Práticas Educativas na Educação Profissional e Tecnológica:

uma experiência na disciplina de Bases Conceituais do

ProfEPT

Educational Practices in Professional and Technological Education: an

experience in Conceptual Bases of ProfEPT subject

Paula Reis de Miranda

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais
[email protected]

.....

Géssica Braga Brum Bertholdo

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais
[email protected]

.....

Beatriz Gonçalves Brasileiro

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais
[email protected]

Resumo
O Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT) tem
sua primeira oferta em rede nacional no ano de 2017 e junto a essa oferta muitas
dúvidas e possibilidades de formação. A descrição reflexiva de uma dessas
possibilidades é o objetivo principal deste trabalho: as práticas educativas
vivenciadas na atividade de Projeto de Invenção durante a oferta da disciplina
obrigatória de Bases Conceituais para Educação Profissional e Tecnológica.
Neste texto é apresentado um breve histórico do ProfEPT; algumas bases
teóricas que sustentaram a disciplina ofertada; a organização e a estruturação
da proposta didática nomeada Projeto de Intervenção, bem como os frutos dessa
prática educativa e o relato descritivo/reflexivo de dois desses projetos a fim de
inspirar outras ações que possibilitem o diálogo e a formação aos mais diversos
ambientes da nossa sociedade.
Palavras-chave: Intervenção pedagógica. Experiência de trabalho.
Mestrado profissional.

Abstract
The Professional Masters in Professional and Technological Education
(ProfEPT) has its first offer ocurring nationally in 2017 and along with this offer
many doubts and formative possibilities happen. The reflective description of one

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of these possibilities is the main goal of this work: the educational practices
experienced in the Invention Project activity during the offer of the compulsory
subject of Conceptual Bases for Professional and Technological Education. In
this text a brief history of ProfEPT is presented; also some theoretical bases that
supported the offered discipline; and the organization and structuring of the
didactic proposal named Project of Intervention, as well as the outcomes of this
educational practice and the descriptive / reflective account of two of these
projects in order to inspire other actions that enable dialogue and skill's formation
to the most diverse fields of our society.

Keywords: Pedagogical Intervention. Work experience. Professional Master.

Introdução
Um breve histórico do ProfEPT
A Educação Profissional, Científica e Tecnológica surge no Brasil há mais de um
século “dentro de uma perspectiva assistencialista com o objetivo de amparar os
órfãos e os demais desvalidos da sorte, ou seja, de atender àqueles que não
tinham condições sociais satisfatórias” (MOURA, 2007, p. 6). Ainda são muitas
as lutas para romper com a perspectiva dualista e também para a efetivação de
uma educação profissional aliada à formação científica e emancipatória, pautada
no trabalho, na ciência e na cultura.
Um movimento recente a esse favor foi a criação do Programa em Rede de
Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT). O
ProfEPT, como programa de Pós-Graduação Stricto Sensu, encontra-se
credenciado junto ao Ministério da Educação (MEC) e recomendado junto à
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES),
fazendo parte da área de Ensino. Para Pasqualli, Vieira e Castaman (2018) os
mestrados profissionais da área de Ensino
[...] têm se constituído como um espaço de qualificação profissional à
formação docente já que, ao ingressar em um curso desta natureza, o
mestrando amplia as possibilidades de refletir acerca das práticas e
dos desafios enfrentados no cotidiano educacional, na perspectiva de
construir e consolidar uma postura inovadora à atividade educativa.
(PASQUALLI; VIEIRA; CASTAMAN, 2018, p. 108).
De acordo com o regulamento do programa,
O ProfEPT tem como objetivo proporcionar formação em educação
profissional e tecnológica, visando tanto a produção de conhecimentos
como o desenvolvimento de produtos, por meio da realização de
pesquisas que integrem os saberes inerentes ao mundo do trabalho e
ao conhecimento sistematizado (PROFEPT, 2018a, p. 2).
Essa ação se torna ainda mais desafiadora ao lembrarmos que metade das
vagas do curso é destinada a servidores da rede e a outra metade à profissionais
da sociedade em geral, nomeada nos documentos como “ampla concorrência”
sem nenhuma exigência de formação em área de conhecimento específica ou

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pela demanda de um projeto de pesquisa durante processo de seleção. Isso se
justifica pelo fato do programa buscar
a) Atender à necessidade de formação continuada, numa perspectiva
interdisciplinar e em nível de mestrado, voltada para profissionais da
Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica a fim de
desenvolverem atividades de ensino, gestão e pesquisa relacionados
à educação profissional e tecnológica, na perspectiva de elaboração
de produtos educacionais e materiais técnico-científicos com vistas à
inovação tecnológica.
b) Atender à necessidade de desenvolvimento de trabalhos de
investigação interdisciplinar, constituído pela interface entre Trabalho,
Ciência, Cultura e Tecnologia, na perspectiva de melhoria dos
processos educativos e de gestão em espaços formais ou não-formais.
c) Atender à demanda nacional por formação de recursos humanos em
cursos de pós-graduação stricto sensu, com vistas ao desenvolvimento
de pesquisas que integrem os saberes práticos inerentes ao mundo do
trabalho ao conhecimento sistematizado e interdisciplinar, na
perspectiva de contribuir com desenvolvimento socioeconômico,
científico e cultural nas diversas regiões do Brasil (PROFEPT, 2018a,
p. 2).
Em sua primeira edição, no ano de 2017, o programa ofereceu 421 vagas
distribuídas em 18 Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia,
disputadas por 18.864 candidatos, que se submeteram ao Exame Nacional de
Acesso (ENA) ao programa (Figura 1).
Figura 1 - Quantitativo de candidatos do Exame Nacional de Acesso ao ProfEPT em 2017.

Fonte: Próprios autores (2018).

No ano de 2018 foram credenciadas outras 18 Instituições que passaram a

integrar o ProfEPT, totalizando 36 Institutos Federais de Educação, Ciência e
Tecnologia (IFs), e a oferta de 820 vagas, no ENA 2018. Estes números refletem

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o esforço do Programa no sentido de favorecer a interiorização da Pós
graduação, reduzindo as assimetrias regionais. Apesar do aumento de 100% no
número de vagas a procura pelo curso se manteve no mesmo nível, conforme
apresentado na Figura 2.
Figura 1. Quantitativo de candidatos do Exame Nacional de Acesso ao ProfEPT em 2018.

Fonte: Próprios autores (2018).

A partir da observação dos dados (Figura 1 e Figura 2) podemos destacar a

crescente procura pelo programa (60% maior no ENA 2018), a demanda pela
qualificação em Educação Profissional e Tecnológica em todo território brasileiro
dentro do contexto da própria rede Federal (servidores) e o interesse por esse
campo de pesquisa por profissionais que não estão diretamente envolvidos com
essa modalidade de ensino (ampla concorrência).
Diante desse cenário e da proposta estabelecida pelo ProfEPT (FREITAS et al.,
2017) para alcançar seus objetivos torna-se fundamental a oferta, em sua
estrutura curricular, de conteúdos que forneçam conhecimentos e
aprofundamentos sobre as bases conceituais da educação profissional e
tecnológica. O objetivo deste artigo é apresentar aos leitores a organização
teórica proposta para a ação desafiadora de formação no ProfEPT por meio da
disciplina ‘Bases Conceituais para a EPT’ e relatar como a oferta dessa
disciplina, no ano de 2017, em uma das instituições associadas do ProfEPT,
possibilitou o planejamento, a ação, a reflexão e a concretização da formação
continuada dentro e fora dos institutos federais a partir de uma proposta didática
de intervenção, a qual será detalhada neste artigo.

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A proposta da disciplina de Bases Conceituais para EPT
A estrutura curricular do curso de Mestrado Profissional em Educação
Profissional e Tecnológico está organizada em 480 horas de atividades
didáticas, correspondentes a 32 créditos: 16 créditos em disciplinas obrigatórias,
6 para disciplinas eletivas e 10 para estágio/orientação de pesquisa. Nessa
estrutura, encontram-se entre as disciplinas obrigatórias:
Bases Conceituais para a Educação Profissional e Tecnológica;
Metodologia de Pesquisa; Teorias e Práticas de Ensino e
Aprendizagem; Seminário de Pesquisa; Redação de Projeto de
Pesquisa; Prática de Ensino Orientada e Prática de Pesquisa
Orientada. Além dessas, há ainda uma disciplina obrigatória para cada
linha de pesquisa: Gestão e Organização dos Espaços Pedagógicos
em Educação Profissional e Tecnológica e Práticas Educativas em
Educação Profissional e Tecnológica. (FREITAS et al., 2017, p. 86).
A disciplina de Bases Conceituais para a EPT é prevista como disciplina
obrigatória logo no primeiro semestre do curso, com carga horária de 60 horas,
totalizando 4 créditos.
Dentro da proposta de ementa dessa disciplina encontramos temas importantes
que transcendem a área educacional e perpassam áreas da Sociologia,
Filosofia, Administração, Economia, História, entre outros, sendo a ementa
composta por discussões em torno da busca da rearticulação entre trabalho e
educação para uma formação humana integral ou omnilateral (SAVIANI, 2007);
das mudanças no mundo do trabalho e as novas exigências formativas dos
trabalhadores em uma perspectiva de emancipação dos sujeitos, do trabalho
como princípio educativo, trabalho simples e trabalho complexo (FRIGOTTO,
2009; SAVIANI, 2003), da relação entre o ambiente acadêmico/escolar e o setor
produtivo: os desafios de superação do capitalismo dependente brasileiro
(OLIVEIRA, 2003; ANTUNES, 1999), da luta de classes e o papel da sociedade
(OLIVEIRA, 2007; RODRIGUES, 1998); do ensino médio integrado como
travessia para a politecnia ou educação tecnológica (FRIGOTTO; CIAVATTA;
RAMOS, 2005), da Educação de Jovens e Adultos e sua articulação com a
Educação Profissional e Tecnológica (MOLL, 2010). A partir dessa proposta
outros discursos passaram a compor a bibliografia e também os espaços de
formação do programa (ARAÚJO; SILVA, 2017; CIAVATTA, 2014; MOURA;
LIMA FILHO; SILVA, 2015).
Além de proporcionar aos mestrandos uma aproximação com a história e os
princípios da EPT, a disciplina possibilita o conhecimento da historicidade das
relações de classe e suas contribuições para a sociedade atual; a compreensão
de conceitos como omnilateralidade, trabalho como princípio educativo,
politecnia, educação tecnológica; a apropriação da história, dos princípios, das
concepções e das possibilidades do currículo integrado, bem como das
características do modus próprio da Educação de Jovens e Adultos e de sua
inserção e continuidade na EPT por meio do PROEJA. A partir dessas
discussões, a disciplina objetiva contribuir para a formação teórica, crítica e
emancipatória do aluno-pesquisador e para o debate sobre as categorias
(Quadro 1) que compõem a EPT na rede e fora dela.

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 Quadro 1 - Categorias de estudo organizadas para a disciplina Bases Conceituais em EPT.
• Dualidade Estrutural;
• Capitalismo;
• Luta de classe;
• Divisão social e trabalho;
• Educação Profissional e Tecnológica;
• Trabalho;
• Trabalho e Educação;
• Trabalho como princípio educativo;
• Ensino Médio Integrado;
• Formação humana integral e omnilateral;
• Politecnia e/ou educação tecnológica.
Fonte: Próprios autores (2018).

A partir do estudo destas categorias (Quadro 1) e com o objetivo de articular a

teoria e a prática na execução da disciplina de Bases Conceituais para a EPT no
Polo do Instituto Federal do Sudeste de Minas Gerais (IF Sudeste MG), buscou-
se uma experiência inovadora de intervenção. Essa iniciativa foi fundamentada
na oportunidade de formação do mestrado profissional: a inserção dos
mestrandos, futuros pesquisadores, em ambientes formais ou não formais, de
educação profissional e tecnológica (PASQUALLI; VIEIRA; CASTAMAN, 2018).
Além disso, vislumbrou-se uma oportunidade de ampliação das discussões
formativas, trazidas pelo referencial teórico da disciplina, para além da sala de
aula e a oportunidade de experienciar a pesquisa como prática pedagógica
(SEVERINO, 2012), bem como a produção de conhecimento por meio da
integração “entre os saberes inerentes ao mundo do trabalho e ao conhecimento
sistematizado” (PROFEPT, 2018b, p. 2). A essa proposta nomeamos Projeto de
Intervenção.

O Projeto de Intervenção
No início do primeiro semestre letivo de 2017 os mestrandos do ProfEPT do IF
Sudeste MG receberam o Plano da Disciplina de Bases Conceituais para a EPT,
contendo a ementa, a bibliografia, o planejamento das atividades e a proposta
de avaliação. Dentro desse detalhamento encontrava-se a proposta descrita do
Quadro 2.
Quadro 2 - Orientação sobre o Projeto de Intervenção
PROJETO DE INTERVENÇÃO
Durante a disciplina Bases Conceituais da Educação Profissional e Tecnológica
buscaremos aprofundar nossos conhecimentos sobre as categorias básicas da EPT:
✓ Formação integral e omnilateral: escola básica unitária
✓ Trabalho como princípio educativo a partir da tríade trabalho, ciência e cultura;
✓ Politecnia: educação tecnológica como formação para liberdade.

Como trabalho prático da disciplina, propomos, em dupla, a observação de uma

situação relativa à educação profissional e a identificação de um problema relacionado a, pelo
menos, uma dessas três categorias.
Após a identificação do problema, a dupla deverá estruturar e executar um projeto de
intervenção à luz dos referenciais teóricos estudados no curso, a fim de amenizar ou extinguir
tal problema. Ao final da ação, deverá ser elaborado um relato da experiência, conforme
orientação a seguir, a ser entregue no dia da apresentação dos trabalhos que ocorrerá no mês
de novembro, no formato de seminário.
Fonte: Próprios autores (2018).

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Essa atividade foi planejada a partir do desafio do ProfEPT de
[...] pensar em propostas de formação que possam agregar uma
diversidade de ações que garantam espaços de debates em torno dos
diversos conhecimentos necessários para as múltiplas práticas que
ocorrem em variados espaços, sejam eles formais ou não formais.
(FREITAS et al., 2017, p. 75).

A partir dessas ações, buscou-se promover a articulação entre teoria e prática,

com embasamentos teóricos estudados na disciplina do mestrado como motor
impulsionador de ação transformadora nos mais diversos ambientes (formais e
não formais) de educação.
Após a proposição da atividade e da motivação dos mestrandos, as duplas foram
organizadas e os trabalhos de estudo e investigação foram iniciados. Ao final de
três meses de aulas, estudos, pesquisas e intervenção em ambientes de trabalho
e formação, os seminários de apresentação foram apresentados abarcando as
temáticas apresentadas no Quadro 3.
Todos os projetos desenvolvidos e apresentados pelos mestrandos (Quadro 3)
durante a proposta da disciplina teriam aqui o seu espaço de explanação, porém,
optou-se por trazer os contornos e a profundidade de dois desses Projetos de
Intervenção nos quais as ações contribuíram para a formação crítica dos sujeitos
envolvidos
Quadro 3 - Projetos de Intervenção executados na disciplina de Bases Conceituais para EPT
2017 (continua)
Título Público Temática(s)

Reflexão sobre a prática docente

Professores da rede Politecnia;
na perspectiva da EPT entre os
estadual atuantes em Currículo Integrado;
professores dos Cursos Técnicos
cursos técnicos (Médio- Formação omnilateral.
da E.E. Manuel Inácio Peixoto -
TEC)
Cataguases - MG

Relações entre Trabalho

e Educação;
Professores do Colégio
Papo 10 no CT Reforma do Ensino
Tiradentes
Médio e Base Nacional
Comum Curricular

Educação e trabalho: um dia de

Estudantes do Curso Relações entre Trabalho
vivências com os alunos do Curso
Normal de Vassouras - RJ e Educação
Normal.

Ensino médio integrado no IF

Estudantes do curso Currículo Integrado
Sudeste Mg - campus Rio Pomba:
técnico em Meio Ambiente Formação omnilateral;
uma experiência em formação
do IF Sudeste - Campus Estatuto da Criança e do
integral à luz do estatuto da criança
Rio Pomba Adolescente
e do adolescente.

MIRANDA, P. R.; BERTHOLDO, G. B. B.; BRASILEIRO, B. G. 468

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 Trabalho e Trabalho
como princípio
Adolescentes de um centro
O lugar do Trabalho na medida educativo;
socioeducativo da cidade
socioeducativa Politecnia: educação
de Juiz de Fora -MG
tecnológica como
formação para liberdade.

Percepção de hábitos saudáveis

Estudantes de Ensino
em alunos do Ensino Médio de uma Formação omnilateral;
Médio
escola estadual de Piraúba -MG

Estudantes, pedagoga,
Intervenção nos casos de Relações entre
psicólogo e técnicos em
jubilamentos em uma instituição de educação e trabalho
assuntos educacionais do
educação tecnológica Ensino Médio Integrado
CEFET - Leopoldina

O Trabalho dignifica o homem? Um

debate entre alunos de Técnico Adolescentes do Ensino Trabalho;
Integrado no IF Sudeste MG – Médio Divisão social e trabalho
Campus Juiz de Fora

Vou formar, e agora? Uma reflexão

sobre as diferenças entre trabalho, Trabalho;
Adolescentes do Ensino
emprego e profissão com Formação e o mundo do
Médio
estudantes do 3º ano integrado do trabalho
campus Santos Dumont

Ensino Médio Integrado: reflexões

Licenciandos em
acerca dos conceitos de educação
Letras/Espanhol e Escola Unitária;
unitária e formação omnilateral
Professores da Formação omnilateral
junto a discentes do curso de letras
Licenciatura
do IF SUDESTE MG
Fonte: Próprios autores (2018).

Projeto de Intervenção 1: Uma prática educativa para formação de

professores em EPT
Este projeto de intervenção estava relacionado à formação docente em EPT, e
foi nomeado “Reflexão sobre a prática docente na perspectiva da EPT entre os
professores dos Cursos Técnicos de uma escola estadual de Cataguases - MG".
Para seu desenvolvimento, duas mestrandas selecionaram uma escola da Rede
Estadual de Educação Profissional de Minas Gerais, localizada na Zona da Mata,
com dois cursos técnicos em andamento. Vale ressaltar que as mestrandas eram
professoras da rede estadual de educação, sendo que somente uma delas
atuava na educação profissional e tecnológica. Os cursos atendiam a alunos
matriculados no ensino médio e a jovens e adultos que já haviam concluído esse
nível de escolaridade.
Neste projeto de intervenção foram considerados 11 profissionais, docentes dos
cursos técnicos de Recursos Humanos e de Agente Comunitário de Saúde. A
partir de análise dos dados para reconhecimento dos sujeitos e de seu perfil

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Educitec, Manaus, v. 04, n. 08, p. 462-476, nov. 2018. Edição especial.
profissional, foi verificado que a maior parte dos profissionais estava atuando há
menos de 3 anos como docente na EPT pois 45,45% encontrava-se na primeira
experiência nessa modalidade, 1 docente (9,09%) com menos de um ano de
experiência, 4 (36,36%) de 1 a 2 anos de experiência e 1 (9,09%) com mais de
3 anos de experiência.
Do total de 11 docentes, 05 (45%) possuíam autorização para lecionar em
caráter suplementar e a título precário e apenas 06 (55%) possuíam licenciatura
plena na área do curso ou em disciplina específica. Esse déficit de professores
com formação pedagógica na EPT já vem sendo discutido em pesquisas
científicas, como as de Santiago (2015) e Costa (2016).
Assim, o problema identificado pelas mestrandas neste ambiente concerne ao
preparo do corpo docente para atuar e atender as especificidades do curso
técnico, dentro do contexto da Educação Profissional e Tecnológica, que tem
como princípio formativo o objetivo de capacitar alunos em suas várias
dimensões, e os tornar capazes de atuar de forma ativa e emancipada no mundo
do trabalho (RAMOS, 2008; ANTUNES, 1999). No Brasil, a formação docente
em EPT não acompanhou o aumento de sua oferta o decreto 5154/04 (BRASIL,
2004) não exigia “formação específica para o ingresso na docência, que poderia
ser suprimida pela experiência profissional na área e, se oferecida em serviço,
ocorreria por meio de programas especiais de formação pedagógica” (VIEIRA;
VIEIRA; PASQUALLI, 2014, p. 2). A legislação mais recente do assunto, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Profissional Técnica Nível
Médio aprovada pela Resolução nº06/12 (BRASIL, 2012), indica que a formação
pode ser adquirida por vários meios: segunda graduação, cursos de
especialização, cursos de formação pedagógica, além das licenciaturas. Ao ir a
campo e investigar a problemática, a dupla constatou alguns pontos-chave
dentro deste contexto:
Quadro 3: Situações-problema no contexto da intervenção
Pontos-chave Problemática

Formação docente para EPT Professores graduados da área técnica sem

experiência e nem formação pedagógica.

Contratação de profissionais Autorização para lecionar em caráter

suplementar e a título precário - Resolução nº
397/94 (MINAS GERAIS, 1994)

Alinhamento conceitual Ausência de estratégias e metas para a

formação integral do aluno.
Fonte: Próprios autores (2018).

Diante das problemáticas apontadas, procedeu-se ao planejamento da

ação/intervenção a fim de transformar a situação e, ao mesmo tempo, explorar
os conceitos teóricos mobilizados na disciplina de Bases Conceituais para EPT
no próprio ambiente do trabalho: uma escola pública que oferece EPT.

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Educitec, Manaus, v. 04, n. 08, p. 462-476, nov. 2018. Edição especial.
Assim, as mestrandas iniciaram suas reflexões sobre o conhecimento e a
compreensão por parte destes docentes sobre a Educação Profissional e sua
relação com o trabalho como princípio educativo (FRIGOTTO, 2009), a
dualidade histórica entre Educação Básica e Educação Profissional (MOURA,
2007) e a articulação entre conhecimento geral e conhecimento técnico,
traçando horizontes para a superação da dualidade educacional e social
(SAVIANI, 2003).
Após o estudo detalhado desses conceitos, como ação efetiva do projeto, foi
elaborado um seminário de alinhamento conceitual com objetivo de fornecer uma
capacitação aos docentes atuantes na escola investigada. O seminário foi
organizado em dois momentos. O primeiro tratou de apresentar a Rede Estadual
de Educação Profissional, seu contexto e objetivos, bem como as convergências
e divergências demarcadas (ou não) entre Educação Básica e Profissional no
Brasil. No segundo momento foi proposta a reflexão sobre os objetivos
formativos do processo de ensino empreendidos por eles, enquanto professores
do curso técnico, a partir do conceito de politecnia (SAVIANI, 2003) e de trabalho
como princípio educativo (FRIGOTTO, 2009).
O seminário, com duração de 4 horas, aconteceu na forma de palestra com
duração de uma hora, seguida do diálogo entre os participantes.
O resultado do projeto de intervenção foi verificado por meio do feedback dado
pelos docentes às mestrandas organizadoras do projeto. Além de se envolverem
e contribuírem com a execução da formação, os docentes demonstraram em
suas falas a importância deste tipo de trabalho para a área que atuam.
Reforçaram que a falta de formação e capacitação, impedem o desenvolvimento
do trabalho de forma plena e concordaram com a necessidade da sua oferta.
Um resultado importante deste trabalho diz respeito aos docentes participantes
que tiveram a oportunidade de conhecer e aprofundar seus conhecimentos sobre
a área que atuam, o que lhes permitiu o ajuste no posicionamento diante do
desafio de sua formação profissional.
Como resultado do projeto de intervenção, o conteúdo desenvolvido para o
seminário foi sistematizado e introduzido em um curso de capacitação para os
docentes atuantes na Rede de Educação Profissional de Minas Gerais pela
Superintendência de Ensino de Leopoldina.

Projeto de Intervenção 2: Uma prática emancipatória para a formação

omnilateral no Ensino Médio Integrado
O ensino médio integrado surge no contexto educacional brasileiro como
oportunidade de formação que possibilita o posicionamento crítico na sociedade,
em especial pela formação omnilateral do estudante (CIAVATTA, 2014) e pela
inserção do jovem no mundo do trabalho (MOURA, 2007). Dentro dessa

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Educitec, Manaus, v. 04, n. 08, p. 462-476, nov. 2018. Edição especial.
perspectiva surgiu a inspiração para o projeto de intervenção nomeado "Ensino
médio integrado no IF Sudeste MG - campus Rio Pomba: uma experiência em
formação integral à luz do Estatuto da Criança e do Adolescente" que foi
desenvolvido com a turma do 1º ano do curso técnico integrado em Meio
Ambiente, composta por 28 estudantes.
Para isso buscou-se proporcionar formação cidadã aos estudantes objetivando
discutir pontos relacionados ao Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), lei
federal n° 8069/1990 (BRASIL, 1990), tendo em vista que esta lei constituiu-se
como principal instrumento de proteção aos direitos da criança e do adolescente.
Além disso, é de extrema relevância que esta lei seja apresentada e discutida
com os jovens para que, providos de sua consciência, possam participar de
forma crítica na sociedade, pautados por seus direitos e deveres.
O principal problema identificado pelos mestrandos durante a intervenção no
ambiente escolar foi que, apesar de os estudantes afirmarem conhecer o
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), a maioria não conhecia, de fato,
os direitos garantidos na referida lei.
A metodologia utilizada na primeira etapa foi a aplicação de questionário
semiestruturado, com posterior análise quantitativa das questões fechadas,
identificadas como categorias de análise (GIL, 2008) e qualitativamente para
questões abertas por análise de conteúdo (BARDIN, 1977).
A análise dos questionários conduziu aos seguintes resultados no que concerne
ao perfil dos participantes: 60% estudantes eram do sexo feminino e que 93%
tinham entre 15 e 16 anos. Verificou-se que 70% dos jovens residiam com
amigos, 20% com os pais e os demais com primos ou irmãos. A partir destes
dados, os mestrandos perceberam a importância do acompanhamento da
instituição no cotidiano desses jovens, como também, a importância de discutir
questões relacionadas a saúde e educação sexual.
Em relação à percepção sobre sua participação na sociedade, metade dos
estudantes afirmou entender que a participação crítica na sociedade é
importante, já a outra parte não admitiu essa importância. Portanto, outro
apontamento de demanda se apresentou aos mestrandos: a necessidade de
conscientização dos estudantes quanto à participação social e sua importância,
tendo em vista o quantitativo apresentado.
No que tange às respostas sobre o impacto social da participação crítica na
sociedade, 55% dos discentes consideram que sua participação crítica não
possui ou possui pouco impacto na sociedade. No que diz respeito ao
conhecimento acerca do ECA, aproximadamente 33% apresentaram uma visão
distorcida, como, alguns que entendem ser este um órgão de proteção aos
direitos da criança e do adolescente ou órgão de assistência estudantil.
Identificou-se, portanto a necessidade de conscientizá-los das implicações
sociais a partir de uma participação ativa e cidadã, através do processo formativo
que tenha por objetivo a formação integral do indivíduo.
A partir das análises empreendidas, os mestrandos escolheram as temáticas da
legislação que foram abordadas com os discentes: Direitos e Deveres no ECA,

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Educitec, Manaus, v. 04, n. 08, p. 462-476, nov. 2018. Edição especial.
Conselho Tutelar, Direito à vida e à saúde; Educação Sexual e Direito à liberdade
e Educação; Participação Política e exercício da cidadania.
Os temas foram desenvolvidos em quatro encontros. De forma lúdica os
estudantes puderam se apropriar dos conhecimentos compartilhados na ação,
rompendo assim com o ensino tradicional, proporcionando espaço de
desenvolvimento de suas várias dimensões. O último momento contou com a
participação da conselheira tutelar que na oportunidade abordou os principais
direitos e deveres dos adolescentes previstos no ECA, além da organização,
estrutura e principais atribuições do Conselho Tutelar.
Tendo como eixo norteador a concepção de formação omnilateral, voltada para
o pleno desenvolvimento do educando e formação de seu senso crítico proposto
pela disciplina de Bases Conceituais em EPT, os mestrandos puderam pensar
em ações que se desenvolveram como práticas educativas a fim de propiciar
formação integral (CIAVATTA, 2014) que possibilite aos estudantes uma
inserção ativa dentro da sociedade (MOURA, 2007). Conectando, assim, em
uma ação transdisciplinar à teoria estudada com a prática vivenciada.
Fundamentado pela ideia de que o ensino médio integrado é um projeto que visa
a transformação individual e social (ARAÚJO; SILVA, 2017) os mestrandos
compreenderam que os problemas vivenciados pela juventude não podem ser
trabalhados fora da realidade social no qual se inserem, buscando com isso
problematizar discussões sobre participação política e sexualidade em uma ação
contextualizada objetivando aproximação entre escola e prática social, o que
resultou em uma proposta de formação de conhecimento global que visa
contrapor-se ao modelo hegemônico de educação (RAMOS, 2010).

Considerações finais
A partir dessa e das demais intervenções desenvolvidas durante a disciplina de
Bases Conceituais para a EPT entendemos que a metodologia didática do
Projeto de Intervenção empreendido apresentou importante implicação formativa
para os mestrandos do ProfEPT do IF Sudeste MG.
Por meio dessa prática educativa, os mestrandos servidores ou não da rede
federal, puderam intervir em seu ambiente de trabalho, mobilizando saberes
sobre categorias de sustentação da EPT. Para aqueles mestrandos que não
estavam atuando em situações ou instituições de EPT essa proposta trouxe uma
nova oportunidade de formação: estar, mesmo que por poucas semanas,
imersos em contexto de EPT, identificando limites e possibilidades da EPT sob
diferentes ângulos de observação e atuação, e também conhecer diferentes
intervenções realizadas, suas justificativas, demandas, possibilidades e
desdobramentos. Tudo isso em uma proposta cíclica e dinâmica de estudo,
reflexão, ação, devidamente embasada no referencial teórico da disciplina Bases
Conceituais para a EPT.
Oferecer um mestrado profissional em Ensino Profissional e Tecnológico implica
assumir o compromisso com o processo formativo em que a instituição de ensino

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superior e os sujeitos que nela atuam, aproximem-se do ensino profissional, em
especial o ensino técnico integrado ao ensino médio, forjando os elos entre a
teoria e a prática e fortalecendo a formação de docentes e discente em um
processo mútuo e colaborativo.

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Submetido em 26/08/2018.
Aceito em 25/10/2018.

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