaires proprement dites, pour une population de 138 millions de personnes).
Exercice 4
Complète les phrases suivantes
En 1914, la Russie est un pays essentiellement rural, marqué par de très grandes inégalités. Le pouvoir
autoritaire du tsar nicolas II. réprime toutes les révoltes paysannes.
Les défaites militaires, la désorganisation de l’économie et les nombreux morts sont à l’origine de la révolution
de février 1918
Lors de la révolution du 24 et 25 octobre 1917, les révolutions se font élire dans de nombreux soviets .
Leur programme est "La Paix, le Pain, la Terre, la Liberté". Parvenu au pouvoir, leur chef, …………………….,
applique ce programme.
Très vite, le pouvoir autoritaire des bolcheviks, les "rouges", s’oppose aux partisans du tsar, surnommés les
"……………………………....". C’est la guerre civile.
Pour faire face à cette situation, le parti bolchevik met en place une police politique, appelée la Tchéka, crée
l’Armée rouge, dirigée par Trotski, et libéralise l’économie en lançant la NEP (Nouvelle ………………………………………
…………………………………….………………………..).
En 1922, la Russie devient l’URSS (Union des Républiques socialisse soviétique). Elle est dirigée, après la
mort de Lénine en 1924, par l’ancien commissaire du peuple aux nationalités, Joseph
Staline
Exercice 5
Document 4 : Portraits
Complète le tableau à l’aide des noms : Staline - Lénine - Trotski - Nicolas II.
N’hésite pas à faire une recherche dans un dictionnaire ou sur internet pour savoir à quoi ils ressemblaient.
Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés puis apprends le résumé ci-dessous.
JE RETIENS
Glossaire :
Bolchevik (ou bolchevique) : communiste russe. Partisan de la thèse soutenue par Lénine et d’une révolution
pour l’instauration d’un régime communiste en Russie, où l’égalité est réalisée par la suppression de la propriété
privée sous l’autorité d’un parti unique.
Dictature du prolétariat : concept du marxisme qui désigne la phase considérée comme transitoire (temporaire)
de la société entre le capitalisme et le communisme.
Soviet : assemblée de soldats ou d’ouvriers russes qui ont pris le pouvoir dans une usine ou une ville.
Menchevik : membre du parti ouvrier social-démocrate de Russie (POSDR) hostile aux bolcheviks et opposé à la
thèse soutenue par Lénine.
Nicolas II : empereur ou tsar de Russie, gouverne de 1894 jusqu’à son abdication en 1917. Il ne réussit pas à
mettre fin à l’agitation politique de son pays, ni à mener les armées impériales à la victoire pendant la Première
Guerre mondiale. Son règne se termine en 1917 après la révolution de février.
Séance 2
L’URSS de Staline, 1924-1953
Pense à aller sur ton espace inscrit ! Tu y trouveras un test diagnostique ainsi qu’une version
numérique de cette séance, avec des exercices interactifs adaptés à ton niveau, des éléments
supplémentaires pour t'aider...
JE SAIS DÉJÀ
Dans la séance précédente, tu as commencé à voir que l’URSS communiste est un État totalitaire* et une
dictature. Tu vas maintenant approfondir ces deux notions importantes en étudiant la domination de Staline, le
chef communiste qui dirige l’Union soviétique (l’URSS) après la mort de Lénine (1924 jusqu’à sa mort en 1953).
Dans ton cahier, saute une ligne, écris et souligne en rouge le titre de la séance 2. Écris ensuite le titre du
« A » ci-dessous, tu peux ensuite répondre aux questions de l’exercice.
1- Quels sont les symboles communistes visibles sur ce document ? Tu peux t’aider du document 2 de la
séance 1.
2- Comment le pouvoir sans partage de Staline est-il illustré sur cette affiche ?
3- Que deviennent les personnes qui sont suspectées par le régime soviétique d’être de mauvais communistes ?
Elles peuvent partir vers un autre pays.
Elles sont déportées vers les camps du Goulag.
Elles sont parfois directement assassinées.
Document 6 : Un bilan de la terreur de masse dans l’URSS de Staline
Le goulag* :
7 millions de personnes envoyées entre 1934 et 1941 dans les camps de concentration du goulag,
officiellement pour y être rééduquées par le travail et devenir de bons communistes. En réalité, ils doivent
travailler comme des esclaves.
400 000 morts dans les bagnes du goulag : les déportés sont souvent morts de faim, de froid ou de mauvais
traitements.
La grande terreur de 1937 et 1938 :
1,6 million de condamnations, 700 000 exécutions dont :
- 98 sur 139 des plus hauts dirigeants du parti communiste.
- 14 généraux de l’Armée rouge sur 16, 35 000 officiers sur 80 000.
D’après N. Werth, Le livre noir du communisme, Laffont, 1997 et M. Laran, Masson, Russie-URSS 1970-1970, 1973.
4- Surligne en jaune dans le texte ce que deviennent les personnes suspectées par le régime soviétique d’être
de mauvais communistes.
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices puis écris les titres du B et de
l’exercice.
B. Le contrôle de l’économie par l’État soviétique
Le régime soviétique veut contrôler l’économie, c’est-à-dire la circulation de l’argent à l’intérieur de l’URSS, la
façon d’en gagner ou d’en dépenser. À partir de 1929, l’économie est entièrement planifiée, c’est-à-dire
organisée par l’État. Les terres des campagnes sont collectivisées pour que les autorités contrôlent mieux la
production agricole.
Affiche pour la réalisation du premier plan quinquennal, avec une image de Staline, 1932,
musée allemand des affiches, Essen.
Sur la bannière rouge du document 8, on peut lire deux citations de Staline :
Citation Explication
Sur la collectivisation* : La collectivisation des terres est une volonté de
« Pour la fin du premier plan quinquennal, il supprimer la propriété privée dans l’agriculture.
faut que la collectivisation soit achevée en Union
soviétique. »
Sur la modernisation avec les tracteurs : « La Les tracteurs étaient promis aux paysans qui
classe ouvrière de l’Union Soviétique mène avec acceptaient de mettre en commun leurs champs en
force et volonté la modernisation technique de ses adhérant aux kolkhozes, des fermes collectives.
alliés, les travailleurs de l’agriculture. »
Glossaire :
Armée rouge : armée communiste de la Russie soviétique et de l’URSS.
Collectivisation des terres : mise en commun des terres agricoles, pour que les paysans travaillent en commun,
de façon communiste.
Communisme : façon d’organiser la société, selon laquelle la propriété privée des terres et des usines est
interdite, car ces richesses sont mises en commun pour réduire les inégalités.
Culte de la personnalité : ensemble des honneurs rendus à une personne, pour la glorifier d’une façon excessive.
Dékoulakisation : élimination des koulaks, décidée par Staline. Les koulaks doivent abandonner la propriété de
leur ferme et de leurs bêtes pour entrer dans les kolkhozes. Sinon, ils sont physiquement éliminés.
Dictature : pays qui ne respecte pas les libertés fondamentales de ses habitants et qui ne tolère aucune
contestation.
Dictature du prolétariat : concept du marxisme qui désigne la phase transitoire de la société entre le capitalisme
et le communisme.
Économie planifiée : en URSS, économie administrée et organisée par l’État, c’est-à-dire contrôlée par le pouvoir
politique. Cela signifie qu’il n’y a plus de liberté dans l’économie.
Goulag : ensemble des camps de concentration utilisés par le régime soviétique pour punir les contestataires.
Karl Marx : développe une philosophie fondée sur la lutte des classes (exploitants et exploités), comme moteur de
l’histoire (explique l’histoire du monde). Le prolétariat doit s’organiser à l’échelle internationale afin de s’emparer
du pouvoir et, après une période de transition (de dictature du prolétariat), conduire à l’abolition des classes et la
disparition de l’État (communisme). Karl Marx prédit la fin de la société actuelle, dans laquelle le capitalisme se
détruira lui-même, permettant ainsi l’avénement d’un État ouvrier.
Kolkhoze : ferme collective, dans lesquelles les terres, le travail, les animaux et les outils sont mis en commun.
Koulak : en Russie, puis en URSS, un koulak est un paysan propriétaire. Étant susceptible d’embaucher des
paysans pauvres pour l’aider à travailler dans sa ferme, il est considéré comme un patron capitaliste par les
communistes.
Lénine : révolutionnaire, théoricien politique et homme d’État russe. Rejoignant à la fin du XIXe siècle le Parti
ouvrier social-démocrate de Russie, la section russe de la Deuxième Internationale, il provoque en 1903
une scission du Parti russe et devient l’un des principaux dirigeants du courant bolchevik. En 1917, après
l’effondrement du tsarisme, les bolcheviks s’emparent du pouvoir en Russie lors de la révolution d’Octobre. La
prise du pouvoir par Lénine donne naissance à un régime communiste. Une fois au pouvoir, il use de la Terreur
afin de parvenir à ses fins politiques. Dès mars 1923, Lénine est définitivement écarté du jeu politique par la
maladie ; il meurt en début d’année suivante.
Nationalisation : transfert de la propriété privée à l’État.
Plan quinquennal : organisation de la production dans un pays, prévue pour cinq ans par l’État.
Purge : élimination brutale des opposants politiques.
État totalitaire : pays qui veut tout contrôler : l’économie, les libertés individuelles, la politique, y compris l’esprit
des gens.
Russie bolchevik : nom pris par l’Empire russe de 1918 à la création de l’URSS en 1922.
Socialisme : ensemble de pensées et de mouvances politiques, dont le point commun est de rechercher une
organisation sociale et économique plus juste. Le but originel du socialisme est d’obtenir l’égalité sociale.
Staline : secrétaire général du Parti communiste soviétique à partir de 1922, il dirige l’Union des républiques
socialistes soviétiques (URSS) à partir de la fin des années 1920 jusqu’à sa mort. Il établit un régime de dictature
personnelle.
Tcheka : police politique chargée de punir et d’éliminer les contestataires et les opposants.
URSS : ce sigle désigne l’Union des républiques socialistes soviétiques : un État communiste qui prend la suite de
la Russie entre 1924 et 1991.
Séance 3
La montée du nazisme en Allemagne (1918-1933)
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numérique de cette séance, avec des exercices interactifs adaptés à ton niveau, des éléments
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JE SAIS DÉJÀ
Tu sais que l’Allemagne est vaincue à l’issue de la Première Guerre mondiale. De nombreux Allemands se
sentent humiliés par le traité de Versailles et en parlent comme d’un "diktat". Dans ce pays habitué à une
monarchie autoritaire, la nouvelle république est mal acceptée. La révolution russe encourage les communistes
d’Allemagne, mais inquiète les propriétaires terriens et les industriels.
Prends une nouvelle double page dans ton cahier d’Histoire. En haut de la page, écris et souligne en rouge le
titre : « Séance 3 : La montée du nazisme en Allemagne » .
Introduction
Dès les années 1920, des partis d’extrême droite se multiplient ; parmi eux se développe le NSDAP d’Adolf
Hitler (le Parti national-socialiste des travailleurs allemands, contracté en "nazi"). La crise économique du
début des années 1930 frappe durement l’Allemagne. Le parti communiste et surtout le parti nazi progressent
électoralement. Craignant davantage les communistes, une majorité de politiciens de droite et de la bourgeoise
industrielle préfèrent s’allier à Hitler : il est nommé chancelier en janvier 1933. Le pays devient très vite une
dictature totalitaire.
C’est la nazification de la société allemande que nous allons à présent étudier : comment le régime nazi a-t-il
réussi à transformer une bonne partie du peuple allemand en fidèles nazis ?
JE M’EXERCE
5- À l’aide de tes réponses précédentes, complète le texte suivant, sur la manière dont la propagande présente
le dirigeant de l’Allemagne, et son parti, comme un sauveur (à la fois par sa mise en valeur et par la
soumission des Allemands) :
………………………………………………… dirige l’Allemagne à partir de 1933. La propagande met en évidence son
pouvoir en le présentant vêtu comme un ……………………………. ou de ……………………………………..comme un
souverain. La propagande montre aussi la soumission des Allemands par ……………………………………………
………………………………………………………………….
Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
Note dans ton cahier, sous le titre de la séance, la principale date à retenir :
30 janvier 1933 : Hitler est nommé chancelier en Allemagne.
Tu vas étudier maintenant l’idéologie nazie et la façon dont Hitler l’a mise en pratique. Je te propose pour cela
quelques documents que tu vas mettre en relation avec l’exercice précédent. Écris dans ton cahier le titre du A.
Avant son entrée à la Chancellerie en 1933, Hitler a connu la prison. En 1923, les nazis ont tenté à Munich un coup
d’État qui a été déjoué. Derrière les barreaux, Hitler a écrit Mein Kampf (Mon combat), un ouvrage volumineux qui
évoque pêle-mêle le passé, le présent et surtout l’avenir de l’Allemagne. C’est l’occasion pour lui de préciser les
principaux aspects du nazisme, comme ici le rejet absolu de la démocratie.
« Il ne doit pas y avoir de décisions prises à la majorité […]. Une doctrine qui repousse l’idée démocratique1
doit logiquement réserver aux meilleurs le commandement et l’influence. Pour rendre à notre peuple sa gran-
deur, il faut exalter la personnalité du chef et donner à celui-ci tous les droits. »
Adolf Hitler, Mein Kampf, vers 1925.
1. C’est l’idée selon laquelle les citoyens peuvent choisir ceux qui les gouvernent au moment des élections.
1- Quels droits doit avoir, selon Hitler, le chef de l’Allemagne ?
Tous les droits, au nom de l’excellence du chef
Des droits limités, au nom de la constitution
Des droits partagés, au nom de la démocratie
Document 15 : Les pratiques du régime nazi, l’installation d’une dictature avec les pleins pouvoirs pour Hitler
Hitler s’accapare l’ensemble du pouvoir : il interdit l’opposition politique, fait les lois, limite les libertés fondamentales.
« En vertu de l’article 48 de la Constitution, est pris le décret suivant, destiné à la répression des actes de
violence commis par les communistes1 et constituant un danger pour l’État.
Sont autorisés, même au-delà des limites fixées par la loi :
- les restrictions2 à la liberté des personnes, à la liberté d’expression, y compris la liberté de la presse, le
droit de coalition et de réunion3, les atteintes au secret des communications postales, télégraphiques et
téléphoniques ;
- les perquisitions, les confiscations et les restrictions de propriété. »
Décret du 28 février 1933.
« Le Parti national-socialiste est le seul parti politique subsistant en Allemagne. »
Loi du 14 juillet 1933.
1. Les communistes sont accusés par les nazis d’avoir incendié le Parlement.
2. Restriction : Limitation.
3. Il est donc interdit, par exemple, de manifester pour se plaindre.
4. Perquisition : Fouille d’un domicile par la police.
2- Retrouve dans le document 15 le texte qui donne à Hitler un pouvoir illimité, c’est-à-dire un pouvoir
dictatorial :
le décret du 28 février 1933
la loi du 24 mars 1933
la loi du 14 juillet 1933
3- Selon les idées d’Hitler exposées dans les documents 14 et 15, pourquoi est-il inutile d’avoir plusieurs partis
politiques ?
Les autres partis peuvent être un danger pour l’Allemagne.
Trop de partis coûtent de l’argent aux Allemands.
Les décisions du Parti national-socialiste au pouvoir sont les seules à être bonnes.
Avant d’être enfermé au camp de concentration de Sachsenburg, le député social-démocrate Bernhard Kuhnt est
maltraité, promené et humilié par des SA et des SS, photographie conservée aux archives de la ville de Chemnitz,
Vêtus d’une chemise brune, ce sont les nazis des sections d’assaut (SA), la première milice du parti nazi, qui
fait régner la terreur dans les rues. En uniforme noir, les SS (sections de sécurité) sont la garde personnelle
d’Hitler ; ils surveillent les camps de concentration, où sont enfermés les prisonniers politiques.
4- D’après les documents 15 et 16, que deviennent les personnes qui tentent de s’opposer au nazisme ?
Elles sont maltraitées et humiliées.
Elles sont envoyées dans des camps de concentration.
Elles continuent de donner leur avis dans la presse et de manifester dans les rues.
Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
« Cette jeunesse, nous lui apprenons à penser en allemand, à agir en allemand. Ces garçons et ces filles
entrent à l’âge de 10 ans dans nos organisations. À l’âge de 14 ans, ils entrent dans les Jeunesses hitlériennes
pour 4 ans. Puis nous ne les rendons pas à leurs parents. Nous les prenons dans le Parti nazi ou dans les
SA ou les SS. Et s’ils ne sont pas devenus entièrement des nazis, alors ils accomplissent le Service du travail
pendant 6 mois. Et s’il reste encore à ce moment-là quelque chose de leur ancienne conscience de classe, ils
sont incorporés dans l’armée qui poursuit le traitement pendant deux ans. Et ils ne seront plus jamais libres
tout au long de leur vie. »
Hitler, Discours de Reichenberg, 2 décembre 1938.
1- À partir de quel âge le jeune Allemand est-il intégré dans les organisations nazies ?
14 ans
4 ans
10 ans
2- Une famille peut-elle refuser d’envoyer son enfant dans les Jeunesses hitlériennes ?
Oui, de 1933 à 1936
Oui, à partir de 1936
Non à partir de 1936
3- D’après leur posture, c’est-à-dire leur façon de se tenir, à quoi cette organisation prépare-t-elle les jeunes
Allemands ?
À la vie militaire.
À être de futurs nazis.
À réfléchir par eux-mêmes.
4- À quel âge l’embrigadement du jeune Allemand cesse-t-il ?
à 18 ans
jamais
quand il le souhaite
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
Apprends le résumé suivant en utilisant les mots et les phrases en gras pour le mémoriser.
JE RETIENS
Glossaire :
Camp de concentration : lieu où sont enfermés, sans jugement, les opposants des nazis.
Chancelier : chef du gouvernement allemand.
Embrigadement : volonté d’encadrer les individus, et notamment les enfants, dans des organisations de type
militaire, pour les habituer à l’obéissance et à la discipline.
Endoctrinement : volonté d’éduquer les individus pour qu’ils adhèrent volontairement au régime.
Führer : "Guide". Titre porté par Adolf Hitler.
Gestapo : police politique qui pourchasse, arrête et torture les opposants au nazisme.
Nazi : partisan d’Adolf Hitler.
Nazisme : idéologie mise en place par Adolf Hitler.
Nazification de la société : transformation de la population par les idées d’Hitler.
SS : garde personnelle d’Hitler organisée de façon militaire.
SA : "Sections d’assaut". Milice assurée par le service d’ordre du parti nazi.
Séance 4
L’Allemagne nazie : un régime raciste et agressif
JE SAIS DÉJÀ
Dans la séance précédente, tu as appris que l’Allemagne nazie est une dictature totalitaire. Tu vas à présent
observer que l’expansion territoriale du Troisième Reich s’appuie sur les idées racistes d’Hitler.
Dans ton cahier, saute une ligne, écris et souligne en rouge le titre de la séance et le titre du « A ».
JE M’EXERCE
Document 20 : Les pratiques du régime nazi : la discrimination par des lois racistes et antisémites
« 1. Les mariages entre Juifs et sujets de sang allemand ou assimilé sont interdits.
2. Les relations (sexuelles), en dehors du mariage, entre Juifs et sujets de sang allemand ou assimilé sont
interdites. »
Extrait des Lois de Nüremberg sur la protection du sang allemand, 1935.
1- D’après la première phrase du document, quel est le "moteur de l’histoire" (ce qui l’explique l’histoire du
monde) selon Hitler ?
La loi du plus fort
La conquête territoriale
Les droits de l’homme
2- Quel type de politique étrangère compte-t-il mener ?
Une politique pacifique
Une politique agressive
Une politique de compromis avec ses voisins
Document 22 : Les pratiques du régime nazi, une économie orientée vers la guerre
4- Dans ce document, quel territoire est déjà intégré dans la Grande Allemagne hitlérienne en mars 1938 ?
L’Autriche
La France
La Pologne
La Tchécoslovaquie
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
Apprends le résumé ci-dessous en utilisant les mots et les phrases en gras pour le mémoriser.
JE RETIENS
Glossaire :
Antisémitisme : haine des Juifs.
Discrimination : volonté de moins bien traiter des individus jugés inférieurs.
Euthanasie : fait de tuer volontairement des malades.
Impérialisme : volonté d’un État d’étendre sa domination, par exemple par la conquête de nouveaux territoires.
Lebensraum : "Espace vital" qu’Hitler veut conquérir pour agrandir l’Allemagne.
Nationalisme : exaltation agressive du sentiment national.
Pacte germano-soviétique : pacte de non-agression conclu en août 1939 entre l’URSS et l’Allemagne, qui prévoit
le démembrement de la Pologne après sa conquête.
Race aryenne : selon Hitler, c’est la race supérieure d’où sont issus les Allemands.
Racisme : idée selon laquelle les hommes seraient issus de races différentes et inégales entre elles.
Troisième Reich : nom donné par Hitler à l’Allemagne nazie, qui fait suite au IIe Reich (empire allemand de 1870 à
1918).
J’APPROFONDIS
Synthèse des caractéristiques de chacun des deux régimes totalitaires étudiés dans cette unité :
L’Allemagne nazie (dirigée par L’URSS communiste (dirigée par
Hitler) dans les années 1930 Staline) dans les années 1930
Un seul parti politique est Des aspects dictatoriaux Un seul parti politique autorisé : le
autorisé : le parti nazi. Un seul homme concentre le parti communiste.
La Gestapo, les SA et les SS font pouvoir. Une police politique puissante : le
régner la terreur. Utilisation de la violence pour NKVD.
Les opposants sont éliminés ou éliminer toute contestation. Les personnes suspectées de
enfermés dans des camps de ne pas être totalement fidèles à
concentration. Staline sont éliminées lors des
procès de Moscou ou enfermées
au goulag.
Culte de la personnalité autour Des aspects totalitaires Culte de la personnalité autour de
d’Hitler. Utilisation de la propagande pour Staline.
Endoctrinement et embrigadement contrôler et manipuler l’esprit des Endoctrinement et embrigadement
des jeunes dans les Jeunesses masses. des jeunes dans les Komsomols.
hitlériennes.
Idéologie raciste : Des idéologies différentes Idéologie marxiste :
C’est la lutte entre les races qui C’est la lutte entre les classes
explique l’histoire du monde. sociales qui explique l’histoire du
Désignation d’un ennemi à monde.
l’intérieur du pays : les juifs qu’il Désignation d’un ennemi à
faut éliminer en tant que race l’intérieur du pays : les koulaks
jugée inférieure. qu’il faut éliminer en tant que
Nationalisme agressif : volonté de classe sociale.
préparer la guerre pour conquérir Volonté de propager la révolution
un Lebensraum. communiste dans le monde entier :
Volonté de planifier l’économie IIIe Internationale.
pour préparer la guerre : Une économie planifiée et dirigée
réarmement. par l’État : industrialisation forcée,
collectivisation des campagnes.
Rends-toi sur l'espace inscrit. Tu y trouveras un test de 20 questions pour réviser et tester tes
connaissances sur l'ensemble des séances d'histoire de cette unité.
Géographie
Thème : Dynamiques territoriales de la France contemporaine
Séance 5 : Des mutations en lien avec l’urbanisation et la mondialisation
Séance 6 : Un espace productif agricole : la Bretagne
Séance 7 : Un espace productif industriel : les centrales nucléaires de la région Rhône-Alpes-Auvergne
Séance 8 : Un espace productif touristique : la région PACA
Voici les connaissances et les compétences sur lesquelles tu vas pouvoir travailler en répondant aux
questions de cette unité.
Compétences :
Comprendre les mutations des espaces productifs en lien avec la mondialisation et l’urbanisation, identifier tous
les éléments qui composent une centrale nucléaire ainsi que son environnement, identifier un espace agricole ;
identifier un espace touristique.
Connaître et utiliser les repères suivants :
Localiser et situer les espaces retenus pour les études de cas.
Décrire des paysages agricoles, industriels, et touristiques.
Expliquer les facteurs de localisation d’une activité à l’échelle locale.
Identifier des activités et des acteurs économiques. Réaliser des croquis.
PRÉ-REQUIS
Relis tes cours de quatrième sur l’urbanisation (centres et périphéries), les mobilités humaines (le tourisme) et
sur les mers et océans.
Prends une nouvelle double page dans ton cahier de géographie. En haut de la page, écris et encadre
en rouge le titre du deuxième thème de la deuxième unité « Thème 2 : Les espaces productifs et leur
évolution ».
Puis saute une ligne, écris et souligne en rouge le titre : « Séance 5 : Des mutations en lien avec
l’urbanisation et la mondialisation ».
Séance 5
Des mutations en lien avec l’urbanisation et la mondialisation
JE SAIS DÉJÀ
Plusieurs notions ont été abordées dans les unités de quatrième, notamment celles de mondialisation,
d’urbanisation et de mobilités :
- Mondialisation. Tu sais que la mondialisation a connu une forte accélération depuis les années 1950.
Elle correspond à une intégration croissante des économies mondiales : celles-ci sont de plus en plus
reliées entre elles par l’augmentation des échanges internationaux. Cette augmentation est liée à la
conteneurisation, entraînant une diminution des coûts du transport maritime, à la baisse généralisée des
droits de douane, aux investissements directs étrangers (IDE) et aux délocalisations vers les pays qui proposent
une main-d’œuvre abondante et bon marché (pays émergents et pays les moins avancés). Du fait de cette
mondialisation, l’interdépendance des différents espaces productifs des pays est de plus en plus importante.
- Urbanisation. L’urbanisation désigne le processus de croissance de la population urbaine et d’extension des
aires urbaines (espaces constitués par la ville-centre, les périphéries et la couronne périurbaine). Elle est
continue depuis la première révolution industrielle. Depuis les années 1980, le phénomène de métropolisation
(concentration des emplois et des activités tertiaires, notamment de haute technologie) s’accentue.
- Mobilités. Enfin, les mobilités sont des déplacements, des transferts d’un lieu a un autre. Elles structurent
l’organisation des espaces par les sociétés humaines. Elles peuvent concerner des personnes, des biens
matériels et immatériels, des informations.
Ces trois dynamiques sont responsables de mutations/évolutions conséquentes des espaces productifs
français (des lieux d’activités économiques). Ces espaces peuvent être une région (par exemple, la Bretagne
en tant que région de production agricole et agroalimentaire), un bassin de production (par exemple, la région
Auvergne-Rhône-Alpes comme bassin de production d’energie nucléaire) ou un site (technopole Aerospace
Valley à Toulouse). Ils sont à la fois des lieux de conception, de production et de fabrication.
Les villes dont la croissance de l’emploi entre 1999 et La taille du figuré ponctuel est proportionnelle à
2007 est comprise entre + 6,25 et 18,8 % ne sont pas l’importance de la technopole.
représentées.
Revue Population & Avenir, 2001.
Croissance de
Croissance de Diminution de
Villes l’emploi de plus de
l’emploi de 0 à 6,25 % l’emploi
18 %
Rennes
Dunkerque
Montpellier
Bordeaux
Roanne
Fréjus
Châteauroux
Toulouse
Nantes
Montbéliard
2- Dans le tableau ci-dessus, surligne en vert les villes qui ont une croissance de l’emploi supérieure à 18 %.
Qu’en déduis-tu ?
Elles sont toutes situées à l’est de la ligne Le Havre-Marseille.
Elles sont toutes situées à l’ouest de la ligne Le Havre-Marseille.
La plupart sont situées à l’est de la ligne Le Havre-Marseille.
La plupart sont situées à l’ouest de la ligne Le Havre-Marseille.
3- Dans le tableau ci-dessus, surligne en jaune les villes qui ont une croissance de l’emploi inférieure à 7 %
ou qui connaissent une diminution. Qu’en déduis-tu (coche la bonne réponse) ?
Elles sont toutes situées à l’est de la ligne Le Havre-Marseille.
Elles sont toutes situées à l’ouest de la ligne Le Havre-Marseille.
La plupart est située à l’est de la ligne Le Havre-Marseille.
La plupart est située à l’ouest de la ligne Le Havre-Marseille.
4- Sur le document 1, trace en noir la ligne Le Havre-Marseille.
5- Dans le document 3, surligne en rose la phrase en lien avec le document 1 qui montre que l’Ouest et le
Sud de la France ne sont pas de vieilles régions industrielles.
6- Dans le document 3, surligne en vert les métropoles indiquées sur le document 1.
7- D’après le document 3, durant quelle période ces métropoles connaissent-elles leur plus forte croissance
du nombre d’emplois ?
les années 1970
les années 1980
les années 1990
8- Dans le document 3, surligne en jaune les deux facteurs explicatifs de cette forte croissance de l’emploi.
9- Dans le document 3, surligne en bleu les domaines d’activités de ces métropoles.
10- Sur ton cahier, rédige un résumé sur les principaux éléments relatifs aux questions 8, 9 et 10.
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
Profitant de sa situation géographique, les acteurs locaux veulent faire de Marseille une métropole
"euroméditerranéenne". Pour renforcer son rayonnement et son attractivité, 1 million de m² de bureaux,
24 000 logements, 200 000 m² de commerces, permettant d’accueillir 40 000 nouveaux habitants et
35 000 emplois, sont en cours de réalisation. Comme le projet Euroméditerranée de Marseille, le projet
Confluence à Lyon ou le projet EuraLille à Lille visent à donner plus de poids aux métropoles régionales pour
s’affirmer en Europe et face à Paris.
Écris maintenant dans ton cahier Exercice 2. Tu peux ensuite prendre connaissance des documents.
Document 4 : Les dynamiques de localisation de l’industrie sidérurgique en lien avec la mondialisation
Document 5 : La modernisation des usines sidérurgiques ArcelorMittal-Stainless & Nickel Alloys d’Imphy
« Coup de projecteur sur la multinationale et ses deux établissements nivernais, implantés sur le site
historique des aciéries d’Imphy […], qui ont récemment musclé leur équipement, apportant ainsi un plus à la
production locale et ouvrant par la même occasion de nouveaux horizons orientés vers le secteur automobile.
ArcelorMittal est le numéro un mondial de la sidérurgie, avec 310 000 salariés dans plus de 60 pays. La société
réunit le premier et le deuxième producteur d’acier du monde, Arcelor et Mittal Steel. ArcelorMittal est présent
dans le département de la Nièvre avec deux établissements implantés sur le site d’Imphy [devenu] au milieu
du XIXe siècle […] un important producteur de rails de chemin de fer.
Avec un savoir-faire quasi unique au monde, le pôle sidérurgique d’Imphy réalise environ 500 millions
d’euros de chiffre d’affaires dont 70 % à l’export, ce qui représente entre 10 et 15 % de part de marché […].
ArcelorMittal-Stainless & Nickel Alloys a eu la capacité de valoriser son savoir-faire par la conception […] de
produits plats en alliages de nickel […] et en aciers inoxydables spéciaux. […] "C’est l’avenir qui prédomine
avec la mise en service d’un four de nouvelle génération" déclare Michel Chaboud, PDG […]. Ayant nécessité
des investissements à hauteur de 6 millions d’euros, ce nouveau four permettra […] des précieux alliages […]
d’une très grande qualité […]. Le nouvel équipement […] ouvre de nouveaux horizons orientés vers le secteur
automobile […], les Allemands de chez Bosch ayant confié […] la fabrication d’un acier spécifique […] pour
boîtes de vitesses automatiques. Le nom d’Imphy est la référence dans le domaine des alliages de nickel.
Après des difficultés, liées en particulier à la perte du marché de la télévision cathodique, ArcelorMittal Imphy
a repensé sa stratégie et se déploie aujourd’hui sur de nouveaux marchés […], l’automobile en particulier. Les
réussites […] sont soutenues par d’importants investissements industriels et environnementaux (18 millions
d’euros depuis 2007). Ces développements s’accompagnent d’une reprise de l’embauche qui va permettre de
pérenniser le site d’Imphy (production : 25 500 tonnes ; effectif : 851 personnes). »
"ArcelorMittal - Stainless & Nickel Alloys à Imphy", Conseil général de la Nièvre, avril-mai 2010.
4- Surligne en jaune les éléments qui montrent qu’ArcelorMittal est une entreprise transnationale.
5- Surligne en vert la production originelle de cette usine et en bleu celle d’aujourd’hui.
JE RETIENS
Glossaire :
Dynamique : changement, évolution.
Espace productif : lieu mis en valeur dans le cadre d’une activité de production de services ou de biens (espace
productif agricole, industriel, touristique entre autres).
"France inverse" : expression de René Ulrich, qui désigne la recomposition de l’espace français où tout opposait
la France du Nord et de l’Est (urbaine, industrielle) à celle de l’Ouest et du Sud (rurale, agricole) ; opposition
matérialisée par la ligne Le Havre-Marseille.
Importation : achat de produits qui viennent de l’étranger.
Littoralisation : concentration des hommes et des activités économiques sur les littoraux.
Métropolisation : concentration des hommes, des emplois et des activités tertiaires, notamment de haute
technologie, dans les grandes villes.
Mondialisation : interdépendance de toutes les économies mondiales inhérente à l’accélération des flux humains,
matériels (marchandises) et immatériels (capitaux, information…).
Mutation : changement important.
Sidérurgie : production de fer, de fonte, d’acier et de tout produit en métal.
Technopole : ville dont l’industrie est orientée principalement vers la haute technologie.
Technopôle : espace d’activités économiques concentrant des universités, centres de recherches et industries de
pointe.
Urbanisation : processus de croissance de la population urbaine et d’extension des aires urbaines.
Zone industrialo-portuaire (ZIP) : espace littoral d’interactions entre des fonctions portuaires et industrielles.
2- Complète le tableau suivant en inscrivant le mot ou l’expression qui correspond à la définition donnée, ou
inversement.
Processus de croissance de la population urbaine et
.....................................................................................
d’extension des aires urbaines
.....................................................................................
..................................................................................... Mondialisation
.....................................................................................
Concentration des hommes et des activités écono-
.....................................................................................
miques sur les littoraux
.....................................................................................
..................................................................................... Espace productif
.....................................................................................
Concentration des hommes, des emplois et des
activités tertiaires, notamment de haute technologie .....................................................................................
dans les grandes villes
.....................................................................................
..................................................................................... Technopôle
.....................................................................................
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
Séance 6
Tu viens d’apprendre que les mutations des espaces productifs sont liées à l’urbanisation et à la mondialisation.
Les espaces productifs à dominante agricole sont restés dans l’ensemble stables dans leur localisation. La
principale mutation les concernant est la spécialisation des régions en fonction de leurs points forts. Ainsi la
Bretagne s’est spécialisée dans certaines productions, notamment dans les productions animales hors-sol.
Tout au long de cette séance, tu vas changer d’échelles. Cette approche dite "multiscalaire" se déroulera en
trois temps : du local à l’échelle du département breton des Côtes-d’Armor, à l’échelle régionale, puis à l’échelle
européenne et mondiale. Autrement dit, après avoir présenté les caractéristiques de la première région agricole
française, nous allons expliquer la place de la France dans la production agricole européenne et mondiale.
JE M’EXERCE
3- D’après le document,
4- À l’aide du document sur une feuille blanche (que tu colleras dans ton cahier), réalise un croquis, avec une
règle et des crayons de couleur, en suivant les consignes suivantes :
a) Trace en noir les principaux axes de communication.
b) Délimite les espaces urbains de Lannion et de Rospez, puis colorie-les en bleu.
c) Délimite l’espace productif agricole, puis colorie-le en vert.
d) Réalise la légende de ce croquis.
e) Donne un titre à ton croquis.
Cependant, l’agriculture ne se définit pas seulement par sa multitude de champs cultivés ou de prairies
d’élevage : elle se définit également par un élevage de plus en plus industriel, afin de réduire la surface agricole
utilisée (SAU).
Document 4 : La spécialisation des espaces productifs agricoles dans les Côtes-d’Armor entre 2000 et 2010
Précipitations annuelles
À titre de comparaison :
Arcachon 874 mm
Monaco/Cannes 805 mm
Montpellier 732 mm
En été également, le climat dur et changeant de la Bretagne apporte des précipitations qui sont
généralement de courte durée. Il est rare de voir des journées où il pleut sans arrêt en été, des jours sans
soleil sont une exception, le plus souvent on assiste à des périodes estivales ensoleillées. »
www.bretagne-tip.de/f/informations/climat.htm
*Gulf Stream : Courant marin chaud qui longe la côte américaine et qui se dirige vers le nord-est de l’océan Atlantique.
2- En t’aidant des caractéristiques relevées précédemment, donne une définition de ce climat en une phrase.
www.bretagne-environnement.org/Media/Atlas/Cartes/Paysages-bretons
C’est également la première région française d’élevage intensif, dit aussi hors-sol. Les animaux sont élevés
dans des bâtiments où toutes les fonctions sont automatisées. Mais cette agriculture intensive pose des
problèmes environnementaux : appauvrissement des sols, pollution des nappes phréatiques, prolifération des
algues vertes entre autres.
C’est tout un système de production agricole qui est à repenser, sans que cela ne nuise aux agriculteurs et, par
conséquent, à la position de puissance agricole de la France, mais tout en permettant la croissance des activités
balnéaires. Cette tâche s’annonce difficile.
Apprends le résumé ci-dessous en utilisant les mots et les phrases en gras pour le mémoriser.
JE RETIENS
Un espace productif agricole : la Bretagne
La Bretagne est le premier espace agricole de France grâce à sa production céréalière et légumière, même si
elle s’est surtout spécialisée dans l’élevage laitier et dans l’élevage hors-sol*.
Son atout est son climat océanique*, car ses températures douces et ses précipitations régulières sont
favorables à l’activité agricole.
Mais cette forte productivité serait la cause de la multiplication des "marées vertes" sur les plages des Côtes-
d’Armor qui se produisent tous les étés depuis plus de 40 ans. Cette prolifération serait précisément due à
l’utilisation de nitrates dans l’agriculture, ce dont se défendent les agriculteurs.
Glossaire :
Climat océanique : climat se caractérisant par des hivers doux et très humides, et des étés frais et plus secs.
Élevage hors-sol : élevage qui utilise des aliments pour animaux issus de l’industrie et qui se pratique dans de
grands bâtiments.
Séance 7
Des espaces productifs industriels : les centrales nucléaires
Saute une ligne, écris et souligne en rouge le titre : « Séance 7 : Des espaces productifs industriels : les
centrales nucléaires ».
JE SAIS DÉJÀ
La France est le deuxième parc nucléaire mondial, après les États-Unis, avec 58 réacteurs répartis sur 19 sites
différents : environ 80 % de l’électricité française est d’origine nucléaire. Ces centrales nucléaires font partie
intégrante des espaces industriels français et sont le premier employeur industriel de France.
À titre d’exemple, la région Rhône-Alpes-Auvergne produit 22 % de l’électricité d’origine nucléaire en France.
Ses quatre centrales comprennent au total 14 tranches et représentent un nombre d’emplois industriels
conséquent : environ 3 600 emplois directs et 20 000 indirects.
[...] Sur peut-être deux cents hectares de terrain clôturé. Il nous faudra moins d’une heure pour en faire le
tour. Pas de gigantisme. Un plan simple, rigoureux. Et partout des espaces laissés libres et des distances
réglementaires entre les bâtiments. Impénétrable, indestructible.
D’une centrale à l’autre, le nombre de tranches varie, mais le plan type est respecté : un donjon cylindrique
couvert d’un dôme avec en annexes les casemates des bâtiments auxiliaires, le tout en béton brut. Et dans
leur prolongement, une construction plus standard sur charpente métallique, couverte d’un bardage peint
dans des couleurs claires, blanc, gris, crème. Ce schéma-là peut être dupliqué autant de fois qu’on le veut.
En enfilade, le bâtiment réacteur, les bâtiments auxiliaires, et sous le bardage double avec isolant phonique,
le hall de la salle des machines de la taille d’un hall de gare – et le bruit assourdissant du turboalternateur
quand on y entre. L’ensemble constitue une tranche. Au Blayais, il y en a quatre, disposées en parallèle,
perpendiculairement à la digue, avec à l’avant les stations de pompage et à l’arrière les départs des lignes
de haute tension. Quatre dômes, quatre unités de production, c’est inscrit à l’entrée sur le panneau de
bienvenue, "EDF, centre de production nucléaire du Blayais, 4 tranches de 900 mégawatts" ».
1- Complète le tableau suivant en classant dans l’ordre décroissant les cinq principales régions productrices
d’énergie nucléaire :
2 ............................................................................................ ..........................
3 ............................................................................................ ..........................
4 ............................................................................................ ..........................
5 ............................................................................................ ..........................
www.developpement-durable.gouv.fr/IMG/pdf/Rep-10-10.pdf
Document 5 : Évolution de la consommation finale d’électricité (en TWh) entre 2011 et 2014 (consommation
corrigée des variations climatiques)
Source : www.insee.fr
Secteurs Évolution
Résidentiel-tertiaire .....................
Industrie .....................
Transports (urbains et ferroviaires) .....................
Sidérurgie .....................
Agriculture .....................
7- Dans le tableau ci-dessus, surligne en jaune le secteur qui a connu la plus forte augmentation, en bleu celui
qui a connu la plus forte baisse.
http://rte-france.com
JE RETIENS
Glossaire :
TWh (Terrawhatheure) : équivalent à 1 000 kilowattheure qui est une unité de mesure d’énergie correspondant à
l’énergie consommée par un appareil de 1 000 watts (1 kW) de puissance pendant une durée d’une heure. Elle est
surtout utilisée pour mesurer l’énergie électrique.
Centrale thermique classique : centrale électrique qui produit de l’électricité à partir d’une source de chaleur
qui peut être un combustible, comme le gaz naturel, le fioul, certaines huiles minérales, du charbon, des déchets
industriels ou agricoles, ou encore des déchets ménagers.
Séance 8
Un espace productif touristique : la région PACA
Pense à aller sur ton espace inscrit ! Tu y trouveras un test diagnostique ainsi qu’une version
numérique de cette séance, avec des exercices interactifs adaptés à ton niveau, des éléments
supplémentaires pour t'aider...
Nous terminons notre étude des espaces productifs français par celle d’un espace touristique, la région Provence-
Alpes-Côte d’Azur, appelée plus familièrement la région PACA.
Saute une ligne, écris et souligne en rouge le titre : « séance 8 : Un espace productif touristique: la région
PACA ».
JE SAIS DÉJÀ
Dans cette séance, tu vas devoir réaliser un croquis. La méthode pour y parvenir est détaillée, mais tu es déjà
habitué(e) depuis la classe de 6e.
Par ailleurs, cette étude sur le secteur touristique fait nécessairement référence au développement durable, ce
que tu as déjà étudié en classe de 5e.
JE M’EXERCE
« À l’issue des guerres napoléoniennes et pendant tout le XIXe siècle, l’Angleterre est le pays le plus riche et
celui qui domine la planète. La grande bourgeoisie anglaise recherche les meilleurs endroits d’Europe pour s’y
rendre en villégiature1.
En décembre 1834, Lord Henry Brougham, chancelier d’Angleterre, part en voyage pour visiter l’Italie avec sa
fille Éléonore-Louise. Mais le choléra sévit en Provence et les gardes de la Frontière du royaume de Sardaigne
(Savoie-Piémont) refusent le passage des voyageurs. Lord Brougham revient sur ses pas en direction de
Grasse. Comme la nuit tombe il est contraint de faire étape à Cannes, il prend une chambre dans une auberge
qui se situait dans l’actuelle rue du Port. Séduit par le site et son climat, Lord Brougham décide de s’y faire
construire une (…) villa qu’il nomme du prénom de sa fille : Éléonore. Il fait bientôt partager son appréciation
de l’endroit à ses nombreux amis anglais, tous membres de l’aristocratie britannique. Ceux-ci à leur tour
viennent s’installer à Cannes et y font construire des résidences où ils séjournent surtout pendant la saison
d’hiver. […]
Puis c’est au tour de l’impératrice de Russie, qui a une santé fragile, de venir à Cannes où elle s’installe à la
Villa des Dunes avec toute sa cour. Dans son sillage, de nombreux aristocrates russes fréquentent Cannes.
[...] (Elle) devient de plus en plus une ville riche et aristocratique. Sur le boulevard de l’Impératrice (qui
deviendra la Croisette) les cavaliers et luxueux équipages se retrouvent à l’heure de la promenade. La station
de Cannes est alors complètement lancée. Le style de vie des touristes nécessite la mise en place de nouvelles
infrastructures et en particulier une bonne desserte en eau. […]
Le développement de Cannes ne peut être dissocié de celui de toute la Côte d’Azur, également surnommée la
Riviera française. »
www.francebalade.com/coteazur/cannes.htm#brougham
1. en villégiature : en vacances
2- À partir de la
photographie de
paysage, tu dois réaliser
un croquis qui mette
en valeur certains
éléments d’une station
balnéaire :
a)Repère les trois
différents plans de
la photographie et
délimite-les par des
traits noirs.
Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de réaliser ton croquis.
b) Voici le tableau des couleurs et des noms à donner à chaque plan.
Vérifie la correction du croquis dans le livret de corrigés des exercices avant de passer à l’exercice suivant.
La région PACA est la deuxième région la plus visitée en France après l’Île-de-France. Le Var et les Alpes-
Maritimes, deux des six départements de la région Provence-Alpes-Côte d’Azur, sont les départements les plus
fréquentés de France .
Les résidences secondaires et les campings se multiplient principalement à l’intérieur des terres, tandis que l’on
ne compte plus sur la côte méditerranéenne les hôtels classés trois et quatre étoiles, ainsi que les palaces. Ainsi
les villes et les villages du littoral sont devenus des stations balnéaires, à l’image de Cannes.
Les villages de l’arrière-pays ne sont pas délaissés pour autant, les touristes recherchant l’authenticité de ces
lieux méridionaux qui mettent en valeur leur patrimoine historique, comme c’est le cas, par exemple, de Vaison-
la-Romaine.
Tu peux passer maintenant à l’exercice suivant.
www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=5&
ref_id=18268
6- Surligne :
a) en jaune le nombre annuel de touristes en PACA.
b) en bleu le nom des deux campagnes environnementales.
c) en vert le but de ces campagnes.
d) en rose l’objectif du tourisme durable.
e) en orange les moyens mis en place pour atteindre le but recherché.
7- Rédige un petit texte sur les différentes actions que les touristes responsables peuvent appliquer :
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
Apprends le résumé suivant en utilisant les mots et les phrases en gras pour le mémoriser.
JE RETIENS
Un espace productif touristique : la région PACA
Au XIX siècle, les stations balnéaires* du littoral méditerranéen se développent, notamment grâce à l’essor
e
du chemin de fer dans l’Europe de la révolution industrielle. Elles sont fréquentées par les membres de la
bourgeoisie et de l’aristocratie en provenance de France et d’Europe.
Aujourd’hui, la région Provence-Alpes-Côte d’Azur est la deuxième région touristique française après l’Île-
de-France, grâce à la diversité de ses paysages et son climat. Ainsi, le littoral et les villes littorales sont très
attractives, ce qui explique la grande part des emplois saisonniers* dans ces espaces principalement l’été,
saison qui dure jusqu’en octobre dans la région grâce à la douceur du climat méditerranéen. Au total, la région
PACA compte 148 000 emplois directement liés à l’activité touristique en 2007 d’après les chiffres de l’INSEE,
soit 7,5 % des emplois de la région. L’espace montagnard est le troisième lieu touristique où le nombre
d’emplois saisonniers est plus important en hiver grâce aux stations de ski. En revanche, le tourisme rural*
semble perdre son dynamisme.
Les associations qui militent pour la préservation environnementale insistent sur le développement du
tourisme durable* et du tourisme responsable*, notamment dans les stations balnéaires sur tout le littoral de
la région Provence-Alpes-Côte d’Azur, car c’est l’espace le plus touristique de cette région. Elles sensibilisent
les touristes aux gestes quotidiens même en vacances, afin de préserver l’écosystème* terrestre et maritime.
Glossaire :
Écosystème : ensemble dynamique d’organismes vivants (animaux, plantes et micro-organismes) qui interagissent
entre eux et avec le milieu dans lequel ils vivent (climat, sol, eau, lumière).
Emploi saisonnier : activité professionnelle dont la pratique dépend du rythme des saisons ou du tourisme.
Station balnéaire : espace littoral aménagé en vue d’une activité principale : le tourisme.
Tourisme vert (ou écotourisme) : une des formes du tourisme durable, qui a pour objectif principal la découverte
de la nature, des paysages et des espèces particulières. Peut concerner un espace naturel sensible, une zone
rurale, ou encore une zone urbaine dans une approche de « l’écologie urbaine ».
Tourisme durable : toute forme de tourisme qui respecte, préserve et met en valeur de manière durable
les ressources naturelles, culturelles et sociales d’un territoire, afin de réduire l’impact touristique sur
l’environnement.
Tourisme responsable : tourisme qui s’appuie sur des acteurs et des consommateurs ayant conscience de leur
impact sur le territoire qu’ils utilisent ou visitent (développement économique, protection des écosystèmes…).
Rends-toi sur l'espace inscrit. Tu y trouveras un test de 20 questions pour réviser et tester tes
connaissances sur l'ensemble des séances de géographie de cette unité.
PRÉ-REQUIS
La morale enseignée à l’école est une morale civique en lien étroit avec les principes et les valeurs de la
citoyenneté républicaine et démocratique. Ces valeurs sont la liberté, l’égalité, la fraternité, la laïcité, la
solidarité, l’esprit de justice, le respect et l’absence de toutes formes de discriminations.
Développer les dispositions morales et civiques, c’est développer une disposition à raisonner, à prendre en
compte le point de vue de l’autre et à agir.
Séance 9
Les principes, valeurs et symboles de la citoyenneté européenne
Question : Quels droits pour les citoyens européens ?
Recopie le titre de l'unité « Les principes, valeurs et symboles de la citoyenneté européenne » sur ton cahier
d’enseignement moral et civique en haut d’une page, et encadre-le en rouge.
JE DÉCOUVRE
Document 1 : Traité sur l’Union européenne (ou traité de Maastricht) du 1er février 1992/2e partie : la
citoyenneté de l’Union
« Article 8 :
1. Il est institué une citoyenneté de l’Union.
Est citoyen de l’Union toute personne ayant la nationalité d’un État membre.
2. Les citoyens de l’Union jouissent des droits et sont soumis aux devoirs prévus par le présent traité. »
1- Quel texte a fait naître la citoyenneté européenne ?
le traité de Maastricht
le traité de Brest-Litovsk
les accords de Matignon
le traité de Versailles
2- En quelle année ?
« Article 8 A
1. Tout citoyen de l’Union a le droit de circuler et de séjourner librement sur le territoire des États
membres, sous réserve des limitations et conditions prévues par le présent traité (…) »
4- Quel droit est précisé dans l’article 8 A ?
la limitation de vitesse sur les routes de l’Union
la fixation d’une taxe de séjour dans les pays de l’Union
la libre circulation des personnes au sein de l’Union
la fixation des limites territoriales des États de l’Union
« Article 8 B
1. Tout citoyen de l’Union résidant dans un État membre dont il n’est pas ressortissant a le droit
de vote et d’éligibilité aux élections municipales dans l’État membre où il réside, dans les mêmes
conditions que les ressortissants de cet État.
2. (…) tout citoyen de l’Union résidant dans un État membre dont il n’est pas ressortissant a le droit
de vote et d’éligibilité aux élections au Parlement européen dans l’État membre où il réside, dans les
mêmes conditions que les ressortissants de cet État.»
5- À quelles élections participe un citoyen de l’Union ?
les élections municipales et européennes
les élections européennes uniquement
les élections nationales
les élections présidentielles
6- À quelles conditions peut-il être éligible ?
à condition d’être français
à condition d’être résident dans un État membre de l’Union dont il n’est pas ressortissant
à condition d’être en règle avec les autorités chargées de l’immigration
à condition d’être majeur
« Article 8 C
Tout citoyen de l’Union bénéficie, sur le territoire d’un pays tiers où l’État membre dont il est
ressortissant n’est pas représenté, de la protection de la part des autorités diplomatiques et
consulaires de tout État membre, dans les mêmes conditions que les nationaux de cet État. »
7- À quel moment un citoyen de l’Union peut-il être protégé par une ambassade d’un autre pays que le sien ?
8- De quelle ambassade peut-il s’agir ?
Exercice 2 :
Document 2 : Les droits des citoyens de l’Union européenne
Va maintenant vérifier tes réponses sur le livret de corrigés. Au stylo vert, barre proprement les réponses qui
ne conviennent pas et inscris la correction au-dessous de ta réponse.
xercice 3 : Les droits des citoyens européens dans les pays membres de
E
l’Union européenne
Inscris en rouge le numéro de l’exercice dans ton cahier ainsi que son titre en dessous de la question
encadrée.
Réponds aux questions après avoir inscrit leur numéro en utilisant un stylo noir.
Document 3 : Citoyens de l’Union
« "Être citoyenne européenne, c’est être libre de voyager partout". En 2005, Mirouna, jeune Roumaine,
rencontre sa petite amie française, Marine. Aujourd’hui, Mirouna vit à Berlin avec sa compagne, s’exprime au
quotidien en allemand, français, anglais et profite pleinement de sa nouvelle mobilité.
[…] Comme elle, Emmi incarne le rêve européen. Cette jeune Finlandaise de 27 ans parle parfaitement
cinq langues officielles de l’Union et vit depuis trois ans dans la capitale allemande avec son compagnon
français Simon. Le couple s’est rencontré lors d’une année Erasmus en Autriche. "Pourtant je me sens plus
finlandaise, avoue-t-elle. Peut-être parce que je ne sais pas ce que signifie la citoyenneté européenne." Simon,
lui, se sent européen. "Je me sens chez moi dans n’importe quel pays d’Europe. Si demain je décide de vivre
au Portugal ou en Grèce, je m’y sentirai comme chez moi parce que j’y aurai mes repères, le droit d’y travailler
et d’y vivre comme n’importe quel autochtone", explique-t-il. Cet architecte de 27 ans vient de réaliser un film
documentaire sur les frontières de l’espace Schengen.
En 1992, le traité de Maastricht a défini les droits et devoirs du "citoyen européen" : le droit d’étudier, de
travailler, de circuler et de séjourner librement dans d’autres pays européens ; le droit de pétition devant
le Parlement européen ; le droit d’adresser au médiateur européen une plainte contre un acte de mauvaise
administration commis par une institution ou un organe de l’Union et surtout le droit de vote et d’éligibilité aux
élections municipales et aux élections du Parlement européen dans l’État membre où il réside.
"Idéalement, je veux être européen par souci d’appartenir à un espace commun".
Le statut de citoyen européen simplifie donc la tâche de ceux qui iront voter du 4 au 7 juin 2009 mais n’habitent
pas leur pays d’origine. "On doit juste aller s’inscrire sur les listes électorales de notre ville. Si je votais en
France, je devrais faire une procuration et passer par l’ambassade, ce qui me prendrait beaucoup trop de
temps et serait trop compliqué", se réjouit Chantal, traductrice et journaliste à Berlin. "Je trouve ça frustrant
de vivre dans un pays et de ne pas pouvoir être partie prenante de la politique nationale. C’est pourquoi je suis
contente de pouvoir voter aux élections européennes car ce sont les seules élections dans mon pays d’accueil
pour lesquelles j’ai le droit de mettre mon bulletin dans l’urne", poursuit Séverine, journaliste française vivant
en Allemagne depuis quatre ans. »
Séverine Lenglet, Ouest France, 16 juillet 2010.
1- Surligne en jaune dans cet article tous les droits et devoirs dont disposent les citoyens européens.
2- Relie les différents personnages à leur nationalité :
Mirouna • • Finlandaise
Emmi • • Roumaine
Chantal • • Française
3- Quelles sont leurs citoyennetés ?
allemande
française
ils sont binationaux
la citoyenneté de leur pays respectif et la citoyenneté européenne
Document 4 : L’exemple d’une élue étrangère d’origine européenne
« Dans leur langue natale, maire se dit "Bürgmeister", "mayor" ou "prefeito". Le 9 mars prochain, sur les
7 300 candidats aux municipales [en] Essonne, 53 n’ont pas la nationalité française, [soit] 0.7 % des candidats
au poste de conseiller municipal. Une preuve que de plus en plus de citoyens européens ont décidé de
s’investir dans leur pays d’adoption. […] C’est en 2001 que les Européens ont obtenu le droit de vote pour
les élections locales et la possibilité de siéger au conseil municipal. De nationalité belge, Cécile Couvreur
a fait partie des premières élues européennes en Essonne. Depuis qu’elle a quitté sa Wallonie natale, il y a
vingt-deux ans pour s’installer en France, Cécile s’était beaucoup investie dans le monde associatif et social.
Et puis un jour, un ami m’a dit "Si tu veux vraiment faire avancer les choses, il faut faire de la politique ! […]"
Malgré son implication, elle ne deviendra pas maire adjointe le 16 mars prochain, même en cas de victoire de
son camp. "C’est frustrant", sourit-elle. Car la loi est formelle : les Européens ne peuvent pas devenir maire
ou adjoint. »
Le Parisien, 4 mars 2008.
4- De quelle nationalité est Cécile Couvreur ?
Wallonne
Française
Belge
5- Comment et pourquoi décide-t-elle de s’engager depuis son arrivée en France ?
Pour prouver son intégration
Par conviction politique
Pour faire avancer les choses
Pour devenir maire de la commune
6- Complète le texte ci-dessous sur les droits et limites des citoyens européens, à l’aide des expressions
suivantes :
d’y vivre et d’y travailler – protégé hors du territoire de l’Union – ne peut détenir un pouvoir exécutif – circuler
– de voter aux élections locales et européennes, d’un pays membre.
Sont citoyens européens les citoyens ............................................ . Ceux-ci conservent l’ensemble de leurs
droits nationaux, mais en acquièrent de nouveaux, parmi lesquels le droit de ........................... dans n’importe
quel pays de l’Union, le droit ............................................ , le droit ............................................ dans leur ville
de résidence et, enfin, le droit d’être ............................................ par les autorités d’un État membre de
celle-ci. Toutefois, un étranger de l’Union ............................................ hors du pays dont il est ressortissant.
Va ensuite vérifier tes réponses sur le livret de corrigés. Au stylo vert, barre proprement les réponses qui ne
conviennent pas et inscris la correction au-dessous de ta réponse. Apprends ensuite le "je retiens".
JE RETIENS