Professional Documents
Culture Documents
JURNAL PKN
JURNAL PKN
SUPRIYONO
0808105
ABSTRACT
The study was based on the researcher’s concern on the phenomenon of lack of
appreciation towards ethnic and cultural differences in the association, which is feared
widespread among high school students. In addition, the researcher alsos saw the reality
of meaningless Civic Education learning because students have not been able to connect
what they have learned with the realities of everyday life.
Some of these factors raised in this study include concerns; substances,
approaches and learning strategies that less support. These include; materials, learning
activities, teaching and evaluating lessons of Civic Education, which are not optimal.
Departing from the statement, the purpose of this research is to get a view of the
influence of learning Civic Education in the socio-cultural perspectives on the
development of multicultural values.
The study was based on opinion (Lickona, 1992:6) that the concept and process
of Civic Education is a deliberate process designed and conducted to develop the
potential of individuals in interaction with the environment so as adults. Cultural diversity
as something positive is good to be appreciated, accepted, and maintained in their
community (Blum, 2001:20).
This study uses a quasi experimental design with nonequivalent control-group
design. The sampling technique used was purposive sampling. This technique was chosen
because the information about the characteristics of ethnic and cultural diversity in the
school is needed in researching multicultural. Data collection was conducted with pretest
and posttest, questionnaire, observation and documentation.
The results of this study indicate that the materials, learning and teaching
activities, and evaluation of Civic Education lessons significantly influences the
development of multicultural values. Effect of Civic Education learning materials for the
development of multicultural values in terms of male students, r=0.61; women r=0.77 and
parenting education, college students, r=0.925. Effect of teaching and learning of Civic
Education on the development of multicultural values in terms of male students, r=0.63;
women r=0.80 and parenting education, college students, r=0.988. Effect of evaluation of
learning Civic Education reviewed the development of multicultural values of male
students, r=0.50, women r=0.75 and female parent education college students, r=0.991.
3. Kerangka pemikiran
PROSE OUTP
INPUT S UT
REKOMENDAS
I
Landasan Teori
1. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Pembelajaran di sekolah meliputi seluruh bidang kehidupan, salah satunya
adalah pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Kaitan dengan hal tersebut
(Djahiri, 2006:9) mengemukakan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan
merupakan program pendidikan/pembelajaran yang secara programatik-
prosedural berupaya memanusiakan (humanizing) dan membudayakan (civilizing)
serta memberdayakan peserta didik/siswa (diri dan kehidupannya) supaya menjadi
warganegara yang baik sebagaimana tuntutan keharusan/yuridis konstitusional
bangsa/negara yang bersangkutan. Pendapat tersebut memposisikan pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan sebagai wahana pokok dalam membentuk
warganegara Indonesia yang baik dan cerdas. Hal tersebut dapat terwujud apabila
dalam proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan siswa dibekali
pengetahuan untuk menjadi warganegara yang melek politik dan hukum serta
dilatih untuk menciptakan suasana kehidupan yang teratur serta mencerminkan
kehidupan warganegara Indonesia yang melek politik dan hukum sehingga dapat
melaksanakan hak dan keawjibannya sebagai warganegara.
Sekaitan dengan hal di atas, (Djahiri, 2006:10) mengemukakan tentang
karakteristik pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yaitu secara pragmatik
memuat bahan ajar yang kafah/utuh berupa bekal pengetahuan untuk melek
politik dan hukum yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara. Secara prosedural target sasaran pembelajarannya ialah menyampaikan
bahan ajar pilihan fungsional untuk membina, mengembangkan dan membentuk
potensi diri secara kafah serta kehidupan siswa dan lingkungannya yang humanis
dan fungsional. Dengan demikian bahwa Pendidikan Kewarganegaraan adalah
program pendidikan yang bertujuan membentuk warganegara yang bersikap dan
berpikir cerdas, kritis serta serta berpartisipasi dan bertanggung jawab terhadap
diri, masyarakat dan negaranya. Fokus dan target utama dari pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan adalah pembekalan pengetahuan dan membina
sikap dan perilaku serta keterampilan sebagai warganegara demokratis, taat
hukum dan taat asas dalam kehidupan masyarakat.
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan proses belajar
siswa yang direkayasa oleh seluruh komponen belajar yang meliputi guru, materi,
metoda media, sumber belajar, dan evaluasi pembelajaran.
a. Materi pembelajaran
Materi pembelajaran merupakan komponen penting dalam semua proses
pembelajaran termasuk proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Materi pembelajaran dapat berupa fakta, konsep, prinsip maupun prosedur
(Sadirman, 2003:162). Pemilihan materi harus spesifik agar lebih mudah
membatasi ruang lingkup dan agar lebih jalas dan mudah dibandingkan dan
dipisahkan dengan pokok bahasan lainnya. Konsep dan proses pembelajaran
pendidikan kewarganegaraan merupakan proses yang disengaja dirancang dan
dilakukan untuk mengembangkan potensi individu dalam interaksi dengan
lingkungan sehingga menjadi dewasa (Lickona, 1992:6). Hal ini sejalan dengan
pendapat (Collins, 1977:17) bahwa materi pendidikan memiliki suatu keunikan,
disuatu sisi merupakan bagian penanaman nilai kebudayaan, namun disisi lain
merupakan bentuk proses pembudayaan (enculturation) yang sifatnya spesifik
yang berbeda antara satu masyarakat dengan yang lainnya.
b. Metode pembelajaran
Dalam kegiatan pembelajaran metode diperlukan oleh guru dan
penggunaanya bervariasi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai setelah
kegiatan pembelajaran berakhir (Djamarah, 2001:72). Pemilihan metode yang
tepat dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan akan sangat membentu
guru maupun siswa untuk mencapai keberhasilan pembelajaran yang
dilaksanakan. Hal ini menguatkan pendapat (Gerlach dan Ely, 1971:25) bahwa
untuk menciptakan susana yang menumbuhkan gairah dalam belajar,
meningkatkan prestasi siswa maka diperlukan pengorganisasian proses belajar
yang baik yang meliputi; tujuan pengajaran, pengaturan waktu, pengaturan ruang,
perlengkapan pelajaran di kelas dan pengelompokan siswa dalam belajar.
Berkaitan dengan hal tersebut (Nurhadi, 2004:102) mengemukakan
bahwa metode yang relevan untuk diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan adalah yang berkarakteristik sebagai berikut:
1) menekankan pada pemecahan masalah;
2) dapat dijalankan dalam berbagai konteks;
3) dapat memberikan kemudahan dalam memahami pelajaran;
4) mengarahkan siswa menjadi pembelajar mandiri;
5) mengaitkan materi pelajaran dengan konteks kehidupan siswa yang
berbeda;
6) mendorong siswa untuk merancang dan melakukan kegiatan ilmiah;
7) menumbuhkan kemampuan siswa berpikir ilmiah;
8) memotivasi siswa untuk menerapkan materi yang telah dipelajari;
9) Memberikan pengalaman baru dalam belajar;
10) menerapkan penilaian otentil;
11) merangsang siswa untuk berpikir kritis;
12) menyenangkan dan
13) berkesinambungan
c. Media pembelajaran
Media pembelajaran merupakan alat bantu yang dapat dijadikan sebagai
penyalur pesan untuk mencapai tujuan pembelajaran (Djamarah dan Zain,
2002:139). Kerumitan materi yang akan disampaikan pada siswa dapat
disederhanakan dengan menggunakan media. Bahkan keabstrakan materi
pembelajaran dapat dapat dikonkritkan dengan kehadiran media. Media dapat
mewakili apa yang tidak dapat guru sampaikan dengan kalimat. Namun perlu
diingat, bahwa peranan media pembelajaran tidak akan terlihat apabila
penggunaanya tidak sejalan dengan tujuan pembelajaran yang dirumuskan.
d. Sumber pembelajaran
Sumber belajar merupakan suatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat
terdapatnya materi pembelajaran atau sumber belajar untuk seseorang
(Winataputra dan Ardiniwata, 1991:165). Dengan demikian, sumber belajar itu
merupakan bahan/materi untuk menambah ilmu pengetahuan yang mengandung
hal-hal baru bagi siswa selaku peserta didik. Pemanfaatan sumber-sumebr belajar
tersebut tergantung pada kreativitas guru, waktu, biaya, serta kebijakan-kebajikan
lainnya (Sadirman, 2003:25). Setidaknya terdapat lima macam sumber belajar
yaitu manusia, buku, media masa, lingkungan (lingkungan alam, lingkungan
sejarah dan lingkungan masyarakat) dan media pendidikan.
e. Evaluasi pembelajaran
Menurut (Djahiri, 2005:2) evaluasi pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan merupakan momentum/instrument untuk mengukur/menilai
tingkat keberhasilan, kegagalan, kelebihan atau kekurangan proses dan hasil
belajar serta momentum untuk melakukan relearning yang bersifat kontinyu,
multidimensional dan terbuka. Dengan kata lain evaluasi merupakan media untuk
mengukur ketercapaian kompetensi pembelajaran yang telah ditetapkan. Evaluasi
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan harus bersifat utuh, artinya evaluasi
pembelajaran dilakukan baik dalam proses maupun hasil belajar yang menyangkut
aspek kognitif, afektif maupun psikomotor (Al Muchtar, 2001:373). Lebih lanjut
(Cronbach, 1987:21) menjelaskan bahwa tujuan evaluasi ini adalah untuk
memperoleh informasi umum mengenai belajar siswa dan pembelajaran yang
telah di lakukan oleh guru, baik menggunakan penelitian data dengan cara
(pengamatan, penganalisaan data, penilaian penampilan atau proyek).
a. Tingkat pendidikan
Tingkat pendidikan seseorang sangat berpengaruh terhadap kemajuan dan
perkembangan dalam hidupnya. Sebagaimana termuat dalam UU RI No. 20
Tahun 2003 Bab 1 Pasal 1 Ayat 1 tentang “sistem pendidikan nasional” yang
menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekauatan spiritual
keagamaan, pengendaliaan diri, kepribadian kecerdasan, akhlak mulia, serta
keperluan yang diperlukan pada dirinya, masyarakat bangsa dan negaranya.
b. Jenis Pekerjaan
Pekerjaan yang dimiliki seseorang dapat memberikan gambaran dalam
menentukan kedalam strata/tingkatan, dimana seseorang dapat digolongkan
(rendah, sedang dan tinggi). Fungsi seseorang dalam pekerjaanya akan
memberikan kedudukan yang dipegang oleh orang tersebut dan hal tersebut juga
akan mempengaruhi terhadap status ekonominya dalam masyarakat. Pekerjaan
professional berbeda dengan buruh kasar, baik dari segi pendidikan maupun dari
besarnya pendapatan. Menurut (Nordohlt, 1992:133) bahwa daya guna fungsional
orang perorangan dalam hal pekerjaan, sebagai eksekutif, guru dan ilmuwan,
semuanya itu akan mempengari status sosial dalam masyarakat.
c. Tingkat pendapatan
Tingkat pendapan yang diterima seseorang dapat mempengaruhi status
sosial ekonomi, karena pendapatan berkaitan dengan kekayaan yang dimiliki.
Pendapatan adalah hasil pencaharian, perolehan, sesuatu yang didapatkan (kamus
bahasa Indonesia, 1999:209). Seseorang dipandang tinggi tingkat status
ekonominya dengan melihat jumlah pendapatan dan kekayaan, padahal pada
dasarnya harga diri, tatanan moral, etika dalam pergaulan dan partisipasi dan
partisipasi dalam keagamaan lebih penting daripada harta.
Metode Penelitian
penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, yaitu penelitian yang datanya
berupa angka-angka dan analisisnya menggunakan statistik. Ada beberapa istilah
tentang pendekatan kuantitatif, Borg and Gall (Sugiyono, 2006:7-8) menyatakan
sebagai berikut Many labels have been used to distinguish between traditional
research methods and these new methods: positivistik versus postpostivistic
researc;, scientivic versus artistic research; confirmatory versus discovery-
oriented research;, quantitative versus interpretive researc;, quntitative versus
qualitativ research. The quantitative-qualitative distinction seem most widely
used. Both quantitative researchers and qualitative researcher go about inquiry
in different ways. Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen.
Penggunaan metode eksperimen tersebut dicirikan dengan memisahkan kelompok
perlakuan (treatment) dan kontrol untuk kemudian diuji melalui Pretest maupun
Posttest. Disain kuasi eksperimen yang penulis gunakan dalam penelitian ini
adalah disain Nonequivalent Control-Group Design. Pada desain ini kelompok
eksperimen maupun kontrol tidak dipilih secara rondom (Sugiyono, 2009:79).
Populasi penelitian ini adalah siswa SMA Yos Sudarso di Jeruklegi
Kabupaten Cilacap. SMA Yos Sudarso merupakan sekolah unggulan yang
dikelola oleh Yayasan Kristen. Dalam penelitian ini, peniliti mengambil 120
sampel, kelas X SMU Yos Sudarso di Jeruklegi. Teknik sampling yang digunakan
adalah purposive sampling. Alasan pertimbangnnya bahwa dalam penelitian
multikultural, yang diperlukan informasi bagi peneliti adalah karakteristik
kemajemukan etnis dan budaya di sekolah itu.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket sekala Semantic
Defferential Scale dari Osgood yang sudah diadakan penyesuaian dengan
lingkungan budaya Indonesia untuk mengukur variabel pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan. Sedangkan untuk mengukur variabel kontrol digunakan
pengambilan data dari siswa dan orang tuanya. Pengukur variabel perkembangan
nilai multicultural digunakan Skala Sikap dari Likert. Selain itu teknik
pengumpulan data juga dilakukan dengan Tes Awal dan Tes Akhir (Pretest and
Posttest), observasi dan dokumentasi
Teknik analisis data yang digunakan meliputi analisis korelasi sederhana
dan ganda untuk mengetahui hubungan antar variabel X1 dengan Y, X2 dengan
Y, dan X3 dengan Y dan pada variabel control digunakan untuk mengetahui
hubungan Z1 dengan Y dan Z2 dengan Y. Analisis korelasi yang digunakan
adalah pearson product moment. Menguji dengan analisis jalur digunakan dalam
menguji besarnya konstribusi yang ditunjukan oleh koefisien jalur pada setiap
diagram jalur dari hubungan klausal antar variabel.
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 44.598 9.360 4.765 .000
Materi pembelajaran
1.069 .241 .394 4.441 .000
PKn
Kegiatan belajar
.662 .286 .222 2.311 .023
mengajar PKn
Evaluasi
.221 .273 .075 .811 .419
pembelajaran PKn
a. Dependent Variabel: Pengembangan nilai multikultural
Dari tabel di atas terlihat bahwa koefisien jalur terstandarisasi untuk pengaruh
materi pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (X1), kegiatan belajar
mengajar Pendidikan Kewarganegaraan (X2) dan evaluasi pembelajaan
Pendidikan Kewarganegaraan (X3) terhadap pengembangan nilai multikultural (Y)
berturut-turut sebesar 0,394, 0,222 dan 0,075. Dengan demikian dapat ditafsirkan
bahwa materi pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan mempunyai pengaruh
yang cukup besar terhadap pengembangan nilai multikultural, disusul kemudian
dengan pengaruh kegiatan belajar mengajar Pendidikan Kewarganegaraan.
Sedangkan pengaruh evaluasi pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
terhadap pengembangan nilai multikultural masih terlalu kecil.
Dilihat dari variabel kontrol yaitu berdasarkan siswa laki-laki dan
perempuan serta dilihat dari tingkat pendidikan orang tua siswa maka pengaruh
untuk materi pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (X1) yaitu laki-laki
r=0,61, perempuan r=0,77, tingkat pendidikan orang tua siswa perguruan tinggi
r=0,925. Kegiatan belajar mengajar Pendidikan Kewarganegaraan (X2) yaitu laki-
laki r=0,63, perempuan r=0,80, tingkat pendidikan orang tua siswa perguruan
tinggi r=0,988. Pengaruh evaluasi pembelajaan Pendidikan Kewarganegaraan (X3)
terhadap pengembangan nilai multikultural (Y) yaitu laki-laki r=0,50, perempuan
r=0,75, tingkat pendidikan orang tua siswa perguruan tinggi r=0,991. Dengan
demikian dapat ditafsirkan bahwa materi, kegiatan belajar mengajar dan evaluasi
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan mempunyai pengaruh yang besar
terhadap pengembangan nilai multikultural jika ditinjau dari anak perempuan dan
dari siswa yang orang tuanya tingkat pendidikannya perguruan tinggi.
2. Rekomendasi
Merujuk kepada kesimpulan penelitian, rekomendasi ini dirumuskan dan
disampaikan kepada pihak-pihak yang dianggap memiliki kepentingan dengan
hasil penelitian ini.
Pertama, Pihak sekolah; kebijakan di lingkungan SMA khususnya, dalam
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat mengakomodasi
pengembangan nilai-nilai pluralitas etnis dan budaya yang diperlukan untuk
kepentingan hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Sarana dan prasana
penunjang pembelajaran di sekolah perlu diperhatikan untuk dapat mencapai
tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Program pelatihan peningkatan
mutu kompetensi guru perlu dilakukan agar tenaga pendidik memiliki
kemampuan yang professional dibidang pengajaran.
Kedua, Guru Pendidikan Kewarganegaraan; guru hendaknya dalam
menunaikan tugas-tugas profesinya untuk tidak bosan-bosannya meningkatkan
pengetahuan melalui belajar. Keterampilan dalam mengajar harus dimiliki oleh
semua guru agar penyampaian materi pembelajaan dapat dikemas dengan menarik
sehingga siswa tidak merasa bosan dengan pelajaran pendidikan kewarganegaran.
Guru harus memiliki kemampuan dalam penggunaan metode, media dan sumber
belajar yang relefan agar siswa memiliki kemampuan pengetahuan yang luas.
Ketiga, Kepada lembaga UPI; Para akademisi khsususnya staf pengajar
Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan dituntut untuk benar-benar peduli dan
memiliki kemampuan memberikan pencerahan alternatif-alternatif pemikiran
baru sebagai bagian integral solusi pemecahannya kepada mahasiswanya sebagai
bekal pengetahuan dan keterampilan bagi calon guru.
Daftar Pustaka
Blum, L.A. (2001) Antirasisme, Multikultural dan komunitas antar ras ; tiga nilai
yang bersifat mendidik bagi sebuah masyarakat multicultural. Yogyakarta:
PT Tiara Wacana.
Djamarah, S.B dan Zain, A. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Giroux, M. (1981) Ideology, Cultur and the Process of Schooling. London:
Falmer Press.
Lickona, Thomas (1992). ”Educating For Character How Our Schools Can
Teach Respect and Responsibility”, New York-Toronto-London-Sydney-
Auckland: Bantam Books.