Professional Documents
Culture Documents
Sce 3043 Notes
Sce 3043 Notes
TAJUK 1
SINOPSIS
Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan
pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.
HASIL PEMBELAJARAN
1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains.
2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains
dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Isu-isu dalam
Pendidikan Sains
Matlamat Pendidikan
Sains
Kandungan
Pendidikan Sains
Pengajaran Sains
Literasi Sains
ISI KANDUNGAN
1.0
as
thinking
strategies,
decision-making
approaches,
4.
approach.
Senior
secondary
science
curricula
should
be
science
competencies
alongside
their
knowledge
and
Latihan
1. Baca kandungan diatas.
2. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam
kandungan di atas.
3. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan
daripada isu-isu pengajaran sains rendah.
Membuat Nota
Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan
pendidikan sains dari buku atau internet. Membina peta minda untuk
menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul.
.
.
10
Senarai Semak
Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda.
Test of Scientific Literacy
Answer each question with 'true' if what the sentence most
normally means is typically true and 'false' if it is typically
false.
1.
2.
3.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Science proves facts true in a way that is definitive and final.
11. An experiment can prove a theory true.
12. Science is partly based on beliefs, assumptions, and the
nonobservable.
13. Imagination and creativity are used in all stages of scientific
investigations.
14. Scientific theories are just ideas about how something works.
15. A scientific law is a theory that has been extensively and
thoroughly confirmed.
11
Jawapan
1. T
2. T
3. F
4. T
5. T
6. F
7. F
8. F
9. T
10. F
11. F
12. T
13. T
14. F
15. F
16. T
17. F
18. T
19. T
20. F
21. T
22. T
23. T
24. F
12
0 wrong = A+
1 wrong = A
2 wrong = A3 wrong = B+
4 wrong = B
5 wrong = B6 wrong = C
7 wrong = D
8 or more wrong = F
Rujukan
Fleer, M., & Hardy. T. (2001). Science for Children: Developing a
Personal
Approach
to Teaching. (2nd Edition). Sydney: Prentice Hall. Pg 146 147)
National Curriculum Board (2008). National Science Curriculum: Initial advice.
Retrieved
on10 Sept. 2009
from :www.acara.edu.au/verve/_.../Science_Initial_Advice_Paper.pdf
Hazen, R.M. (2002). What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. 2009 from
: http://www.gmu.edu/robinson/hazen.htm
Tamat Topik 1
TAJUK 2
SINOPSIS
Topik
ini
rendahdi
menggariskansejarah
Malaysia.
perkembangankurikulumsainssekolah
Kurikulum
di
Malaysia
telah
13
Malaysia.
2.
3.
KERANGKA TAJUK
Pembangunan
Sejarah Kurikulum
Sains Sekolah
Rendah
Kajian
Alam Semulajadi
Projek Khas
Sains KBSR
ISI KANDUNGAN
2.0
SEAMEO-RECSAM,
1973).
Perubahan
ini
juga
tiga
dimensi
dalam
14
pelaksanaannya
(Fullan,
1991).
Komponen-komponennya
(i)
adalah
seperti
berikut:
(ii)
(iii)
Projek Khas
15
dengan persekitaran
dan
pengetahuan
saintifik
dan
bukannya
ciri-ciri
murid.
untuk
prestasi murid-murid
didapati
lemah di sekolah-sekolah
luar bandar. Buku Panduan guru, buku kerja dan bahan-bahan yang
digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk
Darjah Satu ke Darjah Enam. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu,
Haji Hamdan bin Sheikh Tahir, menulis dalam halaman pengenalan
semua buku panduan,
Objective of this Special Project is to equip teachers with
new teaching methodology in the hope of generating pupils
who will be able to experiment and think and really know all
the concepts that will be taught by the teacher.
All the
It is hoped that
kemudian
kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan
panduan-buku dan lembaran kerja. Latihan ini diteruskan
sehingga
Darjah Enam. Oleh itu, juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh
mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih,
tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka
dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain.
Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan
maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat
aktiviti'. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk
memantau
proses
pelaksanaan
18
dan
membuat
penambahbaikan
19
In other words,
if at all,
namely, examination
and textbooks.
(Awang Had Salleh, 1983; p. 63 - 64)
Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : What is science
education for? What kind of pupils and society do we want to produce?
Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan
sains. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di
mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada
masalah sebenar alam sekitar. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam
pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan
dalam mata pelajaran.
Alam dan Manusia dalam KBSR. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982
sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah
pada tahun 1983.
Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu:
manusia, alam sekitar, dan interaksi manusia dan alam sekitar. Hubungan
antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. Bersepadu adalah
perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan
beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang
terdahulu. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains, sejarah,
20
geografi, sains kesihatan dan sivik. Terdapat juga kajian persekitaran untuk
mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. Kesepaduan
hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan
dalam pengajaran dan pembelajaran.Di samping itu, terdapat kesepaduan
antara bidang, di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur
konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.
Komunikasi
Nilai Murni
Sains sosial
Sains Kesihatan
Manusia
Dunia Fizikal
Pendidikansians
Kreativiti
Hubungan
alamsekitar
Kemahiran Hidup
Sains dan Teknologi
Alam sekeliling
Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia
(Source: Sufean Hussain et.al., 1988).
Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. Pertama,
untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia, alam sekitar,
masyarakat dan interaksi antara mereka. Kedua, untuk meningkatkan kemahiran
siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan
masalah. Ketiga, untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke
arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia '
sukatan pelajaran, 1984).
Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Ianya bertujuan
supaya murid-murid dapat memahami, menghargai dan menyemai kasih sayang
terhadap alam sekitar dan dengan itu, membangunkan cintakan negara.
21
Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun
Enam , Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari
Tahun Empat hingga Tahun Enam . Bagi melaksanakan kurikulum baru ini,
diadakan kursus
kepada guru-guru
dan tiada
sebab
batasan
utama
ialah
kekurangan
kompetensi
guru-guru
dalam
profesional dari segi kakitangan dan kepakaran; kekangan fizikal seperti saiz
kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi; kurang jelas dalam
reka bentuk inovasi; kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak
masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi
penambahbaikan yang dibuat. Akibat daripada inovasi, guru-guru telah dibebani
dengan beban kerja tambahan, mengakibatkan guru menjadi cemas, hilang
keyakinan dalam pengajaran, bergantung kepada buku teks dan tidak
memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Pelaksanaan kurikulum
ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan
strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan.Guru-guru masih
menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta ,melalui kaedah deduktif
berbanding dengan pendekatan siasatan. Tiada bukti bahawa ada perubahan
dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi.
Alam dan Manusia , menekankan kurikulum humanistik iaitu
disiplin, pendekatan siasatan dalam
kesepaduan
berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Kajian Alam Semulajadi dan Sains
22
Projek Khas,
Sains KBSR.
Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal
berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip
Rukunegara. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan,
kemahiran dan nilai-nilai, pembangunan keseluruhan individu, peluang
sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Tujuan
utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua
murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid.secara
menyeluruh. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh
termasuk
pembangunan
intelek,
rohani,
fizikal
dan
emosi
serta
(a)
sains
pembangunan
dan
teknologi
individu
yang
dengan
dapat
memberi
menguasai
tumpuan
kepada
pengetahuan
dan
dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat;
membangunkan kemahiran berfikir
membangunkan kemahiran saintifik siasatan
meningkatkan minat terhadap alam sekitar
memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan
pengetahuan, pemahaman, fakta dan konsep
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang
bertanggungjawab
menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains
dan teknologi
mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam
kehidupan seharian
menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan
yang lebih baik
menghargai perintah dan penciptaan alam
(Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah, 1993, ms. 2)
Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada
tiga tujuan utama pendidikan sains. Mereka mempercayai melalui (1) latihan
kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap
yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan
dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada
objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif
yang ingin dicapai dalam domain kognitif,afektif dan psikomoto. Objektif khusus
adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku
yang boleh diukur. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan
24
berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains
Sekolah Rendah). Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan
dengan pemikiran secara kritikal,kreatif dan analitik . Kemahiran proses yang
dikenalpasti
adalah
kemahiran
memerhati,
mengkelasan,mengukur
dan
Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam
diri murid seperti minat , sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling, kejujuran,
ketepatan dalam mereko, mengesahkan data,keluwesan dan keterbukaan
minda,kesabaran,kerjasama,bertanggungjawab terhadap diri sendiri,orang lain
dan alam sekitar,bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan
teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir
pendidikan.
(PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),
(d)
Isi kandungan
25
PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan
inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka
untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip
sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid
melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan
menggalakkan murid menjadi kreatif, berfikiran terbuka, bertoleransi,
mencintai dan menghargai alam sekitar.
Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR.
Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik
dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan
secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I
sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua
bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina
mengenai manusia dan penerokaan persekitaran.
Lima bidang
penyiasatan adalah:
Alam Hidupan
Alam Fizikal
Alam Bahan
Dunia Teknologi
Persekitaran
hidup
menyiasat
keperluan
asas
dan
proses
kehidupan
ruang dan
masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan
semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi
dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem
solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam
bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya
dalam kesejahteraan kehidupan manusia.
26
Bahan-Bahan Kurikulum
juga
dibekalkan
dengan
komputer
riba
dan
LCD
untuk
(g)
Kumpulan sasaran
PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah
(h)
Peruntukan masa
28
Pentaksiran
Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran
formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek
sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai
Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12).
(KSSR
untuk
mengesan
kelemahan
murid
dan
memperkasakan
berasaskan
kriteria
yang
Berdasarkan kepada
dibangunkan
oleh
Lembaga
mendefinisikan
secara
operasi,
mengawal
pembolehubah-
dan
menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Pentaksiran
kepada aptitud, sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA.
Pentaksiran lain adalah UPSR, di mana ianya merupakan suatu bentuk
penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan
menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Ianya
adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian; bahagian A dan
bahagian B. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan
bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. Peruntukan markah
untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah.
Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang
menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Untuk
mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains, murid harus
lulus pada Bahagian B. Yang menariknya markah yang dicapai dalam
PEKA, tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah
dalam UPSR. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem
dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guruguru kerana ianya bersifat terlalu subjektif.
(Reference: Tan, J. N. (1999). The Development and Implementation of The
Primary School Science Curriculum in Malaysia. Unpublished PhD thesis of the
University of East Anglia, Norwich, United Kingdom.)
Latihan
2.
3.
Memikir
Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang.
Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi,
pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya.
Rujukan
Tan, J. N. (1999). The Development and Implementation of The Primary School
Science Curriculum in Malaysia. Unpublished PhD thesis of the University of
East Anglia, Norwich, United Kingdom.
Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Sains.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Tamat Topik 2
TAJUK 3
SINOPSIS
Topik ini mengkaji objektif, hasil pembelajaran, penekanan, organisasi
kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia .
31
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan.
2. Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah
KBSR
3. Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan
kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains.
4. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah
rendah KBSR
KERANGKA TAJUK-TAJUK
32
Kurikulum Sains
Pendidikan Rendah
Malaysia I
Objektif
Hasil Pembelajaran
Penekanan
Organisasi
Kandungan
Objektif
Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat
dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang
menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir
disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni.
3.2
Hasil Pembelajaran
Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan :
1. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang
dunia di sekeliling mereka.
2. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan
kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir.
3. Membangunkan kreativiti murid.
4. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains
5. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif.
6. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar
33
Penekanan
Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. Dalam
penyiasatan dan proses penyelesaian masalah, kemahiran dan pemikiran
saintifik digunakan. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana
penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
kemahiran manipulasi
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang
individu mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan sikap dalam
usaha memahami alam sekitar. Salah satu objektif sistem pendidikan
negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid.
Objektif
ini
boleh
dicapai
melalui
34
kurikulum
yang
menekankan
berfikir
adalah
asas
untuk
pembelajaran
berfikrah.
untuk
memperkenalkan
aktiviti-aktiviti
berfikir
dalam
murni.
Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini.
Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni
35
3.4
Organisasi Kandungan
Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. Setiap tema terdiri daripada
pelbagai bidang pembelajaran, setiap satunya terdiri daripada beberapa
objektif pembelajaran. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih
hasil pembelajaran. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil
tingkah laku yang boleh diukur, kriteria dan situasi. Secara umum, hasil
pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap
kesukarannya. Walau bagaimanapun, dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara
yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil
pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu.
Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran
yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam
Spesifikasi
Kurikulum.
Cadangan
Aktiviti
Pembelajaran
memberi
Latihan
Jawab soalan-soalan berikut.
(Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah.)
Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I
36
1. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi
memahami Kurikulum Sains Rendah. Apakah tujuan utama setiap
dokumen tersebut?
2. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK). Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan
dalam FPK
3. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. Bagaimana matlamat ini
selaras dengan aspirasi FPK?
4. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Apakah perbezaan di
antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II?
5. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah.
Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke
dalam pelajaran.
6. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk
dibangunkan. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting?
7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai, tunjukkan
bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina.
8. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu.
Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II
9. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang
Pembelajaran. Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema
yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. Apakah yang dapat anda simpulkan
tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut?
37
Tema
Tahun 1
Tahun 2
Tahun 3
Tahun 4
Tahun 5
Tahun 6
http://www.tki.org.nz/r/science/curriculum/toc_e.php )
Rujukan
Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Sains.
Kementerian Pelajaran Malaysia
Ministry of Education, Wellington, New Zealand (2002). Science in the New
Zealand Curriculum. Retrieved on 10 Sept. 2009 from:
http://www.tki.org.nz/r/science/curriculum/toc_e.php
Tamat Topik 3
TAJUK 4
39
SINOPSIS
Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran
dan pembelajaran sains. Ia merangkumi pelbagai strategi, aktiviti-aktiviti
pembelajaran dan prosedur pentaksiran.
HASIL PEMBELAJARAN
1. Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains
2. Menghuraikan pelbagai strategi, aktiviti dan pentaksiran yang boleh
diimplementasi dalam pembelajaran sains..
KERANGKA TAJUK
Kurikulum sains
pendidkan rendah
Malaysia II
Strategi pengajaran
dan pembelajaran
Aktiviti pembelajaran
ISI KANDUNGAN
4.1
40
Prosedur
pentaksiran
Strategi
pengajaran
dan
pembelajaran
dalam
kurikulum
sains
dicapai
melalui
pendekatan
yang
pelbagai
seperti
inkuiri,
Aktiviti Pembelajaran
Kepelbagaian
kaedah
pengajaran
dan
pembelajaran
mampu
pembelajaran.
41
4.2.1 Eksperimen
Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas
sains. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji
hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan
prinsip sains. Semasa menjalankan eksperimen, murid-murid
menggunakan
kemahiran
berfikir,
kemahiran
saintifik
dan
bimbingan
guru,atau
guru
memberi
peluang
jika
perbincangan
untuk
merangsang
pemikiran
dan
4.2.3 Simulasi
Dalam simulasi, aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau
keadaan sebenar. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main
peranan , permainan dan penggunaan model. Di dalam aktiviti
42
menyelesaikan
masalah,
pengurusan
masa
dan
besar
untuk
membantu
pembelajaran
sains.
Melalui
Prosedur Pentaksiran
dan
membuat
interpretasi
maklumat
tentang
pembelajaran
Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and
main concerns as regards science curriculum development and
implementation in selected States in Asia: Malaysia at
http://www.ibe.unesco.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.pdf, menyatakan
masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam
pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.
Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang
beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.
Rujukan
Sharifah Maimunah Syed Zin (1999). Current trends and main concerns as
regards science curriculum development and implementation in selected States
45
Tamat Topik 4
TAJUK 5
pendekatan penemuan
SINOPSIS
Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan
dalam pengajaran sains rendah.
HASIL PEMBELAJARAN
1. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.
2. Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains.
3. Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah.
4. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah.
KERANGKA TAJUK
Strategi Pengajaran
dan Pembelajaran
Sains Rendah
Pendekatan Inkuiri
Pendekatan
Penemuan
Pendekatan inkuiri
47
prosedur
penyiasatan,
memberi
pengalaman
yang
dikongsi
dengan
penerangan
yang
dunia
yang
bersesuaian
fizikal
tidak
patut
dikelirukan
dengan
"penemuan".
Penemuan
48
Inkuiri
Suchman
Dalam bilik darjah, pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar
biasa. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru
untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu
situasi berkenaan, membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Situasi ini
menjadikan
B.
C.
Menilai hipotesis
Ia adalah penting bahawa di peringkat ini, guru dan pelajar ingat
bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang, beberapa
penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu
digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif.
51
E.
TRADISIONAL
Behaviorisme
Penyertaan pelajar
Penglibatan Pelajar Hasil
Pasif
Mengurangkan
Aktif
Meningkatkan
Pembelajaran
Tanggungjawab
Peranan Pelajar
Penyelesai masalah
Matlamat Kurikulum
Berorientasikan proses
Peranan guru
Pembimbing/fasilitator
5.2
Pendekatan penemuan
Tanggungjawab
Pengikut
Berorientasikan hasil
Pengarah/ penyampai
52
53
1.
2.
3.
seperti
pelajar
penemuan
terbimbing.
Kaedah
5.2.2.2
masa
daripada
kaedah
pengajaran
pendedahan,
ini
memerlukan
masa
pembelajaran
yang
kurang
jangka
panjang.
Pengajaran
pendedahan
tidak
peraturan
dipelajari
(Mayer,
Latihan
55
69).
RUJUKAN
Mayer, Richard, E. (2002). The Promise of Educational Psychology Volume II:
Teaching for Meaningful Learning. Pearson Education, Inc., New Jersey.
Mayer, R.E. (2003). Learning and Instruction. Pearson Education, Inc: Upper
Saddle River, 287-88.
Martin, R.;Sexton,C;Gerlovich,J.(2002). Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding. Boston: Allyn and Bac
Poh,S.H.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1.Kuala Lumpur: Kumpulan
Budiman Sdn Bhd.
Dettrick, G. W. Constructivist Teaching Strategies. Retrieved on 20.10.2009 from:
http://www.inform.umd.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies.txt
Tamat Topik 5
56
TAJUK 6
Pembelajaran Koperatif
SINOPSIS
Topik
ini
57
KERANGKA TAJUK
.
Pembelajaran
Koperatif
Definisi
Kelebihan &
Limitasi
Menggunakan
Pembelajaran
Koperatif
Elemen elemen
dalam Pembelajaran
Koperatif
Struktur
Pembelajaran
Koperatif
Pembelajaran Koperatif
(ii)
(iii)
ii)
iv)
peranan guru
Guru tidak hanya memberi kuliah atau arahan tetapi bertindak
sebagai pemudahcara di dalam bilik darjah. Ini memberi peluang
kepada guru memberi tumpuan kepada perkara atau murid yang
memerlukan perhatian.
v)
peranan murid
Murid lebih aktif, self directing dan lebih ekpresif; ini lebih menjurus
kepada peningkatan pencapaian akademik
dan
pembelajaran
juga
menyumbang
kepada
keberkesanan
pengurusan koperatif.
membentuk
keinginan
dan
kemahiran
yang
sosial
yang
spesifik.
Kaedah
mengamalkan
utama
dalam
61
6.2
baik.
pencapaian lebih baik dan mtivasi instrinsik yang lebih tinggi.
hubungan yang lebih positif dengan rakan sebaya
mempunyai sikap lebih positif terhadap mata pelajaran,
vii)
viii)
ix)
x)
xi)
xii)
xiii)
pengajaran.
murid-murid dapat mengingat dengan lebih baik apabila mengajar
xiv)
rakan sebaya.
murid-murid terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran
6.2.2 Limitasi
Walaupun pembelajaran koperatif mempunyai banyak kelebihan tetapi
terdapat beberapa limitasi baig strategi ini. Di antaranya
i) Pengajaran guru perlu berubah daripada berpusatkan guru kepada
berpusatkan murid.
62
Penstrukturan kebergantungan:
matlamat yang
sama,perkongsian
ganjaran,pembahagian sumber,
melengkapi peranan
sumbangan untuk
melaksanakan tanggung jawab
bersama.
2 Akauntabiliti individu
lain.
3 Interaksi bersemuka
1.
kumpulan
kecil
(2
- 6
orang
murid)
2. kumpulan heterogeneous
i. menerima,menyokong,
64
Membincangkan konsep
dipelajari
4 Kemahiran interpersonal
berkesan
5 Pemprosesan kumpulan
Penilaian kumpulan
Menilai keberkesanan
kumpulan berfungsi dan
bagaimana berfungsi dengan
baik
Perbincangan
65
dibahagikan
kepada
empat
atau
lima
orang
dalam
satu
kumpulan
menggunakan
bahan
pembelajaran
berasaskan
menjawab soalan.
Layari Internet
Sila layari untuk maklumat tentang pembelajaran koperatif
1. http://www.kaganonline.com
2. http://www.clcrc.com/pages/cl.html
3. http://www.howardcc.edu/profdev/resources/learning/groups/.htm
Tutorial
Pilih satu topik dalam mata pelajaran Sains sekolah rendah, rancang pengajaran
menggunakan struktur pembelajaran koperatif yang sesuai. Laksanakan
69
Tamat Topik 6
TAJUK 7
SINOPSIS
Tajuk ini membincangkan strategi pengajaran dan pembelajaran sains
pendidikan rendah yang melibatkan teknik Penyiasatan, Eksperimen,
Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events).
.
HASIL PEMBELAJARAN
1.
2.
3.
KERANGKA TAJUK
71
Strategi
pengajaran dan
pembelajaran
sains
Penyiasatan
Eksperimen
Demonstrasi
Peristiwa
Bercanggah
Pengenalan
Kaedah mengajar sains kepada pelajar adalah amat penting. Guru yang
berkesan mampu membangunkan pelbagai kaedah dan strategi
pengajaran dan pembelajaran
72
7.2
7.2.1 Penyiasatan
7.2.1.1
Jenis-jenis Penyiasatan
73
(a)
(b)
Ujikaji adil
(c)
Pencarian pola
(d)
Peninjauan
(e)
Model Penyiasatan
(f)
Perancangan
Pengukuran
74
Pemerhatian
Menganalisis data
Penilaian prosedur
Tujuan:
(ii)
(iii)
7.2.2 Eksperimen
(a)
(b)
76
Tujuan:
(ii)
(iii)
77
78
Membina hipotesis
Menjalankan eksperimen
Perbincangan keputusan
Membuat rumusan
7.2.3 Demonstrasi
79
Tujuan:
(i)
(ii)
(iii)
(iv)
(v)
(vi)
(vii)
80
Menunjukkan
demonstrasi
Menerangkan
demonstrasi
Menerangkan Keputusan
dan Rumusan
Memberi nota
81
Guru menyoal,
mengemukakan masalah
tentang tajuk pelajaran
Berbincang tentang
hipotesis
Berbincang tentang
prosedur
Guru menjalankan
eksperimen
82
Menyoal tentang
pemerhatian dan hasil
eksperimen
Berbincang tentang
keputusan
Berbincang rumusan
7.2.3.1
Prinsip-prinsip Demonstrasi
Keberkesanan penggunaan kaedah ini dapat diadakan sekiranya guru
mampu memahami dan mematuhi prinsip-prinsip melaksanakan kaedah
ini berikut:
(a)
Sebelum demonstarsi
Semasa Demonstrasi
Selepas Demonstrasi
84
peristiwa
berbeza-beza
adalah
suatu
peristiwa
yang
tahu
dialami
dan
diperhati.
Setelah
mengamati
peristiwa
(iii)
85
(iv)
(v)
(vi)
(vii)
7.2.4.1
qes
( quMysteriously Floating Eggs
Materials: three 500 ml beakers or similar glass containers, three raw eggs,
tap water, sugar, salt, and stirring rod.
Using the beaker of tap water, ask students what they think will happen
when the egg is placed in the beaker
86
Ask students to explain why the egg sank (answer: egg is denser than
water)
Ask students what they think will happen to an egg placed in salt water
Ask students to explain why the egged floated (answer: salt water is
denser than egg)
Do the same with the sugar water and students observe the egg floats
(answer: sugar water is denser than egg)
Extension: use rubbing alcohol instead of tap water for a fourth test of
floating eggs
Now they place the cork in the glass of tap water and try to keep it floating
in the center
Ask students if they can keep the cork in the middle and explain what they
are observing
87
Students observe the cork always moves to the edge of the glass
(answer: cork moves to highest water level because it is less dense than
water)
Ask students what they think will happen to the cork if the class is filled
with water
After discussion, students now add water to the glass so that it creates a
bubble of water on top the glass, without overflowing (cork is still in glass)
Students now observe the cork moves to the center of the glass (answer:
the cork moves to the highest point because it is less dense than water
and held in place due to surface tension of water)
(Sumber: www.tcnj.edu/.../Discrepant%20Events_activity.pdf)
Latihan
1.Huraikan mengapa aktiviti makmal,
khususnya eksperimen atau amali
s a n g a t penting dalam pengajaran dan pembelajaran sains.
88
2. J e l a s k a n m e n g a p a a n d a p e r l u m e n c u b a
sendiri sesuatu eksperimen
s e b e l u m eksperimen berkenaan dilakukan oleh murid.
3.(a) Huraikan keadaan-keadaan yang sesuai bagi
penggunaan kaedah demonstrasi.
(b) Senaraikan perkara-perkara yang
mempengaruhi
k e b e r k e s a n a n k a e d a h demonstrasi.
TUGASAN ( 5 jam )
Pilih
satu
konsep
dalam
Kurikulum
Sains
Sekolah
Rendah.
89
Pengumpulan Maklumat
Layari Internet
www.tcnj.edu/.../Discrepant%20Events_activity.pdf
www.stevespanglerscience.com/experiments
www.kids-science-experiments.com
Rujukan
Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001). Teaching elementary science (8th
ed.).Washington: Wadsworth Publishing Company.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia. (2001).
Modul Pedagogi:Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran
dan Pembelajaran. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Skamp, K. (2004). Teaching primary science constructively (2nd ed.). Southbank,
Victoria: Harcourt Brace.
90
Tamat Topik 7
TOPIK 8
SINOPSIS
91
projek.
aktiviti-aktiviti
yang
sesuai
dengan
pembelajaran
2.
3.
4.
KERANGKA TAJUK-TAJUK
92
Pembelajaran
Berasaskan
Projek (PBP)
Konsep
Kelebihan dan
kelemahan PBP
Ciri-ciri PBP
Cadangan
aktiviti PBP
Pengenalan
Strategi berasaskan projek merujuk kepada prinsip-prinsip dimana murid-murid
diberi tugasan yang merupakan masalah yang mungkin akan dihadapi dalam
situasi harian. Masalah-masalah yang difikirkan dapat diselesaikan melalui
kaedah pembelajaran berasaskan tugasan atau projek. Kaedah pengajaran
dan pembelajaran secara projek merupakan suatu kaedah yang difikirkan amat
sesuai dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid masa kini.
Bagaimanapun sesuatu projek memerlukan perancangan terperinci serta
kaedah pelaksanaan yang sistematik di samping keperluan sumber serta
kepakaran yang sesuai. Sehubungan itu kajian ini cuba untuk merungkai
persoalan berkaitan keperluan serta cabaran dari aspek perancangan dan
pelaksanaan projek bagi meneliti kesesuaiannya dalam membawa nilai tambah
ilmu kepada murid serta sumbangan kepada pembelajaran.
Suatu isu yang tidak kurang penting juga ialah kesesuaian projek dilaksanakan
dalam semua jenis pesekitaran sekolah. Hal ini merangkumi bukan hanya
persekitaran terdekat sesebuah sekolah malah lokasi atau tempat yang jauh dari
sekolah. Maklumat berkaitan kesesuaian projek dilakukan di sekolah dengan
mengambil kira pelbagai kekuatan dan kelemahan persekitaran sesebuah
93
sekolah dari segi bahan, sumber serta keperluan peralatan dalam pelaksanaan
projek.
8.2
melibatkan
murid
dalam
pembelajaran
pengetahuan
dan
Selain
daripada itu projek juga boleh dibuat berdasarkan keperluan topik serta
mengikut minat murid atau untuk pameran sains.
Pengajaran dan
94
8.2.1
i.
bebas dalam
membuat pemilihan berkaitan pembelajaran dan menentukan isuisu atau masalah yang bermakna kepada mereka berdasarkan
kesesuaian kurikulum..
ii.
Memerlukan
kemahiran
murid
menggunakan
merancang,
berfikiran
siasatan,
kritikal,
penyelidikan,
dan
kemahiran
iii.
iv.
Menyediakan
peluang
kepada
murid
untuk
belajar
dan
v.
Memberikan
murid
amalan
dalam
menggunakan
pelbagai
vi.
vii.
pengalaman
mereka
kepada
standard
pembelajaran khusus
viii.
Penyempurnaan
tugasan
atau
projek
dinilai
melalui
96
8.3
Persoalan
97
Perancangan
Penjadualan
Pemantauan
Penilaian
Refleksi
98
8.4.2
8.5
8.5.1
99
1.
sebuah rumah. mereka boleh mengukur kuantiti kertas yang dibuang oleh
penghuni sesebuah rumah dalam masa seminggu.
2.
3.
5.
8.5.2
4.
Perbincangan
100
Pengumpulan Maklumat
Layari Internet
pbl-online.org/
www.edutopia.org/project-based-learning
www.4teachers.org/projectbased/
www.bie.org/
Bibliografi
Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001). Teaching elementary science (8th ed.).Washington:
Wadsworth Publishing Company.
Tamat Topik 8
TAJUK 9
SINOPSIS
102
2.
3.
KERANGKA TAJUK-TAJUK
103
Strategi pengajaran
& pembelajaran
sains pendidikan
rendah
Pameran Sains
Kajian lapangan
Bercerita
Teknologi
pendidikan
9.1
Pameran Sains
104
menyoal,
mengumpul
dan
membentuk
menganalisis
hipotesis,
data,
membuat
eksperimen,
kesimpulan.
Murid
perlu
membaca,
menulis,
menjalankan
kajian
serta
Membentuk
kemahiran
pengucapan
awam
106
bila
mereka
9.1.2
Layari Internet
http://www.ri.net/schools/East_Greenwich/Cole/sciencefair.html
9.2
Kajian Lapangan
Kajian lapangan adalah satu strategi yang membolehkan murid membuat
kajian terhadap sesuatu topik melalui teknik memerhati, mengumpul
maklumat, menganalisis serta mentafsir data. Kajian boleh dibuat di
kawasan sekolah atau membuat lawatan ke situasi sebenar.
Kajian lapangan boleh dikelolakan oleh pihak sekolah untuk mengkaji
memerhati dan mengkaji pada situasi sebenar.Matlamat kajian lapangan
adalah memerhati persekitaran semula jadi dan kemungkinan mengumpul
sampel. Aktiviti ini dapat mengaitkan pembelajaran di sekolah dengan
dunia sebenar. Biasanya mengambil masa satu hari suntuk atau lebih
lama lagi.Contoh aktiviti yang boleh dibuat seperti memerhati tumbuhan di
kawasan sekolah, mengkaji cuaca tempatan, mengkaji kitar hidup haiwan,
lawatan ke zoo,taman botani atau muzium. Melalui aktiviti ini murid akan
mendapat pengalaman dan pengetahuan secara langsung.
107
Penilaian lawatan
Tujuan pendidikan
Kekuatan
Kelemahan
Cadangan penambahbaikan
Kongsi penilaian dengan murid, guru pengiring, hos tapak lawatan dan
pentadbir sekolah.
109
Jika boleh, lawat tapak untuk mengenali dan membiasakan diri keadaan
tapak lawatan
Tetapkan tarikh lawatan dengan syarikat bas dan tentukan perjalanan bas
110
Kumpul wang untuk lawatan dan deposit ke dalam akaun sekolah. Jika
perlu hantar wang pendahuluan kepada syarikat bas.
9.3
Bercerita
Bercerita merupakan suatu seni yang menggunakan bahasa, pergerakan
dan mimik muka untuk melontarkan idea dan merangsang daya imaginasi
penonton. Bercerita ialah keseluruhan pengalaman sejenak daripada
penceritaan lisan dalam bentuk berirama atau prosa yang
dipersembahkan atau dipimpin oleh seseorang di hadapan khalayak.
Penceritaannya boleh disampaikan secara lisan atau dilagukan dengan
iringan muzik, menggunakan gambar, sumber-sumber bercetak atau
direkodkan secara mekanikal.
kesediaan pelajar
112
aktiviti susulan
Tema cerita harus mengandungi konsep sains dan nilai moral yang murni
113
Tempat bercerita hendaklah dihiaskan dengan alat-alatan seperti gambargambar yang sesuai dengan isi cerita
Sesi Bercerita
Berbincang dengan murid tentang tema dan nilai murni yang terkandung
dalam isi cerita.
Membimbing
murid-murid
berlakon
berdasarkan
isi
cerita
yang
disampaikan.
114
115
7. Poster
8. Topeng
9. Alat muzik/audio/vcd dll.
Prosedur Menyediakan Peralatan Bercerita
1. Sesuai dengan cerita dan objektif pengajaran dan pembelajaran
2. Dibina daripada bahan yang mudah, murah dan tahan lama
3. Warna yang terang, menarik dan merangsang panca indera
4. Melibatkan pelbagai deria
5. Tidak membahayakan kanak-kanak
6. Penggunaan bahan maujud dan sumber alam
7. Boleh dipelbagaikan kegunaan
8. Mudah digunakan dan disimpan
9.3.3
mahupun
pengetahuan
sosial
yang
berguna
bagi
116
2.
3.
4.
9.4
Teknologi Pendidikan
Teknologi pendidikan adalah penggunaan proses teknologi dan sumber
untuk membantu pengajaran dan pembelajaran. Ciri-ciri dan kemudahan
komputer dan komunikasi membantu dalam pengajaran,pembelajaran dan
pelbagai aktiviti pendidikan. Penggunaan teknologi dapat meningkatkan
proses pengajaran dan pembelajaran sains.
The main uses of a computer in science are:
117
Obtaining information from electronic sources such as web sites and the
CD ROMs;
terkini
menyediakan
kemudahan,
ketepatan
dan
118
Pembelajaran ekspositori
ii.
iii.
Sebahagian
pembelajaran
besar
perisian
tutorial
direka
pendidikan
berdasarkan
yang
model
digunakan
dalam
pengajaran
dan
ii.
iii.
iv.
v.
Lokasi peralatan
ii.
iii.
iv.
3. Aplikasi Eksperimen
Mruid menggunakan teknologi sebagai alat membantu untuk menjalankan
prosedur eksperimen. Di dalam makmal sistem interface komputer, satu
sensor digunakan untuk mengumpul data dan disambungkan ke komputer
serta ditayangkan serta digunakan untuk memproses data. Aplikasi
internet seperti WebQuests juga boleh membantu murid untuk memenuhi
keperluan inkuiri mereka.
2.
3.
4.
5.
6.
Murid
boleh
memberi
tumpuan
pembelajaran autentik.
120
kepada
melakukan
aktiviti
7.
8.
9.
2.
3.
Tutorial
Pilih satu konsep di dalam kurikulum sains sekolah rendah untuk dikaji dan
tulis satu cerita menggunakan teknologi pendidikan. Ceritakan kepada rakanrakan anda semasa interaksi.
(rujuk Esler & Esler, 2001: ms 144 151)
Rujukan
Abruscato, J & DeRossa, D.A (2010) Teaching Children Science: A Discovery
Approach 7th ed, Allyn & Bacon : Boston
Esler, W.K & Esler, M (2001) Teaching Elementary Science 8th ed, Wadsworth :
Australia
Sharp. J, Graham. P, Johnsey. R, Simon.S, Smith. R(2002) Primary Science:
Teaching Theory and Practice, Learning Matter :Exeter
121
Tamat Topik 9
TOPIK 10
SINOPSIS
Tajuk ini membincangkan strategi pengajaran dan pembelajaran sains
pendidikan rendah yang melibatkan teori kecerdasan pelbagai. Teori ini
menjelaskan definisi, jenis-jenis kecerdasan pelbagai dan penerapan jenis
122
KERANGKA TAJUK
123
Teori
Kecerdasan Pelbagai
Definisi
Jenis-jenis Kecerdasan
Pelbagai
Aktiviti Kecerdasan
Pelbagai
124
(a)
(b)
(c)
abc
126
(ii)
123
(iii)
(iv)
"gerakan bijak")
Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan
idea, perasaan dan menyelesaikan masalah,
termasuklah kemahiran fizikal seperti koordinasi,
keanjalan, kepantasan, kelenturan dan
keseimbangan badan.
Contoh aktiviti: Tarian kreatif, drama, main peranan,
aktiviti jasmani, latihan fizikal, pemain sukan dan seni
pertahanan diri.
Kerjaya: Atlit sukan, pemain bola sepak, peninju,
penari, pelakon, tentera, polis.
128
(v)
(vi)
129
(vii)
Nota:
131
132
133
Peringkat 1: PADANAN
Kesedaran
bahawa
perlunya
memadankan
pengajaran
dan
peringkat
berpengalaman
ini,
guru
telah
menggunakan
menguasai
TKP
dalam
dan
mahir
pengajaran
serta
dan
pelajaran
dengan
menggunakan
TKP
untuk
Menu Kinestetik
136
Menu Visual
Mencarta, memeta, menggugus, menggambar ...
Cipta tayangan slaid, pita video, atau album gambar tentang ...
Reka sesuatu bahan seni untuk mendemostrasikan ...
Bina permainan papan atau kad untuk menunjukkan ...
Rajahkan, lukiskan, lakarkan, ukir atau pahatkan ...
Menu Muzik
Buat persembahan dengan diiringi oleh muzik tentang ...
Nyanyikan rap atau lagu untuk menjelaskan ...
Tunjukkan corak ritma dalam ...
Jelaskan persamaan muzik dalam sebuah lagu dengan ...
Buat suatu alat muzik dan gunakannya untuk menunjukkan ...
Menu Interpersonal
Adakan mesyuarat untuk ...
Gunakan kamahiran sosial untuk mempelajari ...
Libatkan diri dalam projek khidmat untuk ...
Ajar rakan anda tentang ...
Berlatih memberi dan menerima maklum balas tentang ...
Gunakan teknologi untuk ...
Menu Intrapersonal
Huraikan ciri-ciri diri yang membantu anda menjayakan ...
Tetapkan sesuatu matlamat dan berusaha mencapainya
Huraikan salah satu nilai peribadi tentang ...
Tulis jurnal tentang ...
Nilaikan kerja-kerja sendiri dari segi ...
Menu Naturalis
Ciptakan buku nota pemerhatian tentang ...
Huraikan perubahan dalam persekitaran tempatan atau global
Peliharakan haiwan peliharaan, taman bunga atau taman rekreasi.
137
Latihan
TUGASAN ( 5 jam )
Pilih satu konsep dalam Kurikulum Sains Sekolah Rendah: Kenalpasti satu
aktiviti sains dan sediakan satu rancangan mengajar untuk dilaksanakan
bersama kelas anda dengan mengaplikasikan sekurang-kurangnya tiga
domain kecerdasan pelbagai yang berlainan dari Teori Kecerdasan
Pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran. Tulis laporan aktiviti dengan
lengkap.
138
Pengumpulan Maklumat
Peringkat 2:
Rujukan
Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001). Teaching elementary science (8th
ed.).Washington: Wadsworth Publishing Company.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia. (2001).
Modul Pedagogi:Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran
dan Pembelajaran. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Skamp, K. (2004). Teaching primary science constructively (2nd ed.). Southbank,
Victoria: Harcourt Brace.
139
Layari Internet
Tamat Topik 10
TAJUK 11
SINOPSIS
Topik ini bertujuan meningkatkan kepekaan guru tentang kepelbagaian
budaya dan perbezaan jantina yang wujud dalam pengajaran sains. Ia
turut membincangkan tentang teknik yang sesuai bagi pengajaran dan
pembelajaran kanak-kanak berbilang budaya dan mengelakkan bias
jantina semasa pengajaran sains.
140
HASIL PEMBELAJARAN
1. Mendefinisikan Kepelbagaian Budaya dan perbezaan jantina .
2. Mencadangkan strategi yang sesuai untuk pengajaran sains kepada
kanak-kanak yang berbezaan budaya.
3. Menyenaraikan teknik mengajar sains kepada murid-murid yang tidak
boleh bertutur Bahasa Inggeris
4. Menjelaskan strategi bagi membantu mengelakkan bias jantina dalam bilik
darjah sains.
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Strategi
mengadaptasi
pengajaran sains
kanak-kanak berbeza
budaya
Teknik pengajaran
sains kepada kanakkanak yang tidak
pandai berbahasa
Inggeris
141
Strategi mengelakkan
bias jantina dalam kelas
sains
konteks pendidikan
di
dan
memberi
peluang
kepada
setiap
individu
untuk
belajar
terdapat
tiga
faktor
yang
menyumbang
kepada
demikian,
guru
perlu
mengambilkira
faktor
jantina
ketika
Latihan
Bincangkan bagaimana jurang pendidikan pelbagai budaya yang
wujud di dalam kelas dapat dikecilkan.
11.1
Peralatan asas bagi sesebuah bilik darjah seperti papan tulis, papan
kenyataan, ruang yang selesa, meja dan kerusi murid, almari, bahan
bacaan, bahan bantuan mengajar perlulah berada di dalam keadaan
bersih dan berfungsi untuk semua murid tanpa mengira latar belakang
budaya mereka. Susunan kerusi dan meja boleh memberikan kemudahan
mengadakan aktiviti pembelajaran berpusatkan murid dan aktiviti
berkumpulan yang melibatkan semua murid.
146
kuantiti
dan
kualiti
dalam
proses
perkembangan
memahami,
berfikir,
berbincang,
membuat
pertimbangan,
Pengurusan
pengajaran
dan
pembelajaran
yang
berkesan
akan
motivasi
yang
bersesuaian
supaya
mereka
memahami
penyelidikan,
pembacaan,
penyelesaian
masalah,
penyesuaian
serta
pergaulan
mereka.
Orientasi
akan
diberikan
kepada
pengintegrasian
pengetahuan,
Kaedah Mediatif
i.
ii.
iii.
i.
ii.
Kaedah Generatif
i.
ii.
Kaedah
Kontekstual
i.
ii.
iii.
Kaedah
Metakognitif
i.
ii.
Pembelajaran
Koloboratif
i.
ii.
iii.
i.
ii.
i.
ii.
iii.
iv.
v.
i.
ii.
iii.
iv.
11.2
11.3
152
2.
3.
Guru
boleh
membantu
murid
perempuan
mengendalikan
5.
Latihan
Soalan 1
Loceng terakhir berbunyi. Sebelum balik ke rumah, Leena ditugaskan untuk
menutup s e m u a tingkap di bilik sains. Semasa sedang menutup tingkap,
dengan secara tidak sengaja Leena telah memecahkan sekeping cermin tingkap.
Sebagai ketua darjah Ahmad telah melaporkan perkara tersebut kepada guru
kelas. Jika anda adalah guru tersebut apakah tindakan yang akan anda lakukan
bagi mengelakkan bias jantina?
153
Rujukan
Kamus Dewan (1999). Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur
Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). Pelan Induk Pembangunan
Pendidikan. Kuala Lumpur
Samsudin Suhaili (2005). Kepelbagaian Budaya Dalam Sistem Pendidikan
Malaysia :Suatu Pengenalan. Dalam Mien A. Rifai ( Penyunting). Rampak
Serantau(Terbitan pada Sidang ke-44 Mabbim, 7-11 Mac 2005, m.s 211223). Republik Indonesia : Panitia Kerjasama kebahasaan Pusat Bahasa
dan Departmen Pendidikan Nasional
Samsudin Suhaili,Pendidikan Pelbagai Budaya Komik Mat Som sebagai Bahan
Bantu Mengajar diperolehi daripada
www.mymla.org/files/.../ICMM2010_p69.pdf
Syed Ismail & Ahmad Subki (2008). Budaya dan Pembelajaran (2008) .
Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd ISBN 978-967-5451-04-1
Ting Chew Peh (1985) Konsep Asas Sosiologi. Dewan Bahasa Pustaka dan
Kementerian Pelajaran Malaysia. Kuala Lumpur
Tamat Topik 11
154
TAJUK12
SINOPSIS
Topik ini membincangkan tentang perbezaan gaya pembelajaran kanakkanakdalam pengajaran sains.Ia turut membincangkantentang strategi
pengubahsesuaian bagi pengajaran tersebut.
HASIL PEMBELAJARAN
155
1. Menerangkan strategi pengubahsuaian pengajaran sains kepada kanakkanak berbeza gaya pembelajaran.
KERANGKA TAJUK
12.0
berisiko
kerana
tidak berupaya
mengambil
sepenuhnya
156
Kanak-kanak
Istimewa
157
Gaya Pembelajaran
Cara
bagaimana
pelajar
mula
memberi
tumpuan,
menyerap
dan
menyimpan
maklumat
Perbezaan Pelajar
Field
Dependent
Alat penting
untuk
memperole
hi
pengetahua
n
Modaliti
Pembelajaran
Field
Independent
Pembelajaran
Visual
Pembelajaran
Auditori
Pembelajaran
Kinestetik
Terdapat
dua
Independentyang
kumpulan
murid
iaitu
FieldDependent
mempengaruhi
gaya
pembelajaran
dan
Field
merekayang.
(a)
mereka
lebih
158
menggemari
pendekatan
secara
(b)
159
Jadual 12.1
Layari Internet
i. Baca ciri-ciri murid FD dan FI di laman sesawang :
http://www.eltnewsletter.com/back/June2002/art1022002.htm
ii. Tentukan apakah gaya pembelajaran anda dengan membuat survey
Gaya Pembelajaran VAK yang dapat diakses melalui laman sesawang ini:
http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles/vak.html
12.1
160
Azizi
(2003),seseorang
murid
mula
membentuk
gaya
162
Visual
Anda cuba
melihat
perkataan?
Bercakap
Anda bercakap
secara
berpasangan
tetapi tidak suka
mendengar terlalu
lama? Lebih suka
mendengar
perkataan lihat,
gambarkan dan
bayangkan?
Auditori
Membunyikan
perkataan atau
menggunakan
pendekatan
fonetik?
Kinestetik/Tactile
Tulis perkataan
untuk
memastikannya
betul.
Anda suka
mendengar tetapi
tidak suka untuk
bercakap? Guna
perkataan seperti
dengar dan
fikirkan?
Menggunakan
pergerakan dan air
muka. Suka
perkataan rasa,
sentuh dan
pegang.
Membayangkan
Adakah anda
dapat melihat
gambar dengan
jelas dan
terperinci?
Berfikir secara
bunyi?
Melihat beberapa
gambar,
semuanya
bergerak?
Memberi
tumpuan
Adakah anda
terganggu oleh
pergerakan atau
keadaan tidak
Terganggu oleh
bunyi atau bising?
Terganggu oleh
aktiviti di
sekeliling?
163
teratur?
Bertemu semula
seseorang
Terlupa nama
tetapi ingat
mukanya? Ingat
di mana bertemu?
Terlupa muka
tetapi ingat nama?
Ingat apa yang
telah bicarakan?
Menghubungi
sesorang atas
sesuatu urusan
Adakah anda
suka secara
terus,
berhadapan atau
pertemuan
peribadi?
Lebih suka
telefon?
Bercakap sambil
atau melibatkan
diri dalam sesuatu
aktiviti?
Releks (relax)
Lebih suka
Adalah anda lebih mendengar radio,
suka menonton
musik atau
TV, pertunjukan
membaca?
atau wayang?
Suka bermain
sesuatu
permainan atau
membuat sesuatu
menggunakan
tangan?
Cuba
menginterpretasi
kan mood
seseorang
Adakah anda
memerhatikan air
mukanya?
Mendengar ton
suara?
Melihat
pergerakan
badan?
Membaca
Adakah anda
suka situasi
deskriptif?
Berhenti untuk
membayangkan
sesuatu
tindakan?
Gemarkan dialog
dan perbualan
atau mendengar
watak yang
bercakap?
Membuat
sesuatu yang
baru
Adakah anda
suka melihat
demonstrasi,
rajah, slaid atau
poster?
Meletakkan
sesuatu
bersama-sama
Adakah melihat
arah dan
gambar?
Suka bercakap
dengan seseorang
atau bercakap
kuat semasa
Mengabaikan
arahan dan
memikirkan
semasa
164
bekerja?
melaksanakannya
?
Memerlukan
bantuan
daripada aplikasi
komputer
Adakah anda
memerlukan
gambar atau
rajah?
Terus mencuba
atau mencuba di
komputer lain.
Mengajar
seseorang
Adakah anda
suka
menunjukkan
sesuatu?
Lebih suka
memberitahu?
Lakukan untuk
mereka dan
berikan mereka
melihat bagaimana
dibuat atau minta
mereka
melakukan?
Layari Internet
Murid
boleh
membuat
pembelajaran
Latihan
165
kendiri
tentang
air
dengan
Berdasarkan
artikel
yang
disertakan
ini
bincangkan
tentang
(b)
(c)
(d)
Kemahiran sosial
Latihan
Dengan merujuk kepada Kurikulum Sains Sekolah Rendah, pilih
satu aktiviti sains untuk murid-murid anda, buat pengubahsuaian
supaya sesuai dengan kehendak murid dengan pelbagai gaya
pembelajaran.
Rujukan
Azizi Hj Yahya. (2003).Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian
Akademik Pelajar Di Tingkatan Empat Sekolah Menengah Teknik
166
Faterson, H.F., & Witkin, H.A. (1970). Longitudinal study of development of the
body concept. Developmental Psychology, 2(3), 429-438.
Tamat Topik 12
TAJUK 13
SINOPSIS
Topik ini membincangkan strategi-strategi bagi mengadaptasi pengajaran
sains kepada kanak-kanak istimewa yang kurang upaya dari segi
pembelajaran. Disamping itu juga dibincangkankan peranan ibubapa
dalam membantu pembelajaran kanak-kanak istimewa yang kurang upaya
dari segi pembelajaran.
HASIL PEMBELAJARAN
1. Mendefinisikan masalah pembelajaran
2. Menyatakan strategi untuk mengadaptasi pengajaran sains kepada
kanak-kanak yang mempunyai masalah pembelajaran.
3. Memberi cadangan peranan ibu bapa dalam membantu pembelajaran
murid kurang upaya dari segi pembelajaran.
KERANGKA TAJUK
168
Strategi mengadaptasi
pengajaran sains
kepada kanak-kanak
kurang upaya dari segi
pembelajaran
KANAK-KANAK ISTIMEWA
Siapakah Kanak-Kanak Istimewa?
Kanak-kanak istimewa boleh dikelaskan kepada dua kumpulan iaitu:
Kanak-Kanak Kurang Upaya. Mereka yang mempunyai keupayaan yang
terbatas, dari segi fizikal, intelektual, emosi, atau perkembangan sosial.
Pembelajaran dan aspek perkembangan mereka yang melibatkan lebih
dari satu perkara mungkin terganggu.
Kanak-Kanak Pintar Cerdas. Kanak-kanak pintar cerdas seringkali
ditafsirkan sebagai mereka yang berketerampilan dalam bidang sukan,
akademik, muzik, seni dan kepimpinan.
Terdapat enam kategori orang kurang upaya yang turut melibatkan kanakkanak, iaitu:
169
13.1.2
istimewa
sering
dikaitkan
dengan
ketidakupayaan
ekonomi, dan
pengaruh
persekitaran. Ketidakupayaan
terhadap
sesuatu
maklumat.
Kanak-kanak
bermasalah
mengikut
tahap
kefungsian
kanak-kanak
dalam
mendiamkan
diri
serta
memerlukan
bantuan
untuk
memastikan
keberkesanan
penyampaian
muridan
Sains,
Strategi
Pengajaran
Sains
kepada
kanak-kanak
masalah
pembalajaran
o Sentiasa memberi tindakbalas/respons yang baik
o Bahagikan pembelajaran ke dalam langkah-langkah kecil
o Gunakan gambar rajah, grafik dan gambar-gambar sebagai
penerangan tambahan selain penerangan secara lisan
o Sediakan latihan bebas dengan banyak, latihan yang dirancang
dan latihan intensif
o Beri arahan dengan berhati-hati untuk memastikan kejelasan.
o Sentiasa tanya soalan dengan jelas, kemudian minta murid kurang
upaya: dari segi pembelajaran menerangkan semula kefahaman
mereka terhadap soalan yang telah disoal.
173
Sediakan latihan tambahan bagi muridan yang di ajar, untuk muridmurid yang masih bermasalah.
Sediakan latihan yang lebih komplek sebagai kerja rumah, dan beri
masa selama dua atau tiga hari kepada murid-murid barmasalah
pembejaran menyelesaikannya.
174
13.2.3
Makmal Sains
Labelkan
semua
peralatan
makmal
dengan
jelas.
Seeloknya
13.2.3
Teknik-teknik Pengajaran.
i) Pengajaran Pelbagai Deria:
Murid kurang upaya pembelajaran sering memberi respon yang
baik kepada kaedah pengajaran pelbagai deria. Kaedah pelbagai
deria berjaya untuk murid kurang upaya pembelajaran kerana
mereka aktif melibatkan pelbagai deria . Teknik pengajaran
pelbagai deria adalah pengajaran yang melibatkan murid belajar
memahami dan mengingati fakta. Pelajaran yang disampaikan
kepada mereka dalam pelbagai cara yang menggunakan pelbagai
175
merasa,
pergerakan,
dan
juga
bau.
Dalam
176
Latihan
13.3 Bagaimana Ibu Bapa dapat Membantu Anak-anak Mereka Belajar dan
Bersedia untuk Belajar Sains
Ibu bapa adalah guru pertama dan terbaik untuk anak-anak mereka. Ibu
bapa boleh membantu anak-anak mereka belajar dan bersedia untuk Sains
dengan memahami apakah sebenarnya masalah pembelajaran- Ibu bapa
juga perlu memerhatikan tumbesaran dan perkembangan anak mereka,
dengan memastikan anak mereka mendapat pemakanan yang seimbang,
tidur yang cukup dan sentiasa memberi semangat dan motivasi kepada
anak mereka.
Ibu bapa juga dapat membantu anak-anak mereka yang bermasalah
pembelajaran belajar dan bersedia untuk Sains, dengan mepertingkatkan
kekuatan yang ada pada anak mereka dan mengetahui kelemahan anak
mereka. Ibu bapa juga harus faham sistem pendidikan dengan sentiasa
177
di
papan
iklan,
restoran
main
permainan
tentang
Rujukan
Abruscato, J & DeRossa, D.A (2010) Teaching Children Science: A Discovery
Approach 7th ed, Allyn & Bacon : Boston
Esler, W.K & Esler, M (2001) Teaching Elementary Science 8th ed, Wadsworth :
Australia
Martin, R.E, Sexton, C., Wagner, K., Gerlovich, J. (1995) Teaching Science to All
Children, Allyn & Bacon : Boston
Sharp. J, Graham. P, Johnsey. R, Simon.S, Smith. R(2002) Primary Science:
Teaching Theory and Practice, Learning Matter :Exeter
179
Tamat Topik 13
TAJUK 14
SINOPSIS
Tajuk-tajuk dalam modul ini membincangkan pembelajaran sains bagi
kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal.
Perbincangan mengenai
180
fizikal.
Di
samping
itu
pengubahsuaian tersebut.
juga
dibincangkan
peranan
guru
dalam
2.
3.
KERANGKA TAJUK
Kategori kanak-kanak
kurang upaya dari segi
fizikal.
Strategi mengadaptasi
pengajaran sains kanakkanak kurang upaya
dari segi fizikal
181
14.1.1
Spina bifina
Kecacatan fizikal
Kecacatan pada tulang belakang menyebabkan
kelumpuhan bahagian bawah badan. Keadaan ini
berlaku sejak lahir tetapi boleh dibantu melalui
Muscular dystrophy
pembedahan
Kemerosotan kekuatan otot secara progresif
sehingga
memerlukan
Limb defeciencies
menyebabkan
kerusi
roda.
kanak-kanak
Kecerdasan
tidak
terjejas.
Anggota badan tidak sempurna disebabkan
182
kemalangan atau kecacatan sejak lahir. Kanakkanak boleh dilatih menggunakan anggota palsu.
14.1.2
Separa rabun
Kumpulan ini adalah daripada mempunyai masalah penglihatan
yang memerlukan pendidikan khas.
Rabun
Kumpulan ini mempunyai masalah penglihatan lebih teruk dan tidak
terbatas kepada rabun jauh. Rabun merujuk kepada individu
mempunyai masalah penglihatan di mana dia tidak dapt membaca
surat khabar pada pandangan normal walaupun dengan bantuan
kaca mata atau kanta lekap. Mereka memerlukan beberapa
ubahsuaian dari segi cahaya, saiz cetakan huruf dan kadang kala
memerlukan braille.
Buta
Kanak-kanak kumpulan ini memerlukan braille atau media yang
bukan visual untuk belajar
laku
sosial
atau
memahami
isyarat
nonverbal.
Masalah
digunakan bagi
bermasalah
penglihatan
memerlukan
peralatan
khas
dan
Pekak
Individu dalam kumpulan ini hilang keupayaan mendengar lebih
daripada 10 desibel (dB)
Separa pekak
Individu dalam kumpulan ini hilang keupayaan mendengar diantara
20 hingga 60 dB. Mereka boleh mendengar dengan menggunakan
alat bantuan pendengaran.
184
Murid
kurang
upaya
pendengaran
sering
menghadapi
masalah
nota
ketidakselesaan
bertulis
murid
untuk
semasa
berkomunikasi.
belajar,
Bagi
mengelakkan
sediakan
persekitaran
14.2.1
1.
2.
3.
185
4.
Hindari menerima panggilan atau usikan negatif daripada kanakkanak lain. Kanak-kanak lain perlu dididik menghormati dan
menerima kanak-kanak kurang upaya fizikal.
5.
6.
7.
8.
14.2.2
memaksimumkan
penggunaan
deria
pendengaran,
penglihatan
dalam
memerhati
seekor
ikan
di
akuarium
14.2.3
14.3
Membenarkan murid, keluargaa dan rakan sekelasnya untuk samasama membantu memilih peralatan /teknologi yang bersesuaian.
Bahan bantu mengajar boleh diubahsuai oleh guru resos dan guruguru akademik mengikut kesesuaian mereka.
Perbincangan
Dalam kumpulan berempat, kaji pelan lantai bilik darjah sekolah rendah. dan buat
perubahan seperti perabot dan susun atur untuk menunjukkan adaptasi untuk
membantu kanak-kanak kurang upaya fizikal.
14.4
dengan murid.
Aktiviti perlu terdiri daripada bahan yang boleh diperoleh di rumah.
Aktiviti merupakan tambahan kepada pengajaran di sekolah dan
keselamatan.
Pilih aktiviti yang menerangkan konsep ringkas dan tepat.
Pemilihan aktiviti yang menyeronokkan.
Rujukan
Abruscato, J. (2004). Teaching Children Science: A discovery approach.(5 th ed).
Boston :Allyn & Bacon
Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001). Teaching elementary science (8th
ed.).Washington: Wadsworth Publishing Company.
Martin,R.E, Sexton C., Wagner K., Gerlovich, J. (2002) Teaching Science for All
Children- Method for Constructing Understanding. Boston : Allyn & Bacon
Skamp, K. (2004). Teaching primary science constructively (2nd ed.). Southbank,
Victoria: Harcourt Brace.
190
Tamat Topik 14
TAJUK 15
SINOPSIS
Topik ini membincangkan strategi-strategi bagi mengadaptasi pengajaran
Sains kepada murid-murid istimewa yang pintar cerdas. Di samping itu
juga dibincangkankan peranan ibu bapa dalam membantu pembelajaran
murid-murid istimewa yang pintar cerdas dalam pembelajaran Sains
HASIL PEMBELAJARAN
1.Mendefinisikan murid-murid pintar cerdas
2.Menyatakan strategi untuk mengadaptasi pengajaran sains kepada
191
KERANGKA TAJUK
192
pertumbuhan
jika
dibandingkan
dengan
perkembangan
seseorang
yang
normal. Definisi pintar cerdas dapat dilihat daripada dua perspektif iaitu
theoretical (satu kebolehan tertentu dan tahap kebolehan yang tinggi) dan
functional (perkembangan potensi individu dan perkembangan bakat
sebagai resos negara). Definisi pintar cerdas dalam aspek teori merujuk
sebagai garis panduan bagi penyelidikan atau bagi program motivasi
manakala perspektif functional biasanya berfungsi bagi pembentukan
dasar untuk mendapat peruntukan dan untuk mengawasi program pintar
cerdas di sekolah.
Pintar
cerdas
seringkali
dikaitkan
dengan
seseorang
yang
mempunyai Intellectual Quotient (IQ) yang tinggi iaitu berada pada tahap
IQ 130 dan ke atas. Kamus Dewan (1999) telah mengistilahkan pintar
sebagai cekap, pandai, banyak akal, cerdik, licin serta mahir dalam
membuat sesuatu
pekerjaan.
sempurna
murid-murid
pintar
cerdas
membolehkan
guru
ii
iii
iv
vi
vii
viii
194
ix
15.2
xi
xii
xiii
xiv
xv
xvi
xvii
kaedah
dan
peranan
strategi
yang
pengajaran
penting
dalam
pengetahuan
dan
kemahiran
dalam
menyampaikan
dan dilaksanakan
bagi murid-murid
pintar
Perkara yang
murid biasa
yang merentas kurikulum dan yang berfokus kepada bidang yang diminati
murid.
Tahap
kecerdasan
murid
amat
berperanan
dalam
menentukan
yang
yang
guru
Manakala
mengajar
muridan
yang
senang
bagi
sewajarnya
mereka.
menyediakan
bahan-bahan
kandungan
tugasan
pengajaran
yang mencabar.
dan
mengumpulkan
mereka
mengikut
iii) bagi murid atau unit yang diberi, guru boleh merancang
dari
tiga
hingga
enam
latihan
yang
berlainan
menggunakan
bahan-bahan
yang
yang sama
dan
aktiviti-aktiviti
pintar
pembelajaran
yang
cerdas
berbentuk pengayaan,
terkehadapan
berbanding
mengetahui
apakah
mengenalpasti
memerlukan
pecutan
murid-murid
dan
atau
bentuk
pengajaran
lebih
kelas perlu
pintar
cerdas
Tugasan seperti salin-menyalin, menghafal fakta dan latih tubi tidak akan
dapat
memenuhi
sebaliknya
ia hanya
keperluan
akan
murid-murid
pintar
cerdas
pecutan juga
boleh
dikenali
sebagai
acceleration
atau
suatu kaedah
cerdas
akademik
curriculum)
kepada
murid-murid
dinilai
daripada
murid-murid
tinggi akan
yang
menguasai tahap
menerima
197
yang
kredit akademik
sama.
mata
Ini
pelajaran
berdasarkan
tahap
penguasaan
mereka
seseorang
murid untuk
mendalami
pengalaman
aktiviti
murid
itu.
Ia
dan
memberi
meluaskan
pengetahuan
tajuk yang
dan
diberi. Melalui
mengembangkan lagi minat, sifat ingin tahu dan kebolehan yang ada
pada diri mereka.
Terdapat dua bentuk pengayaan iaitu pengayaan yang mendalam
dan pengayaan yang meluas.
i
198
sebahagian biasa
kaitan
di
ii
adalah
kaedah
pendekatan
pendidikan
yang
ini
Penguasaan
juga
dapat
mengelakkan
murid
dari
bermakna.
kebosanan.
sekolah
kerana
Bimbingan
aktiviti
guru
adalah
pada
tahap
minimum
yang
pengayaan
belajar
lebih
cepat
masa
dengan menawarkan
muzik,
menulis
pengayaan
bidang lain
jurnal, kelab
atau
atau
mungkin
kajian
lapangan atau
termasuk
aktiviti-aktiviti
yang
tambahan
dijalankan di dalam
ini
mengandungi
pengetahuan
dan
unsur-unsur
untuk
meluaskan
diri dalam
membuat
keputusan
untuk
masyarakat.
Tujuan
bagi
kaedah
pengayaan
adalah
untuk
membolehkan
mempunyai
bakat
minat mereka
sifat
berdikari
membantu
untuk
belajar sendiri
kawan-kawan.
tidak
diasingkan
kaedah pembelajaran
pintar tidak
Bagi
oleh
memastikan
belajar
disisihkan
murid pintar
kawan-kawan, guru
koperatif.
Pembelajaran
merasa
yang
kecil
oleh
guru
cerdas
ini
boleh menggunakan
koperatif
adalah
mana
murid
berinteraksi
pengajaran
dan
pembelajaran.
Ianya
melibatkan
perkongsian
merupakan
satu
bagi
mewujudkan
suasana
pembelajaran
yang
umumnya
guru
pengajarannya
bertujuan
disukai
menjadikan
murid. Ianya
sesuatu
akan
mempelbagaikan
kejayaan.
digunakan
koperatif
kepada
Ini
sebagai
corak
dilaksanakan
pembelajaran menarik
menghidupkan
memberi rangsangan
terus mencapai
wajar
sentiasa
semasa pembelajaran
untuk
sentiasa
akan
semangat
dan
murid-muridnya
untuk
bermakna pembelajaran
satu
dan
strategi
koperatif
pengajaran
dan
pencapaian murid-
yang
perlu membuat
perancangan
pembelajaran
pengajaran
yang
jenis ini
rapi dan
teliti
supaya waktu pengajaran mencukupi. Selain itu juga, agihan tugas yang
sesuai diberikan kepada murid-murid
melibatkan
diri
secara
supaya
koperatif
dan
mereka
berupaya
membentuk suasana
arahan
yang
201
boleh
dapat
memastikan
memberikan perkembangan
dan pembelajaran.
Latihan
Bincang dalam kumpulan satu kaedah pengayaan bagi satu topik dalam
kurikulum sains kepada murid-murid pintar cerdas.
15.3
202
Murid-murid pintar cerdas adalah satu anugerah yang diberikan oleh Allah
kepada makhlukNya. Peranan ibu bapa, pendidik, dan masyarakat amat
diperlukan untuk membentuk murid-murid pintar cerdas ini menjadi satu
aset yang paling berharga dalam masyarakat. Kepintaran dan kecerdasan
murid-murid ini bukan hanya dibangunkan dari aspek intelek semata-mata
malah pembangunan akhlak atau spiritual amatlah dipentingkan. Tidak
hairan kepada kita sekiranya terdapat murid-murid pintar cerdas ini
mengalami
keciciran
pembelajaran
di
sekolah
disebabkan
oleh
ii.
iii.
iv.
v.
Rujukan
203
Tamat Topik 15
204