Программа По Работе с Детскои Травмои
Программа По Работе с Детскои Травмои
Программа по работе
с детской травмой
Для каждого ребенка можно сделать отдельную копию всей рабочей тетради.
Когда Вы делаете копии страниц с заданиями для следующего занятия, выби-
райте наиболее подходящую для этого страницу.
Мы рекомендуем с помощью дырокола пробить отверстия в отксерокопиро-
ванной рабочей тетради, чтобы ее можно было хранить в специальной папке.
Рабочую тетрадь можно отдать ребенку только после того, как Вы провели
с ним все запланированные занятия. Это даст Вам возможность встретиться с
родителями ребенка, чтобы объяснить им цель заданий, которые Вы проделали
и о том, каким образом им следует реагировать, когда их ребенок покажет им
рабочую тетрадь на их совместном с ребенком занятии.
Собранные в тетради задания были предварительно апробированы в школах
и других учреждениях на их эффективность в помощи ребенку выражать свои
особые чувства, связанные с полученной травмой, и в развитии специальных
навыков, необходимых человеку, перенесшему тяжелую травму.
Если у Вас возникли вопросы, связанные с заданиями или использованием
рабочей тетради, звоните в TLC���������������������������������������������
������������������������������������������������
(Национальный институт, занимающийся пробле-
мами детей, перенесших психоэмоциональную травму или серьезную утрату).
2
Занятие 1
Первое интервью
с ребенком
Оценка состояния
Необходимые материалы:
a Буклет «Ты не один»
a Видео «Ты не один»
a Странички рабочей тетради для детей 1.4, 1.5, 1.5а
a Цветные карандаши, бумага
a Специальные вопросы по теме
a Анкета для детей по посттравматическому синдрому
3
Цели занятия:
a стабилизировать
a определить необходимость профессионального вмешательства; реакции,
связанные с перенесенным стрессом, кратко- и долгосрочные цели
a оценить способность ребенка справиться с травмой
a предоставить возможность пересмотреть травму при участии понимающего
заинтересованного взрослого (профессионала), который осознает значение данной
возможности для ребенка
a предоставить ребенку возможность освободиться от страха
a предоставить возможность восстановить положительную связь с взрослым
и гарантировать непрерывное развитие ребенка
a нормализовать имеющиеся и ожидаемые реакции
a поддержать героические усилия ребенка справиться с травмой, а не стать ее
жертвой
a восстановить сенсорные процессы ребенка, его положительный опыт
a определить дополнительные нужды ребенка, роль родителей в содействии
по удовлетворению этих нужд.
Структура занятия:
1 Расскажите о целях встречи
2 Покажите ребенку свой кабинет, помогите ему почувствовать себя там как дома
3 Покажите видео и/или буклет «Ты не один» (видео и буклет имеют одинако-
вое название)
4 Выполните задание 1.4, Меня зовут…
5 Выполните задание 1.5 и 1.5а, Вот что произошло и Это мой…
6 Заполните анкету о нарушениях, связанных с посттравматическим стрессом
(НПТС) у детей/взрослых
4
щиеся их в своей работе, знают из собственного опыта, что пациенты, находящиеся
в определенных состояниях (например, в кризисном состоянии), хорошо реагируют
на прямое, сфокусированное, структурированное вмешательство. Опыт этих спе-
циалистов показывает также, что первое вмешательство может помочь достичь ста-
билизации и успокоения даже в наиболее сложных кризисных случаях и достичь
остальных перечисленных целей. Использование структурированного подхода в
работе с травмой (который учит, нормализует и решает проблемы) способствует
достижению указанных результатов во время первой встречи с ребенком.
МЕТОДЫ / СПОСОБЫ
*
НПТС – наличие посттравматического синдрома.
5
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПЕРВОЙ БЕСЕДЫ С РЕБЕНКОМ
6
ВОЗМОЖНЫЕ РЕАКЦИИ НА РИСОВАНИЕ
Если ребенок говорит о своем нежелании рисовать или не может решить, что
ему следует нарисовать (что чаще всего делают более взрослые дети), существует
несколько способов вовлечения его в это занятие, если он говорит:
Если он все еще настаивает на играх, начните рассказывать его историю и при
этом рисовать на бумаге. Затем спросите его, не хочет ли он изменить рисунок.
Дайте ему карандаш, чтобы он что-то изменил или добавил к Вашему рисунку.
Постарайтесь ободрить его, чтобы он продолжил рисовать. Возможно, Вам придется
начать рисовать первым несколько раз, но вскоре он станет делать это сам, потому
что ему не будет нравиться то, что Вы рисуете вещи совсем не так, как они, по его
мнению, должны выглядеть.
7
ПРИМЕЧАНИЕ: Если у Вас есть рисунки детей, с которыми Вы работали,
воспользуйтесь ими. Выберите наиболее простые из них. Возможно, изначально
это повлияет на то, что он будет рисовать, но вскоре он начнет рисовать именно
свою собственную историю и мысли.
«Я не хочу»
Скажите, что Вы его понимаете. Объясните, что одна из реакций на травму это
нежелание думать или говорить о ней. Это тяжело. Это пробуждает в нас неприятные
чувства. Объясните, что, чем дольше он избегает этих неприятных чувств, тем
больше и неприятнее они будут становиться. Скажите, что это нормально, если он
не хочет рисовать, но спросите, не хочет ли он просто попробовать, ведь прекратить
он может в любой момент.
Как говорилось ранее, ребенок может сразу же начать с деталей травмы. Было бы
уместным попросить его нарисовать тело жертвы (задание 1.5). Другие дети могут
начать, не уделяя особого внимания деталям травмы. Многие дети, с которыми мы
работали, когда их просили нарисовать что-нибудь, о чем они могли бы рассказать
историю, рисовали себя. История, конечно, касалась самого ребенка, и нужно
было помочь ему ее проработать и завершить. После этого внимание ребенка было
направлено на какой-то аспект травмы, а затем и на жертву.
8
О РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ
О ТОЛКОВАНИИ
Рисование в данном процессе используется не для того, чтобы оценить или ис-
толковать возможный клинический диагностический материал. Оно используется
как психомоторная деятельность для «стимулирования» органов чувств, чтобы вы-
свободить воспоминания, связанные с ПЭТ, находящиеся внутри ребенка. Травму
можно испытать, но ее нельзя понять или знать о ней все. Перенесение травмы
часто является процессом восприятия, особенно для детей.
9
1 НАЧНИТЕ БЕСЕДУ
Как начать:
Мы рекомендуем структурировать цель интервью следующим образом:
a Мы находимся здесь из-за того, что произошло… (из-за убийства твоего
брата, внезапной смерти твоего лучшего друга и т.д.)
a Когда с нами случаются такие вещи, внутри нас также могут возникнуть
самые разные новые чувства и мысли, с которыми мы раньше не сталкива-
лись. Нам могут сниться кошмары, нам может быть грустно или страш-
но, мы можем злиться или просто не хотим думать о том, что случилось.
a Я разговаривал (а) с другими детьми, которые пережили такие же собы-
тия, как и ты; события, которые заставили их ощущать или думать о мно-
гих вещах, которые возможно ощущаешь или о которых думаешь и ты.
a Они научили меня многому, что, я уверен (а), поможет мне помочь тебе по-
чувствовать себя лучше, но сначала давай я покажу тебе свой кабинет…
Дайте ребенку время на то, чтобы он рассмотрел Ваш кабинет, игрушки и т.д.,
чтобы почувствовать себя более расслабленным, и/или пусть он покажет и расска-
жет Вам о сувенирах, альбоме, фотографиях и т.п., которые он принес с собой. Это
не обязательно в работе с подростками. Мы уверены, что у Вас уже имеется до-
статочно опыта в работе с детьми, чтобы помочь им почувствовать себя абсолютно
комфортно уже на первом занятии.
ПРИМЕЧАНИЕ: Тем не менее, не забывайте, что, как правило, когда дело ка-
сается травмы, ребенок более чем просто охотно рассказывает о самых мелких ее
подробностях, чтобы сделать нас свидетелем их ужасающего опыта. Уже то, что на
первой Вашей встрече Вы даете ему возможность поговорить об этом, часто очень
помогает ребенку. Гораздо чаще сам специалист, а не ребенок, чувствует себя не-
ловко из-за «чрезмерной» откровенности и того, как быстро ребенок открывается.
Большинство специалистов, которые апробировали эту программу, были удивлены,
как быстро и охотно дети рассказывали свою историю.
10
3 ПРОСМОТР ФИЛЬМА / ЧТЕНИЕ КНИГИ
4 ЗАДАНИЕ 1.4
11
задания. Скажите ему о том, что он получит книгу после того, как выполнит все
задания. Вам также понадобится время для того, чтобы подготовить родителей
ребенка к совместному занятию, на котором они увидят рабочую тетрадь (занятие
седьмое).
Необходимые материалы:
a Цветные карандаши
a Страницы с заданиями 1.5 и 1.5а
a Четыре чистых листа бумаги формата А4 – предложенный список вопросов
о ПЭТ
12
Задайте вопросы разного характера, например: «А что это за линия?», «Расскажи
мне об этом круге». Ваше любопытство положительно скажется на желании ребенка
выполнять следующие задания и вовлечет его в процесс.
По мере того, как ребенок рассказывает Вам свою историю, Вы лучше сможете
понять серьезность произошедшего, его реакции на случившееся, его способность
справиться с травмой.
13
Когда ребенок справится с заданием 1.5, попросите его рассказать Вам о том, что
он изобразил на рисунке, и продолжайте показывать свою заинтересованность, чтобы
побудить ребенка рассказать о каждой детали рисунка, как было описано ранее.
Сенсорные воспоминания
a Что ты делал, когда это случилось? (Что ты делал, когда узнал о том, что
случилось?).
a Какие звуки ты слышал, когда это случилось (или когда ты узнал о том, что
случилось)?
14
a Есть ли что-то, что напоминает тебе о том, что случилось, если ты это
трогаешь?
a Что ты видел?
Тревога
Страх
Гнев
Ответственность
15
Задание 1.5а
Это задание называется «Это мой…». После того, как ребенок завершил свой
рассказ и остальные рисунки (задание 1.5), попросите его нарисовать тело мертвого,
серьезно больного или искалеченного человека, как выглядел его родитель, когда
ушел от них, как выглядело тело самого ребенка, после произошедшего, после
болезни и т.п.
Цель этого задания в том, чтобы дать ребенку возможность поделиться с Вами
своим страхом и теми ужасами, которые рисует его сознание, найти успокоение и
избавиться от этого страха, нарисовав и описав тело (свое тело или тело жертвы),
даже если это тело и не похоже на настоящее и мало чем напоминает о случившемся,
потому что (по мнению ребенка) он должен сохранить его невредимым.
Это одна из самых ценных возможностей, которую можно предоставить
травмированному ребенку. Большинство окружающих его взрослых, в том числе и
специалисты, не предоставляют ребенку этой возможности, боясь, что это лишь снова
травмирует его. Такое поведение заставляет ребенка чувствовать себя одиноким и
отдаляет его от окружающих его взрослых. Обычно такое поведение заставляет
ребенка думать, что с ним «что-то не так». Это лишь усиливает негативное влияние,
которое оказывают ужасные картины, которые он рисует в своем сознании, заставляя
его чувствовать себя еще более незащищенным, бессильным, неполноценным.
Проще говоря, возможность нарисовать и рассказать о теле жертвы может
помочь ребенку освободиться от своего страха и по-новому увидеть Вас как
16
взрослого, готового помочь и выслушать, взрослого, переживающего за него.
Мобилизуется вновь обретенное чувство силы, способной помочь ему выиграть
битву, которая решит, останется ли он охваченной ужасом жертвой или выйдет из
битвы победителем.
Размышления:
Не говорите об этом, пока ребенок рисует, так как это сократит рассказ ребенка
о его рисунке. После того, когда задание 1.5а выполнено, скажите следующее:
17
1.4
Это я:
18
1.5
19
1.5
Серьезное заболевание
20
1.5
Насилие
21
1.5
Опасная травма
22
1.5
Это рисунок того, что произошло, из-за чего развелись мои родители:
Развод
23
1.5
25
1.5а
Серьезное заболевание
26
1.5а
Насилие
27
1.5а
Опасная травма
28
1.5а
Развод
29
ЗАНЯТИЕ 2
СТРАХ И ТРЕВОГА
Необходимые материалы:
a Страницы с заданиями 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 и 2.6
a Пластилин или глина для лепки
a Лист бумаги формата А2
a Игрушечные животные (включены в набор)
a Карточка размером 7x12.5 см, смываемые чернила, штемпельная подушечка
a Цветные карандаши или фломастеры с тонким стержнем
a Задание «Список вопросов о безопасности»
Цели занятия:
Помочь ребенку понять:
a что вполне естественно испытывать чувство страха или беспокойства, если
близкий ему человек умер, был убит, оказался искалечен, уехал и т.п.
a что испытывать чувство страха или беспокойства не значит, что что-то не в
порядке.
a что даже когда он один, испытывает чувство страха или беспокойства, он
может делать определенные вещи, которые могут помочь ему справиться с
этими чувствами.
a определить, каким образом дети пытались справиться со своими страхами.
30
Структура занятия:
1 Начало беседы – Задание 2.1, Рисуем чудовище
2 Задание 2.2, Когда мне страшно
3 Задание 2.3, Моя самая большая тревога
4 Задание 2.4, Это мой друг – карточка размером 7x12.5 см, штемпельная
подушечка, цветные карандаши
5 Мой самый лучший друг
6 Отпечаток большого пальца руки, список вопросов о безопасности или глина
и игрушечные животные.
Другие задания, которые могут помочь ребенку справиться с вопросами безо-
пасности (эмоциональной и физической).
Как начать:
Иногда из-за произошедшего с нами мы видим страшные сны или к нам в
голову приходят страшные мысли. Иногда мы просто боимся. Часто это похоже
на поход в кино, на фильм ужасов, когда на протяжении нескольких дней после
его просмотра мы не можем забыть об этом фильме и даже во сне продолжаем
видеть страшные сцены из него. Нормально ли это, бояться? Да, все мы боимся,
даже взрослые. Я помню, как-то… (приведите пример из собственной жизни).
Я хочу, чтобы ты (с помощью задания 2.1) нарисовал любое чудовище или
страшного человека. Затем нарисуй себя и то, как бы ты обошел это страшное
чудовище/человека, чтобы добраться до сундука с сокровищами в углу. (Вы
можете заменить слово «сокровище» каким-то другим, назвав что-то, что было бы
сокровищем для ребенка, с которым Вы работаете).
Когда ребенок закончил рисовать, попросите его детально описать рисунок
чудовища/страшного человека и то, как он добрался бы до сокровища.
31
Вопросы:
a Что делает чудовище/человек?
a О чем оно/он думает?
a Что это за чудовище/страшный человек?
a Кто этот человек? (если ребенок нарисовал человека)
a Какой это человек?
a Как ты попадешь к сокровищу?
ПРИМЕЧАНИЕ: Будьте готовы к тому, что некоторые дети могут сказать, что
чудовище слишком большое и страшное и они не могут обойти его. Эти дети все
еще находятся в «психическом» плену своего страха. Попытайтесь подбодрить
ребенка, сказав например: «Иногда нам страшно, потому что мы не знаем, как
себя вести, что делать. Я научу тебя тому, что ты можешь делать, чтобы во
время следующих наших встреч так не бояться». Если ребенок не может придумать,
как ему обойти чудовище, скажите ему, что это не страшно. Если он не знает, как
это сделать сейчас, он может вернуться к этому в следующий раз или Вы можете
помочь ему.
Как начать:
Иногда, то, что нас пугает, очень нас тревожит. Мы думает об этом, видим
это во сне. Скажи, после того, как это произошло, что тревожит тебя больше
всего? Пусть ребенок напишет о своей тревоге сверху на странице с заданием 2.3
или сделайте этого за него, если он сам этого не может.
32
После этого скажите ему, что Вам хотелось бы знать, какого размера его тревога.
Очень большая? На весь лист? Или маленькая, не больше уголка странички? Затем
он должен закрасить прямоугольник, который наилучшим образом описывает,
насколько велика сейчас его тревога.
Размышления:
a Если идет дождь, то он ведь когда-то заканчивается, правда? ДА. И тревоги
тоже не остаются с нами навсегда.
a Иногда кажется, что с некоторыми нашими тревогами мы не можем спра-
виться, никак не можем от них избавиться.
a Также мы не можем заставить дождь прекратиться, но ведь он прекраща-
ется, правда? ДА.
a Если идет дождь, разве мы не находим себе какое-нибудь занятие, пока он
не прекратится? Конечно находим. Мы играем, читаем и т.д. Поэтому,
если нам страшно или мы беспокоимся, очень важно знать, что мы можем
делать, пока страх или тревога не уйдут. (Спросите ребенка, чем он мог
бы заниматься, если бы испытывал чувство тревоги. Сделайте несколько
предложений, например, рассказать об этом своему/своим родителю/
родителям, порисовать, пойти на улицу и поиграть и т.п.).
Как начать:
Если кто-то, кого мы знаем, умер или оставил нас, или если с нами происходит
что-то плохое, мы иногда боимся и чувствуем себя одинокими. Если нам страшно,
хорошо иметь друга, с которым мы могли бы поиграть и поговорить. Но у нас не
всегда есть настоящий друг, потому что он может уехать куда-то на каникулы или
по какой-то причине не может играть с нами. Иногда можно представить себе,
33
что у нас есть друг, и этот воображаемый друг может помочь нам чувствовать
себя лучше и не так бояться. Сегодня мы попробуем создать воображаемого друга.
Пример истории: Моего друга зовут Тягуша. Я его назвал(а) Тягушей, потому
что ему очень нравятся большие бутерброды с тягучим арахисовым маслом. Иног-
да он намазывает на хлеб столько арахисового масла, что когда он пытается со
мной поговорить, его рот выглядит вот так (покажите) и я не могу понять, что
он пытается сказать мне, но это меня очень веселит. Иногда, когда мне страшно,
я представляю себе, что Тягуша и я едим много-много арахисового масла, доста-
вая его пальцами прямо из банки. Наши пальцы слипаются, и мы смеемся. Иногда,
если я думаю о Тягуше, мне становиться лучше.
34
Подведение итогов (после выполнения данного задания):
– Бояться – это нормально?
– Да, все мы иногда боимся, даже взрослые.
5 СПРОСИТЕ РЕБЕНКА
Спросите о следующем:
Подведение итогов:
Иногда друзья остаются друзьями совсем недолго. Иногда – очень долго. Иногда
у нас на протяжении какого-то времени нет друзей, и это тоже нормально. Иногда
нашим друзьям тоже страшно, и они тоже не знают, что им делать, но очень
важно, хотя бы иметь возможность рассказать своим друзьям или кому-то вроде
меня, что тебя беспокоит или пугает.
35
Дополнительные задания:
Задания 2.6, 2.6а и 2.6b не требуют разъяснений. Они связаны с понятием
безопасности. Прибегать к ним нужно в случаях, когда вопросы безопасности
особенно тревожат ребенка.
Конец занятия:
Сегодня ты очень хорошо поработал и заслужил небольшой подарок. (В каче-
стве подарка Вы можете выбрать для ребенка что-нибудь вкусное или подарить ему
маленький сувенир, Вы можете сыграть с ним в игру и т.д. Заранее решите, что это
будет.)
36
2.1
Это чудовище:
37
2.2
38
2.3
РАЗВОД
39
2.4
40
2.6
41
2.6а
42
2.6b
Оценка Место
___ 1. Моя спальня
___ 2. Мой дом
___ 3. Мой район
___ 4. Ближайший парк
___ 5. Моя школа (в целом)
___ 6. Коридоры в школе
___ 7. Спортивный зал
___ 8. Автобусная остановка
___ 9. Туалеты в школе
___ 10. Автобус, на котором я еду в школу
___ 11. Столовая
___ 12. Дорога из школы домой
___ 13. Мой шкафчик в школе
___ 14. В школьных кабинетах
___ 15. В кино
___ 16. Катаясь на велосипеде
___ 17. В торговом центре или магазине
___ 18. С папой
___ 19. С мамой
___ 20. С братом/сестрой
___ 21. С родственниками (тетями, дядями, двоюродными сестрами/
братьями и др.)
___ 22. С друзьями
___ 23. На вечеринках, встречах
43
ЗАНЯТИЕ 3 3
БОЛЬ И ГНЕВ
Необходимые материалы:
a Страницы с заданиями 3.1, 3.2, 3.3, 3.3а, 3.4, 3.5, 3.6а, 3.6b и 3.7
a Принадлежности для рисования:
Дополнитнььные материалы: «Don’t Pop Your Cork on Wednesday» Адольфа
Мозера, (Лэндмарк Эдишнс, Инк., Канзас-Сити, Миссури). Книга настоятельно
рекомендована для испытывающих трудности с контролем гнева. Использовав
книгу однажды, Вы будете прибегать к ее помощи снова и снова.
Цели занятия:
Помочь ребенку понять что:
a если с кем-то, кого он знает, случается что-то плохое, он также иногда может
испытывать физическую боль, и это нормально.
a нормально хотеть, чтобы с тем, кто виноват в случившемся, произошло что-
нибудь плохое, но не нормально пытаться причинить вред этому человеку
или самому себе из-за случившегося.
44
Структура занятия:
1 Задание 3.1, Вот где мне было больно
2 Задание 3.2, Так выглядит моя боль
3 Задание 3.3, 3.3а, Это счастливая линия, Это разъяренная линия, Так выглядит
разъяренный человек
4 Задание 3.4, Это тот/то, кто/что виноват(о) в случившемся
5 Задание 3.5, Вот что я хотел бы, чтобы произошло с тем, кто/что виноват(о)
в случившемся
6 Задания 3.6а, 3.6b, Это моя семья, Что мне нравилось больше всего, Что мне
нравится меньше всего
7 Задание 3.7, Я веселюсь.
Как начать:
a В прошлый раз мы с тобой говорили о страхе и о том, что бояться, особенно
после того, что произошло, – нормально.
a Если кто-то, кого мы знаем, умер или умирает, покинул нас или серьезно
болен, мы не только боимся, но также чувствуем боль внутри наших соб-
ственных тел, словно с нами что-то произошло. Некоторые могут испы-
тывать тошноту, у некоторых сильно болит голова или даже все тело.
a Иногда, если мне страшно, если я расстроен или очень волнуюсь, я…
(приведите пример).
45
a Я хочу, чтобы ты немного подумал, а затем разукрасил (Задание 3.1) ту часть
тела, которая тебе больше всего болела, когда (ты узнал о случившемся),
(ты увидел, как это произошло) и т.д.
Часто ребенок не может словами описать свою боль. Но когда его просят
нарисовать свою боль, можно увидеть ее интенсивность, масштаб и др. Скажите
ему, что он может использовать любое количество цветов для того, чтобы нарисовать
свою боль, после чего задайте ему следующие вопросы:
46
3 ЗАДАНИЕ 3.3 – СЧАСТЛИВАЯ И РАЗЪЯРЕННАЯ ЛИНИИ,
ЗАДАНИЕ 3.3А – РАЗГНЕВАННЫЙ ЧЕЛОВЕК
Как начать:
a Как ты наверняка и сам знаешь, душевная боль и гнев часто сопутствуют
друг другу. Меня не удивит, если ты по–настоящему зол на того/то, кто/
что виноват(о) в случившемся.
1. Сначала, используя карандаш любого цвета, нарисуй счастливую линию.
(Задание 3.3)
2. Теперь нарисуй разъяренную линию. (Задание 3.3)
3. Теперь нарисуй разгневанного человека. (Задание 3.3а)
ПРИМЕЧАНИЕ: Достаточно просто заметить, насколько разгневанно выглядит
этот человек. Цель данного задания в мобилизации гнева ребенка, чтобы направить
его на того/то, кто/что виноват(о) в случившемся (т.е. своеобразная подготовка к
следующему заданию).
a Продолжайте рисовать.
a Сейчас я хочу, чтобы ты нарисовал для меня рисунок (Задание 3.4) того, кто/
что виноват(о) в случившемся. (Например, «предметом» может быть рак.)
a Пусть он опишет того/то, кого/что он рисует и расскажет, что он знает о
нем/об этом (например, о болезни и т.д.). При необходимости используйте
дополнительные страницы с данным заданием, на которых указаны некоторые
конкретные причины, вызвавшие чувства гнева и боли у ребенка.
Пусть ребенок сейчас нарисует (Задание 3.5) то, что он хотел бы, чтобы произо-
шло с тем, кто/что виноват(о) в случившемся. Пусть он подробно описывает то, что
происходит с этим человеком.
47
гневу на самого себя за то, что человек не смог предотвратить случившееся. Если
открыто не работать над этими чувствами, чувство ответственности за случившееся
выльется в саморазрушающее поведение, которое подвергает ребенка риску стать
жертвой поведения как других, так и самого себя. Чувство ответственности будет
темой следующего нашего занятия. Если это чувство присутствует, ребенку часто
легче справиться с ним после того, как была проведена работа над проблемами,
связанными с гневом.
Подведение итогов:
Если случается что–то плохое, мы иногда злимся и это нормально. Но
нормально ли причинять вред другим, когда мы злимся? Нет. Нередко мы хотим,
чтобы с человеком, причинившим боль нам, нашей семье или нашему лучшему
другу, случилось что–то плохое. Но вовсе не нормально на самом деле пытаться
причинить вред этому человеку. Но есть некоторые вещи, которые мы можем
делать, если мы рассержены. Мы почитаем (рекомендованную) книгу «В среду –
только спокойствие». Она на самом деле может помочь, если мы рассерженны.
48
Вопросы:
1. Кто каждый из этих людей? Что делает, говорит, о чем думает или что
чувствует каждый из них?
2. Есть ли кто–то, кого ты не нарисовал?
После этого:
a На одно из наших занятий я приглашу твоих родителей, чтобы они смогли
посмотреть на все твои работы, и, может быть, они для нас тоже что-
нибудь нарисуют.
a Иногда родители не знают, как они могут помочь, как сделать так, чтобы
ты чувствовал себя лучше. Иногда это для них очень сложно.
Как начать:
Знаешь, как бы тебе не хватало ______ (или как бы тяжело тебе не было,
когда ______ ), думая о произошедшем все же абсолютно нормально веселиться
49
и вспоминать о хороших веселых временах. Ты сегодня действительно хорошо
поработал. И я думаю, сейчас самое время немного повеселиться.
Прежде чем мы закончим, я хотел бы, чтобы ты нарисовал себя в то время,
когда тебе было по–настоящему весело, до того, как умер или был искалечен близкий
тебе человек/твой друг. Когда он закончит рисовать, пусть он расскажет о том, что
он делает на рисунке, и подчеркните, что абсолютно нормально веселиться, даже
если нам не хватает умершего или искалеченного человека, или если мы получили
травму и т.д.
Конец занятия
50
3.1
51
3.1
серьезное заболевание
52
3.1
насилие
53
3.1
опасная травма
54
3.1
Вот где я сильнее всего чувствовал боль, когда развелись мои родители:
развод
55
3.1
57
3.3
58
3.3а
59
3.4
60
3.4
серьезное заболевание
61
3.4
насилие
62
3.4
опасная травма
63
3.4
развод
64
3.4
Вот что я хотел бы, чтобы произошло с тем, кто/что виноват(о) в случившемся:
66
3.5
Вот что я хотел бы, чтобы произошло с тем, из-за кого/чего я заболел:
серьезное заболевание
67
3.5
Вот что я хотел бы, чтобы произошло с тем, кто сделал мне больно:
насилие
68
3.5
Вот что я хотел бы, чтобы произошло с тем, из-за кого/чего я пострадал:
опасная травма
69
3.5
развод
70
3.5
Вот что я хотел бы, чтобы произошло с тем, из-за кого меня
отдали на воспитание чужим людям:
72
3.6а
развод
74
3.6а
усыновление
75
3.6b
2)
3)
2)
3)
2)
3)
76
3.6b
2)
3)
2)
3)
2)
3)
серьезное заболевание
77
3.6b
2)
3)
2)
3)
2)
3)
насилие
78
3.6b
2)
3)
2)
3)
2)
3)
опасная травма
79
3.6b
2)
3)
2)
3)
2)
3)
развод
80
3.6b
2)
3)
2)
3)
2)
3)
82
ЗАНЯТИЕ 4 4
Необходимые материалы:
a Страницы с заданиями 4.1, 4.3, 4.3а, 4.5 и копия задания 3.4 из третьего
занятия.
a Книга Скорби (Мозер Адольф, доктор пед. наук. «Don’t Pop Your Cork on
Wednesday», Лэндмарк Эдишнс, Инк., Канзас-Сити, Миссури).
Цели занятия:
Помочь ребенку:
a узнать о множестве различных вещей, которые он может делать, если злиться/
рассержен.
a понять, что случившееся не было результатом его действий или
бездействия.
a нормализовать весь спектр его реакций на события (некоторые из которых,
возможно, еще проявят себя в будущем).
83
Структура занятия:
1 Задание 4.1, Место, куда я хочу отправиться, чтобы повеселиться
2 Задание 3.4 (копия из третьего занятия), глина, Я злюсь
3 Задание 4.3 и 4.3а, Когда я злюсь
4 Задание 4.5, Я и _________ весело проводим время.
Как начать:
a В конце прошлого занятия мы рисовали приятное воспоминание из тво-
ей жизни. В этот раз давай представим, что ты можешь отправить-
ся, куда пожелаешь, в любое место, где, как ты думаешь, тебе было бы
очень весело – например, на пляж, или на карнавал, или в парк развлечений,
в кино, куда угодно.
a Чтобы отправить тебя в такое место, мне нужно будет всего лишь
хлопнуть в ладоши и, как по волшебству, ты уже там! Подумай, куда ты
хочешь отправиться и что ты там будешь делать. (Пауза) Сейчас, когда
я хлопну в ладоши, представь, что ты там и нарисуй то место, куда ты
попал, как ты там веселишься и тех, кто тебя окружает.
a Хлопните в ладоши, и пусть ребенок нарисует, как он развлекается, на
странице с заданием 4.1, а затем опишет Вам то, что происходит на его
рисунке.
84
справиться с гневом. В задании 4.3а мы перечислили несколько из них для ребенка.
Если необходимо, Вы можете использовать и другие имеющиеся у Вас материалы
для того, чтобы расширить это задание. Не все дети имеют серьезные проблемы
с гневом или раздражением. Будьте любопытны и задавайте вопросы о задании,
почему оно нравиться ребенку и т.д.
Как начать:
a Было бы здорово, если бы ты на самом деле мог сделать все это. Просто
представить себе это уже было здорово, правда?
a Видишь, даже если происходят плохие вещи, мы все равно можем веселиться
и путешествовать, используя наше воображение, как ты это только что
сам сделал.
a Но иногда все идет совсем не так, как нам хочется, кажется, все не так,
как должно быть, как например, тогда, когда случилось… и это нас по-
настоящему злит. Особенно злимся мы на того/то, кто/что виноват в
случившемся. (Сделайте копию задания 3.4, Это тот/то, кто/что виноват(о) в
случившемся).
a Помнишь? Это твой рисунок, где ты нарисовал_________ , из-за которого
это произошло.
a Я положу на твой рисунок кусок глины, а ты должен будешь ударить по
нему; бей с какой хочешь силой, но так, чтобы в итоге глина закрыла весь
рисунок.
Подведение итогов:
После выполнения задания с глиной скажите ребенку:
85
3 ЗАДАНИЕ 4.3 – ХОРОШО ЛИ…
ЗАДАНИЕ 4.3А – ЧТО Я МОГУ ДЕЛАТЬ
Как начать:
a Теперь ты знаешь, что злиться из-за случившегося – вполне нормально, но
это только одна из наших реакций, если случилось что-то плохое.
a Я думаю, сейчас для меня самое время прочитать для тебя одну историю…
86
искалеченным или больным человеком. Затем пусть он расскажет Вам об
этом времени.
a Если сам ребенок является жертвой, пусть он нарисует приятное воспоминание
о чем-то хорошем, произошедшем с ним до того, как это случилось. Пусть
ребенок расскажет Вам об этом рисунке, а после этого Вы можете сказать
ребенку следующее:
a Знаешь, воспоминания – это то, что никто и никогда не сможет у нас
отнять, потому что они находятся внутри нас.
a Даже если случается что-то плохое, мы всегда можем вспомнить о чем-то
приятном.
a Иногда, вспоминая о чем-то хорошем и приятном, мы немного грустим, но
ведь это нормально, правда?
a Нормально ли хотеть вспоминать о хороших временах? Конечно.
a Очень важно помнить, что даже если с нами иногда случается что-то
плохое и даже если ты уже очень-очень стар, хорошие вещи все равно будут
продолжать случаться с нами. И именно воспоминания о хорошем делают
нас сильней и помогают нам становиться лучше.
Конец занятия
87
4.1
88
4.3
Хорошо ли…
89
4.3а
90
4.5
91
ЗАНЯТИЕ 5 5
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
САМОЕ СЛОЖНОЕ
ПРОЩАНИЕ С ПЛОХИМИ
ВОСПОМИНАНИЯМИ
ВОЗВРАЩЕНИЕ К
НАДЕЖДАМ НА БУДУЩЕЕ
Необходимые материалы:
a Страницы с заданиями1.5 (копия), 5.1, 5.2, 5.3, 5.6а, 5.6b, 5.6c, 5.6d
a Воздушный шарик, наполненный гелием
a Фломастер цвета, отличного от цвета шарика
92
Цели занятия:
Помочь ребенку:
a понять, что случившееся не было результатом его действий или
бездействия.
a определить, что из случившегося было для него самым тяжелым и справиться
с этим.
a попрощаться с негативными воспоминаниями и заменить их позитивными.
a снова обрести надежды на будущее.
Структура занятия:
1 Задание 5.1, Страшный сон
2 Задание 1.5 (копия). Задание 5.2, Вот как я себя чувствовал
3 Задание 5.3, Вот как я себя чувствую сейчас
4 Что бы ты хотел…
5 Воздушный шарик, наполненный гелием; фломастер цвета, отличного от
цвета шарика, Отпускаем плохие воспоминания
6 Задание 5.6а, b, c, d – Приятные воспоминания; Как я хотел бы развлекаться.
Как начать:
a Знаешь, когда с другими детьми случаются такие вещи, они реагируют так
же, как и ты – они начинают бояться.
a Иногда им снятся страшные сны. Нарисуй для меня свой самый страшный
сон. Используйте страницу с заданием 5.1.
Как начать:
a Это на самом деле очень страшный сон. Я уверен, что когда с тобой
произошло ________, было очень страшно.
a Вернитесь к заданию 1.3. Это копия рисунка, сделанного во время Вашей
первой встречи.
93
Помнишь, как ты это нарисовал и рассказал мне о случившемся? Интересно,
a
а ты помнишь, что было для тебя самым сложным, когда это случилось
(или когда ты узнал о случившемся)?
Это относится к тому времени, когда это произошло?
Или это было позже, например, на похоронах или когда ты вернулся в школу?
Что было для тебя самым сложным?
Спросите ребенка:
Ты все еще об этом думаешь?
a
Если бы это могло произойти как-то иначе, как бы ты хотел, чтобы это
a
произошло?
Когда ты вспоминаешь об этом сейчас, что ты делаешь, чтобы больше не
a
думать об этом?
Что является самым сложным для тебя сейчас?
a
Что из происходящего с тобой сейчас является самым тяжелым?
a
Подведение итогов:
«А сейчас нарисуй себя, когда это произошло, и изобрази, как ты себя тогда чув-
ствовал» (страница с заданием 5.2). Пусть ребенок расскажет о том, как он себя тогда
чувствовал. Он может подписать рисунок словами типа грустный, рассерженный и т.д.
94
3 ЗАДАНИЕ 5.3 – ВОТ КАК Я СЕБЯ ЧУВСТВУЮ СЕЙЧАС
Пусть ребенок – после выполнения задания 5.2 – выполнит задание 5.3 – Вот
как я себя чувствую сейчас. Пусть он опишет: как он себя чувствует, что он сделал
или что сделали вы вдвоем, что помогает ему чувствовать себя таким образом.
4 ЧТО БЫ ТЫ ХОТЕЛ…?
Как начать:
Иногда, если умирает, убит или серьезно искалечен близкий нам человек, нам
кажется, что мы виноваты в этом. Даже если другие говорят, что это не так,
или если мы сами об этом знаем, нам все равно кажется, что мы могли сделать
что-то, чтобы не допустить случившегося.
Подумай о том, что бы ты хотел, чтобы произошло иначе до того, как дорогой
тебе человек умер / был искалечен / покинул тебя / до того, как это случилось с
тобой. Дайте ему минутку на размышления, затем начните со слов: «Что бы ты
хотел, чтобы произошло иначе?», «Ты хотел бы сделать тогда что-то, что ты
не сделал?», «Ты хотел бы тогда сказать что-то?», «Что бы ты хотел ему/ей
сказать?». Просто выслушайте ребенка, а после этого подведите итоги.
95
Подведение итогов:
a Если случается что-то плохое, все мы хотим, чтобы это произошло как-то
иначе.
a Все мы хотим, чтобы мы тогда сделали что-то по-другому.
a Но случившееся не связано с тем, что ты сделал или не сделал. Это произошло
по очень многим причинам.
a Сейчас ты никак не можешь изменить случившееся, но ты можешь сделать
что-то, что будет хорошо для всех. Ты можешь делать домашние задания,
помогать по дому и в школе. Другими словами, ты можешь делать все от
тебя зависящее.
a Нормально хотеть, чтобы ______ все еще был жив, был рядом с тобой.
a Вернуться ли они когда-нибудь? НЕТ. Но абсолютно естественно желать,
чтобы они вернулись и вспоминать о том, как хорошо вы проводили время,
когда они были здесь. Нормально ли то, что ты и сейчас будешь хорошо
проводить свое время? Конечно!
Как начать:
a Ты знаешь, что ты можешь сделать, чтобы почувствовать себя лучше,
если видишь по-настоящему страшный сон или вспоминаешь о чем-то очень
неприятном?
96
a Ты можешь рассказать кому-нибудь об этом сне или об этих неприятных
воспоминаниях.
a Ты можешь вспомнить о приятных событиях, произошедших с тобой до
того, как это случилось.
Иногда то, что произошло с нами, продолжает пугать нас, заставляет нас
беспокоиться; из-за этого нам снятся кошмары, потому что нам не удалось
отпустить самые неприятные чувства, связанные с произошедшим.
Но когда мы их отпускаем, мы чувствуем, что снова можем думать о том
хорошем и приятном, что мы хотели бы, чтобы происходило с нами, когда
мы растем и взрослеем.
У меня для тебя есть веселое задание. Этот шарик наполнен гелием. Если
его отпустить, то поднимется высоко в небо и исчезнет.
a Давай напишем на шарике о том самом неприятном, что случилось.
(Вариант: Пусть ребенок напишет об этом на небольшом кусочке бумаги,
который можно будет привязать к шарику).
a Давай выйдем на улицу и попрощаемся со всеми этими неприятными
воспоминаниями, чтобы тебе было проще думать о хорошем. Выйдите на
открытое свободное пространство, чтобы шарик не лопнул, наткнувшись на
ветки деревьев, или не застрял в них. Отпустите шарик. Придайте особую
важность прощанию с плохими воспоминаниями. Вернитесь в комнату,
чтобы приступить к выполнению следующего задания.
Как начать:
Неважно, что с тобой произошло. Никто не может отнять у тебя хорошие
воспоминания о времени, прежде чем случилось это. Никто не может помешать
тебе хранить эти воспоминания, когда ты взрослеешь. Никто не может отнять
их у тебя, потому что они хранятся в твоем сердце.
97
ЗАДАНИЕ-
Сначала давай запишем (страница с заданием 5.6а) приятные воспоминания о
времени, прежде чем случилось это. Как ты развлекался?
ЗАДАНИЕ-
После этого приступите к заданию 5.6b и 5.6с, Как я хотел бы развлекаться.
Пусть ребенок обведет те картинки, на которых изображено то, что он хотел бы
сделать, а затем выполните задание 5.6d.
Подведение итогов:
a Сегодня мы многое успели.
a И ты многому научился.
a Теперь ты знаешь, что ты можешь делать, если ты рассержен.
a Теперь ты знаешь, что ты можешь отпустить плохие воспоминания и что есть
множество интересных вещей, которыми ты хотел бы заняться в будущем.
Конец занятия
98
5.1
99
5.2
100
5.2
серьезное заболевание
101
5.2
насилие
102
5.2
опасная травма
103
5.2
развод
104
5.2
Вот как я себя чувствовал, когда меня отдали на воспитание чужим людям:
106
5.6а
107
5.6а
серьезное заболевание
108
5.6а
насилие
109
5.6а
опасная травма
110
5.6а
развод
111
5.6а
113
5.6c
114
5.6d
115
ЗАНЯТИЕ 6 6
Я И МОЯ СЕМЬЯ
Необходимые материалы:
a Фотоаппарат
a Страницы с заданиями 6.1, 6.2, 6.4, 6.4а и копии заданий 3.6а и 3.6b из занятия 3
Цели занятия:
Помочь ребенку:
a увидеть Вас как готового помочь взрослого.
a определить свое отношение к другим членам семьи; определить, что ему
необходимо, чтобы чувствовать себя лучше.
a подготовиться к встрече со своими родителями.
a начать прощаться.
116
Структура занятия:
1 Фотоаппарат, Задание 6.1, Ты и я
2 Задание 6.2, Я рисую тебя
3 Копии Задания 3.6а, 3.6b, Возвращение в семью
4 Задание 6.4, 6.4а, Что моим родителям следует знать
5 Начинаем говорить «Прощай»
6 Небольшое развлечение
Как начать:
Как ты знаешь, скоро наши занятия окончатся, поэтому я хочу быть уверенным,
что у меня есть твоя фотография и что есть фотография нас двоих, которую мы
сможем вклеить в твою рабочую тетрадь.
Пусть ребенок сделает 1-2 каких угодно снимка, после этого Вы делаете 1-2
снимка ребенка, затем кто-то (например секретарь) делает 1-2 снимка Вас с ребен-
ком, которые будут вклеены в рабочую тетрадь. Если в фотоаппарате еще осталась
пленка, Вы можете пойти на улицу и сделать несколько снимков там, или ребенок
может сфотографировать свою рабочую тетрадь. Скажите ему о том, что к следую-
щему занятию Вы принесете готовые фотографии.
Как начать:
Знаешь, мне очень бы хотелось, чтобы ты меня нарисовал (страница с заданием
6.2). Ты можешь меня рисовать, как захочешь. Когда ребенок сделает это, спросите
его – как и в случае с прежним рисунками – что именно он нарисовал: чем Вы на
этом рисунке занимаетесь, что говорите, чувствуете.
117
ПРИМЕЧАНИЕ: Этот рисунок может помочь Вам лучше увидеть, как и что
ребенок думает о Вас – помогающем ему взрослом. То, как ребенок воспринимает
Вас, во многом говорит и о том, как он воспринимает взрослых в целом, особенно
после того, как ребенок подвергся насилию со стороны взрослых. С другой стороны,
ребенок может воспринимать Вас как волшебника, возлагать на Вас нереалистичные
надежды о спасении, видеть в Вас свою опору и т.д.
Вся эта информация поможет Вам в дальнейшей Вашей работе с детьми и в
рекомендациях их родителям, а также поможет лучше объяснить ребенку сущность
оказываемой Вами помощи на заключительных этапах Вашей совместной работы.
Как начать:
Помнишь эти два задания (задание 3.6а и 3.6b) о твоей семье? Может
быть, видя рисунки твоей семьи сейчас, ты хочешь что-то добавить или
рассказать мне о чем-то? Может быть, ты хочешь дорисовать еще кого-то
и рассказать мне о нем?
После того, как ребенок сделает это и Вы снова проработаете Задание 3.6 b,
переходите к следующему заданию.
118
5 НАЧИНАЕМ ГОВОРИТЬ ПРОЩАЙ
Как начать:
Как ты знаешь, в следующий раз мы встретимся с твоими родителями, после чего
мы увидимся еще один или два раза, а потом мы должны будем попрощаться. Воз-
можно, ты этого не хочешь, и это абсолютно нормально. Помнишь, как мы говорили
о том, что воспоминания о хорошем находятся внутри нас и никто не может отнять
их у нас? Только потому, что через несколько недель нам придется попрощаться, не
значит, что я не могу сохранить приятные воспоминания о тебе внутри себя, а ты –
приятные воспоминания о нас.
Если внутри меня хранятся приятные воспоминания о ком-то, то я иногда
разговариваю с этими людьми, пусть даже они и не находятся рядом со мной.
Это что-то вроде того воображаемого друга, которого мы сделали из отпечатка
твоего пальца.
Я могу сказать себе, (Роберт, мой друг), что бы ты сказал мне делать, если
бы был рядом. Так что даже если мы и не будем видеть друг друга, ты все равно
можешь говорить со мной, потому что внутри себя ты будешь хранить приятные
воспоминания о нас.
Я тебе дам свой номер телефона. Поэтому если ты захочешь мне позвонить,
ты всегда сможешь это сделать.
Но у нас впереди еще есть несколько занятий, так что давай сейчас сделаем
еще кое-что, и на сегодня закончим.
6 НЕБОЛЬШОЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ
Конец занятия
Договоритесь с родителями ребенка о встрече до того, как Вы проведете седьмое
занятие. (Смотрите Подготовка родителей к седьмому занятию). Встреча с родителями
перед седьмым занятием поможет Вам подготовить их к наиболее правильному реаги-
рованию на работы и поведение своего ребенка во время совместного занятия.
119
6.1
Я и Ты
Фотографии, которые я сделал:
120
6.2
121
6.4
122
6.4а
1)
2)
3)
4)
123
Подготовка к занятию 7 с ребенком
ПОДГОТОВКА
РОДИТЕЛЕЙ
Необходимые материалы:
a Буклет «Что должны знать родители».
a Оценка родителями НПТС ребенка.
a Наблюдения за успехами ребенка за время проведения занятий.
a Как следует реагировать.
Цели занятия:
a закрепить полученную на первом занятии информацию
a оценить замеченные родителями изменения, произошедшие с их сыном/
дочерью
a пересмотреть главные стоящие перед ними проблемы
a подготовить родителей к оптимальному реагированию на рисунки и поведе-
ние своего ребенка во время следующего занятия
124
Структура занятия:
1 Буклет «Что должны знать родители»; рассмотрение задач занятия и харак-
тера ПЭТ ребенка.
2 Наблюдения родителей.
3 Наблюдения за успехами ребенка: настоящее и будущее.
Как начать:
a Есть несколько причин, почему мы сейчас находимся здесь. (Обозначьте цели
занятия).
a Прежде чем я поделюсь с Вами своей оценкой тех проблем, с которыми
сталкивается Ваш ребенок, я хочу быть уверенным в том, что Вы правильно
понимаете характер этой травмы, ее проявления и то, что о ней думают,
чувствуют и как на нее реагируют взрослые.
ЗАДАНИЕ-
125
2 НАБЛЮДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
126
ЗАНЯТИЕ 7 7
Необходимые материалы:
a Рабочая тетрадь ребенка.
a Лист бумаги формата А2.
a Рисовальные принадлежности.
Цели занятия:
a помочь родителям и ребенку восстановить возможно утерянное в результате
перенесенной травмы доверие друг к другу
a помочь родителям по-новому посмотреть на своего ребенка, на то, как сам
ребенок видит себя и мир вокруг себя, после полученной травмы
a ознакомить родителей с возможными реакциями, которые в наибольшей
степени смогут помочь ребенку.
127
Структура занятия:
1 Подготовка ребенка
2 Задание 6.4, Начало
3 Лист бумаги формата А2, цветные карандаши, пастельные мелки, родители
и ребенок
4 Итоги занятия
5 Беседа с ребенком
6 Подведение итогов с родителями
1 ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА
128
4) Добавьте любые дополнительные правила, которые на Ваш взгляд будут
уместны.
a После объяснения основных правил ребенок может начать показывать свою
рабочую тетрадь, начиная с самой первой страницы. Используйте задания
6.4 и 6.4а в качестве своеобразного плана.
ЗАДАНИЕ-
a Просто попросите ребенка и родителей присесть и использовать лист бумаги
для того, чтобы нарисовать рисунок, о котором они могли бы рассказать
какую-нибудь историю. Они могут нарисовать все что угодно. Если они
спросят о дальнейших указаниях, просто скажите «Рисуйте все, что хотите».
Когда они закончат, пусть расскажут свою историю.
4 ИТОГИ ЗАНЯТИЯ
129
Вами на протяжении занятия реакции, подготовьте родителей и ребенка к реакци-
ям, которые скорее всего появятся в будущем, или к возможной необходимости в
периодических встречах в будущем. Поаплодируйте им за работу на занятии.
К этому времени все, скорее всего, уже устанут. Они могут чувствовать себя
лучше, спокойнее, более сплоченно, но будут изнурены. Поблагодарите их за сме-
лость, честность, желание справиться с невероятно сложной задачей. Скажите им о
том, что довольно типичной реакцией является желание продолжить такую беседу,
но вполне нормально этого не делать, а в какой-то степени даже лучше оставить
эту тему на несколько дней и просто развлечься (всем вместе или по отдельности).
Если это уместно, они могут обнять друг друга.
Скажите им о том, что они могут в любое время позвонить Вам, если у них воз-
никнут вопросы или новые воспоминания/ реакции, потому что после подобного
рода занятий это довольно типично.
5 БЕСЕДА С РЕБЕНКОМ
130
Пусть ребенок, пока Вы будете разговаривать с родителями, вернется в класс
(если это какое-то учреждение – то в детскую комнату). Подведите итоги занятия,
используя следующие вопросы:
Конец занятия
131
ЗАНЯТИЕ 8 8
ПРОЩАНИЕ
Необходимые материалы:
a Рабочая тетрадь ребенка.
a Фотографии.
a Особенный подарок для ребенка.
a Страница с заданием 8.1 и копии задания 2.3.
a Анкета о НПТС у ребенка.
Цели занятия:
a подчеркнуть, что прощаться – не значит забывать все приятные воспомина-
ния или новые вещи, которым вы научились
a укрепить позитивное взаимоотношение, установленное со взрослым
a настроить ребенка на новые встречи с Вами, если в этом есть необходимость.
132
Структура занятия:
1 Копия задания 2.5, страница с заданием 8.1, Как выглядит твоя тревога сейчас?
2 Рабочая тетрадь, просмотр
3 Анкета о НПТС у ребенка, итоговая оценка состояния
4 Подарок для ребенка, фото, заполненная рабочая тетрадь, прощание
5 Задание 8.2
1 ЗАДАНИЕ 8.1
Как начать:
Так как это наша с тобой последняя встреча, я думаю, нам нужно сделать еще
две вещи.
133
a Спросите, нарисовать какой рисунок было для него сложнее всего и почему.
a Спросите, какой рисунок ему нравится больше всего и почему.
a Еще раз подчеркните то, каким смелым он был, как многому он Вас научил
и насколько Вам это поможет в работе с другими детьми, нуждающихся в
помощи.
Пусть ребенок снова проделает этот тест. Просто объясните ему, что это поможет
увидеть, насколько улучшилось его состояние.
4 ПРОЩАНИЕ
a Говорить прощай может быть очень грустно. Нормально ли, грустить при
этом? Конечно.
a Но у нас также остаются приятные воспоминания, которые хранятся в
наших сердцах и памяти – они остаются там навсегда.
a Посмотри, как многому ты научился. Теперь ты знаешь, что:
Ты не одинок.
Ты не странный и не ненормальный; другие дети прошли через то же,
что и ты, когда умер их близкий и т.д.
Рисовать и разговаривать с другими о том, что тебя тревожит,
помогает.
Есть такие же взрослые, как и я, которые тебя понимают, переживают
за тебя и любят тебя.
Со всеми нами может происходить что-то плохое, но, несмотря на это,
мы все равно можем веселиться.
Я хочу, чтобы ты знал, что ты мне очень дорог, и я хотел бы тебе подарить
кое-что, чтобы ты мог вспомнить обо всем том, что мы делали вместе. (Подарите
ему подарок, пожелайте ему удачи, поблагодарите его и т.д.)
134
5 ЗАДАНИЕ 8.2 – Я СМОГ преодолЕТЬ ВСЕ трудности!
ПРИМЕЧАНИЕ: Убедитесь, что ребенок знает, как связаться с Вами, если ему
это понадобиться. Если у Вас есть возможность, прежде чем отдать ребенку его
рабочую тетрадь, сделайте копию последних сделанных им заданий для Вашего
отчета. Вы можете попросить кого-то сделать это, пока ребенок будет пить напиток
или решит чем-нибудь перекусить.
Конец занятия
135
8.1
136
8.2
137
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
138
Задания на тему «Безопасность»
Суть задания:
Создание безопасной среды
Проблемы:
Бессилие, страх, тревога, вопросы безопасности
Цель:
Помочь ребенку создать безопасную для всех среду
Необходимые материалы:
Песочница (по мере возможности), маленькие фигурки людей, животных,
пожарных машин, спасательных бригад, супергероев и т.п.
Метод выполнения:
Пусть ребенок, используя фигурки, создаст в песочнице сцену, которая даст ему
чувство безопасности и где, по его мнению, себя в безопасности будут чувствовать
и другие дети.
При выполнении этого задания ребенок может рассказать о том, что произо-
шло, но придумать при этом другой – свой собственный – конец. То, как он хотел
бы, чтобы разрешилась та ситуация.
Спросите ребенка, кто находится в его безопасной среде. Что они делают, гово-
рят, о чем думают?
Это задание также можно использовать во время занятия 8, Прощание. Ребенок
может создать сцену, в которой он чувствовал бы себя в безопасности после окон-
чания Ваших встреч с ним.
Безопасное место
Проблемы:
Боль, беспокойство, незащищенность, вопросы безопасности, страх
Цель:
Помочь ребенку научиться успокаиваться и залечивать свои раны, используя
свое воображение
139
Необходимые материалы:
Мелки, маркеры, цветные карандаши, бумага
Метод выполнения:
Поговорите о красоте садов и о том, как почки на их деревьях могут
символизировать надежду, а цветущие деревья – радость. Посмотрите на снимки
садов. Объясните, что большинство из нас не могут каждый день находиться в таком
красивом саду, но мы можем создать наш собственный сад в нашем воображении и
находится там, когда пожелаем.
После беседы с ребенком дайте ему материалы для рисования; пусть он
нарисует свой целебный сад или место, в которое он мог бы отправиться в своем
воображении, каждый раз, когда ему нужен отдых и успокоение.
Попытайтесь сделать так, чтобы ребенок рассказал о том, кого он хотел бы
пригласить к себе, в свой целебный сад.
Это задание можно использовать как задание с воображаемым другом (отпечаток
пальца).
Задание взято из книги «Облегчая их жизнь» Барбары Эльберг.
Альтернативные задания
для детей старшего возраста
140
ЗАДАНИЕ С ОТПЕЧАТКОМ ПАЛЬЦА
Пусть ребенок поставит еще один отпечаток своего большого пальца в любом
месте на странице с заданием 2.6. После этого, используя отпечаток пальца,
он должен нарисовать своего друга. Когда ребенок сделает это, попросите его с
помощью цветных карандашей и остальной бумаги нарисовать безопасное место
для своего друга, например дом, пещеру, школу и т.д. Он должен будет рассказать
Вам историю об этом безопасном месте.
По мере того, как ребенок будет рассказывать Вам об этом безопасном месте, Вы
сами будете знать, какие вопросы, связанные с проблемой безопасности у ребенка,
Вам следует задать.
Примеры отпечатков:
141
Задание с глиной и животными
Уж если о чем-то мы и можем говорить с уверенностью, так это о том, что, когда
нам страшно, мы хотим чувствовать себя в безопасности.
Указания:
a У меня есть несколько обернутых в бумагу животных. Ты можешь выбрать
любого из них, а потом снять обертку. (Пусть ребенок выберет животное и
снимет обертку).
a Сейчас тебе нужно слепить из глины (над этим листом бумаги) безопасное мес-
то – домик для твоего животного, где он будет чувствовать себя в безопасности.
Ты также можешь использовать пастельные мелки или цветные карандаши и
нарисовать на бумаге все, что ты хочешь добавить к домику своего животного.
Скорее всего, ребенок захочет – если это возможно – забрать с собой сделанный
им проект. Если Вы решите оставить его у себя в кабинете, Вы должны быть уверены
в том, что он хорошо защищен от других детей. Для этого понадобиться не так мало
места, поэтому возможно это не самое лучшее решение. Глина не очень дешевый
материал, но лучше использовать именно глину, а не тесто для лепки. Тесто для
лепки высыхает, крошится и в гораздо большей степени засоряет комнату.
142
Это очень важное задание. Учитывая стоимость глины, вполне разумным будет
решение разрешить ребенку забрать свою работу домой. Вы могли бы сделать
снимок с помощью фотоаппарата и дать его ребенку, чтобы он мог показать его
своим родителям, а затем, на следующих занятиях, распределить время таким
образом, чтобы он мог повторить это задание.
Проблемы:
Боль, гнев, бессилие
Цель:
Помочь ребенку научиться выражать свои чувства
Необходимые материалы:
Обыкновенные бумажные тарелки, цветные карандаши, мелки
Метод выполнения:
Пусть ребенок нарисует разные лица на каждой бумажной тарелке. Пусть он
поднимет тарелку с лицом, которое лучше всего описывает то, как он чувствует
себя сегодня. Часто дети, рассказывая свою историю, держат тарелку перед своим
лицом. Используйте тарелки и для описания того, как ребенок чувствовал себя,
когда с ним произошло это и т.п.
Пусть ребенок использует все нарисованные им лица, чтобы описать каждое
из них. Пусть он нарисует дополнительные лица, которые будут соответствовать
чувствам, о которых он с Вами еще не говорил. Вы как специалист, работающий с
ПЭТ у детей, также могли бы нарисовать лицо на тарелке и описать его.
143
КУКЛЫ – ДЛЯ ЗАНЯТИЯ 3
Проблемы:
Боль, потеря
Цель:
Помочь ребенку переосмыслить сложные события и создать для них более
позитивные развязки. Помочь ребенку научиться выражать свою боль безопасным
образом и находить решения своих проблем.
Необходимые материалы:
Куклы, надевающиеся на палец или на руку
Метод выполнения:
Расскажите ребенку об одном из предложенных сценариев; пусть он, используя
кукол, разыграет историю, расскажет о решении сложившейся проблемы и придумает
счастливый конец. Вы также можете поучаствовать, выбрав куклу и играя роль одного
из героев. Вы также можете придумать и разыграть свою собственную историю.
У одного маленького кролика есть много тревог и печали из-за случившегося (на-
зовите, что произошло). Как выглядят его печаль и тревога? Что он делает, чтобы
почувствовать себя лучше? Что вызывает его тревогу? Эта тревога была у него до
того, как это произошло? Как выглядит счастливый конец этой истории?
В лесу живет семья львов – мама, папа и их львенок. Однажды папа-лев собрал
все свои вещи и проревел «Я ухожу, с меня хватит!» и выбежал из пещеры. Как
отреагировал львенок? О чем он думает, что видит и слышит? Какой это день –
солнечный, дождливый? Где он ощущает свою боль сильнее всего? С кем львенок
может поговорить о своей боли? Как львенок справляется со своей болью?
144
ВЫБОР / НАДЕЖДА
Проблемы:
Бессилие, недостаток чувства контроля над происходящим
Цель:
Помочь ребенку осознать, что у него есть право делать выбор и мечтать
Необходимые материалы:
Мелки, цветные карандаши, бумага
Метод выполнения:
Расскажите ребенку следующую историю.
Генри, мальчик из одной очень далекой страны, переехал в другой город, потому
что его родители погибли в автокатастрофе. Генри сказали, что он будет жить
с семьей Кесседи на Дубовой улице. Но когда он приехал туда, на Дубовой улице
не оказалось никого по фамилии Кесседи. Поэтому взрослые, жившие в городе,
решили помочь Генри и предложили ему выбрать любую семью, с которой он хотел
бы жить. Генри никогда не смог забыть свою первую семью, но он смог найти свое
счастье в новой семье.
После того, как Вы расскажите эту историю, спросите ребенка, какую семью
он выбрал бы на месте Генри. Пусть он нарисует эту семью своей мечты. Уверьте
ребенка в том, что об этом задании не будет знать никто, кроме него самого и Вас.
145
Перевод соответствует оригиналу