El Registro Coloquial Como Oportunidad P

BOOK OF ABSTRACTS
CIVINEDU 2017
1st International Virtual Conference on

Educational Research and Innovation
3 - 5 October, 2017
BOOK OF ABSTRACTS
CIVINEDU 2017
1st International Virtual Conference on

Educational Research and Innovation
3 - 5 October, 2017
Publisher: Adaya Press
H. H. van Brabantplein, 16 E
5611 PE Eindhoven, The Netherlands
[email protected]
www.adayapress.com
Editor: REDINE
Text © The Editor and the Authors 2017
Cover design: Adaya Press
Cover image: Pixabay.com (CC0 Public Domain)
www.civinedu.org
ISBN 978-94-92805-01-0
Adaya Press is an independent Open Access publisher that publishes books, monographs, edited
volumes, textbooks, conference proceedings and book reviews in different languages. All publications
are subject to double-blind peer review. For further information on review policies please visit
http://www.adayapress.com/author-guidelines/
This work is published under a Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC
4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.es). This license allows duplication,
adaptation, distribution and reproduction in any medium or format for non-commercial purposes and
giving credit to the original author(s) and the source, providing a link to the Creative Commons license
and indicating if changes were made
License: CC BY-NC 4.0
____________________
Suggested citation:
REDINE (Ed.). (2017). Book of abstracts CIVINEDU 2017. Eindhoven, NL: Adaya Press.
TABLE OF CONTENTS
Scientific committee & additional reviewers 1

Keynote speakers 2
Educational research
Diferencias por Edad en un instrumento para evaluar la Inteligencia Emocional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Federico Pulido Acosta
Actitud de los jóvenes universitarios hacia la ciencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Isabel Caballero Caballero
Perfil científico de los estudiantes universitarios del Grado de Fisioterapia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

A educação para a economia criativa no Brasil: desafios e oportunidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Diego Santos Vieira de Jesus e Daniel Kamlot
Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas en Educación Infantil a través de distintas metodologías

didácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Adrián Balado Gómez
Aprendizaje-Servicio, una práctica pedagógica que promueve el enganche de los menores . . . . . . . . . . . . . . . 10

Domingo Mayor Paredes
Metodología docente acorde a los estilos de aprendizaje de alumnos de Medicina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

María Concepción Vega-Hernández, María Carmen Patino-Alonso y María Purificación Vicente-Galindo
¿Cómo enseñar a los movildigitales? Materiales y herramientas TIC para profesorado de infantil y primaria. . . 12
Mari-Carmen Caldeiro-Pedreira y Ana Castro Zubizarreta
Empoderando a la infancia en la investigación educativa: retos, posibilidades y marcos para la acción. . . . . . . 13

Ana Castro Zubizarreta y Mari-Carmen Caldeiro-Pedreira
Medición de la actitud e influencia del tipo de aprendizaje en el estudio de la didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Ana Belén Sánchez García, Nerea González-García, Ana Belén Nieto-Librero y María Purificación
Galindo-Villardón
Actâncias em práticas de ensinagem a partir de jogos de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Patrícia Silva
Gamificación e intervención en discapacidad intelectual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Mª Isabel Vidal Esteve, María López Marí, Diana Marín Suelves y José Peirats Chacón
Estilos de Aprendizaje en Estudiantes del Programa de Inducción a la Vida Universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Marco Vega Petkovic
iv
Autoestima y Rendimiento Académico en Estudiantes del Programa de Autoconocimiento Universitario . . . . . . . . 18
Marco Vega Petkovic
¿Cómo valoran los estudiantes los procesos de tutoría universitaria?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

José Antonio Giménez Costa, María Teresa Cortés Tomás y Patricia Motos Sellés
Del cambio conceptual a la re-estructuración representacional: Estudio de caso a partir de la noción de

ciencia que poseen los ingresantes a la universidad de Buenos Aires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Mariela Cecilia Genovesi
Funcionamiento diferencial del ítem por sexo en alumnos de Educación Secundaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Delia Arroyo Resino
Formación humana para la autorregulación del estudiante universitario y la transformación social . . . . . . . . . . 22

Francisco Conejo Carrasco y Jenny Consuelo Mahecha Escobar
Mejoramos la convivencia en las aulas a través de la diferencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Elisabet Corzo González
La música como vehículo de transición cultural en educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Evolución de las emociones y concepciones alternativas sobre los cambios físicos y químicos de la
materia en alumnos de Educación Secundaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
María Antonia Dávila Acedo y Diego Airado Rodríguez
Efectos de la evaluación continua en la enseñanza universitaria de la contabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

José Manuel Santos Jaén
Detección de buenas prácticas educativas en escuelas eficaces mediante Big Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Fernando Martínez Abad
Los libros de textos de Ciencias Naturales en contextos interculturales bilingües. El caso del Libro
Cuaderno 1 de la Colección Serie Horizontes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Leticia Garcia Romano
El Grado de Doctor como indicador de calidad académica en las IES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Victor Daniel Melendres Carlos
PhD training program activities from a global perspective. A comparison between two European Universities. . . 30
M.Victoria Muerza-Marín
La mediación en los centros educativos. Percepción desde la coordinación de los equipos de mediación. . . . . 31
Laura García-Raga y Roser Grau
Atención a la diversidad retos y desafíos en la Educación Superior. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Jorge Iván Correa Alzate y Nataly Restrepo Restrepo
El registro coloquial como oportunidad para el aprendizaje mediante emociones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Luis Enrique Peñuelas Carrillo
v
Resolución de problemas y creencias sobre resolución de problemas y epistemología. Diferencias
en función del nivel académico y género de los estudiantes de secundaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Javier Alabau Gonzalvo, Joan Josep Solaz Portolés y Vicente Sanjosé López
Contenido del derecho constitucional a la libertad de cátedra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Alejandro Villanueva Turnes
La mejora de la empleabilidad de los egresados de la Facultad de Economía y Empresa (USAL). . . . . . . . . . . 36

Jennifer Martínez Ferrero
La evaluación y autoevaluación de competencias mediante la resolución de casos de estudio en el

Grado en Administración y Dirección de Empresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Mariona Vilà Bonilla
Auditoria Social sobre la Brecha Digital en 139 países: 2012-2016. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Evodio Sánchez Rodríguez
Desafios de los docentes para educar en derechos humanos y democracia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Isabel Maria Gallardo Fernandez
La formación docente del profesorado universitario principiante en España: una mirada actual. . . . . . . . . . . . . 40
Rafael Moll Noguera
La alfabetización estadística gráfica: un desafío para la educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Felipe Ruz Ángel
Alfabetización, razonamiento y pensamiento estadístico en la formación de profesores de matemática . . . . . . 42

Felipe Ruz Ángel
Preventiac® , una aplicación basada en la técnica sociométrica para la prevención del acoso escolar . . . . . . . 43
Manuel Jesús Ramos Corpas
Educación en Contabilidad Ambiental en América Latina: Una reflexión del campo académico. . . . . . . . . . . . . 44
Nancy Edith Arévalo-Galindo
La inclusión de la Educación para el Desarrollo en los programas formativos de personas mayores. . . . . . . . . 45

David Caballero Franco, Margarita González Sánchez, Judit Martín Lucas y Sara Serrate González
Economía y Modelos de financiación del gasto público en la educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Javier Medina Cruz
Impacto de la economía en el éxito educativo. Una comparativa entre Comunidades Autónomas. . . . . . . . . . . 47

María Fátima Rosado Castellano y Jorge Cáceres Muñoz
Evaluación de la competencia digital en el alumnado de educación superior en el Instituto

Politécnico Nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Edgar Oliver Cardoso Espinosa, Mayra Alejandra Vargas Londoño y Rosa María Rivas García
Evaluación de la gestión de las competencias profesionales de los egresados de la licenciatura en Turismo

en el Instituto Politécnico Nacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Rosa María Rivas García, Edgar Oliver Cardoso Espinosa y Mayra Alejandra Vargas Londoño
vi
La sensibilidad intercultural en alumnado de escuelas rurales en contexto de diversidad cultural indígena. . . . 50
Adriana Huaiquimil Hermosilla
Factores que intervienen para elegir carreras universitarias. Universidad Técnica de Manabí . . . . . . . . . . . . . . 51
Yita Maribel Briones Palacios y José Raymundo Triviño Sabando
Dificultades pedagógicas de los profesores frente a estudiantes con ceguera en la universidad . . . . . . . . . . . . 52

Jose Raymundo Triviño Sabando y Yita Maribel Briones Palacios
Malnutrición y desigualdad social en una primaria de Torreón, México. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Sindy De La Torre Pacheco
Historia de los comités escolares como agentes de cambio institucional y de gobernanza en los
Altos de Chiapas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Aquisição de expertise musical por meio de MOOCs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Priscilla Normando
La educación, la ciencia y la tecnología en México en los tiempos de Trump . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

José Luis Pantoja-Gallegos, Nicolás Domínguez-Vergara y Daniel Domínguez Pérez
Una mirada hacia la calidad educativa universitaria: ¿Quién fracasa en la deserción?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Maria Paula Seminara
Las emociones morales en la intervención educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Víctor Hugo Robles Francia
La transparencia y el gobierno corporativo: Un análisis al ranking QS de las universidades ubicadas

en Centro América. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Jesús Mauricio Flórez-Parra
Ocasiones para la creatividad en libros de texto de física: potencialidades de las actividades . . . . . . . . . . . . . . 60

Paula Belén Berardo y Laura Dalerba
Tendencias del desempeño laboral de egresados en el contexto social. Estudio de caso. . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Ana Celina Teran Rosero y Juan Camilo Ospina Hincapie
Revisión de las políticas de inclusión para personas con discapacidad en México. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Diego Marín Alvarado
Diseño y puesta en marcha de un asistente instruccional virtual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Jorge Augusto Jaramillo Mujica, Karen Linares Duque y Leonel Felipe Morales Avella
La Gestión Académica en el contexto del Aseguramiento de la Calidad en Programas de Formación

de Profesores de la Facultad de Educación de una Universidad Chilena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Sandra González Vergara y María Daniela Raby Bravo
vii
Educational innovation
A telenovela na sala de aula: o caso de ‘Tieta’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Diego Santos Vieira de Jesus
La autoevaluación como herramienta de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Ana González-Benito
TIC actualizadas para una nueva docencia universitaria: las aplicaciones Socrative y Kahoot. . . . . . . . . . . . . . 68
Javier Puche Gil
Tecnologias digitais e metodologias ativas de aprendizagem no ensino de Anatomia Humana

em cursos superiores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Roberta Dall Agnese da Costa
Música, emociones y aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Andrea Lobos Cortés
¡A escribir bien! Juego en línea para dispositivos móviles. Forma social y divertida de mejorar la ortografía. . . 71
Nayibe Soraya Sánchez León, Soraya Jiménez Montaña, Melissa Rivera Guzmán y José Alexander
Aguilar González
Gamificación en la evaluación del aprendizaje: valoración del uso de Kahoot! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Diana Marín Suelves, Isabel Vidal Esteve, José Peirats Chacón y María López Marí
Aplicaciones tecnológicas en contextos educativos interculturales indígenas: experiencia de

trabajo interdisciplinario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Pilar Andrea Uribe Sepulveda y Patricia Andrea Zuñiga Gómez
Catas de agua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Marta Soler Artiga
Tecnologías participativas en el aula, aprendizaje autorregulado y motivación de los estudiantes. . . . . . . . . . . 75

José Antonio Giménez Costa, María Teresa Cortés Tomás y Patricia Motos Sellés
Del cuaderno a Twitter con #transcrituit: la transcripción fonética y su proyección social . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Elena Fernández de Molina Ortés
Ciencia guiada: desarrollo local de turismo científico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Juan Uribe Toril
Leer en la universidad: una propuesta de animación lectora en Educación Superior. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Miquel A. Oltra-Albiach
Desarrollo de una hoja de cálculo para clases de climatización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Emilio José Sarabia Escriva y Victor Manuel Soto Frances
Posibilidades didácticas de los mapas conceptuales y mentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Ana María Alonso Fernández
viii
Innovación educativa con deportes alternativos novedosos en estudiantes de Educación
Secundaria Obligatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Majid Hamadeh y Elena Ramírez Rico
Juego motor como recurso innovador para analizar las emociones en adolescentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Juan Luis García Domínguez y Elena Ramírez Rico
Tutorización virtual de TFMs: una experiencia práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Jorge Lizandra Mora y Alexandra Valencia Peris
La gamificación en la enseñanza online. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

María Simarro Vázquez y Carmen Ibáñez Verdugo
Mobile learning: Códigos QR y videotutoriales en laboratorios audiovisuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Antonio Castro Higueras y Carmen del Rocío Monedero Morales
Cápsulas de enseñanza en el contexto de la innovación educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Alejandra González Hermosilla
Innovación educativa y diseño de espacios de aprendizaje. Proyecto Salactiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Uso de edublogs en el entorno universitario: un proyecto de innovación colaborativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Alexandra Valencia-Peris y Jorge Lizandra Mora
Emociones de estudiantes universitarios ante diferentes metodologías de enseñanza de las ciencias . . . . . . . 89

Diego Airado Rodríguez y María Antonia Dávila Acedo
El milagro de Dunkerque: Una propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Alejandro López García
Proyecto de aprendizaje-servicio “Replantando que es gerundio”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Manuel-Jesús Hermosín-Mojeda
Las bebidas y su etiquetado como recurso didáctico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Ana Isabel de Mena Sánchez
Percepción sobre las TIC como recurso de aprendizaje en estudiantes de Enfermería. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

María Patricia González Vega, Carolina Alburquenque Campos, Javier Santis Tavilo y María
Fernanda Agudelo Vizcaíno
Interculturalidad y educación superior. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Ana Bugnone y Verónica Capasso
Competencia digital del profesorado universitario: diseño y validación de una prueba de certificación. . . . . . . . 95
Marta Durán Cuartero
Acogida académica y concreción curricular en Artes: aprendizaje holístico y modelo de evaluación

al profesorado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Norberto Bayo Maestre y Lisbeth Dávila Santillán
ix
De la traducción humana a la traducción automática: un enfoque profesionalizante para la
(post)edición de textos en el aula de traducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Nuria Fernández Quesada
Metodologías activas y aprendizaje en una materia de posgrado en Economía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

María del Carmen Sánchez Carreira y Óscar Rodil Marzábal
Recursos pedagógicos virtuales para docentes: compartiendo historias sociales para el Trastorno
del Espectro Autista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Sandra Gómez Martínez y María Pilar Tormo Irún
La reflexividad de estudiantes del Grado de Enfermería en una experiencia de simulación. . . . . . . . . . . . . . . 100

Noelia M. Martín-Espinosa, Rosa Píriz-Campos, Ana I. Cobo-Cuenca y Juan Manuel Carmona-
Torres
Cine y Dilemas Éticos: su uso en el aprendizaje basado en problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Noelia M. Martín-Espinosa, Rosa Píriz-Campos, Juan Manuel Carmona-Torres y Ana I. Cobo-
Cuenca
Habitabilidad en Internet: Un instrumento metodológico para su análisis y evaluación en los

espacios virtuales educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Andrea González Aguilar
Optimizing formal working teams’ effectiveness extracting data from Multiple Choice Questionnaires . . . . . . . 103
David Valladares Hernando
Mejora en la adquisición de competencias en el MBA mediante el Business Game . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

El desarrollo de la competencia digital en la universidad: un caso de estudio con Kahoot!. . . . . . . . . . . . . . . . 105

C. Vanesa Álvarez-Rosa, Emilia Velasco Marcos, Manuel Nevot Navarro, Vicente Marcet Rodríguez
y Isaac Castrillo de la Mata
Percepción sobre Plataformas Digitales como recurso de aprendizaje en estudiantes de Fonoaudiología. . . . 106
María Fernanda Agudelo Vizcaíno, María Patricia González Vega, Carolina Alburquenque Campos,
Javier Santis Tavilo y Alexis Palta López
Servicio Social: ¿Medio de vinculación de las universidades públicas mexicanas, con las empresas?. . . . . . . 107
Rocío Huerta Cuervo
Student Teams Achievement Division orientada al trabajo en equipo, la motivación y el aprendizaje.

Un ejemplo de aplicación práctica en la asignatura Organización del Trabajo y Recursos Humanos. . . . . . . . 108
Lorena Para González y José Solana Ibáñez
Realidad virtual y paisaje sonoro: resultados del proyecto de innovación educativa L’Hort 2.0. . . . . . . . . . . . . 109
Amparo Hurtado Soler y Ana María Botella Nicolás
Ieducarts y L’Hort 2.0: Un paso más en la innovación educativa en el EEES a través de PechaKucha . . . . . . 110
Ana María Botella Nicolás, Amparo Hurtado Soler y Sonsoles Ramos Ahijado
x
#Pioneirosadm: A Utilização do Instagram Como Recurso Didático no Ensino de Administração. . . . . . . . . . . . 111
Elrita Neumann
Experimenta 21: tecnología y práctica para potenciar el aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Verónica Herrero y Elisa Panero
Metodologías de aprendizaje activas aplicadas a prácticas en laboratorios químicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Daura Vega-Moreno y Diego Llinás Rueda
El aprendizaje servicio: Aprender de una realidad cotidiana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Implementación de TIC para la divulgación de pregrados en negocios internacionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Jose Jaime Baena Rojas y Jose Alejandro Cano
Teaching methodology in logistics for business administration programs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Jose Alejandro Cano
Co-op co-op o cómo impulsar el trabajo en equipo y la innovación en el aprendizaje: aplicación

en estudiantes de Ingeniería. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Carlos Mascaraque Ramírez
Bussiness e Law – Uma adaptação do jogo War para o ensino na área de negócios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Ana Carolina Carvalho de Souza Domingues
Únete y Diviértete, un proyecto de innovación educativo y social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Virginia Domingo Cebrián
Educational Passages: un modelo de aprendizaje basado en proyectos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Daura Vega-Moreno y Diego Llinás
Estudio de la dinámica caótica en los grados universitarios mediante el software Simkinet . . . . . . . . . . . . . . . 121
Manuel Caravaca Garratón y Lorena Para González
Modelos Frontera para la medición de la Eficiencia Técnica. Aplicación práctica mediante el empleo
del software FAP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
José Solana Ibáñez y Manuel Caravaca Garratón
O cinema como ferramenta para aprofundar o debate jurídico no programa de Pós-graduação em Direito da
UFMG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Fernando Gonzaga Jayme
How to teach students to transfer technology through multidisciplinary teams. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Nicolás Domínguez-Vergara, José Luis Pantoja-Gallegos y Daniel Domínguez Pérez
xi
Acknowledgement and thanks are given to the Scientific Committee and the Additional Reviewers Team
SCIENTIFIC COMMITTEE
Dr. Rui Trindade Dra. Patricia Cesca

Doutor em Ciências da Educação. Especializada en currículum
Docente da Faculdade de Psicologia y en psicoanálisis y prácticas
e de Ciências da Educação da socioeducativas. Docente del nivel
Universidade do Porto (FPCEUP), superior, asesora pedagógica y
Portugal. capacitadora. Argentina.
Dr. Carlos Eduardo Blanco Dra. Florentina Cañada Cañada

Magister en Educación por la Profesora Titular del Departamento
Universidad de Toronto, Canadá. de Didáctica de las Ciencias
Profesor Titular de la Facultad de Experimentales de la Universidad de
Humanidades y Educación de la Extremadura, España.
Universidad Central de Venezuela.
Dr. Walfredo González Dra. María Angélica Oliva

Doctor en Ciencias Pedagógicas. Doctora en Pedagogía por la
Participa en tres programas Universidad de Valencia. Investigadora
de formación doctoral de las en el Centro de Estudios Avanzados de
universidades de la Habana y la Universidad de Playa Ancha, Chile.
Matanzas, Cuba.
Dr. José Humberto Trejo Catalán Mgter. María Isabel Pérez Ornelas
Doctor en Ciencias Políticas y Tutora en la Facultad de Economía de
Sociales. Actualmente es Rector la Universidad Nacional Autónoma de
del Centro Regional de Formación México e Investigadora en el Centro de
Docente e Investigación Educativa, Estudios Educativos A.C. México
para el sur sureste de México.
Dr. Jordi Abellán Fernández

Doctor en Didáctica de la Historia, la
Geografía y las Ciencias Sociales por
la Universitat Autònoma de Barcelona.
Formador de docentes en la escuela
normal ‘Yermo y Parres’, México.
ADDITIONAL REVIEWERS
Christian Andrés Quinteros Flores. Universidad de Valparaíso, Chile
Luis Vicente Sepúlveda Romero. Universidad Pontificia de Salamanca, España
Gabriel Román Meléndez. Universidad Tecnológica de Bolívar, Colombia
Manuel Luís Pinto Castanheira. Instituto Politécnico de Bragança/Escola Superior de Educação, Portugal
María Lage Cotelo. Universidad de Castilla la Mancha, España
Domingo Mayor Paredes. Universidad de Extremadura, España
Francisca Ramón Fernández. Universidad Politécnica de Valencia, España
Irene Cambra Badii. Universidad de Buenos Aires, Argentina
Dosinda Maceiras Ameijeiras. Universidad de Vigo, España
1
KEYNOTE SPEAKERS
Carlos Blanco
Mi experiencia en el sistema educativo
Carlos Alberto Blanco Pérez (Madrid, 1986) es profesor de filosofía en la

Universidad Pontificia Comillas. Doctor en filosofía, doctor en teología y
licenciado en química, ha publicado diecinueve libros, entre los que destacan
Athanasius, La Belleza del Conocimiento y Conciencia y Mismidad, así como
numerosos artículos de investigación en revistas nacionales e internacionales.
Entre 2009 y 2011 fue Visiting Fellow en la Universidad de Harvard, becado por
la Fundación Caja Madrid. A los doce años pronunció su primera conferencia
en el Museo Egipcio de Barcelona (institución de la que había sido nombrado
miembro honorario), a los trece escribió El nacimiento de la civilización egipcia
y a los catorce publicó su primer artículo académico. A los veintiuno concluyó
simultáneamente las carreras de filosofía, química y teología. Desde 2015
pertenece a la World Academy of Art and Science y en el 2016 fue elegido
miembro de la Academia Europea de las Ciencias y las Artes, con sede en
Salzburgo. Sus ámbitos de interés son los siguientes: la filosofía de la mente,
la integración del conocimiento, la egiptología, la historia de las ideas y la
filosofía de la ciencia (www.carlosblanco.es).
Julio César Tovar-Gálvez

Transformaciones de la docencia para una formación por competencias en
ciencias
Desarrolla su tesis de doctorado sobre formación de profesores en la

enseñanza intercultural de la química, en la Martin-Luther-Universität
Halle-Wittenberg (Alemania). Es Magíster en Docencia de la Química por
la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia) y Diploma en Educación
en la Complejidad por la Multiversidad Edgar Morín (México). Su principal
experiencia ha sido como formador de profesores a nivel de grado y maestría,
en varias universidades en Colombia y con el Jardín Botánico de Bogotá,
dirigiendo seminarios como didáctica de las ciencias, evaluación de los
saberes, historia y epistemología de las ciencias, investigación educativa,
educación ambiental, práctica docente inicial, así como ha dirigido proyectos
de tesis y semilleros de investigación. Sus principales líneas de investigación
son didáctica de las ciencias, formación de profesores, educación ambiental,
educación superior y procesos metacognitivos. Varias de sus publicaciones
son sistematizaciones de innovaciones en su propia práctica docente. Es
co-fundador del Grupo de Investigación Educación en la Complejidad:
https://jouletg.wixsite.com/educomplejidad
2
Rafael Mendia Gallardo
Aprendizaje Servicio: un proyecto colaborativo con utilidad social
Maestro de Educación Primaria especialista en Pedagogía Terapéutica, y

Licenciado en Pedagogía. Ha sido Maestro de Escuela y Director de Centro
Escolar así como profesor de apoyo y profesor de aula taller. A lo largo de
su trayectoria profesional ha desempeñado diversas responsabilidades
en distintos servicios del Departamento de Educación, Universidades e
Investigación Del Gobierno Vasco: Fue Director del Centro Especializado
de Recursos Educativos; Responsable del Área de Necesidades Educativas
Especiales del Instituto para el Desarrollo Curricular y Formación del
Profesorado y Coordinador del Equipo Psicopedagógico del Instituto Vasco
de Evaluación e Investigación Educativa. Desde el año 2006 está jubilado
y ha colaborado en programas de formación de educadores y educadoras
tanto en el País Vasco como en Uruguay y Argentina. Ha desarrollado labores
de Consultoría en la elaboración del “Plan de Acción para el Desarrollo
de una Escuela Vasca Inclusiva. Levantando barreras al aprendizaje y la
participación” y en el desarrollo de “Plan Estratégico de Tratamiento de la
Diversidad” del Departamento de Educación Universidades e Investigación
del Gobierno Vasco. En la actualidad es miembro de la Junta de Patronato
de “ZERBIKAS Fundazioa, Aprendizaje y Servicio Solidario” y responsable
de formación de dicha entidad de la que ha sido Presidente. También forma
parte de la Junta de Patronato de la “Fundación AISI-HEZI para la promoción
del tiempo libre educativo”. Ha escrito numerosos artículos y diversas
publicaciones, dedicadas a la educación en el tiempo libre, servicios sociales,
educación de jóvenes en dificultad y tercera edad, etc. (www.rafaelmendia.
com). Últimamente ha centrado su trabajo en la elaboración de materiales
de apoyo para el desarrollo de proyectos de Aprendizaje Servicio Solidario,
las GUIAS ZERBIKAS, que pueden descargarse gratuitamente en la página
web de la entidad www.zerbikas.es
3
EDUCATIONAL RESEARCH
4
Book of Abstracts
Diferencias por Edad en un instrumento para evaluar la

Inteligencia Emocional
Federico Pulido Acosta

Universidad de Granada, España
Los estados emocionales comienzan a adquirir para la evaluación de las habilidades sociales. Los
una importancia cada vez mayor, van haciéndose resultados obtenidos reflejan niveles de fiabilidad
un hueco en las más diversas áreas de la vida. aceptables. Las dimensiones esperadas fueron
Emociones e Inteligencia Racional han sido consi- las mismas (5 en ambos niveles), apareciendo in-
deradas como áreas opuestas de la vida mental, tercorrelaciones positivas entre los totales y las di-
sin embargo, en los últimos años se han aproxi- mensiones que lo conforman. No fue así para las
mado entre sí, hasta tal punto que se plantea el Habilidades Sociales, medidas a través de este
manejo emocional como un conjunto de aptitudes cuestionario. Este cuestionario se muestra como
y habilidades, de manera idéntica a este segundo instrumento adecuado para evaluar estas capa-
elemento. Ante esta realidad, existe un enorme cidades en la población infantojuvenil, tras reali-
interés, dentro del ámbito educativo, por el de- zar algunas modificaciones en trabajos futuros.
sarrollo de programas de educación emocional,
programas que deben ser evaluados de manera Palabras clave: Emociones, Inteligencia Emocio-
adecuada. Este trabajo tiene como objetivo ela- nal, educación emocional, instrumento de evalua-
borar un cuestionario para evaluar la Inteligencia ción, etapa evolutiva.
Emocional (IE), siguiendo el modelo que la con-
sidera como un conjunto de habilidades, y desti- Referencias
nado a una muestra infantojuvenil. Nos movemos Pulido, F. y Herrera, F. (2015). Miedo e inteligencia
en una concepción que permite que se pueda emocional en el contexto pluricultural de Ceuta.
Anuario de Psicología, 45(2), 249-263.
hablar de un conjunto de habilidades específicas
que integran la IE (Pulido y Herrera, 2015), eng-
lobando las habilidades de conocimiento de sí
mismos (adecuada identificación y comprensión
de las emociones propias), autocontrol (manejo
de las propias emociones), motivación (impulso
director para el desarrollo de una tarea), empa-
tía (identificar emociones ajenas) y habilidades
sociales (interacción con los demás). Para com-
probar si la validez del instrumento se puede ver
negativamente afectada se aplicó en análisis a
ambos niveles educativos por separado. Para
esto se contó con 961 participantes, procedentes
de 8 centros distintos. El 53.4% fueron chicas, el
46.6% varones, el 66.3% musulmanes, el 33.7%
cristianos, con edades comprendidas entre los 6
y los 18 años. Como instrumentos de evaluación
se emplearon un test elaborado para la evaluación
de la IE, al que se le añadieron diferentes ítems
License CC BY-NC 4.0 · ISBN 978-94-92805-01-0 5

Book of Abstracts
Actitud de los jóvenes universitarios hacia la ciencia

Facultad de Educación. Universidad de Valladolid, España
Introducción. Diversos estudios han puesto de considera que el nivel de educación científica
manifiesto un preocupante y progresivo desinterés recibida es bajo. Teniendo en cuenta la importancia
hacia la ciencia por parte de los jóvenes. Esta de formar ciudadanos que sepan desenvolverse
progresiva falta de interés va alejando a los en un mundo como el actual, y que conozcan el
adolescentes de la ciencia escolar, de modo que importante papel que la ciencia desempeña en
finalmente, tiene lugar el abandono de la ciencia sus vidas personales y profesionales, se hace
y las carreras científicas por los jóvenes. En necesario un cambio en la forma de impartición de
el presente trabajo se analiza el interés de los las materias científicas durante todas las etapas
estudiantes del Grado de Educación Primaria por educativas.
los temas científicos y su visión respecto a los
beneficios y perjuicios aportados por la ciencia. Palabras clave: desinterés, ciencia, jóvenes,
Metodología. La muestra de trabajo fue de 45 educación.
alumnos (22 chicas y 23 chicos). A cada alumno
se le entregó un cuestionario con tres preguntas Referencias
en el cuál debían indicar los temas que más les Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D.,
interesaban de entre los 15 indicados (trabajo, Walberg-Henriksson, H. y Hemmo, V. (2007).
medicina y salud, deportes, política, cine, Science education Now: A renewed Pedagogy
for the future of Europe. European Communities:
educación, alimentación, arte, ciencia, turismo,
Belgium.
economía, sucesos, medio ambiente, pensiones
Robles, A., Solbes, J., Cantó J.R. y Lozano, O.R.
y famosos), valorar los beneficios y perjuicios (2015). Actitudes de los estudiantes hacia la
de la ciencia, y el nivel de educación científica ciencia escolar en el primer ciclo de la Enseñanza
recibido a lo largo de su vida académica. Secundaria Obligatoria. Revista Electrónica de
Enseñanza de las Ciencias, 14(3). 361-376.
Resultados y discusión. El tema que más
interés despierta entre los alumnos es la Un-Nisa, R., Sarwar, M., Naz, A. y Noreen, G. (2011).
Attitudes toward Science among School Students
Educación, indicado por 31 alumnos, mientras
of Different Nations: A Review Study. Journal of
que la Ciencia y Tecnología se encuentra en el College Teaching & Learning, 8(2). 43-50.
cuarto lugar, indicada por 12 de los 45 alumnos
encuestados. Por otro lado, la mayoría de los
alumnos consideran que los beneficios que
aportan la ciencia y la tecnología son mayores
que sus perjuicios (71%), mientras que sólo el
9% considera que son mayores los perjuicios. Por
último, la mayoría de los alumnos (78%) considera
que el nivel de educación científica recibida
es normal, pero el 20% considera que es bajo.
Conclusiones. Se ha puesto de manifiesto que
los temas relativos a la ciencia y la tecnología
no presentan un gran interés para los jóvenes.
Además, un porcentaje relativamente elevado,
6 License CC BY-NC 4.0 · ISBN 978-94-92805-01-0

Book of Abstracts
Perfil científico de los estudiantes universitarios del

Grado de Fisioterapia

Facultad de Educación. Universidad de Valladolid, España
Introducción. Gran parte de los cambios sociales alumnos universitarios encuestados por la física y
ocurridos durante las últimas décadas han la geología se debe básicamente a la forma en
sido posibles gracias a importantes progresos que se les han enseñado estas materias a lo largo
científicos. Por tanto la alfabetización científica de su vida académica. Ya que, su impartición se
es necesaria para contribuir a formar ciudadanos ha caracterizado por el predominio de las clases
que sepan desenvolverse en un mundo como magistrales y escasa presencia de otros métodos
el actual. En el presente trabajo se analiza el como son las prácticas de laboratorio, indicadas en
perfil científico de los estudiantes del Grado varios trabajos como un método muy interesante
de Fisioterapia y sus preferencias respecto a para conseguir involucrar a los alumnos.
las principales ciencias experimentales (física,
química, biología y geología). Metodología. La Palabras clave: desinterés, enseñanza, ciencia,
muestra de trabajo fue de 48 alumnos (33 chicas física, geología
y 15 chicos). A cada alumno se le entregó un
cuestionario con tres preguntas: (1) ¿Cuál fue Referencias
el último curso en el estudiaste alguna materia Bingle, W. y Gaskell, P.J. (1994). Scientific Lieracy
de ciencias? (2) ¿Cuál es la ciencia que más te for decision making and the social construction of
gusta? (3) ¿Cuál es la ciencia que menos te gusta? scientific knowledge. Science Education, 78(2),
185-201.
Resultados y discusión. De la primera pregunta
Caballero, I. Coca J.R., Valero Matas J.A. y Paramá
del cuestionario se pone de manifiesto que la
A. (2017). Reflexiones Teóricas sobre la Necesidad
mayoría de los alumnos han estudiado ciencias de Humanizar las ciencias experimentales en los
durante el Bachillerato (91% de las chicas y procesos didácticos, Argumentos técnicos de la ra-
87 % de los chicos). Respecto a la segunda zón. In press.
pregunta, se desprende una clara preferencia Golombek, D. (2008).Aprender y enseñar ciencias: del
de los alumnos encuestados respecto a la laboratorio al aula y viceversa. Argentina: Funda-
ción Santillana.
biología, siendo indicada por la mayoría de los
Kilic, D., Emsen, P., & Soran, H. (2011). Behavioral in-
alumnos encuestados, quedando en último lugar
tention towards laboratory applications in science
la física (2.1%). Para la tercera pregunta, la teaching. Procedia - Social and Behavioral Scien-
geología resultó ser la ciencia que menos gusta ces, 416-420.
a los alumnos (48%), quedando en último lugar Solbes, J. y Vilches, A. (1997). STS interactions and
la biología (6.3%). Para intentar averiguar el the teaching of Physics and Chemistry. Science
origen de esta actitud negativa hacía la geología Education, 81(4), 337-386.
y la física se les pidió que explicasen cómo
habían sido las clases recibidas hasta llegar a la
universidad. La mayoría de los alumnos indicaron
que se habían centrado en clases magistrales,
teniendo muy pocas prácticas y visitas externas.
Conclusiones. El estudio llevado a cabo a puesto
de manifiesto que el poco interés que muestran los

Book of Abstracts
A educação para a economia criativa no Brasil: desafios e oportunidades

Diego Santos Vieira de Jesus e Daniel Kamlot
ESPM-Rio, Brasil
Introdução. A educação mostra-se fundamental Para se promover a educação para a economia

ao desenvolvimento de competências criativas criativa, mostram-se fundamentais a incorporação
e inovadoras. O processo educacional para de conteúdos vinculados a competências criativas
a economia criativa – a qual engloba setores aos programas educacionais atuais, o incentivo
baseados em talentos e habilidades individuais e à interação entre escolas profissionalizantes e
coletivas – deve ter como base uma perspectiva iniciativas de cunho social e o incremento de
multidisciplinar, que incorpore sensibilidade, técnica, incubadoras e centros de pesquisa de economia
atitudes e posturas empreendedoras, habilidades criativa. Conclusão. A transdisciplinaridade entre
sociais e de comunicação, compreensão de três balizadores de conhecimento – técnico/
dinâmicas socioculturais e de mercado e análise cientifico, cultural/criativo e de negócios – mostra-
política. O objetivo é examinar por que existem se fundamental, uma vez que os dois primeiros
ainda possibilidades limitadas de desenvolvimento permitem a introdução de novos tópicos de
de capacidades criativas e inovadoras em grande conhecimento nos setores criativos, e o regime
parte das instituições de ensino brasileiras. de negócios permite transformá-los em produtos e
Metodologia. Foi utilizada a perspectiva qualitativa serviços valorizados pelo mercado e pela sociedade.
de análise documental de Glenn A. Bowen para Todavia, o desenvolvimento da criatividade pelos
a investigação de instrumentos relacionados à estudantes passa também pela valorização de
política educacional brasileira, como o Plano saberes e fazeres tradicionais e pela formação de
Nacional de Educação e a Lei de Diretrizes e pensamento crítico em face das dinâmicas político-
Bases. Primeiramente, foram separadas nesses econômicas e socioculturais.
documentos as informações referentes ao
desenvolvimento de capacidades criativas. Na Palavras-chave: Economia criativa, Brasil, transdis-
etapa seguinte, interpretaram-se essas informações ciplinaridade, interdisciplinaridade.
à luz do seu background político-social. Tais
dados foram confrontados com conceitos teóricos Referências
que apontam pré-requisitos para o estímulo a Araya, D., & Peters, M.A. (Eds.) (2010). Education in
capacidades criativas. Buscou-se identificar as the creative economy: Knowledge and learning in
limitações impostas por esses instrumentos ao the age of innovation. Nova York: Peter Lang.
desenvolvimento de capacidades inovadoras Cheng, Y.C., Ng, K.H. & Mok, M.M.C. (2002). Econo-
mic considerations in education policy making: a
nos estudantes brasileiros e seus impactos
simplified framework. International Journal of Edu-
sobre a economia criativa em âmbito nacional. cational Management, 16(1), 18-39.
Resultados. As possibilidades limitadas de Del Pino, M. (2000). Política educacional, emprego e
desenvolvimento de capacidades criativas em exclusão social. In P. Gentilli, & G.Frigotto (Orgs.).
grande parte das instituições de ensino brasileiras A cidadania negada: políticas de exclusão na edu-
estão relacionadas ao estímulo insuficiente à cação e no trabalho. Buenos Aires: CLACSO, 65-88.
interdisciplinaridade e à transversalidade dos Garcia, M.M.A. (2010). Políticas educacionais con-

temporâneas: tecnologias, imaginários e regimes
conhecimentos adquiridos pelos estudantes, ao
éticos. Revista Brasileira de Educação, 15(45),
baixo fomento ao desenvolvimento de aptidões 445-455.
artísticas e críticas e ao reduzido investimento Ney, A. (2008). Política educacional: organização e
em inovação, a qual permitiria aplicar processos estrutura da educação brasileira. Rio de Janeiro:
e sistemas de gestão inéditos para beneficiar não Wak.
somente empresas, mas a sociedade em geral.

Book of Abstracts
Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas en Educación Infantil

a través de distintas metodologías didácticas
Adrián Balado Gómez

Universidad de A Coruña, España
Introducción. Es indiscutible que durante todo el dagar y colaborar con sus iguales a través de los
día estamos haciendo Matemáticas. A pesar de distintos materiales, juegos y tareas.También se
este continuo contacto y que la Ley Orgánica de pudo observar que respondieron favorablemente
Educación (LOE, 2006), que rige la etapa de Edu- al cambio de una metodología tradicional a una
cación Infantil en nuestro país, le dan una mayor constructivista. Conclusión. Podemos afirmar que
importancia respecto a otras materias, estas si- el modelo tradicional fomenta los estereotipos ne-
guen siendo objeto de evitación por parte de los gativos y que, por el contrario, el constructivista
escolares (Mato, 2017). El modelo tradicional no ayuda a alcanzar un aprendizaje significativo. Sin
consigue ofrecerles un conocimiento matemático interés y/o motivación el proceso de enseñan-
significativo, por lo que se deben buscar otras for- za-aprendizaje pierde su función. Profesorado y
mas de trabajar que les motiven y fomenten su escolares deben eliminar sus prejuicios ante las
indagación, dándoles la oportunidad de apren- Matemáticas para poder tener éxito en la materia.
der de sus experiencias (Castro y Castro, 2016;
Alsina, 2014). Estas premisas fueron el génesis Palabras clave: Matemáticas, metodologías di-
de nuestro interés por el tema que venimos a de- dácticas, Educación Infantil, enseñanza-aprendi-
sarrollar para evitar el rechazo hacia las Matemá- zaje infantil.
ticas. Para ello vemos interesante indagar sobre
las metodologías que se dan en un aula de Infantil Referencias
y hacer una comparación entre ellas para obser- Alsina, A. (2014). Procesos matemáticos en Educa-
var el comportamiento y los resultados académi- ción Infantil: 50 ideas clave. Números. Revista de
Didáctica de las Matemáticas, 86, 5-28.
cos de los escolares. Metodología. La población
del estudio con la que hemos trabajado consta de Castro, E. y Castro E. (coords.). (2016). Enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas en educación in-
un total de 25 escolares (14 niñas y 11 niños) de
fantil. Madrid: Pirámide.
6º Educación Infantil. Hemos realizado una serie
Ley Orgánica de Educación (LOE), Nº 106, de 4 de
de actividades según las metodologías que ana- mayo de 2006.
lizamos. Para el modelo tradicional se seleccio- Mato, D. (2017). Aprender para enseñar matemáticas
naron diversas fichas del libro de texto y para el en Educación Infantil. Madrid: Pearson Educación.
constructivista se elaboraron materiales y diseña-
ron tareas acorde a las características de dicha
metodología. Consideramos la utilización de la
observación como técnica de recogida de datos,
así como un diario para anotar la información. Re-
sultados. Los resultados demuestran que el alum-
nado interiorizó mejor los conocimientos mediante
una metodología constructivista, despertando una
mayor motivación e interés por la materia.Por otra
parte, mejoró significativamente la atención de los
escolares en la tarea a la hora de manipular, in-

Book of Abstracts
Aprendizaje-Servicio, una práctica pedagógica que promueve

el enganche de los menores
Domingo Mayor Paredes

Facultad de Formación del Profesorado. Universidad de Extremadura, España
Justificación. En las sociedades complejas y experiencia. Conclusión. Las prácticas de ApS se

cambiantes del S. XXI, la escuela, por sí sola, no configuran como escenarios educativos con gran
puede dar respuestas a las nuevas demandas potencial pedagógico para favorecer el reconoci-
sociales. Ello ha provocado la emergencia de dimiento del mundo vital de los menores y, a partir
versos discursos y prácticas orientadas a mejorar de ahí, articular acciones que buscan la implica-
los procesos educativos. En esta línea, el Apren- ción fuerte del alumnado mediante procesos de
dizaje-Servicio (ApS), una práctica educativa in- reflexión-acción y el desarrollo de competencias.
novadora que combina los contenidos curriculares
con un servicio a la comunidad con la intención de Palabras clave: Aprendizaje-Servicio, metodolo-
mejorarla, se configura como un proyecto educa- gía innovadora, participación menores, relaciones
tivo que promueve el desarrollo de competencias escuela-comunidad.
y la implicación fuerte del alumnado en el diseño,
desarrollo y evaluación de la misma (Puig et al., Referencias
2015). En este trabajo se presenta algunos de los Puig, J. M. (2015). (coord.). 11 ideas clave. ¿Cómo
resultados de una investigación desarrollada que realizar un proyecto de aprendizaje servicio? Bar-
tenía, entre otros objetivos, conocer la influencia celona: Graó.
de las prácticas de ApS en la participación de los Stake, R.E. (2010). Investigación con estudio de ca-
sos. Madrid: Morata.
menores. Para ello se tomó como unidad de aná-
lisis un proyecto de ApS que tenía como propósi-
to el favorecer la participación del alumnado de
primaria en la rehabilitación de un parque infantil
que se hallaba abandonado. Metodología. Con la
intencionalidad de conocer la complejidad y sin-
gularidad del proyecto se optó por el estudio de
caso (Stake, 2010). Los informantes clave fueron:
alumnado y profesorado de primaria y profesora-
do y alumnado universitario. Como instrumentos
de recogida de información de utilizaron: el aná-
lisis de documentos, la observación participante
y la entrevista semiestructurada. Resultados. Los
datos obtenidos permiten constatar que, concebir
la participación fuerte como objetivo educativo, ha
favorecido el desarrollo de capacidades de orden
superior (planificación, toma de decisiones, reso-
lución de problemas, etc.), así como un alto inte-
rés (96%) y de satisfacción (99%) de los menores
enganchados en esta acción. Ello es corroborado
por el profesorado (100%) que ha participado en la

Book of Abstracts
Metodología docente acorde a los estilos de aprendizaje

de alumnos de Medicina
María Concepción Vega-Hernández1, María Carmen Patino-Alonso1 2

y María Purificación Vicente-Galindo1 2
1
Departamento de Estadística de la Universidad de Salamanca (USAL), España
2
Instituto de Investigación Biomédica de Salamanca (IBSAL), España
Introducción. El profesor universitario ha pasado pueden aprender practicando y se diseña trabajo

de ser transmisor de conocimiento a facilitador/ de campo para generan nuevas bases. Se incluyen
supervisor del aprendizaje; debe enseñar a tests de autoaprendizaje. El AFCM ha probado que
aprender. No todos aprenden igual, ni siquiera los los alumnos reflexivos utilizan mayoritariamente
estudiantes de medicina, que llegan con calificación estrategias cognitivas y de control del aprendizaje,
de sobresaliente; depende del estilo de aprendizaje. los teóricos de apoyo y los pragmáticos hábitos
En este trabajo presentamos la experiencia de estudio. Conclusión. La enseñanza de la
desarrollada en Bioestadística en la Facultad de Bioestadística, en la Facultad de Medicina de la
Medicina de la USAL, donde se han adaptado las USAL, ha dejado de ser una mera transmisión de
estrategias didácticas a los estilos de aprendizaje. conocimiento con clases Face to Face para dar
Objetivo. Conocer los estilos de aprendizaje de los paso a una planificación por competencias con
estudiantes de Medicina para adaptar las estrategias enseñanza “Blended learning”, para conseguir un
didácticas, en Bioestadística. Metodología. Muestra ambiente de aprendizaje más personalizado.
formada por 270 alumnos del Grado en Medicina
(USAL). Los datos fueron recogidos con el Palabras clave: estilos de aprendizaje, estrategias
cuestionario CHAEA (Alonso, Gallego, & Honey, docentes, educación superior.
1995) y la escala ACRA-Abreviada (De La Fuente
& Justicia, 2003). Se realizó un AFCM (Benzécri, Referencias
1973) para estudiar la asociación entre estilos Alonso, C. M., Gallego, D. J., & Honey, P. (1995). Los
y estrategias de aprendizaje. Resultados. Los estilos de aprendizaje. Procesos de diagnóstico y
mejora (4a ed.). Bilbao: Mensajero.
estilos predominantes en alumnos de Medicina son
reflexivo (46.3%) y teórico (20,4%). A estos alumnos Benzécri, J. P. (1973). L’Analyse des Données. En
Tome 2: L’Analyse des Correspondences. París:
les resulta útil el material de lectura, enfocan los
Dunod.
problemas por etapas lógicas y les gusta analizar
De La Fuente, J., & Justicia, F. (2003). Escala de es-
y sintetizar. Para ellos se ha diseñado y colgado en trategias de aprendizaje ACRA - Abreviada para
Studium, además de las transparencias, apuntes alumnos universitarios. Revista Electrónica De
amplios, prácticas resueltas y ejercicios tipo. Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica,
Una alta proporción son visuales pero otros son 1(2), 139–158.
auditivos, recuerdan mejor información hablada;

para ellos se han desarrollado video-píldoras.
Un 11.5% son Pragmáticos, buscan la aplicación
práctica de las ideas; para ellos se proponen
ejercicios y sus soluciones, y prácticas resueltas.
Un 17.8% son activo/kinestésicos, recuerdan la
información interactuando con ella. Para ellos se
cuelgan en Studium bases de datos con las que

Book of Abstracts
¿Cómo enseñar a los movildigitales? Materiales y herramientas TIC

para profesorado de infantil y primaria
Mari-Carmen Caldeiro-Pedreira1 y Ana Castro Zubizarreta2

1
Universidad Pública de Navarra, España
2
Universidad de Cantabria, España
El contexto educativo actual se ha visto influencia- Agradecimientos: Este trabajo se ha realizado en el

do por cambios notables, de forma especial a nivel marco del Proyecto I+D “Competencias mediáticas
formal. A lo largo de las últimas décadas contamos de la ciudadanía en medios digitales emergentes
con una ingente cantidad de herramientas TIC que (Smartphones y tablets): Prácticas innovadoras
se encuentran al alcance de la mayoría de públicos; y estrategias educomunicativas en contextos
la situación favorece que, cada vez a edades infe- múltiples»” (EDU - 2015-64015-C3-1-R) y del proyecto
riores, los menores las utilicen. En este contexto se “Competencia mediática en la sociedad digital para
hace imprescindible que la educación de los más la participación crítica de la ciudadanía. Diagnóstico
pequeños se vea inmersa y protagonice un cambio y planes de acción didácticos” financiado por la
que prime la inclusión y adecuado uso de estos ins- Universidad de Cantabria.
trumentos. Más allá de la tarea de los progenitores
y las familias con las cuales están, en primera ins- Referencias
tancia, en contacto los menores, los docentes de Contreras-Pulido, P., Colmenares, L. & Caldeiro, M.C.
las etapas inferiores deben, no solo ser conscien- (2016). Media literacy: Good practices. The Journal
tes de la nueva realidad, sino que han de incluirla of Media Literacy, 63(1-2), 52-61.
en su tarea diaria. Ante esta necesidad y con el fin INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital
Docente enero 2017. Recuperado de https://goo.gl/
de favorecer la educación integral del alumnado se
qLF2ku
han surgido diferentes iniciativas, tanto en el ám-
Pérez-Escoda, A., Castro-Zubizarreta, A. & Fandos,
bito español como en el internacional, que abogan M. (2016). La competencia digital de la Generación
por la inclusión de las herramientas digitales des- Z: claves para su introducción curricular en la Edu-
de edades tempranas. La realidad educativa actual cación Primaria [Digital Skills in the Z Generation:
nos conduce a realizar este estudio en el cual se Key Questions for a Curricular Introduction in Pri-
mary School]. Comunicar, 49, 71-79. DOI https://
justificará la situación tecnológica actual para de-
doi.org/10.3916/C49-2016-07
sarrollar una somera descripción de la situación
Quendler, E. & Lamb, M. (2016). Learning as a lifelong
curricular en los niveles educativos tempranos y process - meeting the challenges of the changing
posteriormente señalar aquellas herramientas que employability landscape: competences, skills and
más se adecúan para enseñar a los niños del siglo knowledge for sustainable development. Interna-
veintiuno. Conscientes de la necesidad de inclusión tional Journal of Continuing Engineering Education
and Life Long Learning, 26(3), 273–293. DOI http://
de nuevos métodos y programas educativos que
dx.doi.org/10.1504/IJCEELL.2016.078447.
primen la formación integral y adaptada a las nece-
Rodríguez-Rosell, M.M., Caldeiro-Pedreira, M.C. &
sidades que la sociedad actual plantea, se propone Castro-Zubizarreta, A. (2017). Visibilización de
el desarrollo de este estudio. agentes implicados en el binomio Smartphones y
educación infantil. Actas “Educación Mediática y
Palabras clave: medios digitales, legislación edu- Competencia Digital. Aportaciones”. III Congreso
Internacional de Educación Mediática y Competen-
cativa, herramientas didácticas, profesorado, me-
cia Digital. Segovia del 15-17 de Junio de 2017.
nores.

Book of Abstracts
Empoderando a la infancia en la investigación educativa: retos,

posibilidades y marcos para la acción
Ana Castro Zubizarreta1 y Mari-Carmen Caldeiro-Pedreira2

1
Universidad de Cantabria, España
2
Universidad Pública de Navarra, España
La investigación educativa actual tiene que respon- diferentes focos temáticos de interés educativo que
der al reto de dar voz y protagonismo a la infancia se analizarían desde la perspectiva y las aportacio-
como un colectivo importante de la sociedad. Con- nes de la infancia. Experiencias previas demues-
siderar la "mirada" infantil en la investigación educa- tran que este tipo de investigación ofrece una visión
tiva se presenta como una tendencia emergente en más holística del tema a investigar, empodera a la
la investigación que, respetando y haciendo efecti- infancia y sienta las bases de una ciudadanía más
vo el derecho de la participación de la infancia en participativa.
los temas que afectan a su vida posibilita reducir el
adultocentrismo existente en una investigación edu- Palabras clave: miradas de infancia, investigación
cativa que tiende a recoger la perspectiva del adulto educativa, teoría autofundante, participación, com-
sobre las experiencias infantiles. En esta comunica- petencias, actitudes del investigador.
ción presentamos la teoría autofundante como mar-
co orientador de una investigación con niños que Referencias
pretende darles voz, presencia y protagonismo. Se Castro, A., Ezquerra, P. y Argos J. (2016). Procesos de
muestran diferentes técnicas participativas, califi- escucha y participación de los niños en el marco de
cadas como amigas de los niños que combinando la educación infantil: Una revisión de la investiga-
ción. Educación XX1, 19(2), 105-126, doi: 10.5944/
técnicas visuales, orales y escritas facilitan la re-
educXX1.14271
cogida de todos los lenguajes infantiles. Asimismo
Christensen, P. y Allison, J. (2012). Research with Chil-
se abordan las cuestiones éticas que deben estar dren. Perspectives and Practices. Londres: Rout-
presentes en el diseño de una investigación de este ledge.
calado. Por otro lado, se plantea en el trabajo tanto Fritz, H. (2016). Niños de preescolar participando en
las competencias y actitudes que deben guiar el tra- la investigación educativa mediante el enfoque mo-
bajo del investigador como los desafíos existentes saico, Revista Iberoamericana de Educación, 71,
197-216.
tanto en su propia formación como en el diseño, en
Messiou, K. (2013). El compromiso con la voz del
la implementación y la difusión de los resultados de
alumnado: uso de un marco de trabajo para abor-
este tipo de investigaciones. Consideramos que la dar la marginación en las escuelas. Revista de In-
investigación educativa con niños y no sobre niños vestigación en Educación, 11(3), 97-108.
se trata de un campo de investigación escasamen- Susinos, T. (2013). Desde el mismo lugar no vemos lo
te desarrollado que presenta retos pero también mismo. Investigar la participación de los estudian-
grandes posibilidades que ponen a disposición del tes como un proceso multivocal. Revista de Investi-
gación en Educación, 11(3), 120-132.
investigador y de la comunidad educativa en gene-
ral un mayor conocimiento de la infancia, así como
el empoderamiento de los niños y niñas como ciu-
dadanos y miembros activos y participativos de la
sociedad en la que viven, crecen y se desarrollan.
Presentamos por tanto, una tendencia de investiga-
ción emergente que abre un abanico de estudio de

Book of Abstracts
Medición de la actitud e influencia del tipo de aprendizaje en el

estudio de la didáctica
Ana Belén Sánchez García1, Nerea González-García2, Ana Belén Nieto-Librero2

y María Purificación Galindo-Villardón2
1
Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación, Facultad de Educación.
Universidad de Salamanca, España
2
Departamento de Estadística, Facultad de Medicina. Universidad de Salamanca, España
Introducción. Se presenta una investigación acer- la importancia de estudiar la actitud y el tipo de es-
ca de la actitud hacia el estudio de la Didáctica en tudio de los alumnos en su periodo de aprendizaje,
alumnos de Educación Social de la Universidad de puesto que cuando su predisposición es favorable,
Salamanca. En la enseñanza de cualquier disciplina están motivados a realizar esfuerzos fuertes para
a nivel académico, la actitud y el tipo de aprendiza- aprender y afianzar sus conocimientos. Los resul-
je del alumnado constituyen un pilar fundamental. tados de este trabajo han servido para caracteri-
Además, el compromiso educativo al que se some- zar a los alumnos en base a su perfil académico
ten los docentes implica su intento de adecuar su y pueden emplearse para mejorar las prestaciones
enseñanza a los diferentes colectivos de estudian- de los equipos docentes, logrando estrategias más
tes. Objetivo. Determinación del punto de enlace eficaces que den lugar a una comunidad estudiantil
entre los estilos de aprendizaje del alumnado uni- más formada.
versitario y su actitud a la hora de abordar el estudio
de la materia. Metodología. Se recoge la respuesta Palabras clave: Didáctica, Actitud, tipos de Aprendi-
de la muestra a dos cuestionarios diferentes. Las zaje, HJ-Biplot.
componentes afectivas y valorativas del alumnado
fueron examinadas a partir de dos tomas del cues- Referencias
tionario de Medición de la Actitud hacia la Didáctica. Biggs, J.B., Kember, D., & Leung, D. Y. P. (2001). The
Para valorar el formato de estudio se obtuvo una Revised Two Factor Study Process Questionnaire:
única toma del cuestionario R-SPQ-2F. Tras confir- R-SPQ-2F. British Journal of Educational Psycholo-
gy, 71, 133-149.
mar la estructura factorial teórica de ambos cues-
Galindo, P. (1986). An alternative for simultaneous re-
tionarios se obtuvieron los perfiles académicos de
presentation: HJ-Biplot. Questiió: Quaderns d’Esta-
los estudiantes a partir de la técnica multivariante dística, Sistemes, Informatica I Investigació Opera-
HJ-Biplot. Resultados. Tras confirmar la existencia tiva, 10, 12-23.
de las estructuras latentes de ambas escalas, el Mondejar, J., Vargas, M., & Bayot, A. (2008). Medi-
HJ-Biplot permitió detectar la existencia de 4 gru- ción de la actitud hacia la estadística. Influencia de
pos de alumnos diferentes. Un primer grupo esta- los procesos de estudio. Electronic Journal of Re-
search in Educational Psychology, 6(3), 729-748.
ba caracterizado por puntuaciones altas en interés,
Nieto, A. B., Galindo, M. P., Leiva, V., & Vicente-Galin-
utilidad profesional y estudio profundo de la didác-
do, P. (2014). A Methodology for Biplots based on
tica. Un segundo colectivo diferenciado por su an- bootstrapping with R. Revista colombiana de esta-
siedad, y altas puntuaciones en estudio superficial. dística, 37(2), 367-397.
Un tercer grupo con interés medio, baja ansiedad
y formato de estudio superficial, que considera útil
la didáctica a nivel profesional. Y finalmente, aque-
llos con altos niveles de ansiedad, que estudian la
materia de manera profunda. Conclusión. Es clara

Book of Abstracts
Actâncias em práticas de ensinagem a partir de jogos

de aprendizagem
Patrícia Silva
Universidade Federal da Paraíba, Brasil
O artigo compartilha os resultados das actâncias em relações sociais à medida que são manipulados e
práticas de ensinagem a partir de jogos de apren- reconhecidos pelos humanos e também pelas co-
dizagem dialogando com a Teoria Ator-Rede (ANT), nexões que estabelecem, descentrando o humano
que entende e descentraliza a noção de práticas da posição de únicos mensageiros da agência e
sociais de suas amarrações nos humanos, dando trazendo os jogos (não humanos) como atores so-
visibilidade também às coisas/objetos. Pensar uma ciais tangíveis e com a importância de mediador.
teoria que observa a ação do ser humano no obje-
to/coisa, e que, esse objeto/coisa também age no Palavras chave: Teoria Ator-Rede, Ensinagem. Jo-
humano, imprimindo a mesma função, o mesmo en- gos de Aprendizagem.
cargo no momento da ação, parece bastante opor-
tuno nos estudos atuais em educação. Esse ensaio Referências
teórico faz parte de um estudo maior na educação, Anastasiou, L. G. C., & Alves, L. P. (2009). Processos
e que representa uma crítica à visão antropocêntri- de ensinagem na universidade: pressupostos para
ca de mundo e dialoga com a ANT, principalmente as estratégias de trabalho em aula. Joinville, SC:
UNIVILLE.
quando o novo pensamento pós-humanista passa
Fenwick, T. & Edwards, R. (2010). Actor-Network
a incorporar atores não humanos como elementos
Theory in Education. London, New York: Routled-
essenciais para a compreensão do social. O inte- ge.
resse nos não humanos, imbricados, entrelaçados Huizinga, J. (2000). Homo Ludens. São Paulo: Pers-
nesse artigo, foi despertada pelo modo como as coi- pectiva.
sas/objetos são atores admiráveis em ambientes de Latour, B. (2005). Reassembling the social: an intro-
ensino e aprendizagem, especificamente em sala duction to actor-network theory. New York: Oxford
de aula, assim é importante tematizar e analisar es- University Press.
sas práticas. É uma pesquisa empírica de método Pickering, A. (2001). Practice and post-humanism: so-
cial theory and a history of agency. In T. R. Schat-
qualitativo, com procedimento de produção de da-
zki , K. Knorr-Cetina & E. Von Savigny (Eds.). The
dos através da observação. Observar o ator-rede practice turn in contemporary (pp 172-183). Lon-
na sala de aula motivou a produção de um conheci- don: Routledge.
mento contextualizado e crítico, com a participação
de atores humanos e não humanos interferindo na
produção desse conhecimento. Analisamos no es-
tudo o modo como as atividades desenvolvidas em
sala de aula, pelo grupo pesquisado reivindica o
apoio dos objetos/coisas, dos jogos, e ao perceber
tal reivindicação na ação, no agenciamento, inclui
humanos e não humanos como actantes. Aceitar
a socialidade dos objetos/coisas nas relações en-
tre humanos, é aceitar que esses objetos/coisas
comungam ativamente da vida social humana. As-
sim esses não humanos estabilizam e conservam

Book of Abstracts
Gamificación e intervención en discapacidad intelectual
Mª Isabel Vidal Esteve, María López Marí, Diana Marín Suelves y José Peirats Chacón
Grupo CRIE - Universitat de València, España
En la última década, los sistemas tecnológicos y las terminar. Para finalizar, cabe destacar la disparidad
dinámicas lúdicas han penetrado en el ámbito edu- de destrezas trabajadas y de acciones lúdicas lleva-
cativo atendiendo, en ciertos casos, a la diversidad das a cabo en las investigaciones consultadas. Aun
del aula en su conjunto. No obstante, son escasas así, todas comparten un elemento fundamental: la
las investigaciones centradas en estudiar el uso diversión, que dota de sentido a cualquier proceso
de la gamificación en el alumnado con discapaci- gamificado y que conduce al “aprendizaje óptimo”
dad intelectual. A pesar de ello, en este trabajo se (Koster, 2013, p. 259).
realiza una revisión bibliográfica para analizar los
avances en la investigación sobre este tema, así Palabras Clave: Discapacidad intelectual, gamifica-
como los beneficios pedagógicos que se han re- ción, intervención, juego, aprendizaje.
gistrado en las estrategias gamificadas utilizadas.
Para la búsqueda se contemplan estudios empíri- Referencias
cos publicados entre 2007 y 2016, redactados en González, C. S., Mora, A., Moreno, L. y Candelaria,
inglés o en español y publicados en bases de datos M. (2014). Actividad física y síndrome de Down: un
y revistas de prestigio científico en el ámbito de las enfoque gamificado basado en TIC. III Jornadas de
buenas prácticas en atención a la diversidad: ¿Qué
ciencias sociales. Los trabajos revisados concluyen
aportan las TIC? Universidad de La Laguna, San
que el objetivo de todas las intervenciones es que Cristóbal de La Laguna (Santa Cruz de Tenerife).
las personas con discapacidad intelectual sean más González, C. X. y Solovieva, Y. (2017). Efectos del jue-
autónomas e independientes y que se sientan más go grupal en el desarrollo psicológico de un niño
integradas en su entorno social, y esto es posible con síndrome de Down. Pensamiento Psicológico,
mediante la gamificación (González y Solovieva, 15(1), 127-14.
2017) ya que desarrolla sus habilidades de comuni- Koster, R. (2013). Theory of fun for game design. Cali-
fornia: O'Reilly Media, Inc.
cación, interacción social, expresión de emociones,
Sarango, A. K. y Torres, V. J. (2015). Desarrollo e
actividad voluntaria y función simbólica. Se desta-
implementación de un sistema basado en gamifi-
ca que la motivación y el interés por el aprendizaje cación para aumentar el aprendizaje de los estu-
mejoran (Sarango y Torres, 2015) y que el juego diantes con discapacidad intelectual leve (tesis de
llevado a contextos formales supone un medio de grado). Universidad Nacional de Loja, Méjico.
estimulación, superación, integración, conocimiento Villalustre, L. y Moral, M. E. (2015). Gamificación: Es-
y disfrute del propio cuerpo, mejorando sus compo- trategia para optimizar el proceso de aprendizaje y
la adquisición de competencias en contextos uni-
nentes cognitivo, psicomotriz, comunicativo, social
versitarios. Digital Education, 27, 13-31.
y de autonomía (González, Mora, Moreno, y Cande-
laria, 2014). Los resultados obtenidos, en general,
son bastante alentadores, ya que conciben el juego
como una herramienta muy útil para implicar a los
usuarios en procesos complejos y predisponerlos
favorablemente hacia la adquisición de aprendiza-
jes de diversa índole (Villalustre y Moral, 2015). Sin
embargo, se coincide también en que todavía que-
da mucho por investigar y muchas variables por de-

Book of Abstracts
Estilos de Aprendizaje en Estudiantes del Programa de

Inducción a la Vida Universitaria
Marco Vega Petkovic

Universidad Santo Tomás sede Iquique, Chile
Los estilos de aprendizaje hacen alusión a moda- los estilos de aprendizaje permite la planificación y
lidades generales para la recepción, organización toma de decisiones respecto del proceso de ense-
y procesamiento de la información que sigue una ñanza-aprendizaje y subsecuentes acciones, como
persona cuando lleva a cabo una tarea cognitiva, la implementación de nuevas estrategias orienta-
por lo que no existe una sola y única manera de das al desarrollo de estos y los restantes estilos de
aprender. El modelo de Kolb plantea el aprendiza- aprendizaje en los estudiantes. En este contexto,
je como un proceso de cuatro etapas: experiencia se plantearon algunas estrategias metodológicas
concreta/conceptualización abstracta y experiencia para el trabajo docente con los estudiantes.
activa/observación reflexiva. De la combinación de
estas etapas resultan cuatro estilos de aprendizaje: Palabras clave: estilo de aprendizaje, rendimiento
convergente, divergente, asimilador y acomodador, académico, estudiantes, educación superior.
los cuales ofrecen un marco conceptual que per-
mite entender los comportamientos diarios en el Referencias
aula, cómo se relacionan con la forma en que están Clavero, J.E. (2005). Educación superior: tendencias
aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que y desafíos. Revista Educación Médica, 8(4), 6-10.
puede resultar más eficaz en un momento dado. García-Cruz R., Guzmán R. & Martínez JP. (2006).
Conocer el estilo de aprendizaje de los estudian- Tres aristas de un triángulo: Bajo rendimiento aca-
démico, Fracaso y deserción escolar, y un centro:
tes que ingresa a la educación superior, permite
El adolescente. Revista electrónica de Psicología,
enfrentar con más y mejores herramientas el apo- 2, 8-33.
yo necesario que el estudiante requiere para lograr Kolb, A.Y. & Kolb, D.A. (2005). Learning Styles and
la inserción y el éxito académico. En el marco del Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning.
Programa de Inducción a la Vida Universitaria años In: Higher Education. Academy of Management
2015 y 16 se aplicó a un total de 627 alumnos de Learning & Education, 4(2), 193-212. Recuperado
el 01 de diciembre desde http://weatherhead.case.
once carreras de pregrado del área de la salud,
edu/departments/organizational-behavior/workin-
educación y ciencias sociales un Inventario de Esti- gPapers/WP-03-02.pdf
los de Aprendizaje de Kolb, que califica y expresa a Pantoja, M.A., L.I. Duque & J.S. Correa. (2013). Mo-
través de 12 reactivos la forma en que se aprende delos de estilos de aprendizaje: una actualización
a afrontar las ideas y situaciones diarias de vida. para su revisión y análisis. Revista Colombiana de
Nuestros resultados indican que el mayor porcen- Educación, 64, 79-105.
taje de estudiantes presenta un estilo de aprendi- Velasco Yáñez, S. (1996). Preferencias perceptuales
de estilos de aprendizaje en cuatro escuelas prima-
zaje asimilador, mientras que el menor porcentaje
rias: Comparaciones y sugerencias para la forma-
un estilo acomodador. En general, las diferencias ción y actualización de docentes. Revista Mexicana
porcentuales en los estilos de aprendizaje de los de Investigación Educativa, 1(2). Recuperada el 05
estudiantes entre años y entre la jornada de es- de diciembre de 2016 desde http://www.redalyc.
tudio, no son estadísticamente significativas. A su org/pdf/140/14000203.pdf
vez, el análisis de correspondencia muestra cuatro

asociaciones entre carreras y estilos de aprendiza-
je relevantes. La información proporcionada sobre

Book of Abstracts
Autoestima y Rendimiento Académico en Estudiantes del

Programa de Autoconocimiento Universitario
Marco Vega Petkovic

Universidad Santo Tomás sede Iquique, Chile
El rendimiento académico de los estudiantes es un incapaces de expresarse y demasiado débiles para

componente clave para determinar cuándo una ins- hacer frente o vencer sus deficiencias, así como
titución está alcanzando sus objetivos educativos. para asumir sus circunstancias. En este sentido,
Si son bajos, puede indicar una brecha entre las este trabajo pone especial atención, seguimiento y
exigencias de la carrera, y la formación base adqui- orientación al crecimiento y desarrollo personal de
rida en años anteriores a su ingreso a la educación los estudiantes que obtuvieron rendimientos bajos,
superior. Estas brechas incluyen debilidades en ya que constituyen potenciales alumnos con proble-
contenidos, escasos hábitos de estudios, metodolo- mas significativos de autoestima.
gías de enseñanza y aprendizaje de la universidad
comparada con las de colegios. El rendimiento aca- Palabras clave: autoestima, rendimiento académi-
démico no está asociado exclusivamente al desa- co, estudiantes, educación superior.
rrollo de habilidades intelectuales, sino también a la
autoestima que tenga el estudiante, es decir, como Referencias
un aspecto o dimensión del autoconcepto y como Fernández, O.M., M. Martínez-Conde B. & R. Melipi-
un modo de orientación hacia el sí mismo, haciendo llán A. (2009). Estrategias de aprendizaje y autoes-
referencia a través de ella, al valor que el individuo tima. Su relación con la permanencia y deserción
universitaria. Estudios Pedagógicos, 35(1), 27 – 45.
atribuye a su particular descripción de sí mismo. En
Gázquez, J., M. Pérez & M. I. Ruiz. (2006). Estrate-
este contexto, es importante indagar el sentimien-
gias de aprendizaje en estudiantes de enseñanza
to de satisfacción que los estudiantes tienen de sí secundaria obligatoria y su relación con la autoes-
misma en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tima. International Journal of Psychology and Psy-
su asociación con el rendimiento. En el marco del chological Therapy, 6(1), 51-62.
Programa de Autoconocimiento de los estudiantes González, L. & D. Uribe (2002). Estimaciones sobre
de pregrado se aplicó un test de Autoestima de Ro- la repitencia y deserción en la educación superior
chilena. Consideraciones sobre sus implicancias.
senberg a 170 alumnos matriculados el año 2016
Revista de la Calidad de la Educación, 17, 75-90.
en seis carreras de pregrado de la salud. Nuestros
Himmel, E. (2002). Modelos de análisis de la deser-
resultados indican que el 73,3% de los estudiantes ción estudiantil en la educación superior. Revista
tiene una autoestima elevada, el 20,8% una auto- Calidad de la Educación. Consejo Superior de Edu-
estima intermedia y el 5,8% de los estudiantes una cación. Ministerio de Educación, Chile, 17, 91-108.
autoestima baja. De los alumnos que no aprobaron Román P., C. (2013). Más programas propedéuticos
el semestre, el 40% posee autoestima baja y me- en Chile. El discurso de los estudiantes en la Uni-
versidad Católica Silva Henríquez. Estudios Pe-
dia. La prueba de independencia de Ji Cuadrada,
dagógicos, 2, 263-278. http://dx.doi.org/10.4067/
muestra una asociación estadísticamente significa- S0718-07052013000200017.
tiva entre la autoestima y el rendimiento semestral
de los estudiantes. En el contexto de la psicología
experimental se caracteriza a los individuos con
baja autoestima como dependientes, que valoran
más las ideas de los otros. Caen en el desánimo
y la depresión, se sienten aislados, sin atractivos,

Book of Abstracts
¿Cómo valoran los estudiantes los procesos de tutoría

universitaria?
José Antonio Giménez Costa1, María Teresa Cortés Tomás1 y Patricia Motos Sellés2
1
Universitat de València, España
2
Universidad Internacional de Valencia, España
La tutoría (actividad propia en la enseñanza univer- utilidad para resolver dudas o dificultades con las
sitaria) es considerada un componente fundamental materias. Por contra destacan su escasa utilidad
de los nuevos enfoques metodológicos centrados para responder a las demandas de asesoramiento
en el estudiante. La dinámica allí establecida entre académico y profesional, constituyendo un aspecto
profesor y alumno se convierte en una oportunidad considerado de especial relevancia. Estos resul-
única para efectuar un seguimiento eficaz del tratados obligan al análisis y replanteamiento de las
bajo de los estudiantes, y para proporcionarles los funciones de la tutoría universitaria, ampliando su
apoyos y la retroalimentación informativa/motivacio- consideración como mera extensión de las clases
nal más ajustada a sus necesidades, facilitando un presenciales para la resolución de las dudas de los
aprendizaje de mayor calidad. Desde esta perspec- estudiantes.
tiva, y partiendo de la necesidad de mayor atención
a los procesos de tutoría universitaria, son objetivos Palabras Clave: Tutoría, Rol del tutor, Percepción
de este trabajo (1) analizar el punto de vista de los del alumnado, Efectividad, Mejora
alumnos del grado de psicología de la Universidad
de Valencia sobre el espacio de la tutoría; (2) eva- Referencias
luar la utilidad que le conceden para el desarrollo Beaumont, C., O’Doherty, M. y Shannon, L. (2008).
de ciertas competencias tanto del grado en general Staff and student perceptions of feedback quality in
como dentro del proceso de elaboración del Trabajo the context of widening participation. Memoria final
de Proyecto. Edge Hill University.
de Final de Grado, y (3) conocer sus propuestas
Cano González, R. (2009). Tutoría universitaria y
de mejora para incrementar su efectividad. Para
aprendizaje por competencias. ¿Cómo lograrlo?
alcanzar estos objetivos se construyó un cuestio- REIFOP, 12(1), 181-204.
nario on-line, con preguntas sobre las tutorías en García-Valcárcel, A. (2008). La tutoría en la enseñan-
las que han participado durante el curso actual (p.e. za universitaria y la contribución de las TIC para su
frecuencia y desarrollo de las tutorías en un cuatri- mejora. RELIEVE, 14(2), 1-14.
mestre, utilidad para resolver dudas de las materias, Pérez, F.J., Martínez, P. y Martínez, M. (2015). Satis-
utilidad para el desarrollo de competencias trans- facción del estudiante universitario con la tutoría.
Diseño y validación de un instrumento de medida.
versales) y aspectos específicos relacionadas con
Estudios sobre educación, 29, 81-101.
el TFG. Los cuestionarios fueron cumplimentados
Uden, L. y Beaumont, C. (2006). The Tutorial Process.
de forma anónima y voluntaria por 111 estudiantes En L. Uden, y C. Beaumont (Eds.) Technology and
de distintos cursos del grado. Los resultados seña- Problem-Based Learning (pp. 140-170). Hershey,
lan que la gran mayoría de estudiantes utiliza las tu- PA: Information Science Publishing.
torías como recurso en sus procesos de aprendiza-
je, aunque la frecuencia de utilización es reducida
(más del 80% del alumnado asiste a tutorías, pero
con una frecuencia de entre una y seis ocasiones
en el cuatrimestre). El nivel de satisfacción general
con las mismas es elevado, aunque enfatizando su

Book of Abstracts
Del cambio conceptual a la re-estructuración representacional:

Estudio de caso a partir de la noción de ciencia que poseen los
ingresantes a la universidad de Buenos Aires
Mariela Cecilia Genovesi

Universidad de Buenos Aires, CONICET. Instituto de Investigaciones Gino Germani (IIGG), Argentina
Este trabajo tiene como objetivo dar cuenta de los de manera histórico-social. De esa manera, se llegó
resultados parciales de una investigación realizada a un doble cometido: que pudieran advertir por sí
en torno a la noción de “ciencia” que poseen y que mismos los resultados del proceso de aprendizaje,
adquieren los alumnos del Ciclo Básico Común de re-descripción y de-construcción de lo visto a lo
la Universidad de Buenos Aires (Argentina) en su largo del cuatrimestre; y dar cuenta de que esos
paso por la materia “Introducción al Pensamiento procesos de cambio no involucran exclusivamente
Científico” (IPC). Asimismo, esta propuesta se ideas ni operaciones netamente cognitivas, ya que
encuentra en consonancia con otra: la intención de el carácter complejo e integrador del pensamiento
pensar el pasaje de la idea de “cambio conceptual” opera sobre la base de estructuras diversas que
a la de “re-estructuración representacional”. El responden a distintos formatos –imágenes, ideas
término “cambio conceptual” alude al cambio y/o lingüísticas y no-lingüísticas, etc- y naturalezas –
reemplazo de las concepciones pre-existentes de sensibles, prácticas y afectivas.
los individuos, al considerarse éstas inadecuadas o
erróneas. El concepto forma parte de un esquema Palabras clave: Noción de Ciencia, Cambio
general de pensamiento que habilita ciertas conceptual, Re-estructuración representativa,
conexiones en lugar de otras, y que se constituye Educación Universitaria, Pensamiento Científico
a partir de ciertas teorías intuitivas o implícitas.
Cambiar un concepto, no supone cambiar la Referencias
estructura cognitiva, práctica y afectiva sobre la que Canghilhem, G. (2005). Ideología y racionalidad en la
se sostiene ese esquema general de pensamiento. historia de las ciencias de la vida. Nuevos estudios
De ahí el interés de trasladar dicha problemática de historia y de filosofía de las ciencias, Bs. As.,
Amorrortu.
del campo de la sustitución de contenidos (cambio
Echeverria, J. (1995). Filosofía de la ciencia. Madrid,
conceptual) al de la re-estructuración de una
Akal.
forma de ejercer el pensamiento (re-estructuración
Karmiloff-Smith, A. (1994). Más allá de la modularidad.
representativa) a partir de la “revisitación” y la puesta La ciencia cognitiva desde la perspectiva del desa-
en práctica de una operación dialéctica sobre el rrollo. Madrid: Alianza.
concepto adquirido de “ciencia”. Esto mismo es lo Posner, G. et al (1982). Accommodation of a scientific
que trató de experimentarse a través de una pequeña conception: toward a theory of conceptual change.
encuesta diseñada y realizada a los estudiantes al Science Education, New York, 66, 211-227.
finalizar la cursada de IPC al preguntarles: ¿Qué Pozo, J.I. y Rodrigo, M. J. (2001). Del cambio de conte-
nido al cambio representacional en el conocimiento
noción de ciencia tenían antes de su paso por la
conceptual. Infancia y Aprendizaje. Journal for the
universidad?, ¿A través de qué medios la habían Study of Education and Development, 24(4), 407-
obtenido? y ¿Cuál era su concepción actual? 423. Disponible en: http://www.tandfonline.com/doi/
Esto supuso la construcción de un tipo de método abs/10.1174/021037001317117367
particular para que los estudiantes pudieran re-ver
y re-visitar aquellas imágenes y representaciones
lingüísticas y simbólicas adquiridas por ellos mismos

Book of Abstracts
Funcionamiento diferencial del ítem por sexo en alumnos de

Educación Secundaria
Delia Arroyo Resino

Universidad Complutense de Madrid, España
Algunas pruebas que miden el rendimiento de los a favor de uno de los dos sexos, el DIF es tan
estudiantes se pueden encontrar sesgadas por la imperceptible que no afecta a nivel del test y por
existencia de artefactos estadísticos que afectan tanto las medidas de rendimiento obtenidas no se
a las propiedades psicométricas de las mismas; encuentran afectadas por DIF.
como puede ser el funcionamiento diferencial del
ítem (DIF) y/o del test. Dicho artefacto aparece Palabras clave: funcionamiento diferencial, rendi-
cuando, estudiantes con el mismo nivel de rasgo, miento académico, calidad de resultados
difieren a la hora de acertar un ítem. Así es impor-
tante garantizar la calidad de las pruebas para que Referencias
realmente reflejen el verdadero rendimiento de los Holland, P. W., y Thayer, D. T. (1988). Differential Item
estudiantes. Desde esta perspectiva dicho trabajo Performance and the Mantel.
tiene como objetivo estudiar si existe DIF en los Haenszel Procedure. En H. Wainer, & H. I. Braun,
ítems y en el test de acuerdo a la variable sexo Test Validity (pp. 129-145).Hillsdale, New Jersey:
Lawewnce Erlbaum Associates
(hombres y mujeres) en una prueba de razona-
Kim, S., y Kolen, M. J. (2007). Effects on Scale Linking
miento matemático realizada por 697 estudiantes
of Different Definitions of Criterion Functions for the
(48% hombres y 52% mujeres) de 2º de Educa- Irt Characteristic Curve Methods. Journal of Edu-
ción Secundaria Obligatoria (ESO). La prueba es- cational and Behavioral Statistics, 32(4), 371-397.
taba compuesta de 25 ítems de respuesta múltiple Thissem, D., Steinberg, L., y Kuang, D. (2002). Quick
(4 opciones) que se dicotomizaron en errores (0) y and easy implementation of the Benjamini-Hoch-
aciertos (1). La fiabilidad total del test fue de 0,77. berge procedure for controlling the false positive
rate in multiple comparisons. Journal of Educatio-
Algún ejemplo de estos ítems son por ejemplo, el
nal and Behavioral Statistics, 27-77.
ítem 2 que dice: si acabas de leer las 2/5 de un
texto de 55 líneas, ¿Cuántas líneas te quedan por
leer?, a)33, b)22, c)11 y d)30. El ítem 5 dice: la so-
lución a la siguiente operación (-10)/ (-10) es: a)-
20, b)+100, c)+1 y d)-1. Para la detección del DIF
en los ítems se realizó una regresión logística y el
test de verosimilitudes. Ambas pruebas indicaron
la existencia de DIF pero no todos los ítems eran
coincidentes. Asimismo, los criterios de Zumbo y
Thomas y Jodoign y Gierl revelaron un DIF poco
perceptible. Para el estudio del DIF en el test se
estudió la Curva Característica del test y se calcu-
ló la diferencia promedio de la diferencia esperada
(ETSSD), ambos resultados mostraron que el DIF
no era muy relevante a nivel del test. A la vista de
estos resultados concluimos que aunque algunos
ítems se encuentran en cierta medida sesgados

Book of Abstracts
Formación humana para la autorregulación del estudiante

universitario y la transformación social
Francisco Conejo Carrasco y Jenny Consuelo Mahecha Escobar

Corporación Universitaria Minuto de Dios-UNIMINUTO, Colombia
La necesidad de un modelo socioformativo del cuen un cierre simbólico en el que todos pudieron
rrículo en Educación superior se convierte en una compartir a través de un objeto personal parte de
exigencia (Arruda, 2005), que debe ser trabajada a su humanidad como personas, autorregulando
través de un reconocimiento multidimensional del sus emociones durante el proceso. Para finalizar,
ser, que se establece en un crecimiento constante se evidenciaron procesos de Formación Humana
y permanente del sujeto. Por este motivo, nuestra dentro del curso que modificaron la perspectiva
investigación se centró en los aspectos de la For- del otro para solucionar un conflicto y unió al gru-
mación Humana, la autorregulación del estudian- po en otra perspectiva de existencia.
te y la transformación social como componentes
transversales e integrales que se desarrollan en Palabras clave: Formación Humana; Proyecto de
ámbitos educativos, pero que no son lo suficien- Vida; Autorregulación; Transformación social.
temente visibles en la comunidad académica por
su complejidad o dificultad de desarrollo sistemá- Referencias
tico. La problemática planteó una acción pedagó- Arruda, M. (2005). Humanizar lo infrahumano. La For-
gica ante un problema de relaciones sociales que mación del Ser Humano Integral: Homo evolutio,
praxis y economía solidaria. Montevideo: Icaria
podía permear aspectos del curso universitario
Editorial.
transversal, Proyecto de Vida (área de Formación
Conejo, F. y Mahecha, J. (2016). El ecomapa como
Humana), en sintonía con conceptos como otre-
herramienta para la comprensión de nuestra reali-
dad y alteridad del ser humano. Se centró el obje- dad. En Didáctica para no Didácticos. Reflexiones
tivo en evidenciar una transformación social a tra- frente a la didáctica, enseñanzas y experiencias
vés de la Formación Humana, entendida desde la pedagógicas. Corporación Universitaria Minuto de
Dios-UNIMINUTO
misión institucional de UNIMINUTO. A través de la
herramienta pedagógica del Ecomapa, ya trabaja-
da anteriormente en el curso (Conejo y Mahecha,
2017), se abordó de una manera más vivencial el
reconocimiento del otro como herramienta para
la resolución de conflictos y la transformación so-
cial. Esto incluyó la aceptación de dos estudiantes
para resolver un conflicto a través de las distintas
fases del Ecomapa, pero con la exposición inter-
cambiada de los productos de cada uno de ellos,
permitiendo el conocimiento del que hasta ese
momento veían como un “enemigo”; al reconocer
los aspectos personales de la vida del otro sur-
gieron nuevas perspectivas y subjetividades que
permitieron fomentar la empatía y reconocer a la
persona que está detrás del compañero de salón.
El ejercicio concluyó con el resto de compañeros

Book of Abstracts
Mejoramos la convivencia en las aulas a través de la diferencia

Introducción . La convivencia en los centros es que se adapta a las nuevas necesidades sociales,
uno de los problemas que más preocupan tanto desarrolla la interdependencia positiva y trabaja y
a los profesionales dedicados e involucrados di- potencia la convivencia. Conclusión. Uno de los
rectamente en el mundo educativo como por los principales logros de la investigación se centra en
que lo viven desde un plano más alejado. Por este el uso de métodos, algunos mencionados en el
motivo, es importante trabajar para mejorar los apartado anterior, que generan inclusión y mejora
lazos de convivencia establecidos entre los alum- de la convivencia en entornos escolares, combi-
nos en las aulas así como dotar al profesorado de nando reflexión y análisis de rasgos cuantitativos
los conocimientos, estrategias, y habilidades para y empírico-analíticos (Torrego, 2012; Negro, 2012;
poder desenvolverse en las aulas. Por último, no Carr, 2007; Cohen, 2003).
debemos olvidar que nuestras aulas están con-
formadas con un grupo heterogéneo de alumnos, Palabras Clave: convivencia, diferencia, educa-
y por este motivo, es importante tener en cuen- ción e inclusión.
ta que la inclusión de los alumnos con necesida-
des educativas específicas, pueden ser una gran Referencias
herramienta con el fin de trabajar la convivencia García, L. y López, R. (2011). Convivir en la escuela.
desde la diferencia. Objetivos. (1) Dar conocer la Una propuesta para su aprendizaje por competen-
importancia de la defensa de los derechos de las cias. Revista de Educación, 356, 531-555.
personas de manera general, aunque por uno u Goleman, D. (2003). La práctica de la inteligencia
emocional. Barcelona, España: Kairós.
otro motivo, sean diferentes al resto del grupo so-
Pujolàs, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferen-
cial en edad escolar que les rodea; (2) Trabajar
tes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el
para potenciar la inclusión educativa en nuestras aula. Barcelona, España: Eumo-Octaedro.
aulas, como principal estrategia de mejora de la Pujolàs, P. (2008). 9 ideas clave. El aprendizaje coope-
convivencia; (3) Concienciar a toda la comunidad rativo. Barcelona, España: Graó.
educativa de la importancia del establecimiento de
unos claros valores de convivencia. Metodología.
Partiendo del análisis de estudios realizado por el
defensor del pueblo y por la Comunidad de Madrid
sobre problemas de convivencia, se reflexionado
sobre el estado de la cuestión. Posteriormente se
desarrollar una serie de iniciativas para potenciar
el aprendizaje inclusivo, partiendo de la diversi-
dad, como por ejemplo: El liderazgo escolar equili-
brado reporta unos grandes beneficios en el clima
de convivencia; Las aulas de convivencia se con-
vierten en una alternativa a la expulsión de alum-
nos del centro. Se favorecerá un proceso de re-
flexión que ayude a la mejora del clima escolar; El
aprendizaje cooperativo, metodología de inclusión

Book of Abstracts
La música como vehículo de transición cultural en educación

Introducción. La música es un elemento cultural de desarrollo ideológico, aspecto que puede

que ha acompañado el devenir del ser humano, generar controversias en la actualidad, asociando
desde la Prehistoria hasta nuestros días, y que la materia de educación musical a este fin. El canto
ha supuesto un aspecto revelador en el desarrollo fue el método más empleado dado que puede
cultural de los pueblos. Pero en la actualidad, la ser memorizado con facilidad, sin contar con
enseñanza de la música en nuestro país está conocimientos de música. La enseñanza musical
atravesando tiempos de incertidumbre, en los que constituye patrimonio inmaterial de la educación,
no podemos vaticinar cuál será el futuro de esta como fuente de transmisión de identidad y cultura.
materia en las aulas. Afortunadamente, desde el
punto de vista de la investigación educativa se Palabras Clave: educación musical, manuales,
está produciendo un repunte en los procesos de transmisión cultural.
estudio de la materia. Es importante profundizar
en el conocimiento de los condicionantes Referencias
históricos que han afectado a la enseñanza de Benedito, R. (1955). Historia de la música. La música
la música y la transmisión que ésta aporta a la a través de los tiempos. Madrid, España: Publica-
cultura e identidad de España. Objetivos. (1) Dar ciones de la Delegación Nacional de la Sección Fe-
menina de Fet y de las Jons.
conocer la formación que recibía el profesorado de
Escolano Benito, A. (2002). La educación en la Espa-
música durante el franquismo; (2) Analizar y dar
ña contemporánea: políticas educativas, escola-
a conocer los manuales empleados en el proceso rización y culturas pedagógicas. Madrid, España:
de enseñanza aprendizaje en las escuelas Biblioteca Nueva.
normales, como fuente de conocimiento cultural; Juan del Águila, J. (1960). Cancionero del pueblo es-
(3) Concienciar de la importancia de la materia de pañol. Madrid, España: Unión Musical.
educación musical como vehículo de construcción Murcia, M. (1964). La música en el Magisterio, primer y
de identidades y culturas. Metodología. La segundo curso. Madrid, España: Graf. Ume.
presente investigación se desarrolla en el campo VV.AA (1958). La historia de la música. Madrid, Espa-
ña: Falange española y tradicionalista de las Jons.
de la historia de la educación, empleando un
método de análisis, reflexión y comparación
entre el franquismo y la época actual. Los pasos
más reseñables a tener en cuenta dentro de la
metodología investigadora son los que pasamos
a detallar a continuación: Lectura amplia de
bibliografía relacionada con la época histórica
objeto de estudio; Análisis pormenorizado de la
legislación educativa que rigió la época de estudio;
Recopilación y análisis de manuales de formación
de maestros en educación musical en las escuelas
normales; Elaboración de conclusiones obtenidas
en el proceso. Conclusión. La educación musical
durante el franquismo fue empleada como medio

Book of Abstracts
Evolución de las emociones y concepciones alternativas sobre

los cambios físicos y químicos de la materia en alumnos de
Educación Secundaria
María Antonia Dávila Acedo y Diego Airado Rodríguez

Universidad de Extremadura, España
Existen dificultades para diferenciar los cambios masa. Este proceso se ha llevado a cabo en tres
químicos de los cambios físicos, tanto a nivel mi- fases: I) pre-test detección inicial ideas previas y
croscópico como macroscópico, pues la compren- emociones antes de iniciar el proceso de enseñan-
sión conceptual de ambos cambios implica la re- za/aprendizaje, II) intervención didáctica en el aula
presentación e interpretación de las propiedades y basada en el desarrollo de actividades prácticas, III)
cambios de la materia en ambos niveles. Los alum- pos-test detectar evolución de las emociones y con-
nos elaboran sus propias ideas o concepciones cepciones alternativas hacia el cambio conceptual.
alternativas sobre diversos contenidos científicos, Los resultados muestran que los alumnos poseen
ante la necesidad de da explicaciones a los fenó- ciertas concepciones alternativas en relación a los
menos que se dan en su vida cotidiana. De este cambios físicos y químicos de la materia. Tras la
modo, los alumnos de Educación Secundaria po- intervención se produce una evolución en las con-
seen ideas sobre los conceptos relacionados con cepciones alternativas obteniéndose un mayor por-
los cambios físicos y químicos de la materia. Entre centaje de respuestas correcta, y un incremento en
ellas destacan la confusión entre el cambio de esta- la frecuencia media de emociones positivas y un
do de las sustancias con cambio químico, la mezcla descenso de las emociones negativas.
o disolución de sustancias con reacción química o
la oxidación de hierro como cambio físico (Cañada, Palabras clave: cambios físicos y químicos, emo-
Melo y Álvarez, 2013). Se utiliza un modelo de en- ciones, evolución, ideas previas o concepciones
señanza basada en la construcción de significados alternativas, Educación Secundaria, actividades
por parte de los alumnos, con el fin de modificar de prácticas.
forma gradual sus concepciones aproximándolas a
los conceptos científicos para que se produzca un Referencias
aprendizaje significativo (Ausubel y Novak, 1983), Ausubel, N. y Novak, J. (1983). Hanesian. Psicología
a través del cambio conceptual. El objetivo de este educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2º Edi-
trabajo es conocer la evolución de las ideas previas ción. México: Editorial Trillas.
o concepciones alternativas que poseen los alum- Cañada, F., Melo, V. y Álvarez, R. (2013). ¿Qué saben
los alumnos de Primaria sobre los sistemas ma-
nos de Educación Secundaria Obligatoria sobre los
teriales y los cambios químicos y físicos? Campo
cambios físicos y químicos de la materia. La mues- abierto, 32(1), 11-33.
tra está constituida por un total de 28 alumnos del
tercer curso de ESO de un centro concertado de la
ciudad de Badajoz durante el curso escolar 2015-
2016. Para realizar esta investigación se ha utiliza-
do un cuestionario constituido por 10 ítems. Este
cuestionario se encuentra categorizado en base a
tres aspectos fundamentales: definición, identifica-
ción y diferenciación de cambios físicos y químicos,
concepto de reacción química y conservación de la

Book of Abstracts
Efectos de la evaluación continua en la enseñanza universitaria

de la contabilidad
José Manuel Santos Jaén

Universidad de Murcia, España
El Espacio Europeo de Educación Superior ha pues la nota media en el examen de los alumnos
conllevado una serie de cambios en la docencia, que superaron la evaluación continua es 2 puntos
entre los que nos centramos en este trabajo en la porcentuales superior a la de los alumnos que no
evaluación continua. Se ha pasado de la realización alcanzaron un aprobado a lo largo del desarrollo
de un único examen final, a una evaluación continua, de la asignatura. Por tanto, se trata de un formato
que en un porcentaje importante de la calificación que permite al alumno un entrenamiento efectivo de
final, considera el trabajo realizado por el alumno a cara a la prueba final aumentando las garantías de
lo largo del desarrollo de la asignatura. El objetivo éxito.
del estudio es analizar si la evaluación contribuye
a un mejor aprendizaje del alumno universitario Palabras clave: Evaluación continua, evaluación
a través del aumento de las garantías de éxito sumativa, proceso de aprendizaje, universidad,
en el examen final, produciéndose una diferencia ciencias económicas, contabilidad financiera.
significativa en el resultado de los alumnos que
superaron la evaluación continua en comparación Referencias
con aquellos que no, y si el resultado obtenido a Black, P. y William, D. (1998). Assessment and Class-
lo largo de la este proceso de aprendizaje durante room Learning. Assessment in Education: Prin-
el curso produce un efecto sobre la predisposición ciples, Policy and Practice, 5(1), 7-74. DOI http://
dx.doi.org/10.1080/0969595980050102
de los estudiantes a presentarse al examen final.
Delgado, A.M. y Oliver, R. (2006). La evaluación continua
Tras estudiar los antecedentes sobre la materia,
en un nuevo escenario docente. Revista de Universi-
se ha confeccionado una base de datos con 1670 dad y Sociedad del Conocimiento, 3(1), 1-13. Recu-
notas de distintas asignaturas universitarias de perado de http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/delga-
Contabilidad Financiera durante los últimos tres do_oliver.pdf
cursos académicos en la Universidad de Murcia. Fraile, A., López, V.M., Castejón, F.J. y Romero, R.
Para su tratamiento estadístico se ha realizado, un (2013). La evaluación formativa en docencia uni-
versitaria y el rendimiento académico del alumna-
estudio de medias, tablas de contingencia y chi-
do. Aula Abierta, 41, 23-34.
cuadrado. Los resultados obtenidos nos permiten
Jareño Cebrián, F. y López García, R. (2015). Activida-
confirmar trabajos previos, como Cano, 2011; Fraile, des de evaluación continua- correlación con la cali-
López, Castejón, y Romero, 2013; Sánchez-Martín, ficación de la prueba final y efecto sobre la califica-
Pascual-Ezama, y Delgado-Jalón, 2017; y aceptar ción final. Evidencia en Administración y Dirección
las hipótesis de partida de que efectivamente la de Empresas. Revista Complutense de Educación,
26(2), 241-254.
evaluación continua afecta de forma positiva, tanto
Pascual Ezama, D., Camacho Miñano, Mª M., Urquía
a la predisposición del alumnado a presentarse al
Grande, E. y Müller, A. (2011). ¿Son los nuevos cri-
examen final, como a los resultados obtenidos en terios de evaluación en el marco del EEES adecua-
el mismo. Podemos destacar que el porcentaje dos para valorar el rendimiento académico de los
de alumnos presentados al examen final es el alumnos? Experiencia en Contabilidad Financiera.
doble en el caso de alumnos que previamente han Revista de Educación en Contabilidad, Finanzas y
Administración de Empresas, 2, 67-83.
superado la evaluación continua, así como que el
éxito en el examen final es sensiblemente diferente,

Book of Abstracts
Detección de buenas prácticas educativas en escuelas

eficaces mediante Big Data
Fernando Martínez Abad

Instituto Universitario de Ciencias de la Educación. Universidad de Salamanca, España
Las secuelas del Informe Coleman (1966) conduje- Abad et al., 2017; Martínez Arias et al., 2009) con
ron al movimiento de escuelas eficaces, con la in- otras más innovadoras, relacionadas con el llamado
tención de detectar el aporte de éstas a la eficacia y Big Data (Martínez Abad & Chaparro Caso, 2017),
rendimiento educativo. Este movimiento llevó al de- para localizar información no trivial, en forma de
sarrollo de modelos estadísticos adaptados, como factores asociados al rendimiento, en grandes ba-
los modelos jerárquicos lineales (Martínez Abad, ses de datos.
Lizasoáin Hernández, Castro Morera & Joaristi Ola-
riaga, 2017; Martínez Arias, Gaviria Soto & Castro Palabras clave: Evaluación, Eficacia escolar, Big
Morera, 2009). Esto, unido a la generalización de Data, Factores asociados al rendimiento, Minería
las evaluaciones a gran escala y la necesidad cre- de datos
ciente de abordar el análisis de datos masivos, so-
porta este estudio, que tiene el objetivo de detectar Agradecimientos. Proyecto realizado con la Beca
factores asociados al rendimiento en escuelas de Leonardo a Investigadores y Creadores Culturales
alto valor añadido para la elaboración y difusión a 2017, Fundación BBVA (la Fundación BBVA no
la comunidad de un catálogo de buenas prácticas se responsabiliza de las opiniones, comentarios
educativas. Se contempla en este proceso de di- y contenidos incluidos en este documento)
vulgación, en base a la Teoría Ecológica de Bron-
fenbrenner (1979), atender a las diferencias entre Referencias
los contextos educativos micro, meso y macro, fa- Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human de-
cilitando recursos cualitativamente diferentes a los velopment. Cambridge: Harvard University Press.
agentes implicados en estos contextos. Partiendo Coleman, J.S. (1966). Equality of educational oppor-
del análisis de los datos que facilitan las pruebas tunity. Washington: National Center for Educational
Statistics.
PISA 2015, tras la selección de las escuelas de
Martínez Abad, F., & Chaparro Caso López, A. A.
alta y baja eficacia mediante análisis multinivel, se
(2017). Data-mining techniques in detecting factors
aplican técnicas estadísticas de minería de datos linked to academic achievement. School Effective-
(Martínez Abad & Chaparro Caso, 2017) para de- ness and School Improvement, 28(1), 39-55. http://
tectar factores asociados al rendimiento propios de doi.org/10.1080/09243453.2016.1235591
las escuelas de alto valor añadido en contraste con Martínez Abad, F., Lizasoain Hernández, L., Castro
las de bajo valor añadido. Los resultados prelimi- Morera, M., & Joaristi Olariaga, L. M. (2017). Se-
lección de escuelas de alta y baja eficacia en Baja
nares muestran cómo existen variables clave que
California (México). Revista Electrónica de Investi-
pueden ser consideradas factores asociados al ren- gación Educativa, 19(2), 38-53.
dimiento tanto en el nivel de escuela, como en el Martínez Arias, R., Gaviria Soto, J.L., & Castro Morera,
de profesor y el de estudiante: Existen factores que M. (2009). Concepto y evolución de los modelos de
destacan en las escuelas de alto valor añadido en valor añadido en educación. Revista de Educación,
contraste con las de bajo valor añadido. Cabe, en 348, 15-45.
conclusión, discutir sobre la pertinencia de combi-
nar en los estudios estadísticos propios del ámbito
educativo técnicas estadísticas clásicas (Martínez

Book of Abstracts
Los libros de textos de Ciencias Naturales en contextos

interculturales bilingües. El caso del Libro Cuaderno 1
de la Colección Serie Horizontes
Leticia Garcia Romano

Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Universidad Nacional de Córdoba, Argentina
La enseñanza de las Ciencias Naturales es influen- los contenidos están relacionados con otros nive-
ciada por factores como las estrategias de ense- les educativos (86%), con otras unidades del libro
ñanza, las de aprendizaje, el contexto sociocultural, (57%) y con el contexto rural (65%). Sin embargo,
y se encuentra mediada por diferentes recursos, las actividades abordan de forma muy general la in-
entre ellos, los libros de textos. En un contexto rural, terculturalidad, no tratan las cosmovisiones sobre el
donde hay una carencia en recursos para la ense- mundo natural de los pueblos originarios, y menos
ñanza, el libro se vuelve una de las herramientas su vinculación con TIC. Esto es fundamental ya que
más importantes para el docente en su tarea áulica. ello podría favorecer la comprensión de los fenóme-
Sin embargo, muchas veces los textos y activida- nos naturales desde distintas perspectivas (Hirsch
des resultan complejos para los estudiantes y más & Serrudo, 2010).
aún, en contextos bilingües. En función de esto, nos
propusimos realizar una descripción cuantitativa y Palabras clave: Ciencia escolar, textos, actividades,
cualitativa de las actividades propuestas en el Cua- cosmovisiones, pueblos originarios.
derno 1: Serie Horizontes, las cuales fueron ana-
lizadas teniendo en cuenta los siguientes criterios Referencias
(Calvo Pascual, 2005; Occelli, 2013): relación con Calvo Pascual, M. A. & Martín Sánchez, M. (2005).
algún texto, relación con conocimientos previos, for- Análisis de la adaptación de los libros de texto de
ma de resolución (individual o grupal), si es una ac- ESO al currículo oficial, en el campo de la química.
Enseñanza de las Ciencias, 23(1), 17-32.
tividad de resolución a lápiz y papel, de laboratorio
Hirsch, S. & Serrudo, A. (2010). La educación en co-
o de campo, si es una actividad de cierre, de reso-
munidades indígenas de la Argentina: de la inte-
lución literal o inferencial, si permite la relación con gración a la Educación Intercultural Bilingüe. En
otros contenidos y unidades, si exige la realización Hirsch, S. & Serrudo, A. (comps.) La Educación
de esquemas, descripción, explicación, argumenta- Intercultural Bilingüe en Argentina: Identidades,
ción, análisis de imágenes, si está relacionada con lenguas y protagonistas (pp. 1-360). Buenos Aires,
Argentina: Centro de Publicaciones Educativas y
el contexto rural e intercultural bilingüe y si está re-
Material Didáctico.
lacionada con las TIC. El análisis de las primeras 14
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
actividades del libro resalta estos resultados: más Nación (2007). Cuaderno de estudio 1: ciencias na-
de la mitad de las actividades propuestas tienen re- turales. Buenos Aires, Argentina.
lación con el texto presentado en el libro (78%) y Occelli, M. (2011). La enseñanza de la biotecnología
realizan un contraste entre conocimiento previo y en la escuela secundaria y su abordaje en los libros
el escolar (57%); el total de las actividades son de de texto: Un estudio en la ciudad de Córdoba. Uni-
versidad Nacional de Córdoba, Facultad de Cien-
resolución de lápiz y papel e individuales (100%);
cias Exactas, Físicas y Naturales, Argentina.
abarcan un gran abanico de habilidades cogniti-
vo-lingüísticas como, por ejemplo, esquematiza-
ción y rotulado (14%), análisis de imágenes (14%),
descripciones (35%), explicaciones (35%), lectura
y análisis de textos (57%) y argumentación (12%);

Book of Abstracts
El Grado de Doctor como indicador de calidad académica en las IES
Victor Daniel Melendres Carlos

Universidad Autónoma de Baja California, México
Actualmente las universidades públicas atravie- el grado de Doctor. En segundo lugar, se evidencia
san procesos mediante los cuales se determina la la importancia de valorar y mostrar el trabajo que
calidad y productividad aplicadas a un proceso de los docentes con grado de Doctor o Sin Grado rea-
docencia, para garantizar una educación superior lizan. Estos resultados pueden servir de ejemplo a
eficaz y eficiente, y lograr la continuidad y desa- otros docentes y ayudar a elevar la calidad de la
rrollo de la Institución. Si bien, organismos nacio- educación más que seguir modelos desarrollados
nales e internacionales han adoptado importancia en otros contextos no académicos.
de la obtención de grados académicos, por lo que
los docentes se han preocupado por su formación Palabras clave: Grado académico, Calidad de la
académica en vías de lograr el grado académico re- educación, Evaluación docente, Educación Supe-
querido (Salas, 2013). Por ello, vale la pena valorar rior.
los cambios para la mejora de la calidad educativa
en cada una de las Instituciones de Educación Su- Agradecimientos. Agradezco especialmente la
perior (IES) (Horbath y Gracia, 2014), lo que hace colaboración en la elaboración de este trabajo de
indispensable evaluar la calidad y desempeño de investigación a mis colegas autores: Francisco Flores
los docentes mediante sus estudiantes con el ob- Cuevas, Rosa María Hernández Navarro, Astrid
jetivo de analizar el impacto de los académicos, Alejandra Hernández Duarte, Finlandia Alhambra
con y sin grado de Doctor, en la calidad académica Mexia Bernal, Rubén González Marín.
en el aprendizaje de los estudiantes de licenciatu-
ra de las diferentes IES. El presente trabajo, que Referencias
se realizó en el Centro Universitario de la Costa Horbath, J. y Gracia, M. (2014). La evaluación edu-
perteneciente a la Universidad de Guadalajara, se cativa en México. Revista de relaciones internacio-
enmarca en el enfoque cuantitativo, parte del dise- nales, estrategia y seguridad, 9(1). Recuperado de
http://www.redalyc.org/html/927/92731211003/
ño no experimental-transversal y tiene un alcance
Salas, I. (2013). La acreditación de la calidad educati-
descriptivo-correlacional. El tamaño muestral fue de
va y la percepción de su impacto en la gestión aca-
176 estudiantes del XXII Programa Delfín. El ins- démica: el caso de una institucioón del sector no
trumento de recolección de datos utilizado fue un universirario en México. Revista Calidad en la edu-
cuestionario tipo escala de Likert, conformado por cación, 38(1). Recuperado de http://www.scielo.cl/
37 ítems. De acuerdo a los resultados obtenidos scielo.php?pid=S0718-45652013000100009&s-
cript=sci_arttext
en esta investigación podemos afirmar categórica-
mente, que el impacto de los académicos con grado
de Doctor se centra en una percepción positiva por
parte de los estudiantes, en cuanto a la calidad aca-
démica, que los distingue en la mayoría de las va-
riables en estudio con una ponderación mayor que
a la otorgada a los docentes sin grado. Se concluye
primeramente que se hace notar la gran necesidad
de implementar mecanismos congruentes con el
esfuerzo realizado por todos aquellos que ostentan

Book of Abstracts
PhD training program activities from a global perspective.

A comparison between two European Universities
M. Victoria Muerza-Marín
Aragon Institute of Engineering Research, I3A, University of Zaragoza, Spain
The Bologna Process (BP) intends to create an ring doctorate program. The results show that di-
European Higher Education area through the fferences between the analysed Universities are
compatibility of degrees in the signatory countries. related to the contents of the programmes, control
As a consequence, Universities have adapted its of activities and types of doctorate attending to the
studies programmes at all academic levels. In this research approach, and the supervision system.
regard, the nature of the PhD and doctoral edu- The similarities are related to the duration of the
cation is undergoing through profound changes at doctoral programmes. It can be concluded that the
present, due to several factors, e.g. different forms BP has standarised the higher education program-
of study (professional and practice-based docto- mes, trying to equalize the quality, novelty and
rates), new forms of thesis (thesis by publication, scientific depth of a doctoral thesis.
creative work plus exegesis), and new kinds of
candidates from diverse educational backgrounds Keywords: PhD, doctorate programme, higher
(Guerin et al., 2015), where globalization plays an education, globalization.
important role as a driver of the communication
and dissemination of knowledge. Much of the li- References
terature effort has focused on identifying the com- Durette, B., Fournier, M., & Lafon, M. (2014). The core
petencies developed during the research period competencies of PhDs. Studies in Higher Educa-
tion, 41(8), 1355-1370.
(Durette et al., 2014) or the factors that determine
PhDs' careers (Subramaniam, 2003). However, Guerin, C., Jayatilaka, A., & Ranasinghe, D. (2015).
Why start a higher degree by research? An explo-
few research has been made on the transversal
ratory factor analysis of motivations to undertake
training programmes required during the com- doctoral studies. Higher Education Research and
pletion of a doctoral dissertation at a global level. Development, 34(1), 89-104.
This research tries to cover the existing gap, and Subramaniam, N. (2003). Factors affecting the career
presents a comparison of the necessary requisites progress of academic accountants in Australia:
set in two Universities of two European countries: cross-institutional and gender perspectives. Higher
Education, 46(4), 507-542.
Spain and Germany. In addition, it analyses the du-
ration and types of these doctorate programmes.
The objective is to compare the required compe-
tences and capabilities to perform a research pro-
ject that allows the student to obtain a doctorate
degree. Two Universities have been selected for
this study: the University of Zaragoza (Spain), and
the Technische Universität Bergakademie Frei-
berg (Germany). The selection is based on three
criteria: (i) location in northern and southern Euro-
pe; (ii) similar size (number of doctorate students);
and (iii) ranking of the University in both countries.
The analyisis focuses on the mechanical enginee-

Book of Abstracts
La mediación en los centros educativos. Percepción desde la

coordinación de los equipos de mediación
Laura García-Raga y Roser Grau

Actualmente está creciendo el interés por la me- espacio y el tiempo que ocupa y que debiera ocu-
diación escolar como estrategia que permite par el aprendizaje de la convivencia en los centros
afrontar los conflictos y mejorar la convivencia. educativos.
No obstante, las evaluaciones realizadas sobre
su efectividad son escasas en España. Así pues, Palabras clave: Mediación entre iguales, resolu-
con nuestro trabajo se pretende conocer la valo- ción de conflictos, relaciones interpersonales, pro-
ración de la mediación según las opiniones de 30 fesorado.
docentes que coordinan proyectos de mediación
en centros educativos de 12 comunidades autó- References
nomas. Para ello, a través de la realización de un Boqué, M.C. (2003). Cultura de mediación y cambio
estudio de encuesta se han recogido datos cuan- social. Barcelona: Gedisa.
titativos y cualitativos con un instrumento elabora- Cowie, H., & Fernández, F. J. (2006). Ayuda entre
do ad-hoc validado por un juicio de expertos. Los Iguales en la escuela: desarrollo y retos. Revista
Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 9,
datos cuantitativos se han obtenido con preguntas
4(2), 291-310.
cerradas y permiten conocer aspectos como el
Garrard, W. M., & Lipsey, M. W. (2007). Conflict re-
perfil del centro, del profesional, el funcionamien- solution education and antisocial behavior in U.S.
to del servicio de mediación y valoraciones de la schools: A meta-analysis. Conflict Resolution Quar-
comunidad educativa. La información cualitativa terly, 25(1), 9-38. doi:10.1002/crq
se ha conseguido a través de preguntas abiertas, Naylor, P., & Cowie, H. (1999). The effectiveness of
como por ejemplo “¿para qué ha servido la media- peer support systems in challenging school bull-
ying: the perspectives and experiences of teachers
ción en el centro educativo?” (ítem 32). Mediante
and pupils. Journal of Adolescence, 22, 467-479.
un estudio descriptivo, se destaca como resultado
Sezen, B., & Bedel, A. (2015). The Investigation of
la valoración positiva de la mediación por parte the Effect of Negotiation and Mediation Training
de los participantes, así como su percepción de on Interpersonal Problem Solving Approaches and
la satisfacción global, tanto del claustro como del Anger of Adolescents. Education and Science,
alumnado y de las familias. En concreto, los resul- 182(40), 63-75.
tados demuestran que el profesorado considera

que es una herramienta que fomenta el diálogo,
la autonomía, el crecimiento personal y la resolu-
ción pacífica de conflictos, ayudando al alumnado
a encontrar espacios donde aprender a afrontar
dificultades. Finalmente, se demanda una mejor
organización del tiempo en los centros para dejar
más espacio a la mediación, así como una mayor
difusión. Por tanto, se considera que la mediación
es una apuesta interesante que promueve la re-
solución pacífica de conflictos y, por ello, quizás
ha llegado el momento de reflexionar acerca del

Book of Abstracts
Atención a la diversidad retos y desafíos en la Educación Superior
Jorge Iván Correa Alzate y Nataly Restrepo Restrepo

Tecnológico de Antioquia, Colombia
La atención a la diversidad es una de las necesida- (3) concebir el aprendizaje a lo largo de la vida y
des contemporáneas para los sistemas educativos, comprensión de escenarios educativos que pueden
situación que requiere de la implementación de in- estar perpetuando exclusiones y discriminaciones.
novaciones que valoren la diversidad; este reto lo Además, unos desafíos como la comprensión de
materializa el Tecnológico de Antioquia en el mo- identidades que se interseccionan en las personas,
delo de atención a la diversidad, asumiendo al ser avanzar en los ajustes razonables y el diseño uni-
humano desde el reconocimiento en su diferencia versal del aprendizaje para atender las necesida-
e identidad cultural, lingüística, religiosa, sexual y des educativas y la formación en la empatía, como
capacidades. Se construye fundamentados en la una de las metas educativas para la compresión de
investigación exploratoria con el propósito de di- la diversidad.
señar un modelo de atención a la diversidad que
trasverse el sistema académico en la docencia, la Palabras clave: aprendizaje dialógico, atención a la
investigación y la extensión académica, y se desa- diversidad, interseccionalidad, justicia educativa
rrolla a través de las etapas de diseño del proyecto,
sensibilización a docentes, directivos y estudiantes, Referencias
revisión de experiencias e investigaciones significa- Correa, J., Restrepo, N. (2016). Modelo para la aten-
tivas y aplicación de un taller para retomar las su- ción a la diversidad en el Tecnológico de Antioquia
gerencias desde diferentes grupos de la comunidad centrado en la equiparación de oportunidades. In-
vestigación Política de atención educativa para la
institucional; estos aportes se analizan retomando
diversidad en el Tecnológico de Antioquia, Institu-
criterios conceptuales, estrategias y mecanismos ción Universitaria 2013-2016.
para desarrollar la política que posteriormente fue Correa, J., Bedoya, M. y Agudelo, G. (2015). Forma-
validada aplicando la técnica de grupo focal con ad- ción de docentes participantes en el programa de
ministrativos, profesores, estudiantes, egresados y educación inclusiva con calidad en Colombia. Re-
familias. Resultado del trabajo de campo se asume vista Latinoamericana de Inclusión Educativa, 9(1),
43-61. Consultado en: http://www.rinace.net/rlei/
la educación como un derecho fundamental, por lo
numeros/vol9-num1/art2.pd
tanto, se considera pertinente adoptar una política
Dussel, I. (2004). La escuela y la diversidad. Un deba-
de atención a la diversidad que enfatice en la va- te necesario. Todavía, núm. 8, Fundación OSDE.
loración de las potencialidades de las personas e Buenos Aires. Educational Needs, 7(1), 3-7.
impacte de forma positiva en la formación de los Santos, B. (2014). Más allá del pensamiento abismal:
diferentes estudiantes sin exclusión, ni discrimina- de las líneas globales a una ecología de saberes.
ción, fundamentándose en el principio de equipa- En Etimologías del sur. Madrid: Editorial Akal, S.A.
ración de oportunidades y la perspectiva de la justi- Torres, S. (2011). La justicia curricular: el caballo de

Troya de la cultura curricular. España: Morata.
cia curricular e implica en su implementación unos
retos como: (1) asumir el enfoque Interseccional
para abordar múltiples discriminaciones, por ejem-
plo, una mujer puede ser discriminada por género,
por su situación económica, por su discapacidad y
procedencia geográfica; (2) centrar la mirada en las
fortalezas y las potencialidades de los estudiantes;

Book of Abstracts
El registro coloquial como oportunidad para el aprendizaje

mediante emociones
Luis Enrique Peñuelas Carrillo

Universidad Autónoma Metropolitana, Xochimilco, México
Se pueden identificar palabras cargadas de emo- (Peñuelas, 2017), a la psicología social discursiva,
ción en un grupo de clase, debido a la construc- que permite estudiar como un grupo social cons-
ción social que dichas palabras han obtenido a truye emociones a través del lenguaje (Burr, 2002;
través del uso cotidiano, de manera coloquial. En Potter y Wetherell, 1995) y a la neurociencia, que
el lenguaje se dan palabras que contienen una permite explicar puntualmente cómo el aprendiza-
carga emocional, debido a una construcción social je se produce en conexiones cerebrales de la re-
previa que le ha dotado de una significación en- gión racional –corteza orbitofrontal- con la región
trelazada con emociones (Peñuelas, 2017). Así, emocional –núcleo central de la amígdala- (Álva-
se tendrán palabras específicas del registro colo- rez-Montoya, 2007).
quial de un grupo de clase, por ejemplo, “hostia”,
“chido”, “chévere”, “está guay”, etc. que tendrán Palabras clave: Registro coloquial, emociones,
aceptación dentro de ese grupo particular de clase aprendizaje, pragmática, lingüística aplicada.
que las utiliza, y evocarán en ellos una respuesta
emocional condicionada a través de la circuns- Referencias
tancia en que se use la palabra. “Las estructuras Álvarez-Montoya, William (2007). Emociones y apren-
emocionales que tenemos las personas suelen dizaje en T.E.C.B.E.C., Medellín: Universidad Na-
cional de Colombia, pp.6-42.
ser una ayuda incomparable en el proceso del
estudio/aprendizaje” (Álvarez-Montoya, 2007: 16). Burr, Vivien (2002). The Person in Social Psychology,
United Kingdom: Psychology Press.
Así, se podrán usar determinadas palabras de su
Peñuelas Carrill, Luis Enrique (2017). Diseñar campa-
registro coloquial del grupo para condicionar una
ñas de comunicación gráfica con el pathos de un
determinada circunstancia particular de la clase, auditorio. Campaña para las cárceles de la Ciudad
en donde se requiera el uso de palabras cargadas de México, Saarbrücken [Alemania]: OmniScrip-
de emoción que refuercen, mediante el condicio- tum, Editorial Académica Española.
namiento, el contenido racional de la clase. Dos Potter, J. & Wetherell, M. (1995), Discourse Analysis.
ejemplos particulares son el inicio y el final de una In Smith, J.A., Harre, R. & Langenhove, L.V. (eds.),
Rethinking Methods in Psychology. London: Sage,
clase: al iniciar la clase, el alumno se va integran-
1995, pp.80-92.
do con circunstancias ajenas a la clase, que pro-
vienen de fuera (grupo familiar, camino al escuela,
etc.), lo que requiere un manejo específico en el
lenguaje para adentrarlos en clase. Por ejemplo,
en México se utiliza coloquialmente, “ni modo, a
darle, empecemos”. Al finalizar la clase se puede
especificar una emoción, por ejemplo, si se invita-
ra a la reflexión del alumno por injusticia, podrían
utilizarse palabras que evoquen tristeza, por ejem-
plo, en México suele usarse “no está chido”. Se
recurrirá a la pragmática, en donde se considera
el lenguaje en su uso cotidiano dentro de un grupo

Book of Abstracts
Resolución de problemas y creencias sobre resolución de

problemas y epistemología. Diferencias en función del nivel
académico y género de los estudiantes de secundaria
Javier Alabau Gonzalvo, Joan Josep Solaz Portolés y Vicente Sanjosé López
Departamento Didáctica de las Ciencias Experimentales i Sociales. Universitat de València, España
Uno de los objetivos principales a conseguir en tuación de la prueba de resolución de problemas.

ciencias y matemáticas es que los alumnos sean En cambio, son estadísticamente significativas las
competentes resolviendo problemas. Entre las va- contribuciones de las creencias sobre resolución
riables que influyen en los resultados en resolución de problemes, el nivell académico y el género. De
de problemas encontramos las creencias episte- hecho, el factor creencias sobre resolución de pro-
mológicas (Schommer, 1993) y sobre resolución blemas, es el que mas influye en la puntuación de la
de problemas (Kloosterman y Stage, 1992), géne- prueba de resolución de problemas. Este factor da
ro (Zhu, 2007) y nivel académico (García-Gallego, cuenta por sí solo del 28% de la varianza de la pun-
Sanjosé y Solaz-Portolés, 2015). En este trabajo, tuación de la prueba de resolución de problemas.
en el que han participado estudiantes de educación
secundaria (3º de ESO y 1º de Bachillerato), se in- Palabras Clave: Creencias sobre epistemología,
tentan estudiar, en primer lugar, los efectos del nivel creencias sobre resolución de problemas, resolu-
académico y el sexo sobre las creencias sobre epis- ción de problemas, estudiantes de educación se-
temología y resolución de problemas. En segundo cundaria
lugar, se analiza cómo afectan tanto las creencias
anteriormente citadas, como del nivel académico y Referencias
sexo de los estudiantes en el rendimiento de resolu- García-Gallego, P., Sanjosé, V., y Solaz-Portolés, J. J.
ción de problemas. Los instrumentos utilizados han (2015). Efectos de las caracteristicas del problema,
sido: las traducciones al castellano del Schommer captación de su estructura y uso de analogías so-
bre el éxito de los estudiantes de secundaria en la
Epistemological Questionnaire (Schommer, 1993)
resolución de problemas. Teoría de la Educación,
y de la Mathematics Problem-solving Belief Sca- 27 (2), 221-244.
le (Kloosterman y Stage, 1992), y dos problemas Kloosterman, P., and Stage, F. K. (1992). Measuring
de las pruebas PISA relacionados con cuestiones beliefs about mathematical problem solving. School
científicas. La prueba estadística U de Mann-With- Science and Mathematics, 92(3), 109-115.
ney pone de manifiesto que el nivel académico y Schommer, M. (1993). Epistemological development
el género generan diferencias significativas en las and academic performance among secondary stu-
dents. Journal of Educational Psychology, 85(3),
puntuaciones en los cuestionarios de creencias so-
406-411.
bre epistemología y resolución de problemas. De
Zhu, Z. (2007). Gender differences in mathematical
tal manera que tener mayor nivel académico y sexo problem solving patterns: A review of literature. In-
femenino comporta creencias más sofisticadas en ternational Education Journal, 8(2), 187-203.
ambos casos. Un análisis de regresión múltiple
stepwise tomando como variables predictoras las
creencias epistemológicas, las creencias sobre re-
solución de problemas, el nivel académico y el sexo,
y como variable criterio el rendimiento en la reso-
lución de problemas, revela la escasa aportación
de la variable creencias epistemológicas a la pun-

Book of Abstracts
Contenido del derecho constitucional a la libertad de cátedra
Alejandro Villanueva Turnes

Universidad de Santiago de Compostela y Escola Galega de Administración Pública, España
La Constitución Española de 1978 recoge a lo ciamientos pertinentes del Tribunal Constitucional,

largo de su articulado el derecho a la libertad de siendo analizados y pudiendo así obtener una vi-
cátedra, apareciendo concretamente en el artículo sión concreta de lo que el derecho constitucional
20.1.c. Por lo tanto nos encontramos ante un de- objeto de análisis.
recho que aparece entre el elenco de los denomi-
nados derechos fundamentales, los cuales cuen- Palabras clave: Libertad de cátedra; docentes;
tan con una protección constitucional elevada. educación.
Como es evidente este derecho se encuentra rela-
cionado claramente con la libertad de enseñanza Referencias
recogido en el artículo 27 de la Carta Magna. Este Celador Angón, O. (2007). El derecho de libertad de
derecho es importante dentro del mundo de la do- cátedra: estudio legal y jurisprudencial. Boletín Ofi-
cial del Estado, Madrid.
cencia, siendo oportuno para tener un mayor co-
nocimiento sobre qué actuaciones llevadas a cabo Expósito Gómez, E. (1995). La libertad de cátedra.
Madrid: Tecnos.
por los docentes podrán encontrarse amparadas
Fernández Segado, F. (1992). El sistema constitucio-
por él. A lo largo de nuestro trabajo pretendemos
nal español. Madrid: Dykinson.
ofrecer una visión del contenido de este derecho,
Gómez Arteta, I. I. (2017). Libertad de cátedra: Per-
para ello analizaremos dos aspectos esenciales cepción actual de la docencia universitaria. Revista
y necesarios para conocer el derecho objeto de Investigaciones Altoandinas, Vol. 19, Nº 1, pp. 93-
estudio. En primer lugar, vamos a comenzar por 102.
hacer referencia a la titularidad de este derecho, Lozano Cutanda, B. (1995). La libertad de cátedra.
para lo cual va a ser imprescindible acudir a la Universidad Nacional de Educación a Distancia,
Madrid.
jurisprudencia constitucional, la cual ha tenido a
bien pronunciarse al respecto, y de esta manera
podremos observa cual ha sido la respuesta del
Supremo Intérprete de la Constitución, el cual
adelantamos que se decanta por considerar que
los titulares van a ser los docentes, sin que resulte
exclusivo de los que desempeñan su actividad en
un nivel educativo específico. Con esto en men-
te, en segundo término abordaremos el conteni-
do del derecho y los límites que presenta, puesto
que no podemos considerar que estamos ante un
derecho absoluto que no tiene limitación alguna.
Ante este objetivo, nos planteamos el siguiente
interrogante: ¿qué es lo que protege este dere-
cho?. Para llevar a cabo la tarea de responder a
esta cuestión se acudirá tanto a la doctrina que se
ha pronunciado sobre el tema como a los pronun-

Book of Abstracts
La mejora de la empleabilidad de los egresados de la Facultad

de Economía y Empresa (USAL)
Jennifer Martínez Ferrero

El objetivo del informe presentado ha sido analizar de las competencias y habilidades obtenidas por
las competencias más demandadas por los em- los graduados de la Facultad las que llevan a que
pleadores en los estudiantes de la Facultad de Eco- un 69,12% de las empresas analizadas recomien-
nomía y Empresa de la Universidad de Salamanca, dan la contratación de graduados en Economía, un
así como obtener datos de la tasa de contratación 61,76% graduados en ADE y un 89,92% graduados
de los estudiantes y las principales competencias en Gestión de PYMES. Así, destaca de manera es-
y habilidades demostradas por los mismos. Los pecial ese porcentaje, lo cual se asocia con la po-
datos han sido recolectados a partir de un cuestio- sitiva valoración de su formación teórica, práctica y
nario enviado a las empresas con convenio activo de programas informáticos y de gestión.
de prácticas académicas con la Facultad de Eco-
nomía y Empresa de la Universidad de Salamanca, Palabras clave: Empleabilidad, Competencias, Ha-
obteniendo un total de 90 respuestas completas. bilidades, Economía y Empresa
Los resultados ponen de manifiesto lo siguiente. En
primer lugar, los resultados obtenidos evidencian la Agradecimientos. Trabajo realizado en colaboración con
supremacía de las competencias instrumentales e Beatriz Cuadrado Ballesteros, Álvaro Garrido Morgado,
interpersonales, por encima de conocimientos es- Gustavo Lannelongue Nieto, María Mercedes Martos
pecíficos. Dichas competencias se asocian con ha- Martal, Pablo Antonio Muñoz Gallego e Ignacio Requejo
bilidades cognitivas, capacidades metodológicas, Puerto todos ellos profesores de la Facultad de Economía
habilidades tecnológicas y habilidades lingüísticas y Empresa de la Universidad de Salamanca (España).
– las competencias instrumentales – y con habili-
dades individuales relacionadas con la capacidad Referencias
oral para expresar los sentimientos, críticas y habi- Cabero, J. (2005). Formación del profesorado univer-
lidades personales, así como habilidades sociales sitario en estrategias metodológicas para la incor-
– las interpersonales -. El estudio además muestra poración del aprendizaje en red en el espacio de
educación superior. Madrid: MEC, Programa de
como un 20,63% de las empresas analizadas han
estudios y análisis.
contratado a un recién egresado en Economía, un
MEC (2006). Propuesta - Directrices para la Elabora-
32,31% a graduados en ADE y un 27,87% en Ges- ción de Títulos Universitarios de Grado y Máster.
tión de PYMES. Las empresas con estudiantes del Madrid: MEC.
Grado en Economía, ADE y Gestión de PYMES va-
loran positivamente los conocimientos específicos
adquiridos por los mismos, base para su futuro pro-
fesional. En general, cabe destacar que las compe-
tencias más valoradas son la motivación, ganas de
trabajar, la polivalencia y capacidad de adaptarse
a situaciones cambiantes y el trabajo en equipo.
Finalmente, una de las principales vías de recluta-
miento es la conversión de estudiantes en prácticas
a personal de plantilla. A este respecto, son parte

Book of Abstracts
La evaluación y autoevaluación de competencias mediante la

resolución de casos de estudio en el Grado en Administración
y Dirección de Empresas

EAE Business School, España
La implantación del Espacio Europeo de Educación homogéneamente. La metodología descrita en este

Superior ha supuesto que las universidades a nivel trabajo permite establecer un ciclo de mejora con-
europeo desarrollen metodologías y acciones que tinua en el desarrollo de las competencias en los
fomenten la adquisición de competencias. La inves- estudiantes de grado. Dado el carácter práctico de
tigación desarrollada en la asignatura Desarrollo la asignatura estudiada, podemos diseñar nuevas
Profesional III, de tercer curso en el grado en Ad- actividades, no solo centradas en la resolución de
ministración y Dirección de Empresas, permite me- problemas a nivel empresarial, si no también basa-
dir el nivel de la percepción de competencias que das en juegos de rol que permitan imitar el entorno
adquieren los estudiantes a medida que van resol- empresarial y de gestión.
viendo diversos casos de estudio. Para generar un
componente de objetividad en la medición del nivel Palabras clave: Competencias, Autoevaluación,
de percepción de sus competencias, se ha visto Coevaluación
conveniente realizar una prueba en dos vertientes
diferenciadas: por una parte, la autoevaluación y Referencias
por otra, la evaluación del profesor para conocer Dubois, D., & Rothwell, W. (2004). Competency-Ba-
el nivel de competencias que van adquiriendo los sed Human Resource Management: Discover a
estudiantes. El objetivo de este trabajo es, pues, New System for Unleashing the Productive Power
of Exemplary Performers. Nicholas Brealey Publi-
comparar la percepción de alumnos y profesor en
shing.
cuanto al nivel de varias competencias que éstos
Levy-Leboyer, C. (1997). Gestión de las Competen-
han adquirido durante el curso de la asignatura. En cias: cómo analizarlas, cómo evaluarlas, cómo de-
una encuesta que se realiza al final de cada acti- sarrollarlas, Ediciones Gestión 2000.
vidad de clases basada en casos de empresa, los McClelland, D. C. (1973). Testing for competence ra-
estudiantes valoraban el nivel adquirido de cada ther than for "intelligence". American psychologist,
una de las competencias que se deben desarrollar Volume 28(1), 1.
en la asignatura. Estas competencias incluían (1) Spencer Jr, L. M., & Spencer, S. M. (1993). Competen-
ce at Work: Models for Superior Performance. John
comunicación oral y escrita, (2) trabajo en equipo
Wiley & Sons. Nueva York.
interdisciplinar, (3) gestión de datos, y (4) análisis
White, R. W. (1959). Motivation reconsidered: The con-
de problemas, entre otras. A su vez, el profesor va- cept of competence. Psychological review, 66(5),
loraba el progreso de cada alumno en una encues- 297.
ta similar. La adquisición de cada competencia se
mide en una escala del 0 al 10 tanto en el caso de
los estudiantes, como en el caso del profesor. Los
resultados obtenidos en una muestra de 43 estu-
diantes demuestran que existe un nivel similar entre
la percepción que tienen los estudiantes y el profe-
sor, lo cual brinda un nivel de confianza ya que am-
bos participantes están midiendo las competencias

Book of Abstracts
Auditoria Social sobre la Brecha Digital en 139 países: 2012-2016
Evodio Sánchez Rodríguez

Universidad Anahuac, México
Introducción. La investigación propone un proceso investigación fue desarrollar una auditoría social
de auditoría social para evaluar la brecha digital internacional completa y robusta para evaluar el
a nivel mundial en 151 países en un período del desarrollo tecnológico en cuanto el uso de internet
2012-2016 usando datos del foro económico mun- y suscripción del ancho de banda fijo.
dial. Se realiza una revisión de la literatura para
dar soporte al proceso de auditoria social utiliza- Palabras clave: Auditoría social, Evaluación so-
do en el trabajo. Objetivo de la investigación. El cial, Brecha digital, Índice de Gini
objetivo de la investigación es aplicar un proceso
de auditoria social sobre el avance de los países Referencias
con respecto a los Objetivos de Desarrollo Sus- Alva de la Selva, A. R. (2015). Los nuevos rostros de
tentable planteados por la ONU con la finalidad de la desigualdad en el siglo xxi: la brecha digital. Re-
vista mexicana de ciencias políticas y sociales, Año
promover no sólo la transparencia y la eficiencia,
LX(223), 265-286.
sino el desempeño social que resulta de la inclu-
Castells, M. (2001). La galaxia Internet. Madrid, Espa-
sión de millones de personas al uso de Internet, y
ña: Arete.
mejorar sus oportunidades laborales, educativas
De Lima Pinel, M. d. F., Cosenza, J. P., & Macarulla, F.
y culturales. Desarrollo. El proceso de evaluación L. (2015). La auditoría social como mecanismo de
social realizado está compuesto por 8 pasos: 1) control de la responsabilidad social de las empre-
Contexto social de la brecha digital, 2) Objetivos sas: la metodología de Theodore J. Kreps. Conta-
de la auditoría social, 3) Acordar los indicadores, bilidad Y Negocios, 10(19).
4) Determinar y priorizar los grupos de interés, Foro_Económico_Mundial. (2016). The Global Infor-
mation Technology Report 2016. http://www3.we-
5) Colectar los datos, 6) Evaluación/medición 7)
forum.org/docs/GITR2016/WEF_GITR_Full_Re-
Mostrar resultados y 8) Propuesta de mejoras. port.pdf
El estudio audita el alcance de los Objetivos de Ghonkrokta, S. S., & Lather, A. S. (2007). Identification
Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por la of Role of Social Audit by Stakeholders as Accoun-
ONU con dos indicadores: el porcentaje de uso tability Tool in Good Governance. Journal of Mana-
de internet y suscripción de ancho de banda fija. gement Research, 7.
Resultados. Se utiliza estadística descriptiva para
revisar los avances de los países por cada indica-
dor. La evaluación muestra una desigualdad entre
países en los indicadores de uso de internet y el
ancho de banda fijo donde se usa el índice de Gini
para determinar el nivel de desigualad tecnológi-
ca entre los países y se proponen alternativas de
solución basadas en la educación y en los progra-
mas ofrecidos por los gobiernos. Conclusión. La
auditoría social es aplicada en 8 pasos donde se
evidencia la desproporción entre países pobres y
ricos en el porcentaje de uso de Internet y la sus-
cripción de ancho de banda fija. El objetivo de la

Book of Abstracts
Desafios de los docentes para educar en derechos humanos

y democracia
Isabel Maria Gallardo Fernandez

Universitat de Valencia, España
El trabajo que presentamos se inserta en un Pro- Palabras clave: Desarrollo Profesional Docente,
yecto de Investigación más amplio que indaga Diálogo, Autonomía, Educación Inclusiva.
sobre el Desarrollo Profesional Docente. En esta
comunicación analizamos el trabajo docente des- Referencias
de una mentalidad investigadora y crítica que fo- Ainscow, M. (2012). Haciendo que las escuelas sean
menta el diálogo entre profesionales y la ciuda- más inclusivas: lecciones a partir del análisis de la
investigación internacional. Revista de Educación
danía permitiendo un intercambio/gestión de las
inclusiva, 5(1), 39-49.
relaciones humanas y sociales. Los profesionales
Angrosino, M. (2012). Etnografía y observación partici-
de la enseñanza tenemos que ir construyendo la
pante en Investigación Cualitativa. Madrid: Morata.
escuela del siglo XXI. Una escuela que enseñe a
Darling-Hammond, L. (2006). El derecho de apren-
pensar y a descubrir la cultura y la verdad. Una der. Crear buenas escuelas para todos. Barcelona:
escuela que haga hombres y mujeres pensantes y Ariel.
sensibles a la diversidad y no meros intendentes. Fernández, P. y Gallardo, I. M. (2016). El lenguaje
La infancia, en primer lugar, y el resto de las eta- como medio de construcción social del conocimien-
pas de la vida se han de desarrollar envueltas en to en Educación Infantil. Revista Iberoamericana
de Educación, 71(2016), 111-132.
un clima de convivencia, de autonomía personal y
Freire, P. (1997). Pedagogía de la Autonomía. México:
de desarrollo de la personalidad, de tolerancia, de
Siglo Veintiuno Editores.
reflexión y dialogo, de conflictos y soluciones. La
Educación desde los Derechos Humanos enseña
la importancia de conocer, valorar y respetar los
derechos de las personas como exigencia de su
condición de seres humanos y como pautas de
convivencia social inclusiva, justa, pacífica y soli-
daria. Consideramos que la metodología cualitati-
va es la más adecuada para mostrar evidencias de
los procesos de reflexión de los docentes y tam-
bién de lo que acontece en las aulas ya que su-
pone un acercamiento naturalista e interpretativo
al mundo. Somos conscientes de la complejidad
de las situaciones educativas, de su imprevisibili-
dad, de su constante cambio y reorganización. En
cuanto a resultados y conclusiones es un trabajo
abierto en proceso de elaboración.

Book of Abstracts
La formación docente del profesorado universitario principiante

en España: una mirada actual
Rafael Moll Noguera

Universidad de Valencia, España
La formación docente de los profesores principian- universitarios equivalentes, que en todo caso tiende
tes en la enseñanza universitaria sigue siendo en la a copiar al estatal, si se analiza las respectivas con-
actualidad en flanco más débil del sistema de edu- vocatorias desde el 2011 hasta el 2017, así como la
cación superior. Todavía hoy en España, tanto a ni- Ley de la Ciencia, el Estatuto del Personal Investi-
vel nacional como autonómico, sigue sin existir una gador en Formación y la Orden general que enmar-
red institucionalizada de formación integral docente ca todas las convocatorias, se descubre que solo a
para los que se inician en la carrera universitaria. partir de 2015 se inicia tímidamente a establecerse
Como consecuencia de ello se siguen produciendo un proceso de formación docente de los profesores
algunos efectos negativos en el conjunto del siste- principiantes.
ma como la mimetización de metodologías tradicio-
nales y desfasadas, la desatención en términos de Palabras clave: profesor universitario principiante,
incentivos y materiales de la preparación de la do- formación docente, regulación nacional.
cencia en beneficio de las tareas investigadoras, o
el incoherente sistema de asignación de docencia. Referencias
Es cierto que actualmente están surgiendo impor- Flores, M. A. (2006). Induction and mentoring. Policy
tantes experiencias en las Universidades españolas and practise. J. R. Dangel (Ed.), Research on tea-
dirigidas a la formación docente, pero al analizarlas cher induction. Teacher education yearbook XIV,
vol. 37.66, Toronto: Rowan and Littlefield Publi-
se descubre que se trata de iniciativas particulares,
shers.
esporádica y no continua, informativas, voluntarias
Fondón, I., Madero, M.J. y Sarmiento, A. (2010). Prin-
y sin incentivos en la carrera profesional, masifica- cipales problemas de los profesores principiantes
da y no diversa por especialidades, y en muchas en la enseñanza universitaria. Formación Universi-
ocasiones no presenciales, desde casa. Frente a taria, 3(2), 21-28.
esta situación se ha propuesto y defendido un sis- Mayor Ruiz, C. (2009). Nuevos retos para una univer-
tema de mentorazgo que facilite la inclusión del pro- sidad en proceso de cambio. Revista de currículum
y formación del profesorado, 13(1), 61-77.
fesorado novel en cada departamento universitario.
Noguera, N. (2001). La formación pedagógica del pro-
El presente trabajo, sin embargo, además de abor-
fesorado universitario. Bordón, 53, 269-277.
dar todos estos factores señalados, pretende dar
un paso más allá y realizar un análisis actual de la
situación desde una perspectiva normativa. Como
se sabe, desde hace más de 7 años, existe un pro-
grama estatal de formación del profesorado univer-
sitario, conocido bajo el acrónimo FPU, gestionado
por el Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte.
La finalidad principal de éste es la financiación a
estudiantes de Doctorado para que adquieren for-
mación investigadora (en forma de tesis doctoral) y
la adquisición de competencia docentes universita-
rias. Sin perjuicio de los programas autonómicos y

Book of Abstracts
La alfabetización estadística gráfica: un desafío para la educación
Felipe Ruz Ángel

Universidad de Granada, Chile
En este trabajo evaluamos aspectos importantes Palabras clave: Alfabetización estadística, com-
de la alfabetización estadística (Wallman, 1993) petencia gráfica, educación estadística
en futuros profesores de educación primaria,
como es la interpretación crítica de las informa- Referencias
ciones estadísticas dadas en los medios de co- Curcio, F. R. (1989). Comprehension of mathematical
municación mediante gráficos estadísticos ele- relationships expressed in graphs. Journal for Re-
search in Mathematics Education, 18(5), 382-393.
mentales. El objetivo de este trabajo es evaluar
la competencia gráfica, como parte de la cultura Godino, J. D. (2017). Construyendo un sistema modu-
lar e inclusivo de herramientas teóricas para la edu-
estadística, en una muestra de futuros profesores
cación matemática. En J. M. Contreras, P. Arteaga,
de educación primaria. Se ha creado un instru- G. R. Cañadas, M.M. Gea, B. Giacomone y M. M.
mento para evaluar, en una muestra de 45 estu- López-Martín (Eds.), Actas del Segundo Congreso
diantes del grado de educación primaria, cuáles International Virtual sobre el Enfoque Ontosemióti-
co del Conocimiento y la Instrucción Matemáticos
son los elementos críticos de interpretación de
(pp.1-15).
los gráficos estadísticos, definidos a partir de la
Wallman, K. K. (1993). Enhancing statistical literacy:
denominada función semiótica crítica (Godino,
Enriching our society. Journal of the American Sta-
2017). Si el interpretante del gráfico no estable- tistical Association, 88(421), 1–8.
ce esa función semiótica se produce un conflicto
semiótico, entendiendo por tal, una disparidad de
significados entre el sujeto que impide la interac-
ción comunicativa. Los resultados de este estudio
muestran las dificultades de interpretación y una
escasa comprensión gráfica de los estudiantes
participantes en el estudio. Son muy pocos los es-
tudiantes que alcanzan los niveles más altos en la
lectura de gráficos señalados por Curcio (1989).
Estos resultados proporcionan información para
los formadores de profesores sobre la necesidad
de plantear intervenciones sistemáticas orienta-
das a mejorar la educación estadística de los fu-
turos maestros.

Book of Abstracts
Alfabetización, razonamiento y pensamiento estadístico en la

formación de profesores de matemática
Felipe Ruz Ángel

Universidad de Granada, Chile
En la actualidad, ser adultos estadísticamente (2) Desarrollar la habilidad de explorar y apren-

alfabetos, razonantes y pensantes es una ne- der de los datos; (3) Desarrollar la Argumentación
cesidad básica para desenvolverse eficazmen- Estadistica; (4) Cambio en el paradigma de la
te en la sociedad de la información (Batanero y evaluación; (5) Entender el razonamiento de los
Borovcnik, 2016; Ben-Zvi y Makar, 2016), donde estudiantes previo a la instrucción; (6) Uso de
debemos estar conscientes de las tendencias y tecnología; y (7) Diferenciar entre el pensamiento
fenómenos de importancia social y personal; ser matemático y estadístico.
capaces de tomar decisiones en situaciones de
incertidumbre y participar de manera informada Palabras clave: Alfabetización, Razonamiento,
en el debate público y político (Gal, 2002). Por Pensamiento Estadístico, Formación Profesores.
esta razón, un creciente consenso público y po-
lítico que respalda la importancia de lo anterior, Referencias
se ha traducido en una serie de cambios curricu- Batanero, C., Burrill, G., y Reading, C. (2011). Challen-
lares en el mundo entero, que han incorporado la ges for Teaching Statistics in School Mathematics,
and Preparing Mathematics Teachers. En. C. Bata-
enseñanza de la estadística y las probabilidades
nero, G. Burril y C. Reading (eds.), Teaching sta-
durante toda la trayectoria escolar. No obstante,
tistics in school mathematics: Challenges for tea-
el éxito de los nuevos programas u orientaciones ching and teacher education, 407-418. New York:
curriculares depende fuertemente de la formación Springer.
de quienes tienen la tarea de su implementación, Batanero, C. y Borovcnik, M. (2016). Statistics and
profesores de matemática, que han debido expe- Probability in high School. Sense Publishers.
rimentar estas variaciones y afrontar la obligación Ben-Zvi, D. y Makar, K. (2016). International Perspec-
de enseñar estadística en la escuela (Batanero tives on the Teaching and Learning of Statistics.
En D. Ben-Zvi y K. Makar (eds.) The Teaching and
y Borovcnik, 2016) a pesar de autoconsiderarse
Learning of Statistics, 1-19, Springer International
que no están bien preparados para enseñar esta- Publishing: Suiza.
dística ni para afrontar las dificultades de sus es- Gal, I. (2002). Adult’s Statistical Literacy: Meanings,
tudiantes (Batanero, Burrill y Reading, 2011). En Components, Responsibilities. International Statis-
consecuencia y bajo la perspectiva de que son los tical Review, Vol. 70(1), 1-51.
profesores quienes deben cumplir el rol de adap-
tar e interpretar los nuevos requerimientos según
las características y condiciones de sus estudian-
tes, en este trabajo identificamos diversas reco-
mendaciones presentes en la literatura acerca de
los aspectos donde prestar mayor atención para
fortalecer la formación de inicial de profesores de
matemática y promover en ella la alfabetización,
el razonamiento y el pensamiento estadístico. En-
tre ellos, podemos mencionar: (1) Desarrollar la
comprensión de los conceptos estadísticos clave;

Book of Abstracts
Preventiac® , una aplicación basada en la técnica sociométrica

para la prevención del acoso escolar
Manuel Jesús Ramos Corpas

Universidad Pablo de Olavide, España
Antecedentes. La principal dificultad que se plan- de acoso escolar puesto que aporta una informa-
tea en los centros educativos para poder actuar ción clave. Su finalidad es facilitar la generaliza-
frente al acoso escolar es su complicada detec- ción de la técnica sociométrica en los centros y su
ción, debido fundamentalmente a que las agresio- principal ventaja es su fácil manejo que permite
nes se producen cuando no existe presencia de ser utilizado por cualquier profesor sin necesidad
adultos y normalmente la víctima se mantiene en de grandes conocimientos previos.
silencio siendo incapaz de denunciar lo que le está
ocurriendo (Ramos, 2008, p.4). Una forma de des- Palabras clave: sociometría, prevención, acoso
cubrir los casos de bullying es a través de la téc- escolar
nica sociométrica, con la que se puede averiguar
qué alumnos de un mismo grupo son rechazados Referencias
y por tanto son más vulnerables, encontrándose Ramos Corpas, M.J. (2008) Violencia y victimización
en situación de riesgo. Para agilizar los cálculos en adolescentes escolares. Tesis doctoral. Dir. G.
de los paramétros sociométricos se ha creado una Musitu , M.C. Monreal y L. Amador. Facultad de
Ciencias Sociales. Universidad Pablo de Olavide.
aplicación denominada Preventiac® que se pre-
Ramos-Corpas, M. J., Morón-Sánchez, F.J., Casti-
senta en esta comunicación. Objetivos. Presentar
llo-García, M., & Musitu, G. (en prensa, aceptado:
la aplicación Preventiac® , software sociométrico 23/11/2016). Preventiac: un recurso para la preven-
multiplataforma desarrollado en JAVA para la pre- ción del acoso escolar en los centros educativos.
vención del acoso escolar en los centros educati- Revista Pixel Bit.
vos. Desarrollo. La aplicación Preventiac® genera
la siguiente información: una vez obtenida la ma-
triz de datos, Preventiac® permite al usuario ob-
tener los valores e índices individuales y grupales,
presentando la información en forma de tabla y/o
de gráfica. Igualmente permite generar un informe
mediante la exportación de toda la información a
diferentes formatos entre ellos Microsoft Word y
PDF. La clasificación de cada uno de los dos ti-
pos sociométricos, rechazado y popular, en tres
niveles permite conocer las relaciones sociales en
el aula y descubrir al alumnado que se encuen-
tra en situación de riesgo y en qué grado (Ramos,
Morón, Castillo y Musitu, 2017).Conclusión. La
utilización de la técnica sociométrica a través de
Preventiac® en la enseñanza obligatoria es una
práctica idónea para profundizar en el conoci-
miento del alumnado, y poder actuar con mayor
criterio en la prevención e intervención de casos

Book of Abstracts
Educación en Contabilidad Ambiental en América Latina: Una

reflexión del campo académico
Nancy Edith Arévalo-Galindo

Fundación Universidad Autónoma de Colombia (FUAC), Colombia
En el ámbito académico al iniciar la etapa forma- pensamiento propio de la región a través de un

tiva universitaria se van adquiriendo conocimien- enfoque cualitativo-interpretativo, con el análisis
tos, se aprenden valores, se adquieren habilida- y evaluación de la producción académica en edu-
des y muchos otros aspectos contemplados en cación en contabilidad ambiental en América Lati-
un plan de estudios ofrecido por cada institución na. A partir de la caracterización, sistematización,
de educación superior (IES) (Ministerio de Edu- análisis y evaluación de la producción académica
cación Nacional, 1992) y que está basado en la del ámbito educativo, proporcionando un contexto
carrera elegida por los estudiantes. Las clasifica- de cómo ha evolucionado la educación en conta-
ciones hechas sobre educación en contabilidad bilidad ambiental en América.
ambiental abordadas en la literatura académica
por lo general no incluyen los aportes desde los Palabras Clave: Contabilidad ambiental, educa-
países en desarrollo. Por ello el documento busca ción contable, pensum contable, Colombia, Amé-
caracterizar la educación en contabilidad ambien- rica Latina.
tal. Una aproximación a la producción académica
sobre contabilidad ambiental en América Latina Referencias
nos lleva a plantear que ésta presenta por lo me- Ministerio de Educación Nacional. (28 de diciembre de
nos tres tensiones: en primer lugar, a compara- 1992). Por el cual se organiza el servicio público de
la Educación Superior. Bogotá, Colombia.
ción de otras líneas de investigación, aún es in-
cipiente la producción en contabilidad ambiental; Naredo, J. M. (Ene-Mar de 1996). Sobre el origen, el
uso y el contenido del término "sostenible". Docu-
segundo, la producción realizada no ha tenido el
mentación Social, 102, 129-147.
suficiente eco en la educación contable de Amé-
rica Latina; por último, gran parte de esta produc-
ción académica es de carácter pragmático en la
cual se mantiene la sobre-explotación de la base
natural y social bajo la premisa de la búsqueda
de la rentabilidad. Para Naredo (1996) existe una
ambivalencia en el uso del concepto sostenible
y sustentable y se hace fundamental la propues-
ta de entender el ámbito de lo económico y su
relación con el contexto físico. La sostenibilidad
no puede pensarse solo en términos de la efi-
ciencia de los procesos económicos, se propo-
ne la generación de valor con base en los bienes
renovables y no en detrimento de los stocks. El
análisis propone comprender las relaciones con
el ambiente que circunda la esfera económica
para poder trasladar dicho análisis a los espacios
educativos. La metodología busca caracterizar un

Book of Abstracts
La inclusión de la Educación para el Desarrollo en los programas

formativos de personas mayores
David Caballero Franco, Margarita González Sánchez, Judit Martín Lucas

y Sara Serrate González
En una sociedad donde las fronteras son cada vez formar ciudadanos críticos y comprometidos con la
más difusas y donde el sistema económico domi- realidad, solidarios y capaces de generar cambios.
na y dirige la vida de un sinnúmero de personas Estos datos nos hacen pensar que con una mayor
se hace necesario incorporar la responsabilidad y el oferta formativa se puede fomentar el desarrollo de
compromiso que implica la ciudadanía global en la la sensibilidad, concienciación y de actitudes mu-
vida cotidiana (CONGCYL, 2014). En la actualidad, cho más activas y participativas del colectivo de
una educación que responde a las necesidades personas mayores en temas relacionados con las
de una ciudadanía global es la Educación para el Cooperación al Desarrollo.
Desarrollo, educación que trata de llevar al ámbito
educativo temáticas como la relevancia de los im- Palabras clave: Educación para el Desarrollo, per-
pactos sociales, políticos, económicos, culturales o sonas adultas, programa formativo.
ambientales o la equidad de género (Argibay et al.,
2009, Martínez, et al., 2012). Dentro del marco de la Referencias
educación permanente (colectivo personas mayo- Argybay, M., Celorio, G., y Celorio, J. (2009) Educa-
res), en los contenidos de la Educación para el De- ción para la ciudadanía Global. Debates y desafíos.
sarrollo aparece como campo de acción prioritario Bilbao, Hegoa.
trabajar temas relacionados con la cooperación al CONGCYL (2014) Posicionamiento sobre la importan-
cia de la Educación para el Desarrollo y el rol de
desarrollo, cuya pretensión es crear una conciencia
las ONGD en la construcción de una ciudadanía
crítica sobre la realidad mundial, facilitar herramien- global. Recuperado de Guerrero, C. (2012) Eva-
tas y trabajar por la construcción de una ciudadanía luación de los programas universitarios para ma-
global y, donde nos encontramos con escasa lite- yores: percepción de los alumnos. Recuperado de:
ratura y experiencias (Guerrero, 2012; Rodríguez y http://www.imserso.es/InterPresent2/groups/imser-
so/documents/binario/enlace22_programasupm.
Pérez, 2014). En el estudio iniciado pretendemos
pdf https://coordinadoraongd.org/old/000/001/230/
comprobar la necesidad de implementar planes es- original/EpD_Posicionamiento_Ciudadan%C3%A-
pecíficos de formación y diseño de materiales aten- Da_Global_aprobado_20140207.pdf
diendo a las cuatro dimensiones de la Educación Martínez, S., Barba, J.J., Monjas, R., y Torrego, L.
para el Desarrollo en Programas formativos dirigi- (2012) Estado de la cuestión de la Educación para
dos a personas mayores. Planteamos un estudio el Desarrollo. En, Observatorio de Cooperación In-
ternacional para el Desarrollo de la Universidad de
de carácter exploratorio, de metodología cuantita-
Valladolid (2012)
tiva, y siguiendo un diseño de tipo no experimental
Rodríguez, J.L., y Pérez, V. (2014) Los programas uni-
(Kerlinger y Lee, 2002) o ex post-facto (Arnal, Del versitarios para mayores como agente de educa-
Rincón y Latorre, 1992), concretado en un estudio ción para el desarrollo. Búsqueda, 13, 32-40.
de tipo descriptivo-inferencial, a través de la técnica
de la encuesta. Los primeros datos indican que los
sujetos otorgan gran importancia a los temas rela-
cionados con la Educación para el Desarrollo, mani-
festando su acuerdo con que la educación debería

Book of Abstracts
Economía y Modelos de financiación del gasto público

en la educación
Javier Medina Cruz

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, Colombia
Con este trabajo se pretende observar cómo la eco- este análisis, se espera obtener una capacidad de
nomía y los modelos de financiación del gasto públi- intervención social tal que se puedan apreciar im-
co aportan o no, significativamente, en el desarrollo plicaciones propositivas en la configuración de una
de procesos educativos. Con base en esto, se pre- buena planificación en relación con la financiación
tende realizar un diagnóstico, de diversos modelos y ejecución de recursos destinados a la educación,
o teorías de economía y financiación, con el fin de para el mejoramiento continuo, en pro de lograr la
poder obtener categorías de análisis que permitan calidad educativa.
determinar el impacto, que se genera, en los siste-
mas educacionales. Para esto, se realizará un aná- Palabras Clave: Economía, Modelos de Financia-
lisis de los modelos de financiación en países en ción, Gasto Público en educación.
vía de desarrollo y se presentará un caso particular,
aplicado a Colombia, para analizar su comporta- Referencias
miento y su efectividad de acuerdo con los factores Calderón, M. (2008). Economía de la Educación. Uni-
de producción y las teorías económicas revisadas. versidad Nacional.
De acuerdo con lo anterior, el objetivo será el de Caracheo, F. (2002). Modelo educativo (propuesta de
analizar diversos tipos de economía, la financiación diseño), Dirección General de Institutos Tecnológi-
cos. Coordinación Sectorial de Normatividad Aca-
y su aporte a los sistemas educativos, para lograr
démica. México: CIDET.
una descripción de cómo la mediación de modelos
González, J. (1997). Sobre la definición de economía y
y tipos de economía inciden en procesos reforma- otras cuestiones afines. Ed. Pirámide, Madrid, pág.
torios de estos. Así mismo, se procura evidenciar 30.
la incidencia de la economía y los modelos de fi- Ledesma, J. R. (s. f.). Economía política: conceptos
nanciación del gasto público en el mejoramiento básicos. (Documento de la cátedra Economía
continuo del sistema educativo, para confirmar que Argentina No. 1 Facultad de Ciencias Sociales y
Económicas de la Universidad Católica Argentina).
las transformaciones o cambios de este sistema se
Disponible en: http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/ca-
soportan en estos. Así mismo, el trabajo cobra ma- tedra/economia-politica-conceptos.pdf
yor relevancia, al realizar una revisión bibliográfica, Pineda, P. (2000). Economía de la Educación: Una
y observar los intentos que se hacen para imple- disciplina pedagógica en pleno desarrollo. Univer-
mentar reformas y programas en los procesos edu- sidad Autónoma de Barcelona. Departamento de
cativos, a veces con poco o con mucho éxito. Para Pedagogía, pp. 143 – 158.
lograr los propósitos se examinará algunos concep-
tos relacionados con la economía y modelos de fi-
nanciación. Posteriormente, se realizará un análisis
de algunas teorías económicas, tal como la teoría
del credencialismo, la teoría neoclásica y la teo-
ría del capital humano. Lo anterior, teniendo como
base el conocimiento y la experiencia, como facto-
res subyacentes de la demanda en la educación, la
inclusión y la selectividad. Por lo anterior, a partir de

Book of Abstracts
Impacto de la economía en el éxito educativo. Una comparativa

entre Comunidades Autónomas
María Fátima Rosado Castellano y Jorge Cáceres Muñoz

El presente trabajo se muestra como una posibili- Educación Secundaria Obligatoria. Y es que, tras
dad de acercamiento al Sistema Educativo Español la recogida y análisis de datos, no se aprecia sig-
actual, a través de un análisis pormenorizado de la nificatividad en la relación directa entre la inversión
relación existente entre la inversión en educación y económica realizada por cada autonomía con res-
las tasas de éxito al finalizar la Educación Secunda- pecto a las tasas de finalización de etapa. Por tan-
ria Obligatoria (ESO). Numerosos son los estudios to, es necesario ahondar más en otros indicadores
que han tratado de resolver y contribuir al debate (trayectoria de las CC.AA, diversidad poblacional,
educativo existente en la actualidad en lo referente distribución de becas, recursos humanos, etc.) que
a la calidad, la equidad, así como de los indicadores arrojen más luz sobre el por qué y el para qué de
educativos. Si bien es cierto, la mayoría de las ex- cada inversión.
posiciones son principalmente de corte cuantitativo
y no cualitativo, como las numerosas publicaciones Palabras clave: Sistema educativo, Educación
de carácter periódico que realiza el Ministerio de Comparada, calidad educativa, economía
Educación Ciencia y Deporte (MECD). El propósito educativa.
fundamental es aproximarnos a conocer el grado de
relación existente entre la inversión educativa y la Referencias
tasa de éxito escolar, analizando además, de ma- Instituto Nacional de Estadística. (2017). Recuperado
nera más específica, el grado de relación existente de http://www.ine.es
entre la inversión realizada por cada Comunidad Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2013).
y Ciudad Autónoma y el número de alumnos que Datos y cifras. Curso escolar 2013/2014. Madrid:
Imprenta Nacional de la AEBOE.
finalizan la etapa de la ESO. Para ello, se llevará
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2014).
acabo un análisis comparativo entre las 17 Comu-
Datos y cifras. Curso escolar 2014/2015. Madrid:
nidades y 2 Ciudades Autónomas (CC.AA y C.A) Imprenta Nacional de la AEBOE.
que configuran el Sistema Educativo Español. Se Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2015).
realizará desde un enfoque de corte cualitativo, con Datos y cifras. Curso escolar 2015/2016. Madrid:
unidades de comparación intra-nacionales, con una Imprenta Nacional de la AEBOE
metodología constructivista y desde el paradigma Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2017).
interpretativo. Las unidades de comparación que se Recuperado de http://www.mecd.gob.es
tomarán son tanto económicas como académicas
en el periodo comprendido entre 2013 y 2016. Se
analizarán valores económicos como la inversión
que realiza cada una de las CC.AA y C.A, de forma
general y específica en la etapa de ESO, y por otro,
valores educativos, como las tasas de finalización
de la etapa estudiada. Con ello, se han hallado un
principio de razones que indican que la cantidad
invertida en educación no tiene una relación direc-
ta con las tasas de abandono o finalización en la

Book of Abstracts
Evaluación de la competencia digital en el alumnado de educación

superior en el Instituto Politécnico Nacional
Edgar Oliver Cardoso Espinosa1, Mayra Alejandra Vargas Londoño2 y Rosa María Rivas García3
1
Instituto Politécnico Nacional (IPN), Escuela Superior de Comercio y Administración, México
2
Estudiante de Maestría. Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación. Instituto Politécnico Nacional, México
3
Instituto Politécnico Nacional (IPN), Escuela Superior Turismo, México
El objetivo de la investigación fue evaluar la compara los componentes informacional y tecnológico,
petencia digital del estudiantado de educación su- así como un dominio bajo en los de comunicación y
perior con la finalidad de determinar su nivel de do- de multimedia. También, se encontraron diferencias
minio en cuatro ámbitos: informacional, tecnológico, estadísticas significativas por género (t = 4.246, p=
multimedia y comunicativo. El tipo de estudio que 0.00) en donde las mujeres presentan un mayor ni-
se utilizó fue una metodología cuantitativa con un vel de dominio en comparación con los hombres;
alcance descriptivo. El instrumento que se diseñó por edad (ANOVA, F = 12.67, p = 0.00) y tipo de
para obtener la información fue un cuestionario ba- licenciatura (ANOVA, F = 14.84, p = 0.00).
sado en una escala Likert. Los ítems se midieron
a través de una escala con cinco opciones desde Palabras clave: Competencia digital, alumnado,
0 (no desarrollada) hasta 4 (muy desarrollada). El nivel de dominio, tecnologías de la información y
instrumento se le realizó un juicio de expertos para comunicación.
determinar la validez de su contenido para después
obtener su fiabilidad y consistencia interna median- Referencias
te el coeficiente alfa de Cronbach, la cual fue de Area, M. (2012). ¿Por qué formar en competencias
0.836, por lo que se consideró confiable. La muestra informacionales y digitales en la educación supe-
del estudio fue de tipo estratificada conformada por rior? Revista de Universidad y Sociedad del Cono-
cimiento (RUSC), 7(2), 115 – 129.
564 estudiantes que cursaban las licenciaturas en
Carrera Farrán, F. X. y Coiduras Rodríguez, J. L.
Contador Público (30%), Relacionales Comerciales
(2012). Identificación de la competencia digital del
(26%), Negocios Internacionales (21%), Comercio profesor universitario: un estudio exploratorio en el
Internacional (19%) y Administración y Desarrollo ámbito de las ciencias sociales. Revista de Docen-
Empresarial (4%) en el Instituto Politécnico Nacio- cia Universitaria, 10(2), 273-298.
nal (IPN) en donde la distribución con respecto al Castellanos, A., Sánchez, C. y Calderero, J. (2017).
género fue de 74% a mujeres y el 26% restante a Nuevos modelos tecnopedagógicos. Competencia
digital de los alumnos universitarios. Revista Elec-
hombres. Para organizar la información se utilizó
trónica de Investigación Educativa, 19(1), 1 – 9.
la estadística descriptiva e inferencial para llevar a
Esteve, F. y Gisbert, M. (2013). Competencia digital en
cabo el análisis correspondiente. La interpretación la educación superior: instrumentos de evaluación y
de los niveles de desarrollo se realizó conforme a nuevos entornos. Enl@ce Revista Venezolana de In-
siguientes criterios de valoración: De 0.00 a 1.00 formación, Tecnología y Conocimiento, 10(3), 29 – 43.
se consideró un nivel de competencia no desarro- OECD (2012). Better skills, better jobs, better lives: A
llado; de 1.10 a 2.00 como un nivel de desarrollo strategic approach to skills policies. Paris: OECD
Publishing.
insuficiente; de 2.10 a 3.00 como un nivel de desa-
rrollo moderado y de 3.10 a 4.00 como un nivel de
desarrollo consolidado. Los principales resultados
fueron una edad promedio se halló de 20.8 años; el
alumnado presenta un nivel de dominio moderado

Book of Abstracts
Evaluación de la gestión de las competencias profesionales de

los egresados de la licenciatura en Turismo en el
Instituto Politécnico Nacional
Rosa María Rivas García1, Edgar Oliver Cardoso Espinosa2 y Mayra Alejandra Vargas Londoño3
1
Instituto Politécnico Nacional, Escuela Superior Turismo, México
2
Instituto Politécnico Nacional, Escuela Superior de Comercio y Administración, México,
3
Estudiante de Maestría. Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación. Instituto Politécnico Nacional, México
El objetivo de esta investigación fue evaluar la ges- respeto a la diversidad y la multiculturalidad (59%),
tión de competencias profesionales del Licencia- comunicación oral y escrita en inglés (51%) y el ma-
do en Turismo en el Instituto Politécnico Nacional nejo de software especializado (33%). Asimismo,
(IPN). El tipo de estudio que se empleó fue una me- se halló que los requerimientos que tienen que ser
todología cuantitativa con un alcance descriptivo. El integrados a la educación superior turística fueron:
instrumento que se formuló para obtener la informa- la necesidad de formación del idioma bilingüe, es-
ción fue un cuestionario aplicado a los egresados pecíficamente en los idiomas inglés y chino ya que
de esta licenciatura. Para determinar la validez de son considerados como primordiales para enfrentar
su contenido se calculó el coeficiente alfa de Cron- los retos de la prestación de servicios turísticos; co-
bach que fue de 0.855 por lo que se interpretó como nocimientos sobre finanzas, la gestión de proyec-
una fiabilidad y consistencia interna adecuada. La tos sustentables y el desarrollo de la investigación
muestra estuvo constituida por 142 participantes científica.
con una distribución con respecto al género de 65%
de mujeres y el 35% restante de hombres con una Palabras clave: Competencias profesionales, turis-
edad promedio de 25.2 años. Para organizar la in- mo, egresados, formación turística.
formación, se empleó la estadística descriptiva uti-
lizando tablas y gráficas, así como las principales Referencias
medidas estadísticas que permitieron analizar los García, J. y Pérez, M. (2008). El grado en turismo: un
datos. Los principales resultados del estudio fueron análisis de las competencias profesionales. Cua-
que el 59% de los participantes manifestaron una dernos de Turismo, 21, 67 – 83.
formación medianamente satisfecha para el ámbito Granados, M. (2013). El desarrollo de competencias

laborales y la formación de los profesionales en
turístico orientada hacia la calidad en el servicio, la
turismo en la Universidad Nacional Mayor de San
formulación de planes e implementación de estra- Marcos, año 2013. Gestión del Tercer Milenio, 16
tegias destinadas a promover este sector, mientras (32), 47 – 56.
que el 27% estuvo completamente satisfecho, el Garrigós, F. y Narangajavana, Y. (2006). Capacidades
9% poco y el 5% restante, nada. También se encon- directivas y nuevas tecnologías en el sector turís-
tró que el 75% se encuentra laborando en el sector tico. Universidad Jaume I. Castellón de la Plana.
privado y el 25% en el público destacando que las Gómez, V. (2009). Desempeño laboral del licenciado
en turismo de la Universidad de Oriente, según la
principales funciones que realizan están enfoca-
opinión del sector empresarial turístico privado de
das hacia la gestión, análisis, asesoría, auditoría, la Isla Margarita. Gestión turística, 11, 41 – 68.
coordinación, dirección y supervisión de acciones OECD (2002). Definition and Selection of Competen-
turísticas. Del mismo modo, las competencias pro- tes. DESECO. Theoretical and conceptual founda-
fesionales más valoradas por los egresados fueron tion, strategy paper. En http://oecd.org.
la planeación turística con orientación de servicio
al cliente (61%), liderazgo (60%), reconocimiento y

Book of Abstracts
La sensibilidad intercultural en alumnado de escuelas rurales en

contexto de diversidad cultural indígena
Adriana Huaiquimil Hermosilla

Universidad San Sebastián, Chile
Abrir espacios de respeto y valoración entre per- culos afectivos con personas de otras culturas. Se
sonas de culturas diferentes requiere del desarro- concluye que es necesario que los programas de
llo de actitudes de confianza, interés, atención, desarrollo de la competencia intercultural consi-
respeto y disfrute de la interacción. En escuelas deren los enfoques de aprendizaje experiencial e
en contexto intercultural indígena, actitudes de re- interaccional para favorecer el contacto y el desa-
chazo hacia las diferencias culturales reflejan la rrollo de la afectividad del alumnado.
escasa formación para el desarrollo de la compe-
tencia intercultural. El objetivo de esta comunica- Palabras Clave: Competencia Intercultural, Actitu-
ción es presentar la evaluación de la dimensión des, escuela rural, cultura indígena.
afectiva de la competencia intercultural en estu-
diantes de escuelas rurales en contexto intercul- Referencias
tural quienes participan de un programa de forma- Chen, G. M., & Starosta, W. J. (2000). The develop-
ción en Lengua y Cultura Indígena. Para evaluar ment and validation of the intercultural sensitivity
scale. Human Communication, 3(1), 2-14.
estas actitudes se utilizó la Escala de Sensibilidad
Intercultural de Chen y Starosta (2000) adaptada Loncón, E. (2013). La importancia del enfoque inter-
cultural y de la enseñanza de las lenguas indíge-
tanto a nivel cultural, como también a nivel madu-
nas en la educación chilena. Revista Docencia, 51,
rativo. Incluye cinco dimensiones y 22 ítems a los 44-55.
que se responde expresando el grado de acuerdo Olivencia, J. J., y Borrero, R. (2011). Interculturalidad y
mediante una escala tipo Likert. Además, se desa- Escuela. Perspectivas pedagógicas en la construc-
rrollaron grupos de discusión con miembros de la ción comunitaria de la escuela intercultural. Barce-
comunidad escolar utilizando una guía de entre- lona: Ediciones Octaedro.
vistas en torno tres tópicos centrales: diversidad Vilà, R. (2007). Comunicación intercultural: Materiales
para Secundaria. Barcelona: Editorial Narcea.
cultural, desarrollo de la competencia intercultural
en el alumnado y, barreras y facilitadores para el
diálogo intercultural. Los resultados obtenidos se-
ñalan que el alumnado participante se encuentra
en una posición favorable respecto a la sensibili-
dad intercultural, más cercana a una sensibilidad
intercultural inicial. Destaca como una oportuni-
dad para el desarrollo de la competencia el res-
peto hacia las diferenciad culturales y el disfrutar
de la comunicación, contacto e interacción con
personas de otras culturas. Estos resultados jus-
tifican la necesidad de una formación que desa-
rrolle competencias comunicativas interculturales,
considerando algunas variables que se relacionan
significativamente tales como las experiencias de
formación en lengua y cultura indígena y los vín-

Book of Abstracts
Factores que intervienen para elegir carreras universitarias.

Universidad Técnica de Manabí
Yita Maribel Briones Palacios y José Raymundo Triviño Sabando

Universidad Técnica de Manabí, Ecuador
A escala mundial la elección de una carrera uni- de estudiantes para el ingreso a la educación su-
versitaria resulta, por lo general, una decisión muy perior a nivel nacional, que en la actualidad rige
difícil para la mayoría de estudiantes de los últi- en el Ecuador, lo que ha conllevado a un amplio
mos niveles de la educación secundaria o también cuestionamiento y debates.
llamada nivel medio. En el Ecuador, esta etapa
educativa que corresponde al Bachillerato no está Palabras clave: carrera universitaria, orientación
ajena de las vivencias conflictivas y aprietos que profesional, influencia de los amigos.
enfrentan muchos jóvenes de cara a la elección
de una futura carrera universitaria para su vida Referencias
profesional ya que, como se sabe, es una deci- Acuerdo No. SENESCYT 2017-065 Reglamento al
sión que implica responsabilidad y compromiso SNNA. http://www.buenvivir.gob.ec/descarga-obje-
tivo
personal y social. El presente estudio se realizó
en la Universidad Técnica de Manabí -en adelante Pacheco, L.A.C. (2007). La orientación de carrera: una
competencia necesaria y desapercibida. Revista
(UTM) Ecuador-, con los estudiantes de nivelación
Mexicana de Orientación Educativa, 5(11), 37-38.
de carrera pertenecientes al Centro de Promoción
Canfux Sanler, V. Rojas Rodríguez, A. (1993). Una
y Admisión al Ingreso -en adelante(CPAI)-. El pro- metodología para el estudio de las condiciones
pósito de este estudio fue identificar en los es- que influyen en la dedicación al estudio de los es-
tudiantes, los principales factores que influyeron tudiantes. Ciudad de La Habana. Revista Cubana
para elegir las carreras universitarias de su pre- de Educación9 Superior. Editora Universidad de la
Habana, 13(1).
ferencia. La metodología utilizada fue cualitativa
a través de un estudio de estudio de caso apli-
cándose para el efecto técnicas tales como la en-
trevista semiestructurada, grupos focales, técnica
de grupo nominal (TGN). Los informantes fueron
coordinadores académicos, profesores y director
del CPAI. Los resultados del estudio demuestran
que los principales factores que influyen para ele-
gir una carrera universitaria están vinculados a
causas económicas, influencias de familiares y
amigos, puntajes en las pruebas de admisión, es-
casa orientación profesional y de formación voca-
cional brindada durante su etapa estudiantil, entre
otros. En conclusión, es notorio que los procesos
de orientación vocacional y profesional que se
brindan en el Bachillerato del sistema educativo
nacional tienen muchas deficiencias, además de
percibir inconformidad por parte de muchos sec-
tores involucrados debido al proceso de admisión

Book of Abstracts
Dificultades pedagógicas de los profesores frente a estudiantes

con ceguera en la universidad
Jose Raymundo Triviño Sabando y Yita Maribel Briones Palacios

Universidad Técnica de Manabí, Ecuador
El notorio avance de la inclusión educativa a muestran anécdotas, impresiones y vivencias que

escala mundial alcanza también el campo de la son relatadas abiertamente por los participantes,
educación superior. Actualmente, la inserción de no obstante, dejan entrever, además, importantes
estudiantes con diferentes deficiencias en las uni- aspectos a considerar dentro del proceso de inclu-
versidades se muestra como un desafiante reto en sión que se desarrolla la UTM.
aras de una verdadera inclusión educativa y que
busca abrirse paso en muchos lugares del mundo Palabras Clave: Estudiantes Universitarios Con
cada vez con más fuerza, sobre todo en Améri- Ceguera / Inclusión Educativa En La Universidad/
ca Latina, la región más desigual del planeta de Dificultades Pedagógicas
acuerdo con la Unesco, 2007. No obstante, tam-
bién es cierto que determinados países como el Referencias
Ecuador, cuya constitución política, ampliamente Asamblea Constituyente (2008). Constitución de la
inclusiva, garantiza avances significativos en este República del Ecuador. Recuperado el 7 de julio de
campo, es una puerta abierta al apoyo de la inclu- 2017 desde http://www.asambleanacional.gov.ec/
documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf
sión educativa. El caso de la Universidad Técnica
Avendaño Bravo, C. y Díaz Arias, J. (2014). El proceso
de Manabí (en adelante UTM), que es uno de los
de integración educativa desde la perspectiva de
centros de educación superior que más avances cinco jóvenes universitarios con discapacidad vi-
han emprendido en este campo, emprende des- sual de Concepción. Estudios Pedagógicos, 40(2),
de hace casi una década, un proceso de inclusión 45-64. Recuperado el 28 de julio de 2017 desde
http://www.scielo.cl/pdf/estped/v40n2/art03.pdf
educativa en atención de estudiantes con defi-
ciencias y discapacidades, entre estas, estudian- Consejo de Educación Superior (2011). Reglamento
General a la Ley Orgánica de Educación Superior.
tes con ceguera total. Ante ello, el presente tra-
Quito: Consejo de Educación Superior (CES). Re-
bajo investigativo tiende a mostrar las dificultades cuperado el 29 de julio de 2017 desde www.espol.
pedagógicas de los profesores que han tenido en edu.ec/tribunal/reglamento_loes.doc
sus clases a estudiantes con ceguera en la UTM,
y con ello difundir impresiones de lo que significó
asumir una realidad diferente lo que habitualmen-
te involucra su práctica pedagógica. La investiga-
ción se plantea desde una perspectiva cualitativa
apoyada en un estudio de tipo narrativo y es, a su
vez, parte de un trabajo más amplio que recoge
información referente a la formación del profeso-
rado y la educación inclusiva universitaria; los da-
tos recabados son analizados a partir de transcrip-
ciones y posteriormente clasificados y analizados
mediante la codificación con la ayuda del software
Atlas ti, lo que dio lugar a posteriores sub cate-
gorías y categorías halladas. Los resultados de-

Book of Abstracts
Malnutrición y desigualdad social en una primaria de

Torreón, México

Universidad Autónoma de Coahuila, México
En México el cuarenta y tres por ciento de los ha- solo son consecuencia de falta de educación sino
bitantes viven en pobreza (CONEVAL 2017) y el de un problema estructural (desigualdad social).
setenta por ciento de los hogares tienen insegu-
ridad alimentaria (ENSANUT 2012). La comida Palabras clave: malnutrición, desigualdad social,
que se consume en un hogar está en función de obesidad, desnutrición, sobrepeso, educación pri-
lo que se puede asignar en términos de los re- maria.
cursos disponibles para el rubro de alimentación.
El ingreso semanal en muchos hogares mexica- Referencias
nos no alcanza a cubrir los gastos de un plan de CONEVAL (2017). Medición de la pobreza en México.
alimentación saludable y equilibrado. De acuerdo Extraido de http://www.coneval.org.mx/Medicion/
MP/Paginas/Pobreza-2012.aspx
con Vilar Compete et al.(2014), niveles severos
de inseguridad alimentaria generan desnutrición, ENSANUT (2012). Resultados de la Encuesta Nacio-
nal de Salud y Nutrición. Extraido de http://ensa-
mientras que niveles moderados y leves provocan
nut.insp.mx/informes/ENSANUT2012Resultados-
obesidad y sobrepeso. El presente artículo es un Nacionales.pdf
estudio de caso que demuestra que menos de la Vilar-Compete, M., Bernal-Stuart, A., Sandoval-Olas-
mitad de los estudiantes de primer (n=60) y se- coaga, S. & Pérez-Lizaur, A.B. (2014).México :
gundo (n=56) grado de primaria de una escuela un complejo mosaico de problemas de nutrición
pública de la ciudad de Torreón, Coahuila, Méxi- poblacional en Cotler, P. (compilador) Pobreza y
desigualdad: un enfoque multidisciplinario. Univer-
co se encuentran dentro de peso y talla normal
sidad Iberoamericana, Ciudad de México.
(normal 46.42%, desnutrición 13.39%, obesidad
6.25%, sobrepeso 33.97%) de acuerdo al índice
de masa corporal para su edad. La metodología
consistió en la toma de datos antropométricos
(peso y talla) al inicio del ciclo escolar 2016-
2017, así como la realización de 12 entrevistas
a profundidad con madres de familias y obser-
vaciones de los recesos escolares. En base a
los resultados se utilizó el enfoque de diseño e
intervención de nutrición comunitaria para dise-
ñar e impartir talleres sobre alimentación a bajo
costo y porciones adecuadas. La investigación
sugiere que la desigualdad social y la falta de in-
formación de los padres acerca de los tamaños
de las porciones son partes claves para entender
el problema de la malnutrición en esta escuela.
Se hace un llamado a las autoridades escolares
a comprender que la obesidad y el sobrepeso no

Book of Abstracts
Historia de los comités escolares como agentes de cambio

institucional y de gobernanza en los Altos de Chiapas

Universidad Autónoma de Coahuila, México
Diversos estudiosos del capital social aseguran oscila entre los 2.5 y 6, nivel de analfabetismo
que el nivel de participación de los padres en las a nivel regional de 27.9 para hombres y 50.1 %
actividades y gestiones escolares tiene un efecto para mujeres INEGI, 2010). Se hace un llamado
positivo en el rendimiento y trayectoria escola- a repensar los efectos que el capital social tiene
res, sin importar el nivel socioeconómico de los sobre el rendimiento y las trayectorias escolares
alumnos. Por lo tanto, la tendencia general es fo- en las cultura no occidentalizadas y a incluir es-
mentar la participación de los padres de familia y tas perspectivas dentro de las políticas públicas.
miembros de la comunidad en las escuelas. Los
resultados de esta investigación se contraponen Palabras clave: Cambio institucional, trayectoria
a esta perspectiva, relatando como la incursión escolar, rendimiento escolar, comunidades indí-
de las escuelas y la creación de comités esco- genas, capital social, gobernanza.
lares en las comunidades Tsotsiles y Tseltales
de los Altos de Chiapas, México no ha tenido un Referencias
impacto favorable en la trayectoria escolar de los INEGI. (2010). Censo Nacional de Población. INEGI:
alumnos, sino que ha contribuido al cambio insti- MÉXICO.ico.
tucional. Este articulo narra a partir de 31 entre-
vistas a miembros de cinco comunidades (Balun
Canal n=10; Cañada Grande n=5; Pajaltón n=7;
Mesbilja n=9) y el análisis documental de los
acervos del archivo municipal históricoy Colegio
de la Frontera Sur de San Cristobal de las Casas,
Chiapas como el sistema político-religioso tradi-
cional que se basa en redes de redistribución y
reciprocidad inter e intra comunitarias está siendo
sustituido por un nuevo modelo institucional cí-
vico-laico en cuyo centro se encuentra el comité
escolar. Los resultados demuestran que el capital
social, entendida como la participación en re-
des de redistribución y reciprocidad están siendo
sustituidas por prácticas fuera del sistema políti-
co-religioso tradicional (i.e torneos de basquetbol,
bailes y fiestas de clausura el ciclo escolar) y que
aunque el grado de participación de las comu-
nidades en estos eventos que giran alrededor
de la escuela es alto, el rezago académico de
los habitantes de la región es preocupante (pro-
medio de años estudiados en las comunidades

Book of Abstracts
Aquisição de expertise musical por meio de MOOCs
Priscilla Normando
Departamento de Sociologia. Universidade de Brasília, Brasil
O estudo investiga o uso da internet para a aqui- forma a experimentar em primeira pessoa aqui-
sição de expertise e construção de relevância lo que se estuda. Desta forma o trabalho traz a
social por meio de plataformas web, concentran- experiência de aprendizado de música por meio
do-se na música e ecossistemas digitais forma- dos MOOCs da própria pesquisadora e de outras
dos por musicistas e pessoas ligadas à música. pessoas que fizeram parte dos mesmos cursos
A partir das experiências de usuários e das pla- frequentados por ela. Procurou-se descrever nível
taformas denominadas MOOCs (Massive Open de expertises e colaboração alcançado pelos es-
Online Courses) e a aplicação que fazem do que tudos no curso.
aprendem nos cursos frequentados e nos usos de
outras plataformas para criar, produzir e divulgar Palavras-chave: plataformas web, mooc, música,
músicas e performances musicais. Partindo do expertises.
macroambiente do que denomino capitalismo de
plataformas e seus ecossistemas digitais. Esses Referências
possuem sua infraestrutura de funcionamento Dreyfus, Hubert l. (2012). Expertise intuitiva: para além
na internet, em especial na Web. Os dados são do pensamento analítico. Belo Horizonte: Fabre-
acessados a partir da coleta de informações em factum.
plataformas web para aprendizado, colaboração, Porter, Sarah (2015). To MOOC or not to MOOC: How
can online learning help to build the future of higher
compartilhamento e distribuição de conteúdo e ar-
education? Chandos Publishing.
tefatos digitais, além de entrevistas a pessoas que
Zukerfeld, Mariano (2013). Obreros de los bits: conoci-
usam essas plataformas. A pesquisa de campo miento, trabajo y tecnologías digitales.
está em andamento desde o segundo semestre
de 2017, logo trata-se da apresentação de resulta-
dos preliminares a partir da coleta em dois cursos
ofertados pela Faculdade de Música de Berklee
por meio do agregador de MOOCs Coursera –
Introdução a Guitarra e Musicalização. Apresen-
ta-se algumas redes de colaboração que se for-
mam nesses ambientes de aprendizagem na web
e como isso tem influenciado no aprendizado,
criação e produção de música no século XXI. São
levantados dados dos perfis públicos dos usuários
em grupos virtuais e redes sociais, as avaliações
que estudantes fazem dos cursos realizados e en-
trevistas com músicos e estudantes de música, os
quais também fizeram os dois cursos. A metodo-
logia utilizada foi a autoetnografia e a etnografia
virtual associadas à coleta por meio de raspagem
de dados web (webscraping). No processo autoet-
nográfico o pesquisador submerge no campo de

Book of Abstracts
La educación, la ciencia y la tecnología en México en los

tiempos de Trump
José Luis Pantoja-Gallegos1, Nicolás Domínguez-Vergara1 y Daniel Domínguez Pérez2

1
Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco, México
2
Universidad Nacional Autónoma de México, México
El presidente estadounidense, Donald Trump, ha ra nacional de alrededor del 40%. En este trabajo
amenazado con deportar a millones de mexicanos se identifican algunas acciones que la Universidad
que viven en Estados Unidos, cancelar, o al me- Autónoma Metropolitana de México debe realizar
nos, renegociar el TLCAN que favorezca a Estados para aprovechar la nueva oportunidad. Entre los
Unidos, imponer aranceles más altos a empresas principales temas se encuentra el número de es-
transnacionales que fabrican productos en México y tudiantes repatriados, que el sistema de educación
eliminar las políticas ambientales del ex presidente superior mexicano puede absorber, sin estresar su
Obama. Algunas de las amenazas ya se han ma- actual cobertura, calidad y pertinencia, qué nuevas
terializado. Por ejemplo, ya han sido deportados industrias y carreras mexicanas deben ser creadas
de Estados Unidos mexicanos, incluyendo "drea- y cómo aumentar el presupuesto para educación
mers" y algunas compañías como Ford han movido superior, ciencia y tecnología que disminuyó drás-
algunas de sus inversiones planeadas en México ticamente en el año en curso.
hacia los Estados Unidos. Los resultados de las po-
líticas de Trump impactarán la educación superior Palabras clave: Educación superior, Ciencia, Tec-
mexicana, la ciencia y la tecnología porque México nología, Políticas
depende de la tecnología estadounidense, la inver-
sión para generar empleo, las políticas ambientales Referencias
y Estados Unidos es su principal socio comercial. Domínguez-Vergara, N. & Vela-Coreño, R. (2015). Y
Por otro lado, México ha privatizado la mayor par- los veneros de petróleo del diablo. GSM SA de CV.
te de sus activos energéticos (Domínguez-Vergara Mexico. Mayo.
y Vela-Coreño, 2015; Domínguez-Vergara, 2016). Domínguez-Vergara, N. (2016). Reseña del libro Re-
forma energética: el poder duro y consensuado
La privatización ha llevado a la expropiación de la
para imponerla. Alegatos, 94, 673-678.
riqueza de la gente, salarios más bajos para los
Domínguez-Vergara, N. (2015). La dependencia tec-
trabajadores mexicanos, más corrupción, impuni- nológica en la Reforma Energética. Alegatos, 91,
dad y violencia en el país. Las políticas de Trump 605-630.
hacia México podrían representar una oportunidad
para México, para iniciar nuevos lazos comerciales
con otros países como China, Japón, India y los
de la Comunidad Europea. Las nuevas relaciones
comerciales pueden fomentar la creación de nue-
vos negocios e industrias en México y, por lo tan-
to, nuevas carreras, ciencia y tecnología. México
importa más del 95% de la tecnología que utiliza
(Domínguez-Vergara, 2015). México debe planear
cómo acomodar a los mexicanos deportados que
buscan continuar su educación superior en un sis-
tema de educación superior que tiene una cobertu-

Book of Abstracts
Una mirada hacia la calidad educativa universitaria: ¿Quién

fracasa en la deserción?
Maria Paula Seminara

Universidad Nacional de San Juan- Facultad de Ingenieria/ Becario CONICET, Argentina
Actualmente se observa que la deserción uni- notación de inabordable de la deserción en vistas

versitaria alcanza cifras alarmantes, aparejando a posibles soluciones y en miras de un progreso
consecuencias de gran impacto para los distintos hacia la calidad que se le demanda al sistema
actores de la institución y en diferentes dimensio- educativo para adaptarse a un entorno hoy de
nes (social, económica, etc.). Por otra parte, el cambios vertiginosos.
Estado garantiza por ley tanto el acceso, como la
permanencia y el egreso de todos los estudiantes Palabras clave: Gestión de calidad, Sistema Edu-
en los distintos niveles y modalidades del Siste- cativo de Nivel Superior, Deserción universitaria,
ma Educativo, asegurando crear las condiciones Evaluación por competencias.
necesarias para que todos los alumnos gocen de
iguales oportunidades. Sin embargo, muchas ve- Referencias
ces, la tendencia en materia de retención revela Aguerrondo, L. y col. (2002). La escuela del futuro I.
que los sistemas educativos se desprenden cada Cómo planifican las escuelas que innovan. Buenos
Aires: Papers Editores.
vez más de su cuota de responsabilidad sobre los
resultados y atribuyen el fracaso exclusivamente Fleitman, J. (2007). Evaluación integral para implantar
modelos de calidad. México: Edit. Pax
a los alumnos. El presente trabajo pretende revi-
Gené Gordó & Aubarell (2010). Centros Educativos
sar indicadores útiles en relación a la gestión de la
¿islas o nodos? Los centros como organización en
calidad educativa en instituciones de nivel supe- real. Barcelona: Grao.
rior de América Latina. Las preguntas alrededor Nieto de Garcia, A. (2007). Ley de Educación Nacio-
de las cuales versa este escrito, entre otras, son: nal: oportunidades y desafíos. Buenos Aires: Edi-
¿Quién o qué fracasa en la deserción?; ¿Cómo ciones Consudec.
garantizar la igualdad de oportunidades?; ¿Cómo Rojas Quiñones, J. (2006). La gestión educativa en la
generar un sistema de calidad?; ¿Permanecer en sociedad del conocimiento. Bogotá: Coop. Editorial
Magisterio.
la institución es sinónimo de tener éxito?; ¿Qué
nuevas condiciones deben garantizar las institu-
ciones para adquirir competencias?; ¿Cómo eva-
luar la calidad?; ¿Cómo evaluar a los alumnos?;
¿Cómo aprenden las instituciones en red?, etc.
En dirección a responderlas, se revisan proyec-
tos de gestión actuales, que enfatizan en el tema
de la evaluación por competencias. Se pretende
sea una mirada hacia la calidad, que conlleva
una reflexión sobre las nuevas demandas que
se le exigen a la institución. Esto implica dejar de
estigmatizar al alumno que deserta como único
responsable del fracaso y reflexionar sobre las
oportunidades de la institución para intervenir en
la deserción. Se trata, entonces, de quitar la con-

Book of Abstracts
Las emociones morales en la intervención educativa
Víctor Hugo Robles Francia

Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
Introducción. Los antecedentes sobre intervencio- güenza influyen en la secuencia del juicio moral,
nes educativas en el juicio moral son limitados. El pues desarrollan una regulación y expresión de la
juicio moral es la capacidad de tomar decisiones valoración moral. Ésta es una aportación incipien-
y resoluciones morales, esto como una compete sobre la intervención educativa moral basada
tencia valorativa moral basada en principios in- en la vergüenza y el orgullo (Díaz, Comeche, &
ternos, donde los individuos actúan conforme a Vallejo, 2004).
ella (Kohlberg, 1964; Krebs & Denton, 2005). Se
pensaba que el Método de Discusión de Dilemas Palabras clave: Emociones Morales, Vergüenza,
(Lind, 2002) sería un método adecuado al entorno Orgullo, Intervención Educativa.
mexicano, pero intervenciones de Robles (2011)
dan cuenta de lo contrario. El objetivo del presen- Referencias
te trabajo es examinar proposiciones adicionales Kohlberg, L. (1958). The development of modes of mo-
a las cognitivistas sobre el razonamiento moral; ral thinking and choice in the years ten to sixteen.
Chicago, IL: Disertación doctoral no publicada, Uni-
la complementariedad explicativa teórica de las
versidad de Chicago.
emociones morales, vergüenza (Orsi, 2006) y
Krebs, D., & Denton, K. (2005). Toward a More Prag-
orgullo (Xun, Ping, & Mukhopadhyay, 2014) y su
matic Approach to Morality: A Critical Evaluation of
relación con los estadios cognitivos del razona- Kohlberg's Model. Psychological Review, 112(3),
miento moral (Tracy & Robins, 2004). Desarrollo. 629-649.
Se observa la exclusión analítica de las emocio- Orsi, R. (2006). Emociones morales y moralidad. Ideas
nes morales en la teoría del Juicio Moral por parte y Valores, 55(131), 33-49.
de sus autores, Piaget (1974), Kohlberg (1958), Robles, V. (2011). La ineficacia de la discusión de di-
Rest, Narvaez, Thomas y Bebeau (2000), Lind lemas morales en el crecimiento de la competencia
moral en trabajadores y estudiantes. Dos casos
(2004). Se propone que las emociones morales
mexicanos. Revista CES Psicología, 4(2), 47-59.
complementen la eficacia del aprendizaje moral.
Xun, H., Ping, D., & Mukhopadhyay, A. (2014). Proud
Esto, considerando una triada entre quien actúa, to Belong or Proudly Different? Lay Theories Deter-
el agente moral, quien siente la mirada de un ob- mine Contrasting Effects of Incidental Pride on Uni-
servador, el espectador, y asume las consecuen- queness Seeking. Journal Of Consumer Research,
cias de lo actuado (Orsi, 2006). La emoción de la 41(3), 697-712.
vergüenza es temer la mirada de otro y es una

emoción inseparable del horror, que no aparece
ni se elimina a capricho, sino que el agente tiene
que buscar formas indirectas para deshacerse de
ella. El espectador es fundamental para suscitar
los sentimientos morales (Orsi, 2006). A conti-
nuación, se muestra un sentimiento contrario a la
vergüenza, el orgullo, que se atribuye al logro re-
levante alcanzado. Es una respuesta significativa,
consecuencia del esfuerzo (Xun, Ping, & Mukho-
padhyay, 2014). Conclusión. El orgullo y la ver-

Book of Abstracts
La transparencia y el gobierno corporativo: Un análisis al ranking

QS de las universidades ubicadas en Centro América
Jesús Mauricio Flórez-Parra

Universidad ECCI, Colombia
Las universidades están adaptándose a los nuevos Los resultados nos indican que las universidades
tiempos y a su vez están implementado las nue- ubicadas en El Salvador, Honduras, Panamá y Cos-
vas tecnologías de la información y de la comu- ta Rica son las que están divulgando un mayor volu-
nicación (TIC) como mecanismo para divulgar un men de información en los sitios online relacionada
mayor volumen de información, lo que está produ- con el GC y las instituciones del ámbito público son
ciendo mejoras en la transparencia de las institu- las que obtienen mejores resultados.
ciones educativas. Además, la búsqueda tanto de
una mayor legitimidad como de una mayor rendi- Palabras clave: Gobierno corporativo, sitios online,
ción de cuentas por parte de las universidades está universidad, ranking académico.
ocasionando cambios significativos en el modelo
de gestión tradicional –colegiado- y es ahí donde Referencias
el modelo anglosajón -Gobierno Corporativo (GC)- Caba, C., Rodríguez, M. P., and López, A. M. (2008).
está generando una gran influencia. No obstante, e-Government process and incentives for online
los diversos grupos de interés –stakeholders- están public financial information. Online Information Re-
view, 32(3), 379-400.
demandando una mayor información de los órga-
Christopher, J. (2014). Australian public universities:
nos de dirección de las universidades sumado a la
are they practising a corporate approach to gover-
fuerte presencia que viene tomando los indicado- nance?. Studies in Higher Education, 39(4), 560-
res de calidad en los que se han enmarcando con 573.
suma preponderancia los rankings internacionales Flórez-Parra, J. M. (2013). El gobierno corporativo en
de universidades, estos factores entre otros, están el sector público: Un estudio en las universidades
poniendo a las entidades educativas a ser más efi- públicas españolas. Cuadernos de Administración,
29(50), 142-152.
cientes y eficaces en sus gestión. En este contexto,
Flórez-Parra, J. M. Pérez-López, M. V. and López-Her-
la presente investigación tiene como objetivo anali-
nández, A. M. (2014). El gobierno corporativo de
zar, mediante un índice, la información que se está las universidades: Estudio de las cien primeras
divulgando en los sitios online de las universidades universidades del ranking de Shanghái. Revista de
de centroamericanas sobre los aspectos relacio- educación, (364), 170-196.
nados con el GC. Para la construcción del índice Ho, L. P., Tower, G., and Barako, D. (2008). Improving
de divulgación de información, nos basamos en los governance leads to improved corporate communi-
cation. Corporate Ownership & Control, 5(4), 26-33.
indicadores del Global Reporting Initiative (GRI, 4)
donde se elaboró las siguientes secciones: -1) in-
formación institucional; 2) información de estructura
y organización; 3) información financiera; 4) infor-
mación de liderazgo y acuerdos estratégicos y, fi-
nalmente; 5) la presentación y accesibilidad de la
información-. En cuanto a la selección de las univer-
sidades de Centro América se han tomando como
punto de referencia las 300 universidades ubicadas
en el ranking QS para América Latina del año 2015.

Book of Abstracts
Ocasiones para la creatividad en libros de texto de física:

potencialidades de las actividades
Paula Belén Berardo y Laura Dalerba

Universidad Nacional de Río Cuarto, Argentina
En una época de enorme complejidad tecnológica creativa en los estudiantes parecen no haber sido
y social, los estudiantes necesitan herramientas traducidas en prácticas educativas, encontrándose
que les permitan abordar de manera creativa los que sólo una minoría de las actividades ofrecidas
diferentes problemas que afrontarán en el devenir en los libros de texto se corresponden con una ac-
cotidiano. En este sentido, tanto los aportes recien- tividad creativa. Los problemas que se encuentran
tes de la investigación en el campo de la Educa- en las fronteras de las disciplinas quizás sean los
ción en Ciencias como los lineamientos curriculares que más se asemejen al tipo de problemáticas que
actuales destacan al pensamiento creativo como deberán enfrentar los estudiantes, en contraposi-
una capacidad prioritaria a desarrollar. De allí que, ción con los de respuesta única o aquellos que ape-
en este trabajo, nos interesa explorar en los libros lan a la memorización. Por ende, el desarrollo de
de texto de Física la presencia de actividades que la creatividad constituye sin lugar a duda una meta
fomentan la creatividad en los estudiantes. Garret prioritaria para la Educación en Ciencias.
(1988) describe al acto de hallar la solución a un
problema como un acto creativo, mientras que para Palabras clave: Creatividad, actividades, libros de
Debney (1971) solucionar problemas es pensar texto, potencialidades.
creativamente. Por su parte Bruner (1962), conside-
ra al imprevisto como un factor imprescindible en un Referencias
acto creativo. Asimismo, Garret (1988) destaca que Bruner, J. S. (1962). On learning. Harvard University,
dependiendo del grado de utilidad y originalidad de Press: Harvard.
la actividad, así como también de la cantidad de so- Debney, B.B. (1971). Creative Problem-solving, Inte-
luciones que admita, el problema será más o menos rest in Arts and Sciencie. Unpublished M Ed. The-
sis, University of Birmingham, Inglaterra.
creativo. En este marco, el estudio que realizamos
Garret, R. M. (1987). Issues in science education: pro-
consistió en el análisis cualitativo de las activida-
blema-solving, cretivity and originality. International
des planteadas en un conjunto de libros de texto Journal of Sciencie Education, volumen 10(12),
de Física, de uso actual en la enseñanza de nivel 224-230.
secundario. En función de las categorías de análisis Garret, R. M. (1988). Resolución de problemas y crea-
delimitadas, observamos que las actividades plan- tividad: implicaciones para el currículo de ciencias.
teadas en los libros de texto, en forma minoritaria, Enseñanza de las Ciencias, volumen 9, 125-137.
ofrecen situaciones que: i) admiten varias solucio-
nes (situaciones abiertas), ii) poseen algún grado
de conexión con la realidad (situaciones auténti-
cas), iii) incluyen visiones de más de una disciplina
(situaciones frontera), iv) representan una actividad
inesperada, al menos en el contexto de la enseñan-
za de las ciencias, v) su resolución se destina a un
público real, vi) implican la generación de nuevas
preguntas. Las discusiones acerca de la importan-
cia de estimular el pensamiento y la producción

Book of Abstracts
Tendencias del desempeño laboral de egresados en el contexto

social. Estudio de caso
Ana Celina Teran Rosero y Juan Camilo Ospina Hincapie

Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia
Conocer la percepción de los egresados de una de base para el desarrollo de nuevos proyectos
institución de educación superior, en aspectos rede investigación, involucrando otros públicos de
lacionados con la ocupación y ubicación en el interés.
trabajo, la calidad de la formación y la apreciación
del nivel de identidad, fue el objetivo de la presen- Palabras claves: Egresados, Identidad, Calidad
te investigación. Para identificar las tendencias educativa, Impacto social, Desempeño laboral.
ocupacionales se trabajó con una muestra de
graduados en la modalidad de pregrado de to- Referencias
das las facultades egresados en los años 2012 Ginés, J., Carot, J., & Conchado, A. (2017). Informe
al 2015, de la Universidad Pontificia Bolivariana, resumen de los resultados del proyecto PROFLEX
en Latinoamérica. Obtenido de http://www.ingenie-
sede Medellín. Es un estudio investigativo con el
ria.uaslp.mx/Documents/EGRESADOS/Publica-
que se analizó información inicialmente de fuen-
ción%20PROFLEX.pdf
te primaria para luego definir las categorías de
Briseño, F., Mejía, J., Cardoso, E. O., & García, J.
interés, tiene un alcance descriptivo, con un di- (2014). Seguimiento de egresados: estudio diag-
seño de investigación no experimental, que da nóstico en las preparatorias oficiales del Estado de
cuenta de las percepciones de los participantes México (generaciones 2005-2008 y 2008-2011). In-
novación Educativa., 14, 145-156.
sin intervención directa del investigador, para
posteriormente realizar el análisis de resultados Carlson, B. (2002). Educación y mercado del trabajo
en América Latina frente a la globalización. Revista
estadísticos y es transversal porque se reco-
de la Cepal 77, 123-141.
lectaron los datos en un tiempo definido de cinco
Carot, J. G. (07 de 07 de 2010). Obtenido de http://
años a partir de la graduación del profesional, se- www.raco.cat/index.php/papers/article/viewFi-
gún los lineamientos del Observatorio Laboral en le/246748/330562
Colombia. Se presentan resultados estadísticos Misas, G. (2004). La educación superior en Colombia.
relevantes que permiten hacer apreciaciones so- Análisis y estrategias para su desarrollo. Bogotá:
bre el ejercicio laboral de los egresados y de igual Universidad Nacional de Colombia.
modo conocer sobre su quehacer en las distintas

disciplinas de estudio. Con ello, se concibe la
actualización en los respectivos planes de estudio
buscando impactar positivamente en lo académi-
co y social conforme a las necesidades del me-
dio. Se logró un diagnóstico de las tendencias
favorables y desfavorables sobre el ejercicio de
la profesión, teniendo en cuenta referentes teó-
ricos, conceptuales y el contraste de las prác-
ticas en los diferentes cargos que desempeña
esta población que pertenece a la generación
Millennials. Se espera que los resultados sirvan

Book of Abstracts
Revisión de las políticas de inclusión para personas con

discapacidad en México
Diego Marín Alvarado
Instituto Politécnico Nacional, México
Las políticas educativas sobre inclusión de perso- cionales de inclusión que han recomendado recopi-
nas con discapacidad en la educación han cam- lar, sistematizar y publicar datos sobre las personas
biado la perspectiva teórica sobre las prácticas de con discapacidad.
educación especial en México. Históricamente, las
personas con discapacidad en México han sido Palabras clave: Inclusión, Políticas educativas, Dis-
atendidas en unidades especiales o escuelas don- capacidad (Disability Discrimination).
de las personas con discapacidad recibían servi-
cios educativos paralelos al resto de la población Referencias
estudiantil. Actualmente, como parte de la políticas Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
educativas internacionales a las que se ha compro- de Educación Superior (2016) Anuario Estadístico
de Educación Superior-Licenciatura. Asociación
metido el Estado mexicano, esta práctica de separar
Nacional de Universidades e Instituciones de Edu-
a los alumnos se ha transformado en unidades de
cación Superior. México. Recuperado de http://
profesores que atienden semanalmente a alumnos www.anuies.mx/informacion-y-servicios/informa-
con discapacidad ya integrados en el aula con el cion-estadistica-de-educacion-superior/anuario-es-
resto de los estudiantes. Esto representa una con- tadistico-de-educacion-superior
tradicción teórica y práctica en la manera de conce- Consejo Nacional de Evaluación de la Política de De-
sarrollo Social (2014). Informe de Evaluación de la
bir la educación inclusiva en México; contradicción
Política de Desarrollo Social en México en Mate-
entre las políticas actuales de inclusión educativa y
ria de Rezago Educativo 2011. Consejo Nacional
la tradición de educación especial. Este documento de Evaluación de la Política de Desarrollo Social.
presenta una revisión crítica de las políticas educati- México. Recuperado de http://www.coneval.org.mx/
vas internacionales adoptadas en el Sistema Educa- Informes/Evaluacion/Documentos%20tem%C3%A-
1ticos%20IEPDS2011/IEPDS_Educacion_2011.pdf
tivo Nacional mexicano con respecto a la inclusión
de las personas con discapacidad. Esta revisión se Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (2014). Observaciones finales sobre
realiza a la luz de las investigaciones preliminares
el informe inicial de México. Organización de la Na-
y análisis estadísticos que se han llevado a cabo ciones Unidas. Suiza. Recuperado de http://www.
principalmente en el nivel superior y medio superior. gob.mx/cms/uploads/attachment/file/7006/OBSER-
Los tres descubrimientos principales han sido: pri- VACIONES_FINALES_SOBRE_EL_INFORME_
INICIAL_DE_MEXICO.pdf
mero, se ha encontrado que aunque hay un número
creciente de personas con discapacidad que acce- Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2013). Las
personas con discapacidad en México : una visión
den a estos niveles, todavía quedan muchos ajustes
al 2010. Instituto Nacional de Estadística y Geogra-
por hacer. En segundo lugar, la educación abierta fía. México. Recuperado de http://internet.conteni-
ha tenido éxito en la adopción de estudiantes con dos.inegi.org.mx/contenidos/productos/prod_serv/
discapacidad, especialmente en la educación su- contenidos/espanol/bvinegi/productos/censos/po-
blacion/2010/discapacidad/702825051785.pdf
perior, por lo que se busca establecer cuáles son
las capacidades de la educación virtual para aportar Secretaría de Desarrollo Social (2016). Diagnóstico so-
bre la situación de las personas con discapacidad
a la inclusión de las personas con discapacidad. Y
en México. Secretaría de Desarrollo Social. México.
por último, ha sido limitada la investigación sobre el Recuperado de https://www.gob.mx/cms/uploads/
tema de las personas con discapacidad en el Siste- attachment/file/126572/Diagn_stico_sobre_la_Si-
ma Educativo Nacional mexicano, razón por la cual tuaci_n_de_las_Personas_Con_Discapacidad._
Mayo_2016.pdf
no se han cumplido los compromisos asumidos por
México en materia de políticas educativas interna-

Book of Abstracts
Diseño y puesta en marcha de un asistente instruccional virtual
Jorge Augusto Jaramillo Mujica, Karen Linares Duque y Leonel Felipe Morales Avella
Universidad Militar Nueva Granada, Colombia
Las Tecnologías de la Información y las Comu- sos virtuales partiendo de una guía específica del
nicaciones han incursionado prácticamente en diseño instruccional y facilitando así el diseño que
todos los aspectos de la vida cotidiana, y la edu- deben realizar los docentes para crear sus cursos
cación ha sido una de estas áreas en las cuales en Moodle.
su impacto ha sido más marcado. Lo anterior ha
implicado que para los educadores del siglo XXI, Palabras clave: Diseño instruccional, Moodle, TIC,
se ha convertido en uno de los mayores retos, el asistente pedagógico.
tener que diseñar sus clases de una forma más
atractiva para el aprendiz y a la vez orientada bajo Referencias
un modelo pedagógico efectivo evolucionado. Los ACOFI. (2015). Programa de estudio CDIO, 86.
estudiantes de la era digital, esperan verse involu- Alvarado, A. (2003). Diseño Instruccional para la Pro-
crados en ambientes de aprendizaje interactivos, ducción de Cursos en Línea y e-learning. Docencia
y a pesar de todos estos avances, aún es común Universitaria, 1, 9–24. Retrieved from http://espe-
cializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/
ver docentes que prefieren seguir aplicando la
Lecturas/Unidad 4/Alvarado2003.pdf
pedagogía tradicional sin ningún apoyo digital, y
Fajardo, A., Pardo, D., Marchena, S., Espinoza, J., &
tampoco les interesa modificar sus propuestas Chacón, M. (2010). Herramienta docente para la
educativas que incluyan la tecnología como eje creación de lecciones digitales de manera autóno-
articulador para el acceso al conocimiento. Tal ma. EDUTEC. Retrieved from http://tecdigital.tec.
vez estos docentes desconozcan cómo utilizar ac.cr/servicios/investigacion/?q=herramienta_do-
cente_para_la_creacion_de_lecciones_digitales_
las herramientas de la Web para potenciar a sus
de_manera_autonoma
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades y
Merriënboer, J. J. G., Martens, R., & Van Merriënboer,
competencias, o no tiene claridad de cómo llegar J. J. G. (2002). Computer-based tools for instructio-
a incorporarlas de manera efectiva. Estos facto- nal design: An introduction to the special issue. Edu-
res finalmente pueden llegar a afectar la motiva- cational Technology Research and Development,
ción en el desarrollo de cursos, debido a que los 50(4), 5–9. http://doi.org/10.1007/BF02504980
aprendices de hoy tienen una especial inclinación Merrill, M. D., & Jones, M. K. (1991). Second genera-
tion instructional design ( ID2 ). Educational Tech-
hacia el uso de la tecnología. Se plantea entonces
nology, 30(1), 7–11.
el diseño de una herramienta Web que asista al
docente en los procesos encaminados a la imple-
mentación de tecnología en sus cursos, brindando
las indicaciones claras acerca de cómo aplicar las
funcionalidades que ofrecen las plataformas como
Moodle, facilitando el proceso de incorporación de
herramientas tecnológicas en las clases y bus-
cando aplicar un diseño instruccional acorde a las
necesidades educativas de hoy. Como resultado
del proyecto, se busca generar una metodología
de desarrollo con Moodle para poder integrar una
plataforma externa que facilite la creación de cur-

Book of Abstracts
La Gestión Académica en el contexto del Aseguramiento de la

Calidad en Programas de Formación de Profesores de la
Facultad de Educación de una Universidad Chilena
Sandra González Vergara y María Daniela Raby Bravo

Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile
El aseguramiento de la calidad en la Educación Su- información valorada para la toma de decisiones.

perior, es un tema que desde hace varios años está Reconocen mecanismos internos y externos, facto-
presente en la discusión, cuyo foco se ha puesto res facilitadores y obstaculizadores. Sin embargo,
a nivel institucional, es así que las Universidades, algunos de los mecanismos caracterizados, difie-
a través de las acreditaciones, han desarrollado ren de los instaurados en la facultad, lo que implica
múltiples investigaciones en torno a procesos de que dichos procedimientos deben fortalecerse con
aseguramiento, lo cual las ha llevado a instalar po- miras al mejoramiento continuo. Desde los facilita-
líticas y mecanismos que resguarden la calidad. Sin dores se destaca la definición de roles y funciones
embargo, faltan investigaciones que permitan evi- claras, las positivas relaciones interpersonales y
denciar como se gestionan estos en los programas entre los obstaculizadores, principalmente la des-
de pregrado, fundamentalmente en las carreras de valorización de la gestión en la carrera académica.
pedagogía, que de acuerdo a la Ley están obliga-
dos a acreditar y, por ende, garantizar la calidad. Palabras clave: Calidad, Mecanismos de asegura-
El objetivo de este estudio fue comprender la ex- miento, Formación de profesores, Gestión acadé-
periencia en la gestión académica, de los jefes y mica y Mejoramiento continuo.
comités de carreras de la Facultad de Educación
de la UCSC, en la implementación de mecanis- Referencias
mos de aseguramiento de la calidad, para contri- Bernasconi, A.(2015). La Educación Superior de Chile.
buir al mejoramiento continuo de los procesos de Transformación , Desarrollo y Crisis. Ediciones UC.
formación inicial de profesores. La investigación Santiago de Chile.
se realizó desde un enfoque cualitativo, utilizando Rodríguez, S. (2013). La Evaluación de la Calidad en

la Educación Superior. Editorial Síntesis. Madrid,
Teoría Fundamentada como propuesta metodoló-
España.
gica que guio el proceso sistemático de obtención
Sánchez, I. (2015). Ideas en Educación. Reflexiones
y análisis de datos en la investigación. La muestra y propuestas desde la UC. Ediciones UC. Santiago
fue definida desde un muestreo no probabilístico y de Chile.
opináptico, de esta manera el estudio consiste en Sandín, M. (2010). Investigación Cualitativa en Edu-
6 entrevistas a jefes de carrera y 2 “focus group” a cación. Fundamentos y Tradiciones. McGraw-Hill.
comités de carrera. El levantamiento de la informa- Madrid, España.
ción se realizó de forma bietápica, con un primer Salazar, J. y Caillón, A. (2012). Modelos de Aseguar-
miento de la Calidad en la Educación Superior – El
levantamiento, posterior análisis categorización
Aseguarmientos Externo de la Calidad en la Edu-
de la información y un segundo levantamiento con cación Superior. Editores Bibliodiversidad. Santia-
su respectivo análisis, este utilizando fundamental- go, Chile.
mente el software Atlas.Ti. Los hallazgos más rele-
vantes señalan que los jefes de carrera y comités,
entienden de igual forma los mecanismos de ase-
guramiento, comprendiéndolos como dispositivos
o procesos instaurados formalmente que entregan

EDUCATIONAL INNOVATION
65
Book of Abstracts
A telenovela na sala de aula: o caso de ‘Tieta’
Diego Santos Vieira de Jesus

ESPM-Rio, Brasil
Introdução. Como produtos artístico-culturais, as definição da memória coletiva. Conclusão. Ao ter

telenovelas operaram no Brasil como agentes de contato com uma produção televisiva de arquivo,
construção de identidade cultural, trazendo “narra- o estudante, que traz consigo seu próprio repertó-
tivas da nação” – que permitiram revisitar critica- rio e imaginário, expõe-se a um produto de memó-
mente a ideia de identidade nacional – e recursos ria televisiva com elementos do passado e gera, a
comunicativos que criam repertórios compartilha- partir daí, um novo processo de interação, como
dos. Elas são também lugares de memória e do- se comprova na exibição de trechos de “Tieta”
cumentos de época nos quais representações e em sala de aula. Ao revisitar o passado, o sujeito
imaginários sobre o modo de vida de uma época assume a identidade de reciclador de sua própria
são depositados e podem ser frequentemente re- identidade.
apropriados. O objetivo é examinar como o uso da
telenovela em sala de aula permite novas formas Palavras-chave: Telenovela; aprendizagem; co-
de aprendizagem de história, literatura e sociolo- municação social
gia, tomando a reexibição da novela “Tieta” pelo
Canal Viva como estudo de caso. Metodologia. No Referências
que diz respeito à estratégia de pesquisa quali- Figueiredo, A.M. (2003). Teledramaturgia brasileira:
tativa, foi realizado um estudo de caso, que, se- arte ou espetáculo? São Paulo: Paulus.
gundo Andrew Bennett, refere-se à análise interna Halbwachs, M. (1990). A memória coletiva. São Paulo:
de situações específicas e às comparações entre Edições Vértice.
um pequeno número de casos e lidam com aspec- Hamburger, E. (2005). O Brasil antenado: a sociedade
da novela. Rio de Janeiro: Ed. Jorge Zahar.
tos bem-definidos de um acontecimento histórico
Newcomb, H. (1999). La Televisione da Forum a Bi-
selecionado para investigação. O caso escolhido
blioteca. Milão: Sansoni.
foi a telenovela “Tieta”, com a exibição de trechos
pelo aplicativo Viva Play em sala de aula para
estudantes do quinto período de Comunicação
Social da ESPM-Rio. Resultados. Mais do que
funcionar como um repertório comum ao diálogo,
a telenovela atua como um elemento de reme-
moração e de documentação de um determinado
momento histórico, armazenando dados sobre
certa temporalidade. Além de um documento de
época, a telenovela também se confirma como um
repositório de marcas de mudanças culturais e de
construção e arquivamento da memória coletiva.
Os comentários dos estudantes feitos sobre “Tie-
ta” revelam campos de embate, negociação, con-
flito e conciliação em relação a essas mudanças,
que se manifestam em posturas mais progressis-
tas ou conservadoras em tensão permanente na

Book of Abstracts
La autoevaluación como herramienta de aprendizaje
Ana González-Benito
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), España
Introducción: Una de las estrategias que puede recurso de aprendizaje facilitando a los estudiantes
contribuir a afrontar la diversidad de los discentes una herramienta que puedan utilizar para identifi-
en el aula es enseñarles a que evalúen su propio car los contenidos fundamentales de cada bloque
aprendizaje a fin de convertirles en aprendices temático y comprobar el grado de asimilación de
que puedan pensar críticamente así como orientar los contenidos de aprendizaje de la asignatura. Los
y gestionar sus propios procesos de aprendizaje estudiantes muestran un grado de percepción de la
(Calatayud, 2007; Muros, 2013; Navaridas, 2013). utilidad alto. A este respecto, dados los resultados
En esta comunicación se presenta una experiencia satisfactorios que se vierten de esta primera expe-
llevada a cabo en el contexto universitario con el riencia con el uso de los cuestionarios de autoeva-
objetivo de enriquecer la metodología de enseñan- luación, se concluye que la implantación generali-
za a distancia aportando una mejora cualitativa de zada de este instrumento favorece la adquisición de
los procesos evaluativos y calidad de la asignatura competencias generales por parte del alumno.
haciendo uso de pruebas de autoevaluación como
técnica para implicar a los estudiantes en el proceso Palabras clave: autoevaluación, aprendizaje, eva-
de evaluación de su aprendizaje. Del mismo modo, luación
se lleva a cabo un estudio sobre la valoración que
los estudiantes otorgan a la autoevaluación como Referencias
mecanismo de aprendizaje de la asignatura. Meto- Calatayud, A. (2007). La evaluación como instrumento
dología: Diseño y aplicación de 9 cuestionarios que de aprendizaje y mejora. Una luz al fondo?. En A.
los estudiantes pueden emplear para la preparación Calatayud (Coord). La evaluación como instrumen-
to de aprendizaje. Estrategias y técnicas. Madrid:
de la asignatura. Cada test consta de 10 preguntas
MEC.
de opción múltiple o verdadero/falso, y todas las
Muros, B. (2013). Autoevaluación: bases epistemoló-
respuestas tienen retroalimentación. Además, una gicas y autoconocimiento. Una experiencia en el
vez finalizado el curso, los estudiantes responden aula universitaria. Revista de evaluación educativa,
a un cuestionario de valoración de la utilidad de la 2(1), 40-52.
autoevaluación. Resultados: En relación con la per- Navaridas, F. (Coord.) (2013). Procesos y contextos
cepción que sobre la utilidad general de los cuestio- educativos: nuevas perspectivas para la práctica
docente. Logroño (España):Genueve Ediciones.
narios de autoevaluación tienen los alumnos, des-
taca que el cuestionario que consideran menos útil
es el destinado a evaluar los conocimientos previos,
siendo un 17.14% de los estudiantes encuestados
lo encuentra “poco” útil. No obstante, entre el 90-
95% de los estudiantes, consideran “bastante” o
“muy” útiles los test de contenidos por bloque temá-
tico, el test final de todo el contenido de la asigna-
tura y el que valora la utilidad de la autoevaluación.
Conclusión: Con el diseño de materiales para la
autoevaluación de los contenidos se ha favorecido
el uso de las actividades de evaluación como un

Book of Abstracts
TIC actualizadas para una nueva docencia universitaria: las

aplicaciones Socrative y Kahoot
Javier Puche Gil

Universidad de Zaragoza, España
Introducción y objetivos: el actual escenario uni- facilitado el seguimiento y la discusión de los di-
versitario exige un esfuerzo del profesor por reno- ferentes contenidos analizados en clase; y c) los
var sus metodologías y herramientas docentes con alumnos han destacado que los resultados de los
el fin de garantizar el aprendizaje competencial y cuestionarios fueran inmediatos y en tiempo real,
activo del alumno desde la innovación y la eficacia lo que fomenta el debate y la participación activa
(Rodríguez, 2009). Para ello el profesor precisa- en clase. Conclusiones: si nuestras asignaturas,
rá sin duda una formación continua que le ayude metodologías y herramientas docentes se adap-
a desarrollar una actitud abierta a la renovación tan a la nueva era digital en la que han crecido
metodológica. Con tal intención se presenta esta nuestros alumnos, éstos se sentirán más motiva-
propuesta que tiene como objetivo principal mos- dos y se implicarán más en el proceso de ense-
trar las ventajas didácticas que ofrecen las nuevas ñanza-aprendizaje.
tecnologías como herramientas innovadoras para
potenciar el proceso de aprendizaje de los alum- Palabras clave: docencia universitaria, TIC, inno-
nos. Es indudable que el avance creciente y el uso vación didáctica, Socrative/Kahoot
generalizado de las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC) en todos los ámbitos de la Referencias
sociedad hace necesaria su incorporación en los Alejandre, J.L. (coord.) (2015). Buenas prácticas en la
procesos de enseñanza-aprendizaje a todos los docencia universitaria con apoyo de TIC. Experien-
niveles educativos, incluyendo la docencia uni- cias en 2015, Zaragoza, Prensas de la Universidad
de Zaragoza.
versitaria (Alejandre, 2015). Metodología: para el
Rodríguez, I. (ed.) (2009). Métodos y herramientas in-
desarrollo del objetivo propuesto la práctica edu-
novadoras para potenciar el proceso de aprendiza-
cativa utilizó las aplicaciones Socrative y Kahoot, je del alumno en el EEES, Valladolid, Universidad
dos aplicaciones gratuitas que permiten efectuar Europea Miguel de Cervantes, Colección Schola-
cuestionarios y evaluar contenidos a los alumnos ris, 1.
a través de dispositivos móviles en tiempo real.
El formato de preguntas es variado y pueden ser
tipo test con opciones múltiples, preguntas verda-
dero/falso, respuestas cortas... Ambas aplicacio-
nes son compatibles con cualquier navegador y
pueden aplicarse a cualquier tipo de dispositivo
móvil. Su implementación en el aula es cómoda a
través de la conexión wifi. Resultados: los resulta-
dos alcanzados han sido satisfactorios en el pla-
no docente y del estudiante. En opinión de estos
últimos: a) el uso de las aplicaciones Socrative/
Kahoot ha facilitado que las clases fueran más in-
teractivas, potenciando el proceso de aprendizaje
desde la innovación didáctica y la eficacia; b) ha

Book of Abstracts
Tecnologias digitais e metodologias ativas de aprendizagem no

ensino de Anatomia Humana em cursos superiores
Roberta Dall Agnese da Costa

Universidade Luterana do Brasil, Brasil
A anatomia humana estuda as estruturas do corpo social Facebook. Com essa proposta espera-se
e as relações entre elas e por isso é considerada contribuir especificamente com o ensino e aprendi-
uma disciplina básica para os cursos superiores da zagem em anatomia humana deste grupo de estu-
área da saúde (Salbego, Bugunça, Silva & Oliveira, dantes. A aplicação de metodologias ativas como,
2015). Ainda assim, não se observam grandes mu- neste caso, a elaboração de um banco de ques-
danças na sua forma de ensinar e aprender. Para tões digital, em que os próprios estudantes preci-
romper com esse tradicionalismo, propõem-se a sam selecionar as informações e decidir pelas mais
aplicação de metodologias ativas com o apoio das relevantes podem ser importantes contributos no
tecnologias digitais (Fornaziero, Gil 2003). Assim, sentido de tornar o ensino e a aprendizagem mais
os objetivos deste trabalho foram investigar o pro- contemporâneos, flexíveis e dinâmicos.
cesso de desenvolvimento e a aplicabilidade de
um banco de questões digital voltado ao ensino e Palavras-chave: Metodologias ativas. Tecnologias
a aprendizagem de anatomia. Para tanto, a inves- digitais. Ensino e aprendizagem. Anatomia huma-
tigação foi dividida em duas etapas: I – Análise do na.
processo de ensino e aprendizagem; II – Planeja-
mento da ação. Na Análise do processo verificou-se Referências
a necessidade de intensificar a disponibilização dos Fornaziero, C. C., & GIL, C. R. (2003). Novas tecno-
exercícios. Já no Planejamento da ação, optou-se logias aplicadas ao ensino da anatomia humana.
por uma metodologia ativa para a elaboração dos Revista Brasileira de Educação Médica, 27(2), 141-
146.
exercícios. Para tanto, acadêmicos que cursavam
Salbego, C., Bugança, P. R., Silva, M. D. A. R. D., &
a disciplina foram convidados a, em grupos, elabo-
Oliveira, E. M. D. D. (2015). Percepções acadêmi-
rar questões objetivas. Cada questão deveria ter cas sobre o ensino e a aprendizagem em anatomia
quatro possíveis respostas, apenas uma correta. A humana. Revista Brasileira de Educação Médica,
avaliação da metodologia foi realizada por meio de 39(1), 23-31.
um questionário contendo onze perguntas que le-
vantou as perceções dos acadêmicos sobre a apli-
cabilidade da proposta. Durante a elaboração das
questões, os estudantes promoveram uma revisão
do conteúdo ao mesmo tempo que aprenderam ati-
vamente com seus pares pois foram desafiados a
discutir e a decidir coletivamente. Foram elabora-
das sessenta questões, das quais quarenta e duas
foram validadas pelos professores da disciplina,
uma vez que não continham erros conceituais, e
passaram a compor o quiz. A versão eletrônica foi
elaborada utilizando as potencialidades de um re-
curso gratuito da plataforma ExamTime e disponi-
bilizado através de um grupo no secreto na rede

Book of Abstracts
Música, emociones y aprendizaje
Andrea Lobos Cortés

Universidad del Pacífico, Chile
Para el científico Humberto Maturana R., las Palabras Clave: Música, metodologías activas,
emociones son disposiciones corporales dinámi- enseñanza aprendizaje, emociones, neurocien-
cas que están en la base de las acciones y toda cias.
acción humana se basa en una emoción, por lo
tanto, si las emociones definen el espacio de Referencias
acciones posibles de realizar, constituyen un as- Díaz, José Luis. (2010). Música, lenguaje y emoción:
pecto fundamental para facilitar los aprendizajes una aproximación cerebral. Salud mental, 33(6),
543-551. Recuperado en 30 de junio de 2017, de
en educación. La música constituye un estímulo
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_ar-
sonoro organizado en espacio y tiempo que ge-
ttext&pid=S0185-33252010000600009&lng=es&tl-
nera una percepción auditiva compleja debido a ng=es
que provoca estados emocionales y figurativos Ibáñez, Nolfa. (2002). Las emociones en el aula. Es-
conscientes. En todas las culturas y en diferentes tudios pedagógicos (Valdivia), (28), 31-45. https://
grupos etáreos, la música ha generado efectos dx.doi.org/10.4067/S0718-07052002000100002
sobre las emociones, los sentimientos y estados
de ánimo de quienes la escuchan. Es por ello,
que en la Universidad del Pacífico de Chile, en la
cátedra de Ergonomía de la carrera de Técnico
de Nivel Superior en Prevención de Riesgos se
lleva a cabo un espacio de aprendizaje basado en
la utilización de elementos musicales. El presente
trabajo investiga los aprendizajes y experiencias
adquiridas por los estudiantes de esta carrera. A
través de un Cuestionario Escala Likert se busca
evidenciar las percepciones de los participantes
respecto de la influencia de la música en diferen-
tes momentos de la clase y en sus resultados de
aprendizaje. Sumado a lo anterior, se realizará
un análisis comparativo entre los resultados ob-
tenidos por los estudiantes durante el semestre
anterior y el actual, en relación a las calificaciones
obtenidas con posterioridad al uso de la música
en clases. Se concluye que los resultados obteni-
dos indican que, para los estudiantes observados,
el uso de la música genera un grato clima de aula,
lo cual potencia su disposición al aprendizaje, for-
talece la concentración y favorece la memoria a
largo plazo de los contenidos estudiados.

Book of Abstracts
¡A escribir bien! Juego en línea para dispositivos móviles.

Forma social y divertida de mejorar la ortografía
Nayibe Soraya Sánchez León, Soraya Jiménez Montaña, Melissa Rivera Guzmán
y José Alexander Aguilar González
ITFIP. Institución de Educación Superior del Espinal Tolima, Colombia
En la actualidad, estamos con aquellos jóvenes y el App. Dentro de las conclusiones obtenidas se
que son catalogados como Los Net, generación puede identificar, que el desarrollo de juegos edu-
que crece con el internet, esta población ha inven- cativos, en los seres humanos, se puede despertar
tado su propias reglas y estilo de escritura, donde diferentes sentimientos: responsabilidad, la com-
usan signos de "emoticón": emotion + icon (emo- petitividad, rivalidades y diversión.
ción + icono). Donde el correcto uso y el cumpli-
miento de directrices o reglas de las letras para Palabras clave: Ortografía, App, DESED, Juego y
escribir palabras en documentos extensos (orto- Educación.
grafía y gramática), han sido en los últimos años
olvidadas por ellos (Sintaxis, gramática y ortogra- Referencias
fía sufren el destierro). Algunos justifican la cul- Carratalá, F. Las faltas de ortografía: diagnóstico de
pa a la inclusión de las TIC (las redes sociales) sus causas y propuesta de soluciones para su eli-
minación. Consultado: Marzo 20 del 2017. Disponi-
en el quehacer cotidiano, que no tienen tiempo
ble en línea: http://apli.wordpress.com/2007/12/03/
para escribir largos mensajes de texto o que hay
las-faltas-de-ortografia/.
aplicaciones que obligan hacer uso de palabras
Chisholm, J. (2007). Shopping for Serious Games. Fin-
entrecortadas (twitter) para publicar información. ding a serious game can be as easy as picking a
Los estudiantes, actualmente presentan un grave movie. Journal T&D.
problema en la escritura de documentos. Se su- Csikszentmihalyi, M. y Csikszentmihalyi, I. (1998) Ex-
pone, que la asignatura de lengua castellana, en periencia óptima. Estudios psicológicos del flujo en
los primeros años de formación se les enseña gra- la conciencia. Bilbao: Desclée de Brouwer.
mática y ortografía, tarea difícil de realizar, por el Leguizamón, Miriam. (2006). Diseño y desarrollo de
materiales educativos computarizados (MEC´S):
alto contenido temático y complejo que se imparte;
una posibilidad para integrar la informática con las
y si se añade métodos y herramientas tradiciona- demás áreas del currículo. Universidad Pedagógi-
les que no logran llevar el conocimiento al alumno, ca y Tecnológica de Colombia – UPTC.
se agrava mucho más el problema. Por esto, el MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, MEN.
objetivo de este proyecto: es el desarrollo de re- (2014). Estándares básicos de competencias en
curso educativo digital, que para este caso, será lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas.
Santa Fe de Bogotá, Colombia. Editorial: MEN.
un juego en línea para móviles, que ayudará no
solo para la medición del conocimiento en el tema
de las normas y reglas de la ortografía, sino, para
reforzar el mismo. ¡A Escribir Bien!, por su diseño
y finalidad, se apoyó de la Metodología DESED, la
cual posee unas fases muy similares al modelo de
ingeniería tradicional del ciclo de vida desarrollo
de software iterativo. Como resultados obtenidos
están: un banco de preguntas, el diseño instruccio-
nal (Concepción Pedagógica), un plan de trabajo

Book of Abstracts
Gamificación en la evaluación del aprendizaje: valoración del

uso de Kahoot!
Diana Marín Suelves, Isabel Vidal Esteve, José Peirats Chacón y María López Marí
Grupo CRIE. Universidad de Valencia, España
Ante la nueva realidad social en la que imperan 2015) y las aplicaciones móviles permiten mejo-
los recursos tecnológicos con aplicación en dife- rar los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero
rentes ámbitos de la vida cotidiana (Pérez Miras, para ello, es clave el papel que los docentes les
2017), la escuela no debe quedar atrás. La es- otorguen (Area, 2008) y es necesaria la organiza-
cuela, de diferentes niveles educativos, ha de res- ción desde un enfoque pedagógico bien definido y
ponder a las nuevas demandas del alumnado de que se haga un uso responsable de ellas (Marín,
esta generación, denominados nativos digitales. 2016).
En estas líneas, se describe un trabajo descrip-
tivo, de índole cualitativa, con el que se pretende Palabras clave: Kahoot!, educación superior, eva-
analizar la valoración que, un grupo de estudian- luación, enseñanza, aprendizaje.
tes del Grado de Magisterio de la Universitat de
Valencia, realizan de la utilización de la aplicación Referencias
Kahoot! en las clases de la asignatura de segundo Área, M. (2008). Innovación pedagógica con TIC y el
curso Necesidades Educativas Especiales. Esta desarrollo de competencias informacionales y digi-
herramienta fue utilizada de forma espontánea por tales. Investigación en la escuela, 64, 5-18.
el alumnado para evaluar a sus iguales tras las Dellos, R. (2015). Kahoot! A digital game resource for
learning. Internacional Journal of Instructional Te-
exposiciones realizadas. De los 30 matriculados,
chnology and Distance Learning, 12(4), 49-52.
18 acudían regularmente a las clases y 11 com-
Kvale, S. (2011). Las entrevistas en Investigación Cua-
pletaron todo el curso, por tanto, los participantes litativa. Madrid: Morata.
fueron 11 alumnos del grupo 21R, 4 chicos y 7 chi- Marín Suelves, D. (2016). Valoración del uso de What-
cas. El instrumento empleado fue un cuestionario sapp en la tutorización del TFG. I Congreso Vir-
elaborado ad hoc con la herramienta de Google, tual internacional de Educación, Innovación y TIC
en el que se preguntó sobre las ventajas, inconve- (EDUNOVATIC), 671-673.
nientes, razones de la elección de esta herramien- Pérez Miras, S.D. (2017). El uso de los dispositivos
móviles en clase de Historia: experiencia de uso de
ta y usos de Kahoot! A partir de la realización de
Kahoot como herramienta evaluadora. Didáctica,
un análisis narrativo (Kvale, 2011), los resultados Innovación y Multimedia, 35, 1-11.
indican una valoración general positiva, siendo las
principales ventajas de la herramienta la motiva-
ción, feedback inmediato, facilidad de uso y acce-
sibilidad. En cuanto a los inconvenientes indica-
dos, menor en número que las ventajas, destacan
la necesidad de acceso a Internet y la velocidad
necesaria de respuesta. Por último, las razones
que señalaron para justificar su utilización fueron
las siguientes: gratuidad, diversión, utilidad y faci-
lidad de manejo. Por tanto, con el uso de Kahoot!
se apoya la idea de que la enseñanza basada en
el juego es la mejor práctica en educación (Dellos,

Book of Abstracts
Aplicaciones tecnológicas en contextos educativos interculturales

indígenas: experiencia de trabajo interdisciplinario
Pilar Andrea Uribe Sepulveda1 y Patricia Andrea Zuñiga Gómez2

1
Universidad Autonoma de Chile, Sede Temuco, Chile
2
Universidad Católica de Temuco, Chile
Uno de los nudos críticos que hoy enfrentan las un patrón replicable en distintos contextos educa-
prácticas pedagógicas en escenarios intercultura- tivos interculturales, en los que se busca propiciar
les es la escasez de materiales contextualizados experiencias de mutuo conocimiento entre culturas.
que respondan a los efectivos intereses de los estu- Uno de los procedimientos metodológicos destaca-
diantes, y que faciliten los procesos de enseñanza bles es la utilización de analogías formales y funcio-
del docente. La propuesta que presentamos a con- nales de los signos iconográficos en imágenes re-
tinuación tiene como propósito socializar el diseño, cogidas desde la polisemia cultural. De esta forma,
creación y elaboración de una aplicación tecnológi- se permite a los intérpretes reconocer los distintos
ca para el desarrollo de habilidades lingüísticas en sentidos discursivos de las culturas presentes en un
español, en niños menores de 6 años de contextos territorio, y construir un discurso emotivo que favo-
educativos interculturales indígenas. Este estudio rece el diálogo intercultural (Fajardo, 2014). Final-
comienza a desarrollarse en el año 2015 como una mente la experiencia y resultados del trabajo entre
iniciativa de trabajo interdisciplinario entre profesio- profesionales y estudiantes de áreas disciplinares
nales y estudiantes de pregrado de las carreras de distintas permite desarrollar una línea de trabajo
educación parvularia (educación infantil), fonoaudio- que hoy se constituye en actividades académicas y
logía y diseño gráfico. El eje movilizador en nuestro de formación de pregrado integradas.
grupo de trabajo es la construcción de ‘artefactos
educativos’ tecnológicos que contengan imágenes Palabras clave: 'artefactos educativos'; aplicacio-
polisémicas capaces de representar el entorno cul- nes tecnológicas, educación intercultural
tural y social de los párvulos (Lotman, 2004). Como
resultado de esta sinergia de trabajo destacan tres Referencias
aspectos importantes: (1) prácticas pedagógicas Fajardo, D. (2014). El potencial didáctico del libro-ál-
fortalecidas y con sentido educativo, (2) modelo bum para la educación literaria-intercultural. Edu-
metodológico probado y validado para el diseño y car em Revista, Curitiba, Brasil, 52, 45-68.
elaboración de material educativo pertinente a con- Lotman, I. (1996). La Semiósfera (D. Navarro, Trads.).
Madrid, España: Cátedra.
textos educativos con características culturales es-
Mendoza, A. (2003). El canon formativo y la educación
pecíficas, y (3) el efectivo trabajo interdisciplinario
lecto-literaria. In: ______. (Coord.). Didáctica de la
de profesiones con enfoques diferentes. El primero Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson Educación.
tiene que ver con el fortalecimiento de la práctica pp. 349-378.
pedagógica de educadoras de párvulos, que traba- Quintriqueo, S. (2010). Implicancias de un modelo cu-
jan en escenarios educativos interculturales de con- rricular monocultural en contexto mapuche. Temu-
texto indígena rural, a través de la utilización de un co, Chile: Editorial LOM.
'artefacto educativo' tecnológico contextualizado, lo Turra-Díaz,O. (2015). Profesorado y saberes históri-
co-educativos mapuche en la enseñanza de la his-
que permite romper con la barrera de los currículos
toria”. Revista Educare[®evista electrónica].vol. 19
monoculturales y occidentalizantes (Sagastizabal, (3), 1-20. doi.http//dx.doi.org/1015359/ree.1-3.15
2006; Quintriqueo 2010; Turra 2015). En segundo
lugar, el modelo metodológico utilizado permite ser

Book of Abstracts
Catas de agua
Marta Soler Artiga

Escuela del Agua, España
A través de una degustación de agua, con un aplicación permite trabajar la temática de manera
formato lúdico y de autodescubrimiento, el parti- individual y en grupo, dentro del centro escolar y
cipante puede conocer algunas propiedades del también en el ámbito familiar.
agua del grifo tanto en términos organolépticos
como ambientales. Los mensajes que se trabajan Palabras clave: aplicación digital, autoconoci-
en el taller relacionan propiedades organolépti- miento, agua, sostenibilidad, recurso didáctico
cas del agua con su calidad sanitaria y ambiental
a través de una serie de interrogantes que el par- Referencias
ticipante tiene que resolver (reflexionando pre- Organización Mundial de la Salud. Guías para la cali-
viamente y eligiendo entre distintas alternativas dad del agua potable [recurso electrónico]: incluye
el primer apéndice. Vol. 1: Recomendaciones. Ter-
o respuestas). El taller se estructura en 4 partes:
cera edición. Versión electrónica para la Web. ISBN
(1)Presentación (5 minutos); (2) Juego-dinámica
92 4 154696 4. (Clasificación de la NLM: WA 675).
¿Qué sabemos del agua? (10 min); (3) Taller de http://www.who.int/water_sanitation_health/dwq/
cata de 3 aguas. (20 min); y (4) Cierre de taller: gdwq3_es_fulll_lowsres.pdf
conclusiones y reflexión del grupo (10 min). Los Water Quality for Ecosystem and Human Health. ISBN
objetivos que persigue son: Descubrir las dife- 92-95039-10-6. http://www.env-edu.gr/Documents/
Water%20Quality%20For%20Ecosystems%20
rencias entre 3 tipos diferentes de aguas (baja
and%20Human%20Health.pdf
y alta mineralización y agua del grifo); Aprender
Castelltort, A. y Sanmartí, N. (2015) Actividades que
a diferenciar entre agua "buena" en términos de
contribuyen a la promoción de una nueva cultu-
calidad y "buena" como agradable al gusto; Tra- ra del agua. https://www.metodista.br/revistas/
bajar en equipo y de forma coordinada con los revistas-unimep/index.php/comunicacao/article/
compañeros. Contextualizado el taller empezare- view/2340
mos preguntando por la definición de agua po-
table y explorando sus ideas previas. Posterior-
mente, mediante una aplicación, realizarán una
cata de agua auto-guiada. La misma aplicación
les dará las instrucciones para que se fijen en el
agua que beben y hagan con detenimiento una
acción que cada día realizan multitud de veces y
rápidamente. Después de cada acción, se les ex-
pone una situación vinculada al sentido que aca-
ban de usar, a aquello que acaban de descubrir
sobre el agua. De este modo se genera reflexión,
debate, e interés por el agua por parte de todos
los colectivos, no solo los científicos. ¿El agua
es pura? ¿potable? ¿dulce? ¿tratada? ¿soste-
nible? ¿cara? Son preguntas que pocas veces
nos hacemos sobre este recurso tan limitado. La

Book of Abstracts
Tecnologías participativas en el aula, aprendizaje autorregulado y

motivación de los estudiantes
José Antonio Giménez Costa1, María Teresa Cortés Tomás1 y Patricia Motos Sellés2
1
2
Directrices europeas definen el perfil de graduado más valorados son su utilidad para que el profeso-
mediante las competencias que debe mostrar al rado obtenga un mejor conocimiento del ritmo de
finalizar sus estudios. Su desarrollo está escasa- aprendizaje del grupo y ajuste su actuación a sus
mente potenciado por el uso de metodologías pa- necesidades. Adicionalmente, destacan su elevada
sivas, por lo que entre los objetivos de la investi- utilidad para monitorizar sus niveles de aprendizaje
gación educativa reciente aparece la determinación y disponer de retroalimentación efectiva sobre su
de metodologías y entornos de aprendizaje más nivel de conocimientos en la materia, así como de
efectivos y participativos que la clase magistral, pro- las discrepancias entre lo que creían comprender y
moviendo aprendizajes colaborativos y trabajo en lo que realmente comprenden. Finalmente, señalan
equipo, y proporcionando apoyos y retroalimenta- su utilidad para identificar la necesidad de cambiar
ción más efectiva. Destaca el uso de herramientas sus estrategias de aprendizaje/estudio en las ma-
de respuesta de audiencia, con dispositivos físicos terias.
o mediante aplicaciones para smartphones (p.e.
Kahoot y Socrative). Estas presentan distintas posi- Palabras Clave: Aplicaciones móviles en el aula, Eva-
bilidades para el desarrollo de actividades presen- luación formativa, Retroalimentación, Aprendizaje auto-
ciales en el aula, permitiendo introducir mecánicas rregulado
de gamificación que aumenten la motivación y la
participación del alumnado, proporcionándoles re- Referencias
troalimentación inmediata sobre su ejecución, e in- Benítez-Porres, J. (2015). Socrative como herramienta
centivando su interés y curiosidad por las materias. para la Integración de contenidos en la asignatura
Con este objetivo se reorganizaron y rediseñaron “didáctica de los deportes”. XII Jornadas Interna-
cionales de Innovación Universitaria Educar para
las tareas de aprendizaje de dos grupos (100 es-
transformar: Aprendizaje experiencial. Villaviciosa
tudiantes) de una materia optativa del 4º curso del de Odón, 20-21 de julio.
Grado de Psicología de la Universitat de València, Collins, L. J. (2007). Livening up the classroom: using
integrando en su desarrollo las aplicaciones Kahoot audience response systems to promote active lear-
y Socrative. Para evaluar la utilidad de este tipo de ning. Med Ref Serv Q, 26(1), 81-88. doi: 10.1300/
actividades los estudiantes cumplimentaron on-line J115v26n01_08
(anónima y voluntariamente) una batería de cues- Fuertes, A., García, M., Castaño, M.A., López, E.,
Zacares, M., Cobos, M., Ferris, R., y Grimaldo., F.
tionarios. Este instrumento contenía preguntas para
(2016) Uso de herramientas de respuesta de au-
valorar los efectos de la utilización de ambas apli- diencia en la docencia presencial universitaria. Un
caciones sobre el aprendizaje autorregulado (mo- primer contacto. Actas de las XXII Jornadas sobre
nitorización/control de procesos de aprendizaje) y la Enseñanza Universitaria de la Informática. Alme-
sobre la actuación docente. También incluía esca- ría, 6-8 de julio. 261-268.
las del MSLQ para evaluar diferentes dimensiones García-Ros, R. y Pérez-González, F. (2011). Validez
predictiva e incremental de las habilidades de auto-
motivacionales. Los resultados destacan el elevado
rregulación sobre el éxito académico en la universi-
efecto motivacional (% interesante/muy interesan- dad. Revista de Psicodidáctica, 16, 231-250.
te) e instruccional (% útil/muy útil para aprender) Kay, R. y LeSage, A. (2009). A strategic assessment of
que los estudiantes conceden a estas herramientas. audience response systems used in higher educa-
Únicamente un 2,3% no recomendaría su utiliza- tion. Australasian Journal of Educational Technolo-
ción a otros profesores/asignaturas. Los aspectos gy, 25(2), 235-24.

Book of Abstracts
Del cuaderno a Twitter con #transcrituit: la transcripción fonética

y su proyección social
Elena Fernández de Molina Ortés

Universidad de Granada, España
La docencia de la asignatura de Fonética y fono- esta propuesta metodológica, que contó con una
logía en el grado de Filología Hispánica puede re- participación total del curso de fonética y fonolo-
sultar, en ocasiones, un tanto abstracta para los gía durante el año académico 2017-2018, fueron
discentes, sobre todo teniendo en cuenta que la comprobados en una encuesta de valoración que
materia suele impartirse en el primer curso del se realizó a los alumnos al final del curso.
grado. Normalmente, después de trabajar con
los alfabetos fonéticos (IPA y RFE), los alumnos Palabras-clave: Fonética, transcripción, twitter.
aprenden a transcribir fonéticamente textos y dis-
cursos orales; no obstante, y aunque es cierto Referencias
que este trabajo será una base fundamental para Cobo, C. & J. W. Moravec (2011). Aprendizaje invi-
las asignaturas de lengua y lingüística que reci- sible. Hacia una nueva ecología de la educación.
Barcelona: Publications i Editions de la Universitat
birán en el grado y, sobre todo, para su carrera
de Barcelona.
como filólogos, la asignatura suele ser bastante
Haro, J.J. de (2009). “Las redes sociales aplicadas a
abstracta para el alumnado porque no le ven una
la práctica docente”. Didáctica, innovación y multi-
finalidad práctica. En esta comunicación se pre- media, 13.
sentará una propuesta que busca, principalmen- Junco, R., Heibergert, G. y Loken, E. (2011). “The
te, que los alumnos encuentren una utilidad a su effect of Twitter on college student engagements
análisis fonético. Mediante una plataforma que es and grades”. Journal of computer assisted learning,
conocida y utilizada por todos, Twitter, los alum- 27, 119-132.
nos, en grupos, crean una historia y la transcriben Loveless, A. & B. Williamson (2017). Nuevas identida-
des de aprendizaje en la era digital. Madrid: Nar-
fonéticamente en español. A través de un hashtag
cea.
(#transcrituit) y el número del grupo al que perte-
Mallia, G. (2013). The social classroom: integrating so-
necen, se crea una red común de historias que cial network use in education. Hershey: IGI Global.
los alumnos van creando y, a la vez, leyendo, a
lo largo de 10 días. Durante este tiempo, además
de haber impulsado la actividad creativa del alum-
nado y el trabajo en grupo, los alumnos se fami-
liarizan con el uso de los símbolos del alfabeto
fonético que aparecen integrados en los paquetes
ofimáticos de texto (normalmente las transcripcio-
nes se realizan a mano y no se tienen en cuenta
estos recursos que, de hecho, serán los que uti-
licen en su futuro laboral) y proyectan su trabajo
en la red social. Además, y teniendo en cuenta el
concepto del ego digital, los alumnos tendrán ple-
na consciencia de qué y para quién están escri-
biendo sus tuits e intentarán realizar un trabajo lo
más depurado posible. Los óptimos resultados de

Book of Abstracts
Ciencia guiada: desarrollo local de turismo científico
Juan Uribe Toril

Universidad de Almería, España
Introducción: La presente experiencia didáctica tra- cimiento de computación e inteligencia artificial

ta de extender una pasarela entre los conocimientos de la Facultad de Informática, se integran los re-
teóricos y el mundo del trabajo a través del impulso sultados en forma de realidad aumentada (AR).
de iniciativas turísticas reales en entornos rurales. Resultados/Conclusión: Cuando se llegan a acuer-
Objetivos: Aproximar el concepto de desarrollo lo- dos con entidades locales menores, los trabajos
cal sostenible a estudiantes universitarios; Vincular realizados por los alumnos son expuestos en las
de la actividad desarrollada por los alumnos con los páginas web de los municipios, o bien quedan
municipios, tomando el rol de Agentes de Desarrollo como repositorio de ideas que son usadas para so-
Local; Mostrar las variantes del turismo científico a licitudes de financiación en distintas convocatorias
estudiantes de economía o de grado en turismo; In- de ayudas y actuando como Agentes de Desarrollo
tegrar un conjunto de actuaciones, basadas en nue- Local.
vas tecnologías, en torno un centro de interpretación
o un pequeño museo rural, utilizando aplicaciones Palabras clave: Patrimonio, Turismo, Desarrollo lo-
virtuales que potencien el entorno, provoquen mo- cal, Empleo
vimiento en las redes sociales y sirva de soporte de
difusión de otras futuras actuaciones; Capacitar en Referencias
la toma de decisiones en marketing turístico (definir González de la Rosa, M., García Rodríguez, J. y Mon-
clientes, productos…). Metodología de la experien- tero Muradas, I. (2014). Actividades Estratégicas y
cia: Se plantean varios escenarios sobre los que Nuevos Yacimientos de Empleo que Generan Valor
Añadido. Revista Digital Canaria Empleo, 4, 26-26.
trabajar, elaborando pequeños planes de desarro-
Vázquez Barquero, A. y Rodríguez Cohard, J.C.
llo. Para lograr mejores resultados se divide la clase
(2015). La política de desarrollo local: los desafíos
en grupos de trabajo, atendiendo a las preferencias de los territorios de desarrollo tardío. Ciudad y terri-
de los estudiantes y una puesta en común final. torio: Estudios territoriales, 186, 625-638.
La práctica no debe superar las siete sesiones de tra-
bajo, incluyendo la de exposición final de los alumnos.
Grupo 1.- Realización de un corto de dibujos anima-
dos, destinado a público infantil o a personas con
discapacidad intelectual, sobre el objeto más singu-
lar del museo o centro. Son numerosos los progra-
mas gratuitos y de fácil manejo. Se pretende que se
tome conciencia de la elección de un público objetivo.
Grupo 2. Siguiendo los principios básicos del mar-
keting, se trabaja sobre el logotipo, discutiendo
los elementos que deben de aparecer e inician-
do un manual de imagen corporativa del centro.
Grupo 3. Redes sociales.- La estrategia de lan-
zamiento y la unión con las redes sociales de-
ben estar recogidas en una página web o en
una app. En colaboración con el área de cono-

Book of Abstracts
Leer en la universidad: una propuesta de animación lectora en

Educación Superior
Miquel A. Oltra-Albiach
La importancia de lectura en todos los niveles edu- definitiva, de una práctica académica que incide
cativos y en todas las etapas de la vida es una positivamente en la formación integral del indivi-
realidad que prácticamente nadie cuestiona, si duo, en la idea del aprendizaje a lo largo de la vida
bien encontramos diferencias de interpretación en y que nos reafirma en la idea previa de la necesi-
cuanto a las cifras de lectura, en cuanto a las cau- dad de continuar de alguna manera fomentando la
sas y en cuanto a las soluciones a las bajas tasas lectura y la formación literaria de los estudiantes
de actividad lectora que se detectan en nuestro universitarios.
entorno. En el caso de los estudiantes universita-
rios, con frecuencia encontramos un grado insufi- Palabras clave: Educación literaria; formación a
ciente de hábito lector y de competencia literaria, lo largo de la vida; grupos de lectura; Educación
asociado a una falta de motivación por la lectura. Superior
El objetivo de esta comunicación es dar a conocer
una actividad semanal relacionada con la lectura Referencias
en el ámbito universitario, llevada a cabo en la Ballester, J. (1999). L’educació literària. València: Pu-
Facultat de Magisteri de la Universitat de Valèn- blicacions de la Universitat de València.
cia durante el curso 2016/2017. La actividad se Ballester, J. e Ibarra, N. (2013). “La tentación diabólica
desarrolló durante un semestre, y consistió en la de instruirse. Reflexiones a propósito de la educa-
ción lectora y literaria”, Ocnos, 10, 7-26.
presentación por parte de cada estudiante de una
Lluch, G. (2013). La lectura al centre. València: Bro-
lectura escogida a partir de una selección previa.
mera.
En las cinco últimas sesiones se constituyó un pe-
Oltra-Albiach, M. A., Pardo Coy, R., Delgadová E.
queño club de lectura sobre la obra que los propios (2017). Language Competencies and Labour De-
participantes eligieron de entre las presentadas. mands: A Comparative Study on Reading Com-
Al finalizar la actividad se realizó una encuesta prehension in Slovak and Spanish University
entre los estudiantes, que nos reveló el impacto Students. Sociálno-Ekonomická Revue. Vedecký
časopis Fakulty sociálno-ekonomických vzt’ahov,
positivo de la misma a la hora de compensar las
N. 1/2017, vol. 15, 74-77.
carencias respecto a la lectura mencionadas an-
Sajgalíková, H. (2003). Cultural Literacy. Bratislava:
teriormente. A medida que se desarrolló, la acti- Ekonóm.
vidad incluyó de manera espontánea -a partir de
la selección de textos del alumnado- la profesión
docente como eje vertebrador: a partir de aquí se
consideró la actividad como extrapolable a estu-
diantes de cualquier titulación universitaria, a partir
de una selección de títulos relacionados con cada
grado universitario, que resulte motivadora para
los participantes. Como conclusion, destacamos
la recepción positiva de la propuesta por parte de
los estudiantes de Magisterio y las posibilidades
de realización en otras titulaciones. Se trata, en

Book of Abstracts
Desarrollo de una hoja de cálculo para clases de climatización
Emilio José Sarabia Escriva y Victor Manuel Soto Frances

Universitat Politècnica de València
El artículo presenta el desarrollo de una hoja de estimación de cargas térmicas teniendo en cuenta
cálculo con fines didácticos para la estimación de diferentes supuestos.
cargas térmicas en climatización. Durante las cla-
ses teóricas de las asignaturas de climatización Palabras clave: climatización, calculo de cargas,
se explican las bases para el cálculo de cargas refrigeración, calefacción, hoja de cálculo
térmicas de refrigeración y de calefacción en los
edificios. Para ilustrar mejor estos conceptos y Referencias
poder hacer algunos cálculos de forma rápida y Spitler, "Load Calculation Applications Manual", 2014,
sencilla se ha desarrollado una hoja de cálculo ASHRAE
que posee todos los datos y los cálculos necesa- Pinazo, JM, "Manual de Climatización. Tomo II: Cargas
rios de forma visible para el usuario, sin macros ni Térmicas" 1996, UPV
cálculos interiores. Este formato le aporta mayor ICE, "Guía para la elaboración de objetos de apren-
dizaje digitales: simulaciones numéricas interacti-
posibilidad didáctica ya que permite al alumno se-
vas con cálculo (2016-2017)" <http://www.upv.es/
guir todos los pasos necesarios. En el artículo se contenidos/DOCENRED/infoweb/docenred/info/
presentan algunos ejercicios propuestos para po- U0734901.pdf> [Consulta: junio 2017], Universitat
ner en práctica los contenidos teóricos que se ex- Politècnica de València
plican. La herramienta contiene una hoja principal ICE, "Los objetos de aprendizaje como recurso para
donde se detallan los distintos pasos del cálculo la docencia universitaria: criterios para su elabora-
ción", Universitat Politècnica de València
de cargas y otra hoja de ayuda para el cálculo de
la transmitancia térmica de los cerramientos, así
como el cálculo de condensaciones intersticiales
en los mismos. Para ello se dispone de una base
de datos de materiales constructivos y sus carac-
terísticas, basados en los datos proporcionados
por el Ministerio de Industria en las herramientas
de certificación energética de edificios. La hoja de
cálculo permite seleccionar los datos climáticos de
las diferentes estaciones meteorológicas de Espa-
ña, publicados en la “Guía técnica de condiciones
climáticas exteriores de proyecto” por el IDEA.
El método de cálculo implementado para la esti-
mación de cargas térmicas es el conocido como
“Radiant Time Series”, el cual aconseja ASHRAE
para este tipo de cálculos. Los ejercicios que se
proponen a los alumnos en clase mientras están
relacionados con el cálculo de la transmitancia tér-
mica y la comprobación del cumplimiento del có-
digo técnico por parte de los cerramientos y en la

Book of Abstracts
Posibilidades didácticas de los mapas conceptuales y mentales
Ana María Alonso Fernández

IES Pérez de Ayala, España
Introducción. No cabe duda de que la introducción mentales y conceptuales permite trabajar diferentes
de las TIC en el aula han transformado las aulas, contenidos del currículo y adaptarlos a las necesi-
y aunque no deben convertirse en un fin sino en dades de los alumnos de secundaria. Asimismo po-
un medio, su irrupción ha supuesto un cambio tencian el desarrollo de distintas competencias cla-
metodológico y han variado los roles del docente ve, entre ellas la de aprender a aprender, sentido de
y del alumno. Las ventajas del uso de las TIC en la iniciativa y espíritu emprendedor, competencias
el aula de secundaria son entre otras las siguien- sociales y cívicas y competencia digital. Además,
tes: aumenta la motivación del alumnado, fomenta por tratarse de la asignatura de Lengua castellana
su creatividad y permite la interacción en nuestras y Literatura, potencia una de las competencias pri-
clases. Los llamados mapas conceptuales y men- mordiales, la comunicación lingüística.
tales tienen las siguientes características: (1) son
herramientas que permiten realizar los tradicionales Palabras clave: mapas conceptuales, TICs, didác-
esquemas; (2) debido a su carácter visual resultan tica
muy motivadores; (3) permiten jerarquizar la infor-
mación; (4) potencian la autonomía del alumno; (5) Referencias
fomentan el trabajo en grupo; (6) pueden mostrarse GoConqr. Diferencias y similitudes entre el mapa men-
al resto de alumnos de manera sencilla; (7) según la tal, el mapa conceptual y el cuadro sinóptico. Re-
herramienta utilizada, se pueden guardar en diver- cuperado el 29/08/2017 de: https://www.goconqr.
com/p/3521077-diferencias-y-similitudes-existen-
sos formatos, incrustar en otras páginas…. y (8) se
entre-el-mapa-mental--el-mapa-conceptual-y-el-
adaptan a contenidos variados, y por ello a diversos cuadro-sin-ptico-mind_maps
contenidos curriculares. Metodología. La creación Ontoria, A. y otros (2001). Mapas conceptuales. Ma-
de los mapas conceptuales se aplica en las asigna- drid: Narcea.
turas de Lengua castellana y Literatura y Proyecto Romero, G. (2014). 20 herramientas para crear orga-
de Investigación con alumnos que cursan Bachille- nizadores gráficos. Recuperado el 29/08/2017 de:
rato en un IES de Oviedo. En primer lugar se se- https://gesvin.wordpress.com/2015/08/28/20-he-
rramientas-para-crear-organizadores-graficos-arti-
leccionan y muestran algunas de las herramientas
culo/
utilizadas para crear los mapas, y se establece tam-
bién la diferencia entre mapa conceptual y mental.
La metodología es muy simple: se muestran varias
herramientas que permiten realizar los mapas y los
alumnos, mediante agrupamientos variados, crean
diversos mapas relacionados con contenidos pro-
puestos. Resultados. Después de dedicar varias
sesiones a la elaboración de mapas, se muestran
en clase los resultados, o bien se alojan todos en
una misma página. Los grupos de alumnos presen-
tan los mapas, que pueden ser evaluados por sus
compañeros y por ellos mismos utilizando rúbricas
de evaluación. Conclusión. El uso de los mapas

Book of Abstracts
Innovación educativa con deportes alternativos novedosos en

estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria
Majid Hamadeh y Elena Ramírez Rico

Los beneficios de la Actividad Física (AF) sobre la alternativos novedosos y la gran acogida de estos
salud son evidentes, sin embargo, en los últimos por parte del alumnado. Partiendo de estos resulta-
años numerosos estudios demuestran que en la dos, se confirma la relación positiva existente entre
edad adolescente se produce un preocupante des- la intervención educativa en estos deportes y el au-
censo de la práctica de AF (Von Bonsdorff y Ranta- mento de la motivación en el clima tarea por parte
nen, 2011). Asimismo, se ha estudiado ampliamen- de los escolares, incluyendo experiencias emocio-
te la vinculación de los procesos motivacionales por nales positivas.
el alumnado en las clases de Educación Física (EF)
y el apego a la práctica de actividades físico-depor- Palabras clave: Educación Física, intervención
tivas (Cecchini, Fernández-Losa, González y Cec- educativa innovadora, deportes alternativos nove-
chini, 2013). Desde la innovación educativa y como dosos, motivación en el clima tarea, competencia
posible solución a esta problemática, los deportes emocional.
alternativos novedosos, concretamente el datchball
y el tchoukball, por sus características específicas, Referencias
tales como su novedad, el carácter no sexista, re- Cecchini, J. A., Fernández-Losa, J. L., González, C. G.
creativo, la utilización de los espacios de aprendiza- d. M. y Cecchini, C. A. (2013). Aplicaciones del mo-
je en EF de forma diferente, etc., pueden constituir delo de autodeterminación en la educación física
de primaria. Revista Latinoamericana de Psicolo-
una herramienta útil. En base a esta situación, el
gía, 45(1), 97-109.
objetivo del presente trabajo ha sido comprobar por
González-Cutre, D. C., Sicilia, Á. C. y Moreno-Murcia,
medio de una intervención educativa innovadora J. A. (2008). Modelo cognitivo-social de la moti-
realizada en estudiantes de Educación Secundaria vación de logro en educación física. Psicothema,
Obligatoria (ESO), si a través de deportes alterna- 20(4), 642-651.
tivos novedosos aumenta la motivación en el cli- Lavega, P. B., March, J. L. y Filella, G. G. (2013). Jue-
ma tarea, la competencia emocional y conocer la gos deportivos y emociones. Propiedades psico-
métricas de la escala GES para ser aplicada en la
respuesta del alumnado ante estos deportes. Par-
Educación Física y el Deporte. Revista de investi-
ticiparon 77 estudiantes de 1º y 3º de ESO y los gación educativa, 31(1), 151-165.
instrumentos empleados en el estudio han sido los Von Bonsdorff, M. B. y Rantanen, T. (2011). Progres-
siguientes: Encuesta inicial; Cuestionario del Clima sion of functional limitations in relation to physical
Motivacional Percibido en el Deporte- 2 para el aná- activity: a life course approach. European Review
lisis de la motivación en el clima tarea, tanto antes of Aging and Physical Activity, 8(1), 23.
como después de la intervención (González-Cutre,

Sicilia y Moreno-Murcia, 2008); escala de juegos
motores y emociones (GES) (Lavega, March y Fi-
lella, 2013); y por último los grupos de discusión.
Los resultados muestran un aumento notable en la
motivación en el clima tarea después de la inter-
vención realizada, así como un predominio de las
emociones positivas en la práctica de los deportes

Book of Abstracts
Juego motor como recurso innovador para analizar las

emociones en adolescentes
Juan Luis García Domínguez y Elena Ramírez Rico

El ser humano desde que nace experimenta emocio- competición promueve más experiencias negativas,
nes en función de las situaciones de vida a las que al igual que la condición de perdedor, pero siem-
se enfrenta diariamente. Conocer y saber gestionar pre con una mayor presencia de positivas. Por otro
lo que se siente y cómo se siente, adquiere una im- lado, también se pudo concluir que las emociones
portancia vital en la formación integral del individuo, son compartidas entre todos los participantes y que
ya que genera múltiples beneficios personales, a la no existen grandes diferencias entre chicos y chicas
hora de relacionarse con los demás y en la adqui- en la manifestación de emociones en los diferentes
sición de habilidades sociales (Goleman, 1995). La juegos motores.
existente carencia en los currículos de enseñanza,
lleva a la necesidad de realizar estudios en los que Palabras Clave: Emociones, Juego motor, Dominio
se promueva, a través de la innovación educativa de acción motriz, Competición, Secundaria, Inter-
dentro de los espacios de aprendizaje, la inclusión vención educativa innovadora.
del trabajo emocional con el alumnado. También se
hace necesario recoger evidencia suficiente para Referencias
justificar el uso de herramientas didácticas, como Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York:
los juegos motores, como recursos válidos para de- Bantam Books.
sarrollar múltiples aspectos (Navarro, 2002), entre Lavega, P., Filella, G., Agulló M., Soldevila, A. y March,
ellos, los de la competencia emocional. Durante J. (2011). Conocer las emociones a través de jue-
gos: ayuda a los futuros docentes en la toma de
esta investigación, se estudió la manifestación de
decisiones. Electronic Journal of Research in Edu-
emociones positivas y negativas en alumnado de cational Psychology, 9(2), 617-640.
secundaria, en una intervención a través de juegos Lavega, P. B., March, J. L. y Filella, G. G. (2013). Jue-
motores de diferentes dominios de acción motriz gos deportivos y emociones. Propiedades psico-
(cooperación y cooperación-oposición) siguiendo a métricas de la escala GES para ser aplicada en la
Parlebas (2001). El estudio fue llevado a cabo con Educación Física y el Deporte. Revista de investi-
gación educativa, 31(1), 151-165.
93 estudiantes de 1º E.S.O. Los instrumentos utili-
Navarro, V. (2002). El afán de jugar. Teoría y Práctica
zados fueron, la escala GES (Lavega et al., 2011,
de los juegos motores. Barcelona: Inde.
2013) que el alumnado cumplimentó al final de cada
Parlebas, P. (2001). Juegos, deportes y sociedad. Lé-
juego en las diferentes sesiones, y los diarios de xico comentado en praxiología motriz. Barcelona:
observación participante y externa. Se contempló el Paidotribo.
género, cómo afecta la existencia o no de competi-
ción y la condición de ganador o perdedor, así como
también se observó si las emociones eran compar-
tidas entre los participantes o se experimentaban
de manera individual. Los resultados obtenidos
muestran que en general las emociones positivas
predominan sobre las negativas, que los juegos de
cooperación generan más emociones positivas que
los de cooperación-oposición y que la existencia de

Book of Abstracts
Tutorización virtual de TFMs: una experiencia práctica
Jorge Lizandra Mora y Alexandra Valencia Peris

Introducción. Los procesos de tutorización han evo- sido bien aceptada y aprovechada por el estudian-
lucionado hacia planteamientos que fomentan el te, quien destaca cómo la organización propuesta
uso de metodologías activas y el aprendizaje autó- le ha permitido tener un contacto fluido y eficaz con
nomo (Giner, Muriel y Toledano, 2013). Así, las TICs su tutor, además de permitirle secuenciar el trabajo,
suponen un entorno propicio para la implantación lo que consideramos puede haber influido positiva-
de estas metodologías (Suárez y López-Meneses, mente en el buen resultado del trabajo.
2011) que contrastan con el modelo tradicional de
enseñanza presencial (Suárez, 2013). Es por ello Palabras clave: Entorno Virtual de Aprendizaje, Ex-
que estas propuestas deben ir acompañadas de periencia didáctica, Tutorización.
métodos que permitan al alumnado tener una expe-
riencia de trabajo digital satisfactoria (Gómez-Gon- Referencias
zalvo, 2014). Por tanto, el objetivo de este trabajo Giner, Y., Muriel, M.J. y Toledano, F. J. (2013). De la tu-
es presentar la experiencia de tutorización virtual toría presencial a la virtual: la evolución del proceso
de un TFM (Trabajo Fin de Máster) explicando el de tutorización. Revista de Docencia Universitaria
(REDU), 11(2), 89-106.
proceso y los resultados desde la visión del estu-
Gómez-Gonzalvo, F. (2014). La innovación educativa
diante. Metodología. El trabajo consistió en expli-
en la universidad a través de las TIC. ¿Qué ven los
car y consolidar un sistema de interacción virtual alumnos con estas prácticas? Revista de Universi-
basado en el uso de cuatro canales de contacto: dad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 11(1),
la plataforma Moodle®, el correo electrónico, Sky- 49‑60.
pe® y Facebook®. Usando estas herramientas se Kitsantas, A., & Dabbagh, N. (2011). The role of web
trató de asegurar, como recomiendan Kitsantas y 2.0 technologies in self-regulated learning. New di-
rections for teaching and learning, 126, 99-106.
Dabbagh (2011), tanto el intercambio de recursos
Suárez, C., (2013) Hipótesis de trabajo sobre la edu-
como la corrección y el feed-back del proceso y los
cación en red [En línea]. Disponible en: http://edu-
sistemas de comunicación formal e informal. Una cacionvirtualidad.blogspot.com.es/2013/03/hipote-
vez finalizada la tutorización, se pidió al estudiante sis-detrabajo-sobre-la educacion.html
que redactara un relato en el que reflejara su visión Suárez, A., y López-Meneses, E. (2011). La Universi-
del proceso, con el fin de darle voz en este trabajo. dad y los entornos educativos virtuales 2.0, en J.
Resultados. Según los comentarios del estudiante, Cabero, J. Aguaded, E. López Meneses, J. Sando-
val y G. Domínguez (eds.), Experiencias innova-
la tutorización virtual resultó exitosa, ya que per-
doras hispanocolombianas con Tecnologías de la
mitió mantener un contacto directo y eficaz con el Información y la Comunicación, pp. 35-48. Sevilla,
alumno, contribuyendo además a lograr un buen Mergablum.
resultado final: “Esta experiencia ha supuesto una
novedad para mí”, “Las fechas de entrega me per-
mitieron ir estructurando y planificando el trabajo”,
“Las tutorías vía Skype o chats instantáneos han
sido clave desde que tuve que irme a trabajar lejos
de la Universidad”, “Gracias a todo esto, he con-
seguido una valoración muy positiva de mi TFM”.
Conclusiones. La tutorización virtual del TFM ha

Book of Abstracts
La gamificación en la enseñanza online
María Simarro Vázquez y Carmen Ibáñez Verdugo

Universidad de Burgos, España
A pesar de la gran cantidad de ventajas que ofrece Palabras clave: gamificación, enseñanza online,
la enseñanza online, uno de sus más importan- dinamización, e-learning
tes puntos débiles es la dificultad en la motivación
de los estudiantes. Entre las posibles soluciones Referencias
para mitigar esta carencia puede encontrarse la Dörney, Z. y Malderez, A. (2000). El papel de la di-
dinamización del proceso de enseñanza a través námica de grupos en el aprendizaje y la enseñan-
de técnicas de gamificación. Bien es verdad que za de lenguas extranjeras. En Jane Arnold (Ed.),
La dimensión afectiva en el aprendizaje de idio-
muchas de ellas han sido diseñadas para la do-
mas (173-190), Cambridge: Cambridge University
cencia presencial y, por lo tanto, en ocasiones son Press.
de difícil implementación en la docencia virtual. En Kapp, K. (2013). The Gamification of Learning and Ins-
el presente texto ofrecemos los resultados cualita- truction Fieldbook: Ideas into Practice. San Fran-
tivos obtenidos en un contexto de e-learning en el cisco, CA: Wiley.
ámbito universitario dentro del grado de Español: Ramírez Cogollor, J. L. (2014). Gamificación. Mecá-
Lengua y Literatura en la Universidad de Burgos nicas de juegos en tu vida personal y profesional.
Madrid: SCLibro.
durante el curso 2016-2017. La estrategia se ha
Sánchez, A. (2012). The Promotion of Interaction throu-
llevado a cabo en tres asignaturas de diferente
gh Group Dynamics and Cooperative Learning. En
naturaleza dentro del citado grado en cuanto a su Guada Ruiz (Ed.), Methodological Developments of
carácter más o menos práctico y/o teórico: Lin- Teaching of Spanish as a Foreign Language (159-
güística general, de marcado corte teórico; Análi- 192), Cambridge: Cambridge Scholars Publishing.
sis sintáctico de textos en español, con un mayor
peso de actividades prácticas y Español lengua
extranjera II, en la que la proporción entre teoría y
práctica es prácticamente simétrica. Se ha traba-
jado con un total de 113 alumnos repartidos en los
tres primeros cursos del grado. Con cada una de
los grupos se han aplicado diferentes técnicas de
gamificación, desde competiciones en foros hasta
evaluaciones a través de Peerwise o Kahoot. Si
bien los resultados obtenidos aún no han sido me-
didos de manera cuantitativa por la incipiente apli-
cación de las técnicas de gamificación en el grado
y por el todavía escaso número de participantes
adecuado para tal valoración, sí puede afirmarse,
por las valoraciones cualitativas realizadas por los
estudiantes al final de cada experiencia, que su
aplicación ha sido enormemente positiva, incre-
mentado en gran medida su motivación en las tres
materias y, por ende, su rendimiento académico.

Book of Abstracts
Mobile learning: Códigos QR y videotutoriales en

laboratorios audiovisuales
Antonio Castro Higueras y Carmen del Rocío Monedero Morales

Universidad de Málaga, España
El desarrollo tecnológico aplicado a la educación rios anónimos en procesos de autoaprendizaje. En

lleva aparejado nuevas formas de aprendizaje. Una cuanto a los resultados del proyecto destacar la alta
de ellas es el mobile learning que facilita el aprendi- valoración entre el alumnado de los laboratorios au-
zaje en cualquier momento y lugar con unas carac- diovisuales y el profesorado implicado.
terísticas diferenciales respecto a otros métodos de
aprendizaje como son la portabilidad, inmediatez, Palabras clave: Mobile learning, realidad aumenta-
conectividad, ubicuidad y adaptabilidad (Cantillo et da, aprendizaje mixto, comunicación audiovisual.
al, 2012). La alta penetración de este tipo de dis-
positivos en el mercado, el 96,7% de los hogares Referencias
españoles tienen teléfono móvil (INE, 2016), siendo Cantillo, C., Roura, M. y Sánchez, A. (2012). Tenden-
un 87% teléfonos inteligentes o smartphones (IAB, cias actuales en el uso de dispositivos móviles en
2016) convierte a estos dispositivos en una herra- educación. La Educ@ción Digital Magazine, 147,
1-20. Disponible en http://educoas.org/portal/la_
mienta de aprendizaje autónomo de gran valor para
educacion_digital/147/pdf/ART_UNNED_EN.pdf
modelos de aprendizaje mixto o blended learning. (Consulta 2017, 1 de agosto)
Esta tecnología junto con otra como es la realidad IAB Spain. Estudio Mobile 2016. Disponible en http://
aumentada que permite la superposición en tiempo iabspain.es/wp-content/uploads/estudio_anual_
real de información generada virtualmente sobre de_mobile_marketing_2016.pdf (Consulta 2017, 1
imágenes del mundo real (Fundación Telefónica, de agosto)
2011) ha sido la utilizada en un proyecto de inno- Fundación Telefónica (2011). Realidad Aumentada:
una nueva lente para ver el mundo. Madrid, Funda-
vación educativa llevado a cabo en los laboratorios
ción Telefónica. Disponible en: http://www.realida-
audiovisuales de la Facultad de Ciencias de la Co- daumentada-fundaciontelefonica.com/realidad-au-
municación de la Universidad de Málaga. A partir mentada.pdf (Consulta 2017, 1 de agosto)
de códigos QR insertados en los equipos audio- INE (2017). Encuesta sobre Equipamiento y Uso de
visuales, los alumnos acceden en tiempo real y a Tecnologías de Información y Comunicación en los
través de sus dispositivos móviles a videotutoriales Hogares. Año 2016. Disponble en http://www.ine.
es/prensa/np991.pdf (Consulta 2017, 1 de agosto)
de operación de estos equipos alojados en un canal
Youtube. (2017). Canal PIE Ciencias de la Comunica-
de la plataforma Youtube (2017). La metodología de
ción UMA. Disponible en https://www.youtube.com/
trabajo utilizada para la elaboración de los videotu- channel/UCyODLeMIUOonnlSdZ7FpOWw (Con-
toriales ha sido colaborativa, tanto en la detección sulta 2017, 1 de agosto)
de necesidades como en el diseño y elaboración
de los materiales audiovisuales. Los resultados ob-
tenidos superan los objetivos iniciales en cuanto
al público objetivo del proyecto ya que una tercera
parte de las visualizaciones se realizaron desde el
extranjero y solo un 40% de los dispositivos utiliza-
dos para las visualizaciones fueron móviles. Estos
recursos exceden, por tanto, el ámbito formativo
para el que se crearon al ser utilizados por usua-

Book of Abstracts
Cápsulas de enseñanza en el contexto de la innovación educativa

Universidad de La Frontera, Chile
El proyecto CED (cápsulas educativas) surge de y organizaciones educativas. El material pedagó-

la necesidad de crear nuevas estrategias para la gico se reforzó creando guías de apoyo, presenta-
transmisión de los contenidos en el área de lengua- ciones efectivas y planificaciones para la aplicación
je y comunicación en Temuco-Chile, Región de la de las cápsulas en el aula. Los resultados han sido
Araucanía, durante el año 2014-2016. El objetivo favorables y la difusión del material pedagógico ha
del proyecto es crear recursos pedagógicos audio- trascendido las expectativas primarias. El proyec-
visuales que potencien el aprendizaje y la ense- to CED es un aporte a la enseñanza-aprendizaje
ñanza, acercando los contenidos a los estudiantes, al integrar lo tecnológico-audiovisual-conceptual en
pero sin reemplazar la labor docente. CAP explica la escuela. CED busca satisfacer una necesidad
y ejemplifica los contenidos de Lenguaje, contex- tanto en profesores como estudiantes, motivando
tualizando el aprendizaje y entregando un sentido clases innovadoras. Diseñando espacios nuevos
de trascendencia a los estudiantes en sus lugares de aprendizaje.
cotidianos (identidad/identificación). Así, podrán en-
contrar en los diferentes lugares de la región y la *Se ha creado un canal de youtube para la difu-
ciudad, los contenidos enseñados. CED que con- sión primaria: https://www.youtube.com/watch?v=u-
siste en videos de 3-5 minutos donde se sintetiza el 10TWaNIVUU
contenido mínimo obligatorio a trabajar en clases,
creativos, lúdicos y pertinentes. Durante los años Palabras clave: educación, audiovisual, innovación,
2010-2013 se realiza el análisis de la realidad cul- capsulas educativas.
tural de la región, el tipo de recursos para enseñar
los contenidos (películas, cortometrajes, libros), las Referencias
estrategias de aprendizaje y apropiación de los con- Ayres, J. (1998). La Integración Sensorial y el Niño.
tenidos de los estudiantes en contextos rurales y D.F., México: Trillas
urbanos. Donde se constata que el material peda- Clares, J. (2016). Expresión y comunicación emocio-
gógico presente no esta actualizado a la realidad di- nal y los desafíos de la educación actual. Taller: Es-
tilos de aprendizaje e inteligencias múltiples. Uni-
gitalizada y tecnológica de los establecimientos. Se
versidad de la Frontera. Municipalidad de Jornada
concursa al proyecto Aulavisual con dos cápsulas de profesores Yumbel. 11 de agosto de 2016.
educativas de lenguaje, resultando ganadora. La González, A., Díaz, M., Cid, R. (2016). La discapacidad
región de la Araucanía es un espacio intercultural que no incapacita. Espiral Social: Temuco, Chile.
urbano-rural. A través del proyecto Enlaces se equi- Ortiz, A. (2013). La Pedagogía del Amor y las Emo-
pa a los establecimientos con tecnología en el aula, ciones. Ediciones de la U: Santa Marta, Colombia.
pizarras digitales y clases interactivas. En 2014 se Robinson, K., Aronica, L. (2015). Escuelas Creativas.
graba el material (60 cápsulas) y se realiza la prue- La revolución que está transformando la educa-
ción. Grijalbo: Barcelona, España.
ba de éste en establecimientos educacionales de la
región de la Araucanía con estudiantes de 5 básico
a 4to medio, se aplica encuestas Likert, de pares,
análisis de docentes especialistas y validación insti-
tucional. Finalizado el proceso, se confecciona el re-
curso final de difusión para la venta en los colegios

Book of Abstracts
Innovación educativa y diseño de espacios de aprendizaje.

Proyecto Salactiva

Universidad de La Frontera, Chile
El proyecto Salactiva surge de la necesidad de tativas del equipo. Salactiva funciona a través del
crear nuevas estrategias metodológicas para apo- establecimiento educacional con el equipo capaci-
yar la enseñanza en la educación especial. Fue rea- tado para la labor. Para sistematizar la experiencia
lizado en la Comuna de Padre las Casas, Región de de Salactiva se escribe el libro: La discapacidad
la Araucanía el año 2016. El objetivo fue crear una que no incapacita (González, Díaz, Cid, 2016), en
Sala de Estimulación Sensorial en Escuela Especial el que se reflexiona sobre la educación para todos,
de la Comuna, para potenciar la formación de indi- inclusiva, profunda y contingente, que emerge de la
viduos conscientes, desafiándolos a promover cam- actual ciudad en movimiento.
bios que disminuyan las brechas y que abran las
oportunidades. Salactiva busca potenciar la ense- Palabras clave: innovación, educación especial, sa-
ñanza-aprendizaje para la vida a través de la Teoría lactiva, inclusión
de Integración Sensorial, con la modificación con-
ceptual de la Estimulación Sensorial y la Educación Referencias
de las Emociones. Se realizó un acercamiento y es- Ayres, J. (1998). La Integración Sensorial y el Niño.
tudio de la realidad de las escuelas especiales en D.F., México: Trillas
Chile, de la nueva ley de inclusión, modificación del Clares, J. (2016). Expresión y comunicación emocio-
decreto 87/90 (específico para deficiencia mental) y nal y los desafíos de la educación actual. Taller:
Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.
el decreto 815/90 (este último específico para retos
Universidad de la Frontera. Municipalidad de Jor-
múltiples). A través de la creación de un equipo mul- nada de profesores Yumbel. 11 de agosto de 2016.
tidisciplinar que prepara el proyecto Salactiva, se González, A., Díaz, M., Cid, R. (2016). La discapacidad
realiza una Sala Modelo, validada por profesiona- que no incapacita. Espiral Social: Temuco, Chile.
les de área de la integración y educación especial MINEDUC (2015). Diversificación de la enseñanza.
que incluye colchonetas, luces LED, tubo sensorial, Decreto Nª83/2015. División de educación general.
columpio de integración, piscina sensorial, sala de Unidad de Currículum: Santiago, Chile.
juegos sensorial, data show, entre otros. Posterior- Ortiz, A. (2013). La Pedagogía del Amor y las Emo-
ciones. Ediciones de la U: Santa Marta, Colombia.
mente, se realiza la etapa de capacitación docente
y finalmente se implementa Salactiva, la primera
Sala de E.S. en la comuna de Padre las Casas, Chi-
le. Salactiva es un espacio de aprendizaje ubicado
en la escuela en un aula habilitada para aplicación
en niveles reto, laboral, medio menor y mayor. Po-
tencia la relación con el entorno, disminuye conduc-
tas agresivas, integra los sentidos y las actividades
se contextualizan a través de los instrumentos de
E.S. Ulteriormente se supervisa la utilización de los
instrumentos y la aplicación de los mismos con los
estudiantes, teniendo resultados imprevistos de re-
habilitación y aprendizaje que superaron las expec-

Book of Abstracts
Uso de edublogs en el entorno universitario: un proyecto de

innovación colaborativo
Alexandra Valencia-Peris y Jorge Lizandra Mora

Introducción. El blog es un recurso muy utilizado un 42.9% también para calificar, lo que demues-
en entornos universitarios en cualquier campo tra la integración de este recurso en la asignatu-
de conocimiento y tanto a nivel nacional como ra. Conclusiones. El profesorado que forma parte
internacional (Sim y Hew, 2010). El tipo de blog de la red continúa utilizando los edublogs en sus
educativo puede clasificarse en función del gra- clases ya que, en su opinión aumenta la interac-
do de participación e interactividad que posibilita tividad entre el estudiantado y el profesorado y le
y también pueden ser utilizados para llevar a cabo permite poner en práctica procesos de evaluación
procesos de evaluación formativa y compartida formativa y compartida de una manera más senci-
(Molina et al., 2016). Objetivos. Este trabajo pre- lla y menos dirigida.
tende dar a conocer el tipo de uso y cómo integra
el profesorado los edublogs en los procesos de Plabras clave: edublogs, innovación, Educación
enseñanza-aprendizaje. Metodología. El profeso- Superior, evaluación
rado consultado forma parte de una red de inno-
vación educativa de la Universitat de València que Referencias
viene desarrollando proyectos educativos desde Molina, P., Valencia-Peris, A., & Gómez-Gonzalvo, F.
el año 2009. En este trabajo se ha evaluado la (2016). Innovación docente en Educación Supe-
implementación de edublogs durante el curso rior: Edublogs, evaluación formativa y aprendizaje
colaborativo. Profesorado. Revista de currículum y
académico 2016/17. Para ello se administró una
formación del profesorado, 20(2), 432-449.
encuesta on-line a través de Google Forms que
Sim, J.W.S., & Hew, K.F. (2010). The use of weblogs
contestaron 14 profesores de los 36 que confor- in higher education settings: A review of empirical
man el grupo. Resultados. Los principales motivos research. Educational Research Review, 5(2), 151-
por los que el profesorado ha puesto en marcha 163.
un blog están: participar en innovación educati-
va (71.4%), fomentar la interacción del alumnado
(71.4%) y motivar al alumnado para que participe
en la asignatura y en su propio proceso de apren-
dizaje (64.3%). Asimismo el tipo de uso que se le
da al blog es muy variado. Encontramos desde
profesorado que lo utiliza únicamente para trans-
mitir información relacionada con la asignatura
(14.3%) hasta aquellos que hacen al alumnado
administrador de sus propios blogs creando blo-
gosferas educativas (más del 30%), lo cual propi-
cia una mayor interacción entre el alumnado. Por
último, destacar la utilización del edublog dentro
del sistema de evaluación. Mientras que un 21.4%
no lo ha utilizado para evaluar al alumnado, un
35.7% lo ha tenido en cuenta para evaluar y hasta

Book of Abstracts
Emociones de estudiantes universitarios ante diferentes

metodologías de enseñanza de las ciencias
Diego Airado Rodríguez y María Antonia Dávila Acedo

Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y las Matemáticas.
La importancia de las emociones de los estudian- teórica y la práctica para estas tres emociones. La
tes y también las de los profesores en el proceso emoción “vergüenza” resulta ser una emoción me-
de enseñanza/aprendizaje hacia cualquier mate- nos común que las anteriores, sin embargo tam-
ria y en cualquier etapa del proceso educativo ha bién encontramos diferencias estadísticamente
sido descrita extensamente en la literatura (Gard- significativas para la misma, siendo mayor ante la
ner, 1995) y en la actualidad está sobradamente intervención teórica.
establecido el hecho de que los procesos cogniti-
vos están altamente influenciados por sentimien- Palabras Clave: enseñanza de las ciencias, física,
tos y emociones. En el caso de las ciencias, uno emociones
de los principales problemas a los que se enfrenta
el profesorado es la connotación de dificultad y Referencias
las emociones negativas que surgen en los estu- Gardner, H. (1995). Reflections on multiple intelligen-
diantes durante la educación secundaria (Rocard ces. Phi Delta Kappan, 77(3), 200-208.
et al., 2007). En esta comunicación presentamos Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D.,
los resultados de un estudio llevado a cabo con Walwerg-Henriksson, H. and Hemmo, V. (2007).
Science Education Now: A Renewed Pedagogy for
futuros maestros de educación primaria en forma-
the Future of Europe. European Commission, Com-
ción, en la cual se han determinado las emociones munity Research.
que estos sienten al enfrentarse a la resolución de
un problema de física de manera teórica, es decir
con el lápiz, el papel y la calculadora, o de manera
más práctica, en el laboratorio. El problema selec-
cionado consiste en la descomposición vectorial
de fuerzas y el cálculo del coeficiente de roza-
miento. La muestra considerada está formada por
118 estudiantes que asisten a la sesión de labo-
ratorio y 75 que asisten a la clase de problemas.
Para la medida de las emociones se ha utilizado
un cuestionario que incluye tanto emociones po-
sitivas como negativas. Los resultados muestran
que hay un mayor rechazo hacia la metodología
que sigue un enfoque de resolución de problemas
más teórica. También, respecto a la metodología
teórica, existe mayor inseguridad por parte de los
alumnos y, por lo tanto, es coherente que tengan
menos confianza. El análisis estadístico de los
resultados demuestra que existen diferencias es-
tadísticamente significativas entre la intervención

Book of Abstracts
El milagro de Dunkerque: Una propuesta didáctica
Alejandro López García

La Batalla de Dunkerque fue un conflicto bélico que bilidades de pensamiento histórico, argumentación
tuvo lugar en el norte de Francia en 1940, sobre la y rigor interpretativo, utilizando como material com-
ciudad portuaria de Dunkerque, en plena Segunda plementario una herramienta directa y totalmente
Guerra Mundial. Este combate tuvo como protago- interactiva.
nistas, por un lado, al bando Aliado y por otro, a la
Alemania Nazi, y adquirió un gran significado his- Palabras clave: Dunkerque, Guerra mundial, Eva-
tórico, ya que pudo ser decisivo para el desenlace cuación, Hitler
de la Guerra, al permitir la defensa y evacuación
a ultranza de las fuerzas británicas y francesas en Referencias
Europa, en lo que se conoció como la Operación Álzate Palacio, C. V. (2016). El trastorno de estrés
dinamo. En concordancia con lo anterior, el objeti- postraumático en la Segunda Guerra Mundial: Fun-
vo general de este trabajo es presentar una visión damentos conceptuales y prácticas psicosociales.
Aspectos psicológicos de la guerra (Trabajo de gra-
cercana de lo que fue y significó esta Batalla, dentro
do). Universidad de Antioquia, Medellín.
de un marco didáctico amplio que contiene distintos
Gómez, C. J. y Miralles, P. (2015). ¿Pensar histó-
recursos, fuentes originales, actividades interacti- ricamente o memorizar el pasado? La evalua-
vas y recopilación de material web. De manera se- ción de los contenidos históricos en la educación
cundaria, se pretende que el alumnado desarrolle obligatoria en España. Revista de Estudios So-
una visión constructiva que le permita mejorar su ciales, (52), 52-68. Recuperado de: http://www.
scielo.org.co/scielo.php?script=sci_abstract&pi-
interpretación y análisis del pasado, enlazándolo
d=S0123-885X2015000200005
con el presente e imbricando un pensamiento his-
Gómez, C. J. y Miralles, P. (2017). Los espejos de Clío.
tórico diacrónico para comprender el significado de Usos y abusos de la Historia en el ámbito escolar.
los fascismos dentro de una posición basada en la Madrid: Sílex.
reflexión, el cuestionamiento de los hechos y el es- Del Pozo, M. (1978). Crónica militar y política de la
tablecimiento de causas y consecuencias. Desde segunda Guerra Mundial. Madrid: Sarpe
el punto de vista metodológico este planteamiento, Rodríguez, E., Villavicencio, L., Bueno, Y. y Bueno, N.
que está pensado para alumnos de 4º de Educa- D. L. C. (2016). Consideraciones sobre el uso de
la herramienta de código abierto exe-learning en
ción Secundaria Obligatoria, utiliza como elemento
el diseño y desarrollo de contenidos multimedia y
mediador Exelearning, un recurso web para la crea- recursos para el aprendizaje. Revista Didasc@lia:
ción y edición de contenidos educativos, a través Didáctica y Educación, 7(2), 227-244. Recuperado
del cual el alumnado tendrá acceso a diferentes de http://www.runachayecuador.com/refcale/index.
recursos web, narrativas, imágenes y vídeos, que php/didascalia/article/view/1135
permitan dar respuesta a los objetivos planteados,

dentro de una propuesta metodológica innovadora
y realista. Los resultados esperados son alentado-
res y se vislumbra una mejora en el conocimiento
de los estudiantes, pero principalmente un aumento
de su capacidad crítica, ya que se trata de un ejerci-
cio cercano a este colectivo que permite ir más allá
de los confines de esta Batalla, para lidiar con ha-

Book of Abstracts
Proyecto de aprendizaje-servicio “Replantando que es gerundio”
Manuel-Jesús Hermosín-Mojeda
Universidad de Huelva, España
Introducción. En el ApS, dentro del enfoque de que la convierte en una experiencia de aprendizaje
Aprendizaje Basado en Proyectos, el alumnado memorable y aumenta la concienciación ciudadana.
identifica en su entorno una situación necesitada Ver la utilidad de lo aprendido es la mejor forma de
de ayuda y con cuya mejora se compromete, de- motivación por la tarea. Conclusión. Los resultados
sarrollando un proyecto solidario, poniendo en académicos resaltan la importancia del aprendizaje
juego competencias, conocimientos, habilidades, desde este nivel de motivación y compromiso. El
actitudes y valores. Los alumnos parten del ApS desarrollo de las diferentes inteligencias y compe-
realizado el curso anterior usándolo como elemento tencias básicas se hace patente al trabajar así.
motivador. El nuevo se entronca con los contenidos
curriculares propios de CCSS y CCNN: los eco- Palabras clave: Aprendizaje-Servicio, Educación
sistemas, desde una perspectiva interdisciplinar. Primaria, Aprendizaje Basado en Proyectos, Cien-
Comprobamos que algunos lugares del entorno cias Naturales y Sociales.
cercano presentan un aspecto descuidado debido
al mal uso, provocando situaciones de deterioro o, Referencias
incluso, peligrosas. Contamos con la Consejería de Hermosín-Mojeda, M. J., Gómez-Hurtado, I. y Prie-
Medio Ambiente que nos ofrece espacios naturales to-Medel, C. (2017): “Trabajar por proyectos en
donde podemos desarrollar labores de limpieza y educación primaria: una experiencia desde cien-
cias”. Proceedings of the International Congress
repoblación forestal. Objetivos. (1) Activar el ejer-
on Interdisciplinarity in Social and Human Scien-
cicio de todas las competencias del currículo, con ces. Faro (Portugal), 11-12/V/2017, pp. 396-416.
énfasis en la social y ciudadana y en la iniciativa En: http://docs.wixstatic.com/ugd/30a75f_8319a-
y autonomía personal; (2) Estimular el esfuerzo, la 9453d4e456686525fd2f1b98384.pdf
responsabilidad y el compromiso solidario; (3) For- Puig, J.M., Batllé, R., Bosch, C. y Palos, J. (2007).
talecer las destrezas psicosociales y la capacidad Aprendizaje Servicio. Educar para la ciudadanía.
Barcelona: MEC-Octaedro.
de participar en la vida social de manera positiva.
Puig Rovira, J. M. (Ed.) (2015). 11 ideas clave ¿Cómo
Desarrollo. El ApS ocupa 6 sesiones específicas,
realizar un proyecto de aprendizaje servicio? Bar-
más otras, en relación a las áreas, en el Tercer Ciclo celona: Graó.
de Primaria. Detección de ideas realizada siguiendo Red española de aprendizaje servicio: www.aprendi-
un tema del currículo sobre los ecosistemas, qué zajeservicio.net
daño provoca el mal uso de los espacios naturales y Salinas Ramos, K. (2014). Acercando la educación
cómo se puede colaborar para mejorar la situación. para el desarrollo a la escuela. Una mirada interna-
Los lugares para abordarlo se reparten entre las di- cional, una mirada local. Edición de la autora.
versas aulas del centro y una visita con actividades
en un paraje natural cercano «Marismas del Odiel».
Relación con las áreas Ciencias Naturales y Socia-
les, Religión, Cultura Digital y Educación Artística.
Resultados. Las temáticas elegidas por el alumna-
do hacen que la motivación y participación sea alta.
El aprendizaje y uso de contenidos de las diversas
áreas es pragmático y enlaza con una práctica real

Book of Abstracts
Las bebidas y su etiquetado como recurso didáctico
Ana Isabel de Mena Sánchez

Este trabajo está justificado teniendo en cuenta el el alumnado mediante recursos cotidianos que per-
tipo de sociedad donde se desarrolla este proyecto, mitan despertar su interés por la materia. Y, dado
es decir, una sociedad de la información, del cono- el carácter de las metodologías, conseguir además
cimiento múltiple y del aprendizaje continuo bajo el el desarrollo de competencias esenciales para su
marco legislativo LOMCE. El objetivo es el desa- formación académica y personal, dentro de una so-
rrollo de las competencias educativas a través de ciedad en constante cambio de la que activamente
distintas metodologías en función del aprendizaje formarán parte.
de los contenidos deseados mediante las bebidas y
su etiquetado como recurso didáctico para la ense- Palabras clave: bebidas, etiquetado, física, quími-
ñanza de Física y Química para un nivel de ESO y/o ca, competencias, motivación
Bachillerato. Para su desarrollo se establecen las
siguientes metodologías, para explicar diferentes Referencias
contenidos: Con las analogías, diferenciar mezclas Coll, C. (coord.), 2010, Desarrollo, aprendizaje y ense-
e identificar sus tipos, determinar la expresión de la ñanza en la educación secundaria, Vol. 1.
concentración en una disolución y observar el con- Caamaño, A. 2004, Experiencias, experimentos ilus-
cepto de solubilidad. Con las experiencias de cá- trativos, ejercicios prácticos e investigaciones:
¿una clasificación útil de los trabajos prácticos?,
tedra y de laboratorio, se pretende facilitar la com-
Alambique, 39, 8-19.
prensión de fenómenos físico-químicos: flotabilidad,
Oliva, J.M., Aragón, M.M., Mateo, J., Bonat, M. (2001).
leyes de los gases y reacciones químicas. Con el Una propuesta didáctica basada en el uso de la
aprendizaje por descubrimiento y la investigación investigación para el uso de analogías en la ense-
dirigida, hacer partícipes a los estudiantes de la ñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias,
comprobación del etiquetado de forma cualitativa o 19, 3, 453-470.
cuantitativa: vitamina C en bebidas de naranja, sul- Reibelo, J.D. (1998). Método de enseñanza- aprendi-
zaje para la enseñanza por descubrimiento I, Aula
fitos en vino, grado de acidez en vinagre, colorantes
Abierta, 71, 143-147.
en refrescos, energía aportada por una bebida, re-
Vygotski, L.S. (1977). Pensamiento y lenguaje. Teoría
siduo seco de un agua mineral o la temperatura de del desarrollo cultural de las funciones psíquicas.
alcance de bebidas autocalentables. Los resulta- Editorial La Pléyade.
dos obtenidos para la posible implantación de estas
metodologías a través de las bebidas, fueron bien
acogidas por el profesorado de Secundaria y Bachi-
llerato principalmente por las competencias que de-
sarrolla, además de la científico-matemática propia
de la materia. Sin embargo, la cantidad de alumnos,
así como muchas veces su comportamiento, frena
al profesorado a llevar a cabo algunas de ellas. Se
puede concluir que a partir de estas metodologías
se pretende alcanzar una enseñanza efectiva de
contenidos de Física y Química a partir de la predis-
posición a un aprendizaje significativo generado en

Book of Abstracts
Percepción sobre las TIC como recurso de aprendizaje en

estudiantes de Enfermería
María Patricia González Vega, Carolina Alburquenque Campos, Javier Santis Tavilo
y María Fernanda Agudelo Vizcaíno
Universidad de Playa Ancha, Chile
Objetivo: Describir la percepción sobre las TIC plina, constituyen una muy buena herramienta para
como recurso de aprendizaje en estudiantes de pri- el logro de aprendizajes asociados no solo al saber
mer año de la carrera de Enfermería de la Universi- sino que también al saber hacer, integrando la teo-
dad de Playa Ancha, en el año 2016. Material y Mé- ría a la práctica. Además de desarrollar competen-
todo: Estudio cuantitativo y cualitativo, descriptivo, cias demandadas en los ámbitos laborales como es
de diseño no experimental, y basado elementos de el trabajo en equipo, la organización, la gestión de
la Teoría Fundamentada, realizado en 69 estudian- la información y de los recursos.
tes de la asignatura Proceso de Enfermería I. Se
aplicó una Encuesta de Percepción acerca del Uso Palabras clave: Tecnología de la Información, Edu-
de las TIC para el Desarrollo de la Tarea, diseñado cación Superior, Innovación Pedagógica, Estudian-
por los autores de este estudio. Este instrumento tes Universitarios
se sometió a pilotaje y validación de contenido a
partir del juicio de expertos, además de un análisis Referencias
de fiabilidad, mediante el Alpha de Cronbach, ob- Garcés, M., Ruiz, R., Martínez, D. (2014). Transforma-
teniendo un valor de 0.911. Los datos cualitativos ción pedagógica mediada por tecnologías de la in-
se obtuvieron mediante un grupo focal aplicado a formación y la comunicación (TIC). SABER, CIEN-
CIA Y Libertad 9 (2), 217-227.
9 estudiantes. Resultados: Los resultados cuantita-
Grande, M., Cañón, R., & Cantón, I. (2016). Tecnolo-
tivos, muestran que: ‘los contenidos del laboratorio
gías de la información y la comunicación: Evolución
de la asignatura lograron ser tratados con suficiente del concepto y características. IJERI: International
claridad’, alcanzando una sumatoria del 95,7 %, en Journal of Educational Research and Innovation
estar de acuerdo y muy de acuerdo; el programa (6), 218-230. Recuperado de: https://www.upo.es/
PREZI es amigable para la presentación de la ta- revistas/index.php/IJERI/article/view/1703
rea, con una sumatoria del 71%, en estar de acuer- Ortega, R. & González, K.. (2017). Calidad en la en-
señanza en educación superior del Centro Univer-
do y muy de acuerdo; la elaboración de un video
sitario del Norte, Universidad de Guadalajara, Mé-
permitió aprendizajes efectivos, con una sumatoria xico. Revista Iberoamericana de Educación, 74(1),
del 81,2%, en estar de acuerdo y muy de acuer- 9-22.
do. Relacionado a los resultados cualitativos, sur- Severín, E. (2014). Tecnologías de la Información y la
ge como categoría principal la ‘utilidad del recurso Comunicación, TIC, para el aprendizaje. Apuntes,
digital para el aprendizaje’: “…fue una instancia de Educación y Desarrollo Post, 3.
reforzar los conocimientos y aplicar los conocimien- Vidal, M. V. (2016). Las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones: un desafío para la Gestión
tos, de forma didáctica”, “y no los ves en el papel,
del Cuidado. Revista Cubana De Enfermería, 32
uno los aplica”, “porque si son buenos los videos, (1), 1.
uno puede aprender”. Conclusiones: De acuerdo al
objetivo planteado acerca de la percepción de los
estudiantes, las TIC, como es en este caso elaborar
una presentación PREZI con la inclusión de un vi-
deo para expresar aprendizajes propios de la disci-

Book of Abstracts
Interculturalidad y educación superior
Ana Bugnone y Verónica Capasso

Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales. Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata, Argentina
En el marco de las necesidades de promover la Se busca promover una actitud ética fundamental
educación universitaria, particularmente el ingre- para los procesos de democratización social y cul-
so a la carrera Profesorado en Portugués de la tural de una comunidad: la toma de conciencia de la
Universidad Nacional de La Plata (Argentina), se existencia del otro desde una perspectiva intercultu-
propone llevar a cabo estrategias que contribuyan ral. Esto movilizará dos capacidades cruciales para
a la difusión de las culturas brasileña, portuguesa la convivencia social y el proceso de enseñanza
y caboverdiana, convocando para ello a sus aso- aprendizaje: el respeto hacia la diferencia y la acep-
ciaciones culturales a participar de encuentros tación de lo relativo, contribuyendo a cuestionar es-
con estudiantes de secundaria y universitarios. El tereotipos y desplazar prejuicios en la formación de
aprendizaje de una lengua está siempre asociado los alumnos.
a un contexto amplio, más allá de la gramática for-
mal (Riva de Almeida, 2011; Dos Reis Batista, 2008; Palabras Clave: Educación universitaria, lengua ex-
Martins y Brito, 2004), lo que implica relacionar la tranjera, interculturalidad, asociaciones culturales
actividad lingüística con algunos aspectos cultura-
les de la comunidad hablante. Las innovaciones de Referencias
esta propuesta se basan en que plantea la perspec- Dos Reis Batista, M. (2008). Considerações acerca do
tiva intercultural (Fleuri, 2003; Hall, 2003) de una intercultural no ensino do Português brasileiro para
forma activa, produciendo encuentros concretos, falantes de outras línguas: Por que e para quê?. II
Fórum de Línguas Estrangeiras. Universidade Fe-
propicios para la experiencia conjunta; parte de la
deral do Pará, Belem, Brasil.
relación lengua-cultura a partir del contacto directo
Fleuri, R. M. (2003). Interculture and education. Revis-
con nativos y descendientes que viven en la comu- ta brasileira de educação, (23), 16-35.
nidad local; y, finalmente, al convocar a alumnos de Hall, S. (2003). Da diáspora. Identidades e mediações
secundaria, avanza sobre sectores de la población culturais. Belo Horizonte, Brasil: Editora UFMG.
que exceden al mundo universitario, ampliando la Martins, M. y Brito, R. (2004). Considerações em torno
formación de respeto a la diferencia. La difusión de da relação entre língua e pertença identitária em
las culturas lusófonas a través de sus asociaciones contexto lusófono. Anuário internacional de comu-
nicação lusófona, 2, 69-77.
apela a producir conocimientos de las prácticas e
Riva de Almeida, M. (2011). Um olhar intercultural na
historia de estas comunidades entre los estudian-
formação de professores de línguas estrangeiras.
tes. Se trabajará con tres asociaciones de cultura Tese apresentada ao Curso de Pós-Graduação em
portuguesa, brasileña y caboverdiana, constituidas Letras, Universidade Federal do Paraná, Curitiba,
para mantener y divulgar las costumbres, lengua Brasil.
y tradiciones de Portugal, Brasil y Cabo Verde. Se
propone una metodología de carácter participativo
enfocada a la construcción de aprendizaje colectivo
a través de encuentros que propicien el intercambio
de saberes, experiencias y prácticas culturales, que
fortalezcan el contacto y el vínculo entre los migran-
tes, sus descendientes y los estudiantes.

Book of Abstracts
Competencia digital del profesorado universitario: diseño y

validación de una prueba de certificación
Marta Durán Cuartero
En trabajos anteriores realizamos un análisis del por profesores miembros del Grupo de Investiga-
estado del arte, pudiendo comprobar la evidente ción en Tecnología Educativa de la Universidad de
escasez de modelos que definen la competencia Murcia. El principal objetivo de este grupo fue va-
digital del docente universitario, así como de ins- lidar, mediante el juicio de expertos, la claridad de
trumentos que sirvan para evaluar la misma (Pren- la prueba y la coherencia en la concreción de cada
des, 2010; Durán, Gutiérrez y Prendes, 2016). uno de los indicadores con los diferentes ítems de
Estas conclusiones nos llevaron al planteamiento la prueba. Esta validación por juicio de expertos nos
de nuestros objetivos de investigación donde pre- ha permitido mejorar el modelo y las dimensiones
tendemos, en primer lugar, definir un modelo com- de la prueba, así como los procedimientos de apli-
pleto y actualizado de esta competencia y, a partir cación, versión que presentamos en esta comuni-
de este modelo, diseñar y validar una prueba que cación.
permita evaluarla. En una primera etapa de esta
investigación pusimos en marcha un proceso de re- Palabras Clave: competencia digital, universidad,
visión sistemática y análisis de contenido de las pu- profesorado.
blicaciones científicas nacionales e internacionales
que abordan el tema (Ferrari, 2013; Larraz, 2013; Referencias
INTEF, 2013, entre otros) , pudiendo definir, a partir Durán, M., Gutiérrez, I. y Prendes, M.P. (2016). Análi-
de los resultados encontrados, un modelo de com- sis conceptual de modelos de competencia digital
petencia digital del profesorado universitario com- del profesorado universitario. RELATEC: Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa, 15(1),
puesto por 9 áreas y 53 indicadores organizados
97-114.
en torno a un modelo de consecución categorizado
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A framework for deve-
en tres niveles de dominio y tres dimensiones de loping and understanding digital competence in
desempeño. A partir de aquí, procedimos a diseñar Europe. Seville. Recuperado de: http://ftp.jrc.es/
la prueba de evaluación que finalmente recogía un EURdoc/JRC83167.pdf
total de 13 preguntas donde se planteaba desde la Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y
resolución de casos prácticos, hasta la realización Formación del Profesorado (INTEF) (2013).
Marco común de competencia digital docente
de diferentes acciones con el ordenador, todo esto,
(Borrador) Recuperado de: http://educalab.es/do-
con la finalidad de ir más allá del mero hecho de cuments/10180/12809/MarcoComunCompeDigi-
recoger la autopercepción de la competencia digital DoceV2.pdf
del docente, creando así una prueba donde se de- Larraz, V. (2013). La competència digital a la Univer-
muestre de manera fehaciente que la persona eva- sitat. (Tesis Doctoral. Programa de doctorat de la
luada posee esa competencia. En una última etapa Universitat d'Andorra.) Recuperado de: http://hdl.
handle.net/10803/113431
de esta investigación, hemos concretado un pro-
Prendes, M.P. (DIR) (2010). Competencias TIC para la
ceso de validación de esta prueba compuesto por
docencia en la Universidad Pública Española: Indi-
distintos procedimientos con carácter secuencial y cadores y propuestas para la definición de buenas
acumulativo. El primer procedimiento de validación prácticas: Programa de Estudio y Análisis. Informe
que hemos realizado, cuyos resultados mostramos del Proyecto EA2009-0133 de la Secretaría del Es-
de manera inédita en esta comunicación, consistió tado de Universidades e Investigación. Disponible
en: http://www.um.es/competenciastic
en la realización de un grupo de discusión formado

Book of Abstracts
Acogida académica y concreción curricular en Artes: aprendizaje

holístico y modelo de evaluación al profesorado
Norberto Bayo Maestre y Lisbeth Dávila Santillán

Universidad de las Artes, Ecuador
El Sistema Nacional de Nivelación y Admisión Artes de Ecuador mantiene cierta autonomía para
(SNNA) es una unidad gubernamental que preten- el ajuste curricular. Contamos con una prueba de
de mejorar el acceso a instituciones de educación admisión previa a las estrategias establecidas para
superior en la República del Ecuador. Estos cursos responder al tipo de acciones políticas que dominan
están desarrollados a partir de un tronco común nuestras sociedades educativas en clave regiona-
general independientemente del tipo de estudios a lista y los tipos de consensos que afianzan el perfil
desarrollar y una concreción curricular dependien- profesional para el cambio de la matriz productiva a
do del área establecida. Las cuatro universidades razón de la cultura.
emblemáticas son públicas y de reciente creación.
La Ley de Creación de las universidades IKIAM, Palabras clave: Educación; Institución; Artes
Universidad Nacional de Educación UNAE, Univer-
sidad de las Artes y Universidad Yachay estableció Referencias
la misión de formar el talento humano de excelencia Carbonel Sebarroja, J. (2015). Pedagogías del siglo
y contribuir desde distintos ámbitos al mejoramien- XXI: alternativas para la innovación educativa. Bar-
to de la calidad de vida de todos los ecuatorianos celona: Octaedro.
alineado al Plan Nacional del Buen Vivir. En busca Carbonel Sebarroja, J. (2008). Una educación para
mañana. Barcelona: Octaedro.
de estrategias de virtualización que permitan ense-
Holguín, J. S., Rodriguez, J. P. F., y Colomé, D. (2016).
ñar, transmitir y acompañar un proceso de ense-
Las competencias en Tic y la calidad educativa en
ñanza-aprendizaje significativo y de fácil acceso a la eduación superior: Caso Universidad de Guaya-
los recursos educativos e información, cada una de quil. International Journal of Innovation and Applied
las actividades busca desarrollar estrategias para Studies, 15(3), 515 – 522.
al encuentro transdisciplinar y tipo de perfil profe- Kohan, W. O. y Waskman, V. (Comps.) Filosofía para
sionalizador en danza, música, producción musi- niños. Discusiones y propuestas. Madrid: Noveda-
des Educativas.
cal, actuación, artes visuales, cine y literatura. Las
Millman, J. y Darling-Hammond, L. (Eds.) (1997). Ma-
Tecnologías de Información y Comunicación (TICs)
nual para la evaluación del profesorado. Madrid: La
garantizan el desarrollo de habilidades para apren- Muralla.
der. El conjunto de los recursos y contenidos aca-
démicos favorece la emancipación docente de las
competencias tecnológicas adecuadas. Las evalua-
ciones al profesorado desde y para las artes res-
ponden al encuentro cultural y educacional situado
en el conjunto de la comunidad educativa. Nuestra
misión aquí será la de mostrar, por un lado, el cam-
bio del diseño que favorece un diálogo plural a tra-
vés de las artes, por el otro, el tipo de acciones que
como docentes debemos llevar a cabo de manera
responsable y adecuada para el encuentro social
en el siglo XXI. La Universidad Emblemática de las

Book of Abstracts
De la traducción humana a la traducción automática: un enfoque

profesionalizante para la (post)edición de textos en el
aula de traducción
Nuria Fernández Quesada

Universidad Pablo de Olavide, España
El auge profesional de la traducción automática y derable frente a convocatorias anteriores. Mientras

la demanda de expertos en postedición pide con que en el curso 2015-2016 fueron 7 los alumnos
urgencia un replanteamiento pedagógico en las que no lograron superar la asignatura, en el curso
asignaturas de traducción de los grados universita- 2016-2017 aprobaron todos los matriculados. Este
rios. Su didáctica tradicional (análisis del texto ori- dato nos hace pensar que se ha emprendido un
gen y su vertido fidedigno a la lengua meta) se ve camino más eficaz a la hora de ayudar al alumna-
cuestionada por la demanda de traducciones cada do a desarrollar sus capacidades y competencias
vez más urgentes, lo que hace necesario acercar traductológicas, mediante una reflexión activa y crí-
al alumnado al mercado de la edición de textos y la tica sobre los proyectos ejecutados y mediante el
postedición de traducción automática. Con este fin, fomento del aprendizaje cooperativo.
se ha llevado a cabo un proyecto cooperativo entre
alumnos de tercer y cuarto curso de Traducción e Palabras clave: Traducción Mecánica, Mechanic
Interpretación con inglés como lengua C. Desde el translation, edición, postedición
punto de vista metodológico, los alumnos han tra-
bajado por parejas, revisando textos realizados me- Referencias
diante traducción automática y mediante traducción Turian, J., Ratinov, L., & Bengio, Y. (2010). Word Re-
humana. Para ello, se han facilitado criterios de re- presentations: A Simple and General Method for
visión utilizados por la agencia de postedición TAUS Semi-Supervised Learning, Proceedings of the
48th Annual Meeting of the Association for Compu-
y se han aplicado criterios de revisión light (expec-
tational Linguistics.
tativas de inteligibilidad altas, de fluidez bajas, de
Suresh, V., Krishnamurthy, A., & Badrinath, R. (2011).
volumen de producción altas) y full (expectativas de Styometric study and assessment of machine trans-
inteligibilidad altas, de fluidez altas, de volumen de lators, en João Gama, Elizabeth Bradley, Jaakko
producción media). Principalmente, se ha debatido Hollmén, Advances in Intelligent Data Analysis X:
el concepto de aceptabilidad de la traducción a un 10th International Symposium, IDA.
nivel al que los estudiantes no se habían enfrentado

aún de forma consciente. Los resultados muestran
un desarrollo de competencias profesionales de re-
visión (bilingüe) y corrección (monolingüe) de textos
obtenidos mediante traducción automática y traduc-
ción humana. Asimismo, los alumnos han asimilado
competencias de trabajo cooperativo emulando la
dinámica de empresas profesionales, han fomen-
tado valores de compromiso y reciprocidad y han
desarrollado la capacidad autocrítica mediante
la aceptación de evaluación externa por parte de
compañeros y docentes. En términos de evaluación
cuantitativos, se ha observado una mejora consi-

Book of Abstracts
Metodologías activas y aprendizaje en una materia de

posgrado en Economía
María del Carmen Sánchez Carreira y Óscar Rodil Marzábal

Universidad de Santiago de Compostela, España
Los procesos de enseñanza-aprendizaje están activas son muy positivas para el aprendizaje y el
condicionados por las metodologías docentes apli- desarrollo de competencias. El alumnado valora
cadas y por el sistema de evaluación. En ese senti- muy positivamente ese aspecto; en cambio, cues-
do, la utilización de metodologías activas favorece tiona que las ventajas en términos de aprendizaje
el aprendizaje, no solo desde la perspectiva de los implican un mayor esfuerzo y dedicación, que no
conocimientos, sino también de las competencias siempre se refleja en la cualificación. Este trabajo
que adquiere el alumnado. El objetivo de este tra- permite concluir que las metodologías activas fa-
bajo es describir y valorar una experiencia de apli- vorecen el aprendizaje, si bien hay propuestas de
cación de las metodologías activas, tanto desde la mejora, especialmente en relación a la correspon-
perspectiva del profesorado como del alumnado. dencia entre el esfuerzo y la cualificación.
Para ello, se presenta la experiencia de una mate-
ria optativa de un posgrado en Economía, en la que Palabras clave: aprendizaje, método de caso, clase
se combinan distintas metodologías activas. Entre inversa, learning by doing, innovación docente
ellas, destacan el método de caso, la clase invertida
y técnicas que fomentan la participación. El núme- Referencias
ro de estudiantes matriculado en la materia permite Fernández, A. (2006). Metodologías activas para la
una utilización más efectiva de esas metodologías formación de competencias. EDUCATIO SIGLO
basadas en procesos interactivos de aprendizaje XXI, 24, 35-56.
(learning by doing, learning by interacting,…), que Gargallo, B., Jiménez, M.A., Martínez, N., Jiménez,
J.A., Pérez, C. (2017). Métodos centrados en el
implican un papel más activo del alumnado, convir-
aprendizaje, implicación del alumno y percepción
tiéndose en protagonista del proceso de aprendi- del contexto de aprendizaje en estudiantes univer-
zaje. El principal aspecto para valorar la experien- sitarios. Educación XXI, 20, 167-181.
cia lo constituye la relación entre las metodologías Gargallo, B. (coord.) (2017). Enseñanza centrada en
utilizadas y los resultados de aprendizaje. Además el aprendizaje y diseño por competencias en la
de la perspectiva del profesorado, se elaboró una Universidad: fundamentación, procedimientos y
evidencias de aplicación e investigación. Valencia:
encuesta dirigida al alumnado matriculado en la
Tirant lo Blanch.
materia en los últimos cuatro cursos académicos.
Gallardo, E. y Montolio, D. (2011). ¿Existe relación en-
Con respecto al sistema de evaluación, el principal tre la evaluación continua y los resultados de los
criterio es la evaluación continua, que representa el alumnos? E-pública, 8, 63-79.
60% de la cualificación final. La concreción de las Villardón, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para
tareas que debe realizar el alumnado varía según el promover el desarrollo de competencias. Educatio
curso, porque el alumnado puede seleccionar dos S.XXI, 24, 57-76.
opciones (presentación de un trabajo amplio sobre
un tema específico o la preparación y exposición
de varios temas en base al material facilitado por el
profesorado). Ello permite valorar los resultados de
aprendizaje en relación con el sistema de evalua-
ción. Los resultados indican que las metodologías

Book of Abstracts
Recursos pedagógicos virtuales para docentes: compartiendo

historias sociales para el Trastorno del Espectro Autista
Sandra Gómez Martínez y María Pilar Tormo Irún

El desarrollo de la educación superior a través de tes a clase presentan su historia social al resto de
las tecnologías de la información y la comunicación compañeros/as, creándose un espacio común para
(TIC) es cada vez más notable, si bien no se ha desa- compartir y debatir sobre las mismas. Se considera
rrollado todo su potencial. Esto tiene que ver con las que esta es una innovadora forma de aprendizaje
competencias que demuestran tanto alumnos como colaborativo y significativo muy útil para ilustrar so-
profesores en el dominio de las TIC (Suárez-Rodrí- bre las características y necesidades escolares que
guez, Almerich, Díaz-García y Fernández-Piqueras, presentan los niños con este complejo trastorno a
2012). En esta experiencia de innovación educativa través de los espacios de aprendizaje que la tecno-
implantada en el Máster de Prevención e Interven- logía educativa nos ofrece.
ción Psicológica en Problemas de Conducta, en la
escuela de la Universidad Internacional de Valencia Palabras clave: Innovación educativa, recursos pe-
(VIU) – cuyo perfil mayoritario está formado por do- dagógicos, espacios de aprendizaje, historias so-
centes en activo - fomentamos el trabajo cooperati- ciales, TEA, TIC
vo en espacios de aprendizaje virtuales para desa-
rrollar ejemplos de historias sociales que permitan Referencias
a nuestro alumnado tanto aprender las necesida- Gray, C. A. (1998). Social stories and comic strip con-
des educativas especiales que presenta el alumna- versations with students with Asperger syndrome
do con trastorno del espectro autista (TEA), como and high-functioning autism. Asperger syndrome or
high-functioning autism?, 167-198.
disponer de herramientas prácticas de trabajo en
Suárez-Rodríguez, J. M., Almerich, G., Díaz-García, I.,
el aula. Las historias sociales (Gray, 1998) son un
& Fernández-Piqueras, R. (2012). Competencias
medio muy utilizado por familias y profesorado para del profesorado en las TIC: Influencia de factores
facilitar el aprendizaje de reglas sociales y respues- personales y contextúales. Universitas Psychologi-
tas apropiadas tanto para los niños/as que tienen ca, 11(1), 293-309.
dificultades para comprenderlas, como aquellos/as
que presentan un TEA. El proyecto consiste en una
primera aproximación teórica a las historias socia-
les, y una tarea posterior que se desarrolla en gru-
pos de máximo 6 personas gracias a la posibilidad
de crear espacios virtuales de trabajo que ofrece
la herramienta de videoconferencia disponible en
el Campus virtual. El objetivo es crear una historia
social para una situación problemática de un caso
ficticio de TEA, seleccionada a partir de las presen-
tadas en una película visionada por todos los miem-
bros. Después de trabajar sobre la historia social
bajo las directrices que plantea Gray (1998) y con
las herramientas disponibles (pictogramas de pro-
gramas para TEA como Araword), los/las asisten-

Book of Abstracts
La reflexividad de estudiantes del Grado de Enfermería en una

experiencia de simulación
Noelia M. Martín-Espinosa, Rosa Píriz-Campos, Ana I. Cobo-Cuenca y Juan Manuel Carmona-Torres

Universidad de Castilla-La Mancha, España
Introducción. La simulación clínica es una metodo- aprendizaje, al familiarizarse con entornos clínicos
logía muy utilizada en estudios de Ciencias de la similares a la realidad, permitiéndoles reflexionar
Salud, pues reproduce escenarios reales en entor- sobre los fallos observados. Identificaron el debrie-
nos seguros para estudiantes y pacientes. Resulta fing como la parte más interesante de la simulación,
útil para mejorar competencias esenciales como el les permitió reflexionar y aprender sobre la forma
pensamiento crítico, la toma de decisiones y las ha- de enfrentarse a la situación. Conclusión. Los es-
bilidades comunicativas. Sin embargo, disponemos tudiantes tienen una percepción muy positiva sobre
de poca información sobre la percepción de los es- esta metodología docente, pues pueden reflexionar
tudiantes acerca de esta metodología docente. Ob- sobre situaciones similares a la práctica clínica. Les
jetivos. Analizar la percepción de los estudiantes de resulta interesante, motivadora, hace que se impli-
2º curso del Grado de Enfermería de la EU de Enfer- quen positivamente en su realización
mería y Fisioterapia de Toledo, sobre una actividad
de simulación clínica realizada. Metodología. El es- Palabras clave: simulación clínica, diario reflexivo,
tudio se llevó a cabo con los estudiantes que partici- metodologías activas
paron en una actividad de simulación clínica progra-
mada en dos asignaturas de 2º curso. Tras finalizar, Referencias
escribieron un diario reflexivo sobre la actividad, en Leal Costa, C., Díaz Agea, J.L., Rojo Rojo, A., Juguera
el que contestaban a cinco preguntas abiertas: rol Rodríguez, L. y López Arroyo, M.J. (2014). Practi-
desempeñado, describir emociones/sensaciones cum y simulación clínica en el Grado de Enferme-
ría, una experiencia de innovación docente. REDU,
experimentadas, realismo de la situación, simili-
12(2), 421-51.
tudes del escenario con las prácticas clínicas ex-
López Sánchez, M., Ramos López, L., Pato López, O.
ternas, utilidad de la simulación en el aprendizaje, y López Álvarez, S. (2013). La simulación clínica
justificar la parte más interesante de la simulación. como herramienta de aprendizaje. (2013). Cirugía
Para realizar esta comunicación, hemos analizado Mayor Ambulatoria, 18(1), 25-29.
10 diarios escogidos al azar, cinco estudiantes par- Tosterud, R., Hedelin, B.y Hall-Lord, M.L. Nursing stu-
ticiparon como actores y cinco como observadores. dents' perceptions of high- and low-fidelity simula-
tion used as learning methods (2013). Nurse Edu-
Resultado. Las sensaciones que describen tanto
cation Practice.,13(4), 262-70.
actores como observadores son: nervios, inquietud,
inseguridad, emoción, vergüenza por no estar se-
guros de su actuación. Reconocen que la situación
les pareció realista, a pesar de que se utiliza como
paciente un maniquí de alta fidelidad. Igualmente,
reconocen que el entorno clínico simulado les re-
sultó creíble. La situación no les resulto similar a las
experimentadas en entornos prácticos reales, pues
solo habían realizado prácticas en Atención Prima-
ria y el escenario se situaba en el hospital. Todos
consideraron la utilidad de la simulación para su

Book of Abstracts
Cine y Dilemas Éticos: su uso en el aprendizaje

basado en problemas
Noelia M. Martín-Espinosa, Rosa Píriz-Campos, Juan Manuel Carmona-Torres y Ana I. Cobo-Cuenca

Universidad de Castilla-La Mancha, España
Introducción. El aprendizaje basado en problemas lema de forma muy visual, contando historias reales
(ABP) es una metodología activa usada en la Edu- o de ficción que ayudan al estudiante a introducirse
cación Superior, en la que el estudiante constru- en la problemática planteada, siendo el punto de
ye su propio aprendizaje a partir de un problema partida para trabajar el tema. Conclusión. El uso del
o situación planteada. El cine acerca al estudiante cine en esta asignatura resulta esencial para situar
a recrear situaciones reales, que sin el elemento a los estudiantes en contextos similares a los que
visual y sonoro, resultan difíciles de imaginar. Ob- encontrarán en escenarios reales, facilitando el tra-
jetivos. Describir una experiencia didáctica para bajo mediante la metodología ABP
trabajar dilemas éticos, en la que se utiliza el ABP,
y se usa como situación de partida distintas pelí- Palabras clave: Cine, dilemas éticos, aprendizaje
culas o documentales. Metodología. Esta experien- basado en problemas
cia se llevó a cabo con estudiantes del Grado de
Enfermería matriculados en la asignatura Legisla- Referencias
ción y Ética profesional. Un módulo de la asigna- Branda, L. (2009). El aprendizaje basado en proble-
tura trabaja distintos dilemas éticos, y para ello, los mas. De herejía artificial a res popularis. Educación
estudiantes se distribuyen en grupos de trabajo de médica, 12(1), 11-23.
8 participantes, para trabajar el dilema asignado Egido Gálvez, I. (2007). El aprendizaje basado en
problemas como innovación docente en la univer-
mediante metodología ABP. La actividad se desa-
sidad: posibilidades y limitaciones. Educación y fu-
rrolla en tres tutorías presenciales de tres horas turo, 16, 85-100.
de duración. En la primera, los estudiantes han vi- Oliveira Lobo, M., Moura Garcez, F., China Becerra,
sualizado la película/documental en casa, y deben A.J. y Gomes, L. (2017). Relación entre el médico y
plantearse unos objetivos de aprendizaje sobre el los pacientes ancianos en el cine. Revista de Bioé-
dilema estudiado. Posteriormente, deben buscar tica, 25(2), 382-91.
la información en distintos recursos bibliográficos

científicos, para dar respuesta a los objetivos plan-
teados. En la segunda y tercera tutoría realizan una
puesta en común sobre la información encontrada
y la sintetizan, realizando un trabajo escrito y una
presentación para exponer el dilema a sus compa-
ñeros. Se han utilizado 10 películas/documentales,
que corresponden a cada dilema ético estudiado:
aborto, trasplante de órganos, eutanasia, cuidados
paliativos, entre otros. Resultado. El uso del cine
para situar al estudiante en el contexto del dilema,
resulta fundamental, puesto que aún no han teni-
do experiencia con el ámbito clínico y es muy difícil
imaginarse ciertas problemáticas a partir de casos
escritos. Sin embargo, el cine les introduce en el di-

Book of Abstracts
Habitabilidad en Internet: Un instrumento metodológico para su

análisis y evaluación en los espacios virtuales educativos
Andrea González Aguilar

Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, México
Esta investigación tiene como objetivo analizar conlleva la interfaz. La usabilidad fue evaluada
cómo es que ha mutado el concepto de habitabili- de forma subjetiva mediante atributos cuantifica-
dad de los ambientes físicos a los virtuales desde bles, como es la satisfacción de uso, medible a
la aparición del Internet, debido a que los desa- través de la interrogación al usuario, y que tiene
rrollos tecnológicos de las TIC que dan soporte una estrecha relación con el concepto de Usabili-
a los ambientes digitales y la apropiación de los dad Percibida desde esta perspectiva de eficien-
mismos, han venido evolucionando el desarrollo cia. Este modelo fue puesto en práctica en el Aula
de los ambientes habitables. Partiendo de que virtual “Studium” de la Universidad de Salamanca
los ambientes virtuales tienen una caracterización (USAL), España.
propia y que, aunque tienen elementos de conver-
gencia con los físicos, existen otros particulares Palabras clave: Habitabilidad virtual, virtualidad,
de estos sitios que surgen con nuevas categorías confort, interfaz, ergonomía cognitiva.
relacionadas de forma directa con las TIC. En esta
investigación se propone un modelo constituido Referencias
por el cruce de tres conceptos: Confort Lumínico, Yovane, Simancas (2003). Reacondicionamiento bio-
Ergonomía Cognitiva y Usabilidad. Mediante su climático de viviendas de segunda residencia en
cruce se elaboró una herramienta metodológica clima mediterráneo: Tesis Doctoral. Barcelona, Es-
paña: Universidad Politécnica de Cataluña. Escue-
cuantitativa que pudiera determinar la habitabili-
la Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona
dad de un ambiente virtual en específico para así Director de la tesis: Dr. Arq. Rafael Serra Florensa.
lograr su concepción como un elemento más de Disponible en: http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_
diseño: la habitabilidad virtual. Entre los hallazgos UPC/AVAILABLE/TDX-0216104-100306//02PAR-
TE1.pdf
encontrados, se consideró que una interfaz es
habitable en medida que proporciona el nivel de
confort ergonómico al usuario, es decir, en la me-
dida en que el usuario se siente cómodo durante
su estancia en un ambiente virtual determinado y
que esta habitabilidad en los ambientes virtuales
se construye por medio de los sentidos, la percep-
ción y la cognición, vistas a su vez como las partes
físicas y mentales de los usuarios. Este modelo
de conformación de habitabilidad virtual desarrolló
tanto el confort físico que se experimenta a través
de los sentidos durante una estancia a través del
confort lumínico mediante el adecuado uso de los
parámetros arquitectónicos (Yovane, 2003), como
el confort mental que se experimente por medio
de la percepción a través de la usabilidad y la er-
gonomía cognitiva mediante la interactividad que

Book of Abstracts
Optimizing formal working teams’ effectiveness extracting data

from Multiple Choice Questionnaires
David Valladares Hernando

Departamento Ingeniería Mecánica, Universidad de Zaragoza, España
Introduction. Individuals comprising working and negatively but also the influence on partners,
groups possess their own personalities and abili- the change of opinion and a persistent answer
ties, each of them will show a particular behavior can score positively or negatively. For instance,
when interacting in an active learning process. a method for achieving well-functioning groups
Heterogeneous teams of three or four students, could consist on combining students with different
where strong and weak students could work toge- scores at the global, as well as at each individual
ther and weak students could be tutored by strong characteristic assessed.
students, would avoid the creation of unbalan-
ced teams. Objective. This summary proposes a Keywords: Working teams; Inductive teaching;
method that could optimize the working groups’ optimizing; MCQ
performance in a hypothetical subject where stu-
dents will be assessed in a group activity such as References
a cooperative or coordinated project with several Oakley, B., Felder, R. M., Brent, R., Elhajj, I. (2004).
partners. Therefore the objective is to develop a Turning Student Groups into Effective Teams.
quantitative tool for the creation of working groups Journal of Student Centered Learning, 2,(1). New
Forums Press.
in future learning activities programmed for the
Michaelsen, L. K., Sweet, M. & Parmelee, D. X. (2009).
second term of the subject. Method. The propo-
Team-Based Learning: Small Group Learning’s
sed method has the following steps: (1) Previous Next Big Step. New Directions for Teaching and
study by the students before class; (2) Initial MCQ Learning.
exam about the previous study’s materials, perfor- Prince, M. & Felder, R. (2007). The Many Faces of In-
med at the start of each class by each student. 5 ductive Teaching and Learning. Michael Prince and
min.; (3) Traditional class with explanation of the Richard Felder. Journal of College Science Tea-
ching, 36(5).
main points of the lesson during 30 min.; (4) 10
Mazur, E. (1997). Peer Instruction: A User's Manual.
minutes for thinking and solving again the same
Series in Educational Innovation. Prentice Hall.
MCQ exam in pairs; (5) Discussion and explana-
tion of solutions and doubts by the teacher for 10
min.; (6) Analysis of results by the teacher, consi-
dering initial answers and answers after discus-
sing in pairs. The following criteria are quantified:
influence on partners, change of opinion, result
after previous study, result after class, staying
wrong; (7) The same procedure should be ca-
rried out at each class, each week or each les-
son, always combining different pairs of students.
Conclusion. These data will bring many possibili-
ties for combining students with different abilities
and personalities in optimized working teams: not
only the right and wrong answers score positively

Book of Abstracts
Mejora en la adquisición de competencias en el MBA

mediante el Business Game

Grupo de Innovación Docente (GID-EAE). EAE Business School
Se presenta una metodología de aprendizaje que grupos. El instructor también pudo observar que
facilita la adquisición de competencias a través todos los grupos siguieron una estrategia que se
de la puesta en práctica del Business Game en iniciaba en el estudio del entorno, tipo de produc-
un programa de máster de MBA. Más concreta- to y búsqueda de un valor diferencial para lograr
mente, la actividad se lleva a cabo a través del beneficios. Los resultados obtenidos demuestran
software Markestrated, el cual nos permite traba- que lo aprendido durante el programa ha quedado
jar competencias transversales como el trabajo enraizado en los estudiantes y han sido capaces
en equipo, análisis de información, toma de deci- de aplicarlo de manera práctica, en otras asignatu-
siones y liderazgo. También permite el desarrollo ras y situaciones en que deben tomar decisiones.
de competencias específicas relacionadas con
la investigación de mercados, conocimiento de Palabras clave: Competencias, Business Game,
las estrategias de marketing, análisis de entorno toma de decisiones, marketing
empresarial y análisis de factores económicos,
entre otras. En el ejercicio de esta actividad, se Referencias
forman 5 equipos de trabajo de 5 o 6 estudiantes Pivec, M., Dziabenko, O., & Schinnerl, I. (2004). Ga-
que compiten entre sí en un mismo mercado, y de- me-based learning in universities and lifelong lear-
ning:“UniGame: social skills and knowledge trai-
ben tomar decisiones relacionadas con el produc-
ning” game concept. Journal of Universal Computer
to, precio, competencia, canales de distribución
Science, 10(1), 14-26.
y otros factores que permiten que una compañía
Tang, S., Hanneghan, M., & El Rhalibi, A. (2009). In-
pueda diferenciarse y lograr sus objetivos. Para troduction to games-based learning. Games Based
ello, contamos con un instructor especializado, Learning Advancements for Multi-Sensory Human
cuya función es controlar que todos los mecanis- Computer Interfaces. New York: IGI Global.
mos del juego sean realistas y que se motiven las
competencias descritas anteriormente. En resu-
men, se puede apreciar que aplicar una estrategia
de este tipo en los programas de máster es de
mucha utilidad ya que permite a los estudiantes
tomar decisiones y conocer en tiempo real el im-
pacto que éstas tienen. Así mismo, les ayuda a
ser autocríticos sobre la dirección que toma la em-
presa cuando ésta se encuentra en un mercado
competitivo, ya que cada decisión conlleva una
serie de resultados económicos-financieros. Por
último, podemos resaltar que los resultados obte-
nidos a lo largo del business game evidencian el
progreso de los estudiantes en la adquisición de
las competencias mencionadas, y globalmente se
obtuvieron resultados similares en los diferentes

Book of Abstracts
El desarrollo de la competencia digital en la universidad: un caso

de estudio con Kahoot!
C. Vanesa Álvarez-Rosa, Emilia Velasco Marcos, Manuel Nevot Navarro,
Vicente Marcet Rodríguez y Isaac Castrillo de la Mata
Qué duda cabe que la utilización de las TIC supone tados obtenidos, podemos decir que la implemen-
un replanteamiento metodológico en los procesos tación de la herramienta ludificadora Kahoot! en las
de enseñanza-aprendizaje en todas las esferas aulas universitarias enriquece el proceso de ense-
educativas. En las últimas décadas, los docentes ñanza-aprendizaje, pues se consigue dinamizar las
se han visto obligados a ampliar sus recursos meto- sesiones de contenido teórico, y también favorece
dológicos para responder favorablemente a los im- tanto la fase de autoevaluación, al conocer inme-
perativos sociales y legislativos. Así, el uso del libro diatamente el acierto o no de la respuesta dada,
del estudiante, las clases magistrales, etc. se han como la de la evaluación propiamente dicha con la
alternado con recursos más innovadores lo cual, al generación de la hoja Excel al recoger todos los da-
ser -muchos de ellos- de carácter tecnológico, pre- tos de kahoot (nombres de los participantes, los re-
sume una contribución en el desarrollo de la com- sultados parciales de los estudiantes con el número
petencia digital (Comisión Europea, 2005; Gisbert, de respuestas correctas e incorrectas, etc.).
M. y J. Lázaro, 2015) del discente y docente; ade-
más de crear este último un espacio de interactive Palabras clave: Innovación, TIC, Kahoot!, Universi-
lectures (Thiagarajan, 2005). Si bien existe un gran dad
abanico de aplicaciones que ayudan a la creación
de dicho espacio y favorecen los métodos de en- Referencias
señanza-aprendizaje activos, hemos optado por Comisión Europea (2005). Propuesta de RECOMEN-
evaluar la herramienta Kahoot! durante un curso DACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL
académico desde diferentes áreas de conocimiento CONSEJO sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente. [Recuperado de: goo.gl/
(Lengua Española, Didáctica de la Lengua Espa-
KP6C2j].
ñola, Estudios de Hebreo y Arameo, Literatura Es-
Gisbert, M. y J. Lázaro (2015). Professional develop-
pañola e Hispanoamericana, Geografía e Historia, ment in teacher digital competence and improving
Expresión corporal y musical, etc.) con la finalidad school quality from the teachers’ perspective: a
de comprobar los resultados obtenidos por Moya case study. NAER-Journal of New Approaches in
Fuentes et al. (2016) y por Rodriguez, Loro y Villén Educational Research, 4 (2), 115-122.
(2015), a saber, la mejora de la productividad del Moya Fuentes, M. M. et al. (2016). El aprendizaje ba-
sado en juegos: experiencias docents en la aplica-
discente, la aceptación del aprendizaje lúdico, la
ción de la plataforma virtual “Kahoot”. Univesidad
comprobación del proceso de aprendizaje del alum- de Alicante. Recuperado de: https://rua.ua.es/ds-
no, entre otros. El presente trabajo pretende dar a pace/bitstream/10045/59136/1/XIV-Jornadas-Re-
conocer, por un lado, los aspectos teórico-metodo- des-ICE_090.pdf
lógicos llevados a cabo en conjunto en el Proyecto Rodriguez, F., Loro, F. y Villén, S. (2015). Experiencia
de Mejora e Innovación Docente (PID) y los resulta- de “Gamificación” en alumnos de Magisterio para la
Evaluación de la asignatura Sociología de la edu-
dos globales del mismo y, por el otro, tareas y resul-
cación mediante el uso de la plataforma Kahoot.
tados particulares de ámbitos de saber tan dispar INNODOCT. Recuperado de: http://ddfv.ufv.es/
como la Literatura Española e Hispanoamericana y bitstream/handle/10641/1268/gamificacion.pdf?se-
la enseñanza del Hebreo y Arameo. La elección de quence=1
estas reside en el valor de la respuesta final a la Thiagarajan, S. (2005). Interactive lectures. Newton:
pregunta que intitula el PID: ¿Es posible gamificar ASTD Press.
las aulas universitarias? De acuerdo con los resul-

Book of Abstracts
Percepción sobre Plataformas Digitales como recurso de

aprendizaje en estudiantes de Fonoaudiología
María Fernanda Agudelo Vizcaíno, María Patricia González Vega, Carolina

Alburquenque Campos, Javier Santis Tavilo y Alexis Palta López
Universidad de Playa Ancha, Chile
Objetivo: Describir y analizar la percepción sobre la ser empleada como recurso innovador del proceso
integración de las Plataformas Digitales, como rede aprendizaje, contribuyendo a la construcción de
curso innovador del proceso de aprendizaje en es- aprendizajes, al trabajo colaborativo, al uso de apo-
tudiantes de primer año de la carrera de Fonoaudio- yos de acompañamiento y a la motivación de los
logía de la Universidad de Playa Ancha, durante el estudiantes para sus procesos de aprendizaje, por
segundo semestre del año 2016. Material y Método: lo tanto aportan al desarrollo de las competencias
estudio enmarcado en el paradigma positivista, con planteadas en la actividad curricular.
metodología cuantitativa, diseño no experimental y
transversal, realizado en un grupo de 52 estudian- Palabras Clave: Tecnología de la Información, Edu-
tes adscritos a la actividad curricular “Procesos Ge- cación Superior, Innovación Pedagógica, Estudian-
nerales de Fonoaudiología” a quienes se les aplicó tes Universitarios (Fuente: Tesauro de la UNESCO).
una encuesta de percepción respecto del uso de
las Plataformas Digitales para el desarrollo de una Referencias
tarea. La encuesta de percepción fue diseñada por Bautista, M.G., Raudel, A., Hiracheta, R. (2014). El
los autores del estudio, sometida a pilotaje y a va- uso de material didáctico y las tecnologías de in-
lidación de contenido mediante juicio de expertos formación y comunicación (TIC’s) para mejorar el
alcance académico. En Ciencia y Tecnología (14),
y expuesta a análisis de fiabilidad, a través de la
183-194.
prueba de Alpha de Cronbach, obteniendo un valor
Brescó, J.E. & Verdú, N. (2014). Valoración del uso de
de 0,912. Resultados: se evidenció que en las di- las herramientas colaborativas Wikispaces y Goo-
mensiones Construcción de Aprendizajes, Trabajo gle Drive, en la educación superior. En EDUTEC.
Colaborativo y Motivación, la percepción de los es- Revista Electrónica de Tecnología Educativa (49),
tudiantes es favorable, alcanzando un valor supe- 1-12. Recuperado de: http://edutec.rediris.es/Re-
velec2/Revelec49/n49_Bresco_Verdu.html
rior al 80%, en estar de acuerdo y muy de acuerdo,
Garcés, M., Ruiz, R., Martínez, D. (2014). Transfor-
siendo específicamente 86,5% en la primera y quin-
mación pedagógica mediada por tecnologías de la
ta dimensión, y 87% en la segunda. Respecto de información y la comunicación (TIC). En SABER,
la dimensión Acompañamiento la percepción de los CIENCIA Y Libertad 9 (2), 217-227.
estudiantes es también favorable, pero obteniendo Ramírez, D., Chávez, L. (2012). El concepto de media-
un porcentaje de 76% en estar de acuerdo y muy ción en la comunidad del conocimiento. En Sinéc-
de acuerdo. Mientras que en la Dimensión Recur- tica, 39. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/
pdf/sine/n39/n39a4.pdf
sos Tecnológicos hay una baja en la percepción,
Severín, E. (2014). Tecnologías de la Información y la
con porcentajes de 65,8 %, en estar de acuerdo y
Comunicación, TIC, para el aprendizaje. En Apun-
muy de acuerdo y de 23,8% con percepción indife- tes, Educación y Desarrollo Post, 3.
rente en este apartado. Conclusiones: dando cum-
plimiento al objetivo planteado en este estudio en
cuanto a la percepción de los estudiantes sobre la
integración de las Plataformas Digitales, se estable-
ce que se percibe como una herramienta positiva al

Book of Abstracts
Servicio Social: ¿Medio de vinculación de las universidades

públicas mexicanas, con las empresas?
Rocío Huerta Cuervo

Centro de Investigaciones Económicas, Administrativas y Sociales del
Instituto Politécnico Nacional CIECAS-IPN, México
Introducción. El presente documento analiza la que el servicio social sea un instrumento de la

forma en que la Universidad Autónoma Metropoli- vinculación universidad – empresa - gobierno.
tana (UAM), la Universidad Nacional Autónoma de Restringe, por igual, el influjo de las tendencias
México (UNAM) y el Instituto Politécnico Nacional teóricas analizadas desde las aulas en el queha-
(IPN), principales instituciones públicas federa- cer de las empresas. En el caso de las prácticas
les de educación superior en México, incorporan profesionales se observan diferencias significa-
el servicio social y las prácticas profesionales en tivas tanto en el concepto como en la forma en
sus normas internas. Antecedentes. Desde 1989 que se opera desde las áreas centrales de cada
la vinculación universidad - empresas - gobierno organización.
se propuso como un eje de las políticas en la edu-
cación superior mexicana, a pesar de ello, y de Palabras clave: eduación superior, prácticas pro-
acuerdo a la encuesta nacional de vinculación en fesionales, servicio social, triple hélice.
instituciones de educación superior (Arellano, Ca-
brero, & Cárdenas, 2012) esta sigue siendo baja a Referencias
nivel nacional. Metodología. Se trata de un estudio Arellano, Cabrero, & Cárdenas. (2012). La difícil vin-
exploratorio y documental. Se asume como mar- culación universidad empresa en México. México
D.F.: CIDE.
co de referencia el modelo de la triple hélice de
Etzckowitz y Leydesdorff (1995). Se propone la Etzckowitz, & Leydesdorff. (1995). The Triple He-
lix---University-Industry-Government Relations: A
hipótesis de que la baja complejidad de estas ac-
Laboratory for Knowledge-Based Economic Deve-
tividades y su poca incidencia en la productividad lopment. EASST Review 14, 14-19.
de las empresas (Arellano, Cabrero, & Cárdenas,
2012) obedece centralmente a que las políticas
se construyen y evalúan sin la integración colabo-
rativa entre las empresas, las universidades y el
gobierno. Conclusiones. De acuerdo a la revisión
realizada, puede observarse que las instituciones
adoptan de manera semejante, la conceptualiza-
ción del servicio social, pero de forma diferencia-
da, su operación. El concepto de servicio social
en las tres instituciones, asocia esta práctica ex-
clusivamente a los sectores en mayor desventaja
social y económica. No incorporan a la empresa
como un organismo de responsabilidad social. El
concepto que sostienen las tres instituciones con-
trapone los fines del estado y la sociedad por un
lado, a los fines de las empresas, por otro. Esta
conceptualización restringe las posibilidades para

Book of Abstracts
Student Teams Achievement Division orientada al trabajo en equipo,

la motivación y el aprendizaje. Un ejemplo de aplicación práctica en
la asignatura Organización del Trabajo y Recursos Humanos
Lorena Para González y José Solana Ibáñez

Centro Universitario de la Defensa, Academia General del Aire, España
En un entorno específico como es el del Centro tudio de procesos de selección de personal, dentro
Universitario de la Defensa (Academia General del área de Recursos Humanos.
del Aire, San Javier), en el que se imparte el Gra-
do de Ingeniería en Organización Industrial (GIOI) Palabras clave: aprendizaje cooperativo; Student
de forma simultánea y compatible con la formación Teams Achievement Division; trabajo en equipo;
militar, con alumnos con una elevada carga lectiva innovación educativa; motivación; esfuerzo en el
y un horario estricto, el aprendizaje cooperativo se aprendizaje.
convierte en una pieza fundamental para fomen-
tar la motivación y un espíritu de cooperación en Referencias
la formación de Oficiales de las Fuerzas Armadas Alijanian (2012). The Effect of Student Teams Achieve-
(FFAA) (Laguna, 1998), tratando de evitar el indivi- ment Division Technique on English Achievement
dualismo, al mismo tiempo que se impulsa el traba- of Iranian EFL Learners. Theory and Practice in
Language Studies, 2(9), 1971-1975.
jo en equipo y la innovación (Trujillo y Ariza, 2006).
Bradshaw, L., Galajda, D., Long., C., & Norman, D.
Así, este resumen propone una actividad para in-
(2003). A focus on the STAD model of cooperative
troducir la enseñanza de temas relacionados con learning. International Review of Applied Linguis-
la asignatura Organización del Trabajo y Recursos tics, 1, 123-178.
Humanos, de 3º curso del citado Grado, a través del Laguna, F. (1998). La formación del militar profesional
aprendizaje cooperativo, mediante la técnica Stu- en la España renovada. Cuadernos de estrategia,
dent Teams Achievement Division (STAD) o Divisio- 97, 159-180.
nes de Rendimiento por equipos, creado por Slavin Slavin, R. E. (1994). Student teams achievement divi-
sions. Handbook of cooperative learning methods.
en 1978 (Slavin, 1994). En concreto, esta actividad
Westport, CT: Greenwood.
se enfoca en la preparación de una temática de es-
Trujillo, F. y Ariza, M. A. (2006). Experiencias educa-
tudio a partir de la documentación que les facilite el tivas en aprendizaje cooperativo. Granada: Grupo
profesor de la asignatura para, posteriormente, en- Editorial Universitario.
frentarse a una prueba individual, cuya puntuación
determinará la puntuación final que obtenga cada
equipo (Bradshaw et al., 2003). Para su realización
se dividirá a la clase en varios grupos heterogéneos
de 4 o 5 alumnos, y las puntuaciones obtenidas por
cada alumno en la prueba realizada de modo indi-
vidual, se sumarán para obtener la puntuación final
de cada grupo (Alijanian, 2012). Con el fin de com-
prender y comprobar los resultados que se pueden
llegar a obtener a través de la mencionada técni-
ca, se plantea una actividad que irá dirigida a los
alumnos de la asignatura previamente comentada.
Dicha actividad consistirá, concretamente, en el es-

Book of Abstracts
Realidad virtual y paisaje sonoro: resultados del proyecto de

innovación educativa L’Hort 2.0
Amparo Hurtado Soler y Ana María Botella Nicolás

En el marco del proyecto L’Hort 2.0 (UV-SFPIE_ zaje reflexivo y el desarrollo de la capacidad crítica
RMD16-418948) de la Universitat de València, se y socioconstructiva. La experiencia nos permite
presenta una experiencia de innovación educativa mejorar la formación de los docentes implicados en
dirigida a la formación de maestros de primaria que las etapas donde se desarrollan los fundamentos
se ha llevado a cabo durante el curso 2016-2017 del proceso de enseñanza para un aprendizaje que
cuya finalidad es aproximar al alumnado al estudio durará toda la vida.
del paisaje sonoro mediante la creación y recrea-
ción de paisajes virtuales que conecten la realidad Palabra clave: Innovación docente, Realidad Vir-
física con la emocional. A través de la inmersión virtual, Educación Superior, TICs, Paisaje sonoro
tual en el paisaje se integran las percepciones cien-
tíficas, sociales, artístico-musicales y emocionales. Referencias
Para ello se han elaborado materiales educativos Botella A. M., Hurtado, A., Martínez., S. et al. (2014).
basados en la realidad virtual que fomentan la in- Interpretando el paisaje a través de los sentidos.
dagación y el juego como medio para la adquisición Una experiencia para la formación del profesora-
do, en Actas del 1er Congrés Universitat de Valèn-
de experiencias sensoriales y emocionales. Se tra-
cia-Institut d’Estudis Comarcals. Valencia: Vice-
ta de conectar con el entorno para comprender su rrectorado de Participación y Proyección Territoral.
realidad, su complejidad y su problemática y como (pp. 243-252)
ésta afecta a nuestra vida. La investigación se ha Cabero, J. (1994). Nuevas tecnologías, comunicación
llevado a cabo en tres grupos de alumnos de los y educación, en Revista Comunicar, 3, 14-25.
itinerarios de ciencias y matemáticas y de TIC de De Pedro J. & Martínez, C. L. (2012). Realidad Aumen-
4º y 3º curso respectivamente del grado de maestro tada: Una Alternativa Metodológica en la Educación
Primaria Nicaragüense, en Revista IEEE-RITA, 7,
de primaria con un total de 108 participantes. Los
(2), 102-108.
resultados se han analizado a partir de cuestiona-
Delgado M., Arrieta, X. & Riveros, V. (2009). Uso de las
rios abiertos en el que los alumnos han reflexionado TIC en educación, una propuesta para su optimiza-
sobre sus sensaciones y emociones, los elementos ción, en Revista Omnia, 15(3), 58-77.
que componen el medio (físico y sonoro) y su rela- Otero A. & Flores, J. (2011). Realidad virtual: un me-
ción con la salud, la sociedad y la expresión musi- dio de comunicación de contenidos. Aplicación en
cal. Por otra parte, han analizado las posibilidades museos y espacios públicos, en Revista Icono14,
9(2), 185-211.
de este tipo de experiencias y su adaptación al aula
de primaria. La puesta en práctica ha supuesto una
innovación y un cambio en la forma de abordar la
aproximación hacia el paisaje sonoro facilitando la
conexión entre el medio físico y emocional para una
mejor comprensión de los procesos que suceden
en el entorno y facilitando la interrelación entre la
percepción sensorial y la artística. Ello ha contribui-
do a potenciar aspectos fundamentales en la forma-
ción del alumnado como la autonomía, el aprendi-

Book of Abstracts
Ieducarts y L’Hort 2.0: Un paso más en la innovación educativa

en el EEES a través de PechaKucha
Ana María Botella Nicolás1, Amparo Hurtado Soler1 y Sonsoles Ramos Ahijado2
1
2
La propuesta que se presenta forma parte del tra- periencia ha supuesto una aplicación práctica de
bajo conjunto de dos proyectos de innovación edu- los conocimientos teóricos de las asignaturas a
cativa, desarrollados desde el curso 2012-2013 diferentes situaciones, potenciando el aprendizaje
en la Facultad de Magisterio de la Universitat de activo, autónomo y colaborativo del alumnado des-
València. El primero, L’hort 2.0 (UV-SFPIE_DOCE- de un enfoque constructivista, y un incremento de
82719), utiliza el huerto escolar para aproximar al la motivación del alumnado por la asignatura. Ade-
alumnado a su entorno natural a través del diseño más, siguiendo a Ferro, Martínez y Otero (2009),
de experiencias en formato PechaKucha dirigidas se ha comprobado que la principal ventaja de las
a la comprensión de las relaciones y dependencias TICs recae sobre la posibilidad de romper las barre-
que tenemos con él fomentando actitudes de com- ras espacio-temporales que han influido sobre las
promiso socioambiental. En el ámbito universitario actividades formativas en los sistemas educativos
facilita el aprendizaje cooperativo y la adquisición universitarios convencionales.
de habilidades sociales de integración, igualdad
y solidaridad siendo un excelente recurso didácti- Palabras clave: interdisciplinariedad, innovación
co para las áreas de las Ciencias Experimentales docente, PechaKucha, Educación Superior, TICs
y Sociales (física, química, biología, matemáticas,
geografía, medioambiente, tecnología agraria) y las Referencias
áreas de Lingüística y Expresión Plástica y Musical. De Luna M. E. (2013). PechaKucha 20x20. Un formato
El segundo, Ieducarts (UV-SFPIE_DOCE-146660), adaptado a la clase de ELE para promover la co-
trabaja las artes visuales y la música mediante las municación de estudiantes de primer año, en Re-
vista Nebrija de lingüística aplicada a la enseñanza
Tics utilizando el formato PechaKucha. Se preten-
de las lenguas, 13.
de crear un espacio de reflexión y debate sobre las
Ferro C. A., Martínez, A. I., & Otero, M. C. (2009).
distintas posibilidades de trabajo que ofrece la edu- Ventajas del uso de las TIC en el proceso de ense-
cación artística en consonancia con otros lenguajes ñanza-aprendizaje desde la óptica de los docentes
mediante la aplicación de metodologías distintas a universitarios españoles, en Edutec: Revista elec-
la clase magistral y tradicional. El proyecto ofrece trónica de tecnología educativa, 29, 1-12.
a los estudiantes una plataforma sobre la que in- Jeffrey B. & Craft, A. (2004). Teaching creatively and
teaching for creativity, distinctions and relationships,
tegrar armónicamente múltiples aspectos del currí-
en Journal of Educational Studies, 30(1), 77-87.
culo. Las relaciones implícitas y explícitas que se
Margalef L. (2005). Innovar desde dentro: transformar la
establecen entre los lenguajes artísticos, permiten enseñanza más allá de la convergencia europea, en
transitar diversos recorridos que también son ob- Revista Iberoamericana de Educación, 37(3), 1-12.
jeto de trabajo durante el desarrollo del Proyecto. Paredes S. D., Blázquez, M. I., Cornejo, M. et al.
Se trata de abordar la innovación docente desde el (2014). PechaKucha como herramienta innovado-
enfoque interdisciplinar y globalizador. Los resulta- ra docente para el desarrollo de las competencias
transversales en la educación universitaria, en V
dos demuestran que la utilización de PechaKucha
Encuentro sobre experiencias innovadoras en la
como producto educativo multimedia, contribuye docencia, (pp. 1-5).
satisfactoriamente a la adquisición de competen-
cias profesionales. La implementación de esta ex-

Book of Abstracts
#Pioneirosadm: A Utilização do Instagram Como Recurso Didático

no Ensino de Administração
Elrita Neumann
FURB Universidade Regional de Blumenau, Brasil
As Tecnologias de Informação e Comunicação es- um dos diferenciais na utilização da ferramenta foi o

tão cada vez mais presentes no cotidiano dos es- de estudar o conteúdo de uma forma descontraída
tudantes, particularmente as associadas à internet, e inovadora, facilitando a interação dos jovens por
que tem oferecido acesso às redes sociais como meio da tecnologia e das mídias sociais. Destaca-
o Instagram, Facebook, Whatsapp, entre outras. ram também a praticidade em realizar o trabalho e
Com este advento, novas oportunidades tem sur- estudar, justificada pela utilização dos aparelhos de
gido aos educadores, integrando estas ferramentas celular, sendo que todos os participantes tinham
tecnológicas e as mídias sociais no ambiente de en- acesso ao mesmo.
sino. Esta pesquisa caracteriza-se como um estudo
de caso e tem como objetivo analisar a utilização Palavras chave: Rede Social Instagram, Ensino de
da ferramenta de rede social Instagram para fins Administração, Tecnologias de Informação e Comu-
acadêmicos, como recurso didático no apoio ao en- nicação
sino e aprendizagem de Administração. Este recur-
so foi utilizado na forma de uma atividade avaliativa Referências
piloto, intitulada #pioneirosadm na disciplina Teo- Al-Bahrani, A., & Patel, D. (2015). Incorporating twitter,
ria Geral da Administração, ministrada no primei- instagram, and facebook in economics classrooms.
ro semestre do curso de Administração da FURB The Journal of Economic Education, 46(1), 56-67.
– Universidade Regional de Blumenau. A atividade Barbosa, C., Bulhões, J., Zhang, Y., & Moreira, A.
(2017). Utilização do Instagram no ensino e apren-
consistiu no desenvolvimento de perfis e postagens
dizagem de português língua estrangeira por alu-
no Instagram dos principais precursores de cada nos chineses na Universidade de Aveiro/The use of
teoria administrativa estudada na disciplina. Para o Instagram in the teaching and learning of Portugue-
desenvolvimento deste estudo, e com a finalidade se as a foreign language by Chinese students in the
de alcançar o objetivo proposto, foram delineadas Un. of Aveiro. Revista Latinoamericana de Tecnolo-
gía Educativa-RELATEC, 16(1), 21-33.
três etapas distintas. A primeira etapa se consti-
tuiu pelo planejamento da atividade e explicação
aos estudantes. A segunda etapa se deu pela im-
plementação da atividade, contemplando o sorteio
das equipes e dos autores/precursores estudados,
acompanhamento semanal da professora junto ao
conteúdo das postagens no Instagram, e no final, a
apresentação dos trabalhos realizados pelas equi-
pes. Na terceira etapa foi realizada a avaliação do
projeto por meio de depoimentos e análises das
postagens. Os resultados indicam que a utilização
da ferramenta Instagram contribuiu positivamente
no processo de ensino e aprendizagem das teorias
administrativas. Além de se sentirem motivados
com a atividade, os estudantes relataram ainda que

Book of Abstracts
Experimenta 21: tecnología y práctica para potenciar el aprendizaje
Verónica Herrero y Elisa Panero

Universidad Siglo 21, Argentina
El presente trabajo aborda la experiencia y los rede roles, simulaciones (en áreas como por ejemplo
sultados de una estrategia educativa innovadora, las de negocio y matemáticas, y en otras como la
diseñada e implementada por Universidad Siglo 21 práctica de los procesos legales), mini investigacio-
(Argentina): Experimenta 21. Es la realidad de la nes, uso de software profesional, entre otras ins-
evolución de la forma de enseñar y aprender, en tancias destacadas. A nivel académico, se registran
la que prima la educación inmersiva que revaloriza aumentos generalizados en el nivel de presentismo
tanto la experimentación, así como el error, como en parciales institucionales, y en menor medida pe-
instancias del proceso. En el marco del modelo de queñas mejoras en indicadores de resultados, así
aprendizaje basado en competencias, Experimenta como en el nivel de engagement académico. A tí-
21 presenta al alumno condiciones de aprendizaje tulo metodológico, se pudieron completar todas las
experiencial que potencia su práctica en situacio- etapas a lo largo del semestre, de la evaluación del
nes profesionales simuladas mediadas por tecno- impacto de la innovación, en las instancias defini-
logía, diseñadas y lideradas por un profesor. Este das previamente.
desafío se logró mediante la combinación innova-
dora de espacio, tecnología y estrategia didáctica Palabras clave: Innovación educativa - TICs - Simu-
dando como resultado situaciones para aprender ladores educativos - Gestión de la innovación
haciendo, en un espacio áulico diferente en el in-
terior de un edificio de mil cuatrocientos metros Referencias
cuadrados con disposición y recursos, atravesados Gertler, P., Martínez, S., Premand, P., Rawlings, L.,
por tecnologías académicas y profesionales. Expe- Christel, M., Vermeersch, J. (2017). La evaluación
rimenta 21 fue implementado en el primer semes- de impacto en la práctica. Segunda edición. Was-
hington. BID. Grupo Banco Mundial.
tre del año 2017, en más de 2500 alumnos en 110
Gisbert, M. y Esteve, F. (2011). Digital Leaners: la com-
asignaturas de 19 carreras. La puesta en marcha
petencia digital de los estudiantes universitarios. La
de la innovación incluyó desde el inicio el sistema Questión Universitaria, 7, 48-59.
de medición de impacto. Los primeros resultados, si Jornet, J, Sánchez-Delgado, P., Perales, M. (2014). La
bien incipientes, arrojan señales vinculadas con un evaluación del impacto y la relevancia de la edu-
resultado general de impacto positivo en rendimien- cación en la sociedad. Valencia. Unversitat de Va-
to académico (porcentaje de regularización, dismi- lencia.
nución del ausentismo en evaluaciones y notas en Severin, E. (2010). Tecnologías de La Información y La

Comunicación (TICs) en Educación
exámenes parciales). Se pudo constatar ya en el
Universidad Siglo 21. (2013). Reglamento institucio-
primer semestre de implementación, datos posi-
nal. Versión 20130110.
tivos en el nivel de engagement académico, tanto
de los alumnos como el de los profesores. Se logra
desarrollar y afianzar un equipo interdisciplinario de
coordinación por materias afines, dedicado a trans-
ferir a los docentes las metodologías y tecnologías
disponibles para diseñar diferentes trabajos prác-
ticos experienciales. En las prácticas de aula, se
afianzó el uso generalizado de métodos de juegos

Book of Abstracts
Metodologías de aprendizaje activas aplicadas a prácticas en

laboratorios químicos
Daura Vega-Moreno y Diego Llinás Rueda

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), España
La experimentación práctica en laboratorios repre- bachillerato. Este curso on-line, que se impartirá
senta una herramienta muy útil para el aprendizaje por primera vez en Noviembre de 2017, se plantea
activo de los alumnos a todos los niveles mediante como un espacio dinámico y activo donde se pueda
el aprendizaje cooperativo, especialmente aplicable aprender de forma simultánea e interconectada tan-
en el contexto de la Química (González, 2009). Para to los contenidos necesarios para impartir prácticas
que los docentes puedan diseñar nuevas prácticas de química a diferentes niveles, como las metodo-
adecuadas que permitan favorecer los objetivos logía de aprendizaje activas a desarrollar en dichas
perseguidos, se disponen de multitud de recursos prácticas, para poder aprender estos conceptos de
en Internet, especialmente en formato de vídeo. El forma más eficiente, activa y participativa. Para más
principal problema de estos recursos es que no es- información sobre el curso propuesto visitar la web
tán clasificados, ni organizados por niveles, y gene- https://www.ulpgc.es/extensionuniversitaria (forma-
ralmente no van asociados con información teórica ción on-line).
ni encuadrados dentro de un contexto académico.
El material disponible suele estar desligado de los Palabras clave: prácticas de laboratorio, química,
currículos académicos, lo cual conlleva un gran es- bajo coste
fuerzo para los docentes el tener que adaptar toda
esa información, teniendo además que documen- Referencias
tarse en los fundamentos químicos que explican los González, P. A. (2009). Prácticas de laboratorio como
fenómenos observados en las experiencias prácti- investigación científica mediante aprendizaje coo-
cas (Sáez Pizarro & Villa Hormaeche, 2006). Por perativo, (1), 1–9. Retrieved from http://giac.upc.es/
JAC10/09/Doc_42.pdf
otro lado el material didáctico específico desarrolla-
Sáez Pizarro, B., & Villa Hormaeche, M. J. (2006). Di-
do a niveles Universitarios, si tiene todo el encua-
seño de material didáctico para prácticas de Quí-
dre académico necesario, pero al ser demasiado mica en el laboratorio. Jornadas Internacionales
específicos, tienen un alto coste, generalmente no de Innovación Universitaria, (Payá). Retrieved from
asumible por los centros de secundaria. El material http://universidadeuropea.es/myfiles/pageposts/jiu/
requerido es específico para laboratorios químicos jiu2005/archivos/PDAA/PDAA08.pdf
y deben adquirirse reactivos químicos de industrias

especializadas. Además el profesor es el que debe
hacer el esfuerzo de escalar los conceptos y sim-
plificar los experimentos. Se propone un curso de
formación on-line de prácticas en laboratorios quí-
micos para docentes, basado en video-tutoriales,
con la premisa de que puedan realizarse con mate-
rial de fácil adquisición y bajo coste, no específico,
que pueda ser adquirido en cualquier comercio. Se
muestran experiencias prácticas directamente apli-
cables y encuadradas dentro del currículo perse-
guido a nivel de secundaria, tanto obligatoria como

Book of Abstracts
El aprendizaje servicio: Aprender de una realidad cotidiana
El aprendizaje-servicio (APS) es una práctica edu- tidad y a los jóvenes. Hay que conseguir que todos
cativa que favorece la implicación y participación los participantes sientan el proyecto como propio.
de los jóvenes en acciones de voluntariado social. En base a los objetivos propuestos y las actividades
A través de la interacción con su entorno, el alum- desarrolladas, los resultados obtenidos han permi-
nado adquiere y pone en práctica conocimientos, tido: Mejorar de la formación teórico-práctica de los
competencias y valores democráticos y de volun- alumnos y enriquecer los procesos de enseñanza
tariado (Battle, 2015). Los objetivos de esta investi- y aprendizaje llevados a cabo dentro del plan de
gación, bajo la implementación de una metodología estudios del Grado en Educación Social; Fomentar
propia de la investigación acción, han sido mejorar el saber hacer profesional a través de un encuen-
los procesos de adquisición de competencias teóri- tro formativo entre alumnos de Grado y alumnos
co-prácticas entre el alumnado y el diseño de una del Colegio Concertado de Pizarrales; Activar en el
experiencia práctica como recurso formativo que alumnado la capacidad de reflexión crítica, tras de-
fomente el trabajo en red entre comunidad y Uni- sarrollar procesos de evaluación entre iguales de la
versidad. El proyecto de Aprendizaje Servicio se experiencia práctica realizada, que han repercutido
encuadra dentro de 2 asignaturas principalmente: en la optimización de su formación integral; Diseñar
(1) Pedagogía Social y (2) Educación familiar y De- un material teórico-práctico en formato electrónico
sarrollo comunitario. Lo que hemos pretendido con accesible y útil para el alumnado y el profesorado
un proyecto de innovación de estas características de las distintas asignaturas que mejoren los proce-
es determinar un servicio socialmente necesario, sos de docencia en torno a los aspectos trabajados.
que responda a las necesidades reales de un co-
munidad. El alumno ha participado en la detección Palabras Clave: Aprendizaje-Servicio, Desarrollo
de necesidades que han dado sentido al servicio. Comunitario, Formación, necesidades.
Así, este tipo de proyectos se inician a partir de una
idea que se ve posible desarrollar como propues- Referencias
ta educativa. A menudo, algunos de los proyectos Battle, R. (2015). 11 Ideas Clave. ¿Cómo realizar un
que se están implementando en el centro educa- proyecto de aprendizaje servicio? Barcelona, Grao.
tivo se pueden transformar en un proyecto de Ser- Battle, R. (2011) ¿De qué hablamos cuando habla-
vicio comunitario, haciendo énfasis en el servicio a mos de aprendizaje-servicio? Revista Crítica, mar-
zo-abril, 972, 1-6.
la comunidad y la importancia de los valores y las
actitudes propias de la competencia social y ciuda-
dana. Hay que vincular el proyecto a una materia
o materias que desarrollen esta competencia, en
nuestro caso, se ha vinculado a varias asignaturas
del Grado en Educación Social. También se pueden
generar a partir de una propuesta que hace una en-
tidad social o una red educativa a partir de necesi-
dades detectadas en el entorno. En todo caso, se
tendrán que valorar las necesidades reales sobre
las que se quiera trabajar y hacerlas saber a la en-

Book of Abstracts
Implementación de TIC para la divulgación de pregrados en

negocios internacionales
Jose Jaime Baena Rojas1 y Jose Alejandro Cano2

1
Tecnológico de Antioquia, Colombia
2
Universidad de Medellín, Colombia
Introducción/Antecedentes: Para las organizacio- tajas y resultados que estas ofrecen. De esta forma
nes en general, especialmente para las universida- se destaca que las TIC apoyan la promoción de los
des, es necesario habilitar la creación de relaciones programas, divulgación de novedades de los pre-
sociales, grupos de usuarios y reemplazar canales grados y mejoran su visibilidad a nivel internacional.
de comunicación tradicionales (Rai, Yadav, Yadav
& Prasad, 2008). Es para esto que las tecnologías Palabras clave: TIC, universidades, pregrado, ne-
de la información y la comunicación (TIC) pueden gocios internacionales.
garantizar la lealtad de los usuarios, brindar un me-
jor servicio desde los pregrados e internacionalizar Referencias
los mismos (Guerra, González & García, 2010). Atalah, A., & Muchemedzi, R. (2006). Improving enro-
Dichas tecnologías han innovado la promoción de llment in the master of construction management
programas universitarios al permitir la participación program at Bowling Green State University. Jour-
nal of Professional Issues in Engineering Education
e interacción de grupos de interés (Atalah & Muche-
and Practice, 132(4), 312-321.
medzi, 2006; Franco & Villarejo, 2004); mejorando
Franco, M., & Villarejo, A. (2004). La calidad de servi-
el desempeño de las universidades e instituciones cio electrónico: Un análisis de los efectos modera-
de este tipo en rankings mundiales que tienen en dores del comportamiento de uso de la web. Cua-
cuenta indicadores como la visibilidad en la web dernos de Economía y Dirección de la Empresa,
(QS, 2017). Objetivos: Reconocer las ventajas y 1(21), 121-152.
funcionalidades que brindan las TIC a los pregrados Guerra, S., González, N., & García, R. (2010). Utili-
zación de las TIC por el profesorado. Comunicar
de negocios internacionales, así como identificar las
Revista Científica de Educomunicación, 13(35),
TIC más utilizadas en estos. Metodología: Se efec- 141-148.
túa un estudio de campo basado en una encuesta QS. (2017). QS University Rankings Latin America:
semiestructurada dirigida a los coordinadores de Methodology. Recuperado de: https://www.topuni-
los programas de negocios internacionales en 14 versities.com/latin-america-rankings/methodology
universidades colombianas. Resultados: Las TIC Rai, A., Yadav, A., Yadav, B., & Prasad, R. (2008). A
les permiten a los pregrados de negocios interna- conceptual framework for E-learning. En IEEE In-
ternational Conference in MOOC, Innovation and
cionales aumentar su visibilidad como también cap-
Technology in Education, Jaipur, India.
tar el interés de los estudiantes potenciales, brindar
un canal de comunicación entre el programa y los
grupos de interés además de divulgar oportunida-
des de empleo a los estudiantes y egresados. Se
resalta que las TIC más empleadas son sitios web y
redes sociales. Conclusión: Las TIC en programas
de negocios internacionales tienen más relevancia
que medios tradicionales de comunicación, y para
las directivas de esta clase de programas es indis-
pensable intensificar su adopción gracias a las ven-

Book of Abstracts
Teaching methodology in logistics for business

administration programs
Jose Alejandro Cano

Universidad de Medellín, Colombia
Introduction/background: Higher education is chan- with the directives of a real company and supports
ging in order to encourage students to be protago- the improvement of logistics processes based on
nists in the competency-based learning process, qualitative and quantitative information. Conclusion:
and encouraging teachers to assume an accompan- The methodological proposal is pertinent and con-
ying role (Nussbaum & Diaz, 2013). To achieve this, sistent with the professional practice of business
teachers must have adequate learning mechanisms managers, allowing them to consolidate and imple-
and teaching methods to stimulate the acquisition ment in a real case a set of knowledge, skills and
and retention of knowledge in students (Lu, Goh, & business tools acquired in the course of business
De Souza, 2013), such as projects in companies, logistics and other subjects of the business admi-
which strengthen the construction of a solid concept nistration program.
of logistics management through the visualization of
how logistics work in a business reality (Yang, Zhao, Keywords: Teaching methodology, logistics, busi-
& Hu, 2011). This approach narrows the gap be- ness administration, higher education
tween companies and universities because emplo-
yers and educators often have different approaches References
to critical skills and topics that need to be prioritized Lu, Q., Goh, M., & De Souza, R. (2013). Learning
in a business logistics curriculum (Niine & Koppel, mechanisms for humanitarian logistics. Journal of
2015). Objectives: To develop a teaching methodo- Humanitarian Logistics and Supply Chain Manage-
ment, 3(2), 149–160.
logy in logistics for students of business administra-
Niine, T., & Koppel, O. (2015). Findings from cluster
tion programs to solve real problems in companies
analysis of logistics undergraduate curricula in
and integrate the knowledge acquired in logistics Europe. IEEE Global Engineering Education Con-
management and other subjects of business admi- ference, EDUCON (Vol. 2015-April, pp. 231–238).
nistration. Methodology: This study proposes a lear- IEEE Computer Society.
ning methodology composed of a characterization Nussbaum, M., & Diaz, A. (2013). Classroom logistics:
of logistics processes, a systematic selection of pro- Integrating digital and non-digital resources. Com-
puters & Education, 69(1), 493–495.
cesses to improve, and a proposal of improvement
Yang, B., Zhao, L., & Hu, J.-K. (2011). Researches on
of logistics operations based on technical and eco-
logistics teaching software based on GIS. Commu-
nomic information. The methodology integrates pro- nications in Computer and Information Science,
ject management tools with the support of MSExcel 218 CCIS(PART 5), 462–466.
and promotes the elaboration of managerial reports
according to the requirements of working environ-
ments. Results: It is determined that the methodo-
logy generates high satisfaction in the students, to
the extent that it allows them to know in depth the
logistic system of a company, identifies opportuni-
ties for improvement and proposes solutions based
on technical and economic aspects. Likewise, the
methodology allows the students to have contact

Book of Abstracts
Co-op co-op o cómo impulsar el trabajo en equipo y la innovación

en el aprendizaje: aplicación en estudiantes de Ingeniería
Carlos Mascaraque Ramírez

Universidad Politécnica de Cartagena, España
En un entorno de particular complejidad, como son Palabras clave: aprendizaje cooperativo; Co-op
los estudios de Ingeniería, con alumnos con una Co-op; trabajo en equipo; innovación educativa;
elevada carga lectiva y asignaturas con un alto motivación; alumnos de ingeniería.
grado de dificultad, el aprendizaje cooperativo se
torna clave para fomentar la motivación y facilitar Referencias
el aprendizaje de determinadas materias (Gavilán Gavilán, P. y Alario, R. (2010). Aprendizaje Cooperati-
y Alario, 2010), además de fomentarse el trabajo vo. Una metodología con futuro. Principios y aplica-
en equipo y la innovación (López Noguero, 2005). ciones. Madrid: Editorial CCS.
Así, este resumen propone una actividad para ha- Kagan, S. (1985). Co-op co-op: A Flexible Cooperating
Learning Technique. En R.E. Slavin, S. Sharan, S.
cer más atractiva la enseñanza de temas relacio-
Kagan, R.Hertz-Lazarowitz, C.Webb y R. Schu-
nados con la asignatura de Máster “Ingeniería de muck (eds.), Learning to Cooperate, Cooperating
Sistemas de Pesca y cultivos marinos”, así como to Learn. New York: Editorial Plenum Press.
para hacer su comprensión más sencilla y de fá- Kagan, S. (1989). The structural approach to coopera-
cil acceso a todos los alumnos. Así, se pretende tive learning. Educational leadership, 47, 4, 12-15.
motivar el aprendizaje de esta asignatura, de 2º Kagan, S. y Kagan, L. (1992). Cooperative learning
curso del “Máster Universitario en Ingeniería Naval course workbook. Resources for Teachers.
y Oceánica”, a través del aprendizaje cooperativo, López Noguero, F. (2005). Metodología participativa
en la enseñanza universitaria. Madrid: Editorial
mediante la técnica Co-op Co-op, diseñada por
Narcea.
Kagan (1985), que se centra en la investigación
por equipos de trabajo de determinados temas.
Para ello, en primer lugar, el docente debate con
la clase para conocer sus intereses sobre diver-
sos temas relacionados con la asignatura. Poste-
riormente, se forman grupos heterogéneos (de un
mismo número de alumnos si es posible) y se les
asigna un tema a analizar. Después, son los alum-
nos los que deben subdividir el tema en subtemas
y asignar responsables para cada subtema, en el
cual deberán de convertirse en “expertos” (Kagan,
1989). Finalmente, cada alumno presenta su sub-
tema al resto del grupo para, en último lugar, expo-
ner cada grupo su tema al conjunto de la clase. El
profesor evalúa tanto el trabajo individual de cada
alumno como el del grupo en su conjunto (Kagan
y Kagan, 1992). En concreto, dentro de esta asig-
natura, se va a poner en práctica la citada técnica
en una actividad consistente en la realización de
trabajos en el ámbito de la ingeniería pesquera y
de explotación de los recursos off-shore.

Book of Abstracts
Bussiness e Law – Uma adaptação do jogo War para o ensino

na área de negócios
Ana Carolina Carvalho de Souza Domingues

Fundação Universidade Regional de Blumenau, Brasil
Atualmente, observa-se a inserção dos jogos em análise dos resultados, observou-se que foi uma
sala de aula, demonstrando uma forte tendência experiência bastante positiva para a totalidade
à gameficação no processo de ensino-aprendiza- dos estudantes, os quais destacaram a criativida-
gem. A partir disso, surgiu a ideia de adaptar o de da adaptação e a diversão que acompanha o
jogo de tabuleiro WAR para utilização em discipli- aprendizado. Como pontos a serem melhorados,
nas do Curso de Administração e Direito. O WAR destacou-se a duração do jogo, que pode ser de-
é um clássico jogo de tabuleiro de guerra entre morado, dependendo da dinâmica dos jogadores,
exércitos, em que a cada rodada os participantes e dificuldade em compreender algumas regras es-
batalham para conquistar e defender territórios e pecíficas.
aumentar seus exércitos, alianças, tudo isso con-
tando com a sorte dos dados e estratégias de mo- Palavras-chaves: gameficação, jogos de empre-
vimento. Como adaptação do jogo, além da con- sa, ensino.
fecção de um tabuleiro mostrando o mapa-múndi,
foram também elaborados cartões que substituí- Referências
ram os nomes dos países por empresas notórias Gramigna, M. R. M. (2007). Jogos de empresa. Makron
do mundo da tecnologia a serem designadas às Books do Brasil.
equipes, bem como cartões com os países. Nas Marion, J. C., & Marion, A. L. C. (2006). Metodologias
cartas correspondentes aos países, continha os de ensino na área de negócios. São Paulo: Atlas.
principais produtos de importação e de expor- Prensky, M. (2003). Digital game-based learning.

Computers in Entertainment (CIE), 1(1), 21-21.
tação, para facilitar negociações entre as equipes.
Van Eck, R. (2006). Digital game-based learning: It's
A adaptação do jogo também contou com cartões
not just the digital natives who are restless. EDU-
contendo o objetivo secreto a ser alcançado por CAUSE review, 41(2), 16.
cada equipe/empresa: Expandir, Integrar ou Man- Veras, M. (2011). Inovação e métodos de ensino para
ter; de forma que a equipe vencedora seria a que nativos digitais. Editora Atlas.
o alcançasse primeiro. O jogo foi aplicado du-
rante uma aula da disciplina de Metodologia do
Ensino. Na ocasião, o jogo foi iniciado com uma
breve apresentação em slides, a fim de explicar
as regras do jogo e a função e importância do
mesmo para o ensino. A seguir, os alunos foram
divididos em quatro equipes, de quatro integran-
tes cada, e a cada equipe foi designada uma em-
presa, 10 territórios iniciais e um objetivo. O jogo
prosseguiu com o lançar dos dados, definindo, a
partir do maior número, o vencedor da rodada. No
final da aplicação do jogo, que durou, aproxima-
damente, uma hora, foi realizado um questionário
com os participantes. A partir das respostas e da

Book of Abstracts
Únete y Diviértete, un proyecto de innovación educativo y social
Virginia Domingo Cebrián

Universidad de Zaragoza, España
Introducción. En el IES Santa Emerenciana de profesional; ANUDI es más visible para la sociedad
Teruel, el pasado curso 2016-2017 se desarrolló y puede seguir con su importante labor. Conclusión.
un proyecto de innovación entre el alumnado de El proyecto de innovación ha sido un éxito, tanto
los Ciclos Formativos de Grado Superior de Educa- ANUDI como el centro educativo están satisfechos
ción Infantil e Integración Social y los socios de la y se cree necesario continuar trabajando en la mis-
Asociación de Niños con Diversidad Funcional Inte- ma línea. El propósito es incluir a estudiantes de
lectual (ANUDI). Se enmarcó en la línea de Apren- otros ciclos formativos de la Familia Profesional, lo
dizaje y Servicio, con la finalidad de aunar el éxito cual nos permitirá ampliar el número de las accio-
educativo y el compromiso social. Objetivos. Una nes y añadir actuaciones de sensibilización social
vez estudiadas las necesidades planteadas por en la ciudad de Teruel. Por ello, ya se está redac-
ANUDI, se formularon una serie de objetivos: (1) tando un nuevo proyecto para la convocatoria del
Vincular el aprendizaje académico con situaciones curso 2017-2018.
reales y cercanas; (2) Satisfacer las necesidades
de ocio y tiempo libre que presentan los miembros Palabras Clave: Aprendizaje y servicio, éxito educa-
de ANUDI; y (3) Desarrollar un proceso que sume tivo, compromiso social, formación profesional.
intencionalidad pedagógica e intencionalidad soli-
daria. Metodología. Las acciones que se llevaron a Referencias
cabo fueron consensuadas con la directiva de ANU- Martín, X. y Rubio, L. (2010). Prácticas de ciudadanía.
DI. Por un lado, hubo actividades planteadas y sub- Diez experiencias de aprendizaje servicio. Barcelo-
vencionadas por la entidad, donde nuestro alumna- na: Octaedro.
do actuó de apoyo y, por otro lado, los estudiantes Mendía, R. y Moreno, V. (2010). Aprendizaje y servi-
cio solidario: una estrategia para la inclusión social.
diseñaron actuaciones propias del proyecto en sí.
Bilbao: Zerbikas.
Tanto el diseño, la implementación y la evaluación
Puig, J. (2015). 11 Ideas Clave. ¿Cómo realizar un
de dichas acciones se desarrollaron en horario lec- proyecto de aprendizaje servicio? Barcelona: Graó.
tivo, formando parte de las prácticas propias de Puig, J. (2009). Aprendizaje servicio. Educación y
los diferentes módulos profesionales de los Ciclos compromiso cívico. Barcelona: Graó.
implicados. Su duración fue de noviembre de 2016
a junio de 2017. Resultados. Una vez finalizado el
proyecto, y a través de un breve cuestionario aplica-
do a los estudiantes y a las familias de los socios de
ANUDI, se pudieron valorar los logros alcanzados,
destacando: El alumnado conoció de primera mano
el funcionamiento de una entidad social que trabaja
por y para este colectivo; Los alumnos llevaron a la
práctica con éxito las actividades planteadas; Los
niños de ANUDI pudieron disfrutar de actividades
de ocio y tiempo libre; Los estudiantes vieron una
relación directa entre las competencias generales
de sus Títulos de Formación Profesional y su futuro

Book of Abstracts
Educational Passages: un modelo de aprendizaje basado

en proyectos
Daura Vega-Moreno y Diego Llinás

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), España
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) se Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos,

fundamenta en el aprendizaje activo y cooperati- ABP, modelo educativo
vo por parte del alumno, el cual se convierte en
protagonista junto a sus compañeros de su pro- Referencias
pio aprendizaje (Huber 2008; Vega-Moreno et al. Huber GL. (2008). Active learning and methods of tea-
2015). Los proyectos desarrollados es recomen- ching. Rev Educ.
dable que tengan carácter multidisciplinar, que Vega-Moreno D., Quevedo E., Llinás O. y Hernán-
permita enfocarlo desde distintas perspectivas. El dez-Brito J. (2015). Project - based learning using
robots with open - source hardware and software.
aprendizaje activo surge por parte del alumno en
II Jornadas Iberoamaricanas Innovación Educ en el
la aplicación de destrezas y habilidades, basadas ámbito las TIC, 141–144.
en el conocimiento necesario para llevar a cabo el
proyecto. Educational Passages es un programa
que se basa en las construcción de un barco de
1.5 metros a partir de un kit con el material ne-
cesario para ello. Desarrollado por Dick Baldwin
en EEUU e instaurado en España a través de la
Plataforma Oceánica de Canarias (PLOCAN), se
han desarrollado y lanzado al mar 85 barcos. Es-
tos pequeños barcos llevan instalado un GPS que
permite el control a tiempo real de la posición del
barco, marcando la trayectoria en una página web
que puede ser consultada por los alumnos. Edu-
cational Passages es un ejemplo claro de apren-
dizaje ABP. Los alumnos que participan en progra-
ma construyen y pintan un barco, pero una vez
lanzado, pueden interrelacionarse conocimientos
de oceanografía, medioambiente, geografía, me-
teorología, entre otras temáticas. Además, cuan-
do el barco llega a un destino se trata de localizar
a los receptores favoreciendo la interrelación con
otros estudiantes de la zona, y la interconexión
con otras culturas e idiomas.

Book of Abstracts
Estudio de la dinámica caótica en los grados universitarios

mediante el software Simkinet
Manuel Caravaca Garratón y Lorena Para González

En este trabajo presentamos en formato video tu- de San Javier, así como en “Física II”, del Grado de
torial el estudio del caos a través del software Sim- Ingeniería Mecánica en la Universidad Politécnica
Kinet: un potente programa para resolver sistemas de Cartagena (García-Sánchez, 2016).
de ecuaciones diferenciales, desarrollado por pro-
fesores del Centro Universitario de la Defensa de Palabras clave: caos, dinámica no lineal, innova-
San Javier (Caravaca et al., 2015). Se ilustrará su ción docente, software, grados universitarios.
empleo a través del ejemplo clásico del atractor de
Lorenz. La dinámica caótica es una parte esencial Referencias
de los sistemas dinámicos no lineales, ya sean de Caravaca, M., Sánchez-Andrada, P. y Soto, A. (2015).
carácter científico-técnico o socio-económico. Por El software Simkinet: una herramienta de uso sen-
ejemplo, el estudio del caos se vuelve esencial cillo para resolver ecuaciones diferenciales asocia-
das a un esquema cinético químico en grados de
para controlar regímenes eléctricos indeseados
ciencias. Revista internacional de investigación e
en uniones Josephson superconductoras (Gimeno innovación en didáctica de las humanidades y las
et al., 2017), o para analizar la evolución temporal ciencias, 2, 73-88.
de las tasas de cambio en Economía (Vlad et al., Epstein, I. R. y Showalter, K. (1996). Nonlinear Che-
2010), entre otras aplicaciones. La complejidad de mical Dynamics: Oscillations, Patterns, and Chaos.
los sistemas no lineales se traduce en la dificultad Journal of Physical Chemistry, 100, 13132-13147.
de análisis de las ecuaciones diferenciales asocia- García-Sánchez, J. (2016). Estudio del problema de
caza evasión en sistemas autopropulsados me-
das al esquema teórico propuesto que, en muchos
diante el software SimKinet, Trabajo de Fin de Gra-
casos, incluso no poseen solución analítica, por lo do promoción LXVII del Ejército del Aire.
que se debe hacer uso de aproximaciones de tipo Gimeno, F., Caravaca, M., Soto-Meca, A., Vera, J.
numérico (Epstein y Showalter, 1996). Este hecho A., Guirao, J. L. y Fernández-Martínez, M. (2017).
requiere un alto conocimiento en algún lenguaje Applying the Network Simulation Method for tes-
de programación, y es lo que hace que su estudio ting chaos in a resistively and capacitively shunted
Josephson junction model. Results in Physics, 7,
se soslaye en los primeros cursos de los diferen-
813-822.
tes grados universitarios. SimKinet, basado en el
Vlad, S., Pascu, P. y Morariu, N. (2010). Chaos models
Método de Simulación de Redes, representa una in Ecomonics. Journal of Computing, 2(1), 79-83.
excelente alternativa a los métodos numéricos clá-
sicos para analizar sistemas dinámicos, en general,
y caóticos, en particular: es rápido, muy versátil,
posee una interfaz sencilla y no requiere de ningún
conocimiento de programación, dado que funciona
a modo de caja negra. De este modo, se convier-
te en una atractiva herramienta docente, que ya se
ha empleado con éxito en el desarrollo de las asig-
naturas “Física”, “Química”, y “Trabajos de Fin de
Grado” en el Grado de Ingeniería de Organización
Industrial en el Centro Universitario de la Defensa

Book of Abstracts
Modelos Frontera para la medición de la Eficiencia Técnica.

Aplicación práctica mediante el empleo del software FAP
José Solana Ibáñez y Manuel Caravaca Garratón

La eficiencia ha sido una fuente permanente de pre- Palabras clave: Análisis Envolvente de Datos, Efi-
ocupación en Economía con un punto de inflexión ciencia Técnica, Modelos Frontera, Productividad.
en la década de los 70, marcado por la necesidad
de ser capaces de llevar a cabo medidas “reales” Referencias
de eficiencia. El concepto de eficiencia se relaciona Banker, R. D., Charnes, A., & Cooper, W. W. (1984).
con la forma en que una unidad de producción (o Some models for estimating technical and scale
DMU – Decision Making Unit) utiliza los recursos inefficiencies in data envelopment analysis. Ma-
nagement Science, 30(9), 1078-1092. doi: dx.doi.
disponibles, o inputs, para obtener unos resultados,
org/10.1287/mnsc.30.9.1078
u outputs, es decir, con la función o frontera de pro-
Charnes, A., Cooper, W. W., & Rhodes, E. (1978). A
ducción. El posterior auge de su análisis empírico data envelopment analysis approach to evaluation
viene explicado en gran medida por el desarrollo of the program follow through experiment in U.S.
de técnicas analíticas como el Análisis Envolvente public school education. Management Science Re-
de Datos (DEA, Data Envelopment Analysis). Dicha search Report, 432.
técnica de medida se engloba dentro de los deno- Seiford, L. M., & Thrall, R. M. (1990). Recent deve-
lopment in DEA: the mathematical programming
minados “Modelos Frontera”, es decir, aquellos que
approach to frontier analysis. Journal of Econome-
miden la eficiencia relativamente, comparando las trics, 46, 7-38.
unidades analizadas con un estándar: la frontera Simar, L., & Wilson, P. W. (1998). Sensitivity analysis of
eficiente. Se trata de una aproximación de corte efficiency scores: How to bootstrap in nonparame-
no paramétrico, es decir, en lugar de especificar tric frontier models. Management Science, 44(1),
una forma funcional concreta para la frontera, se 49-61. doi: dx.doi.org/10.1287/mnsc.44.1.49
establecen unos supuestos sobre la tecnología de Solana-Ibáñez, J. (2003). Modelos DEA para la Eva-
luación de la Eficiencia Técnica. UCAM, Murcia.
producción y se estima a partir de los datos obser-
vados disponibles. Se basan por tanto en técnicas
de programación matemática. En consonancia con
lo anterior, en este trabajo se presenta el concep-
to de eficiencia a medir, la eficiencia técnica, así
como una aproximación intuitiva al problema de su
medición; se introduce la metodología de medición
basada en la técnica DEA, y se aplica a un grupo
de DMUs centrando la atención en los modelos ini-
ciales, de tipo radial. Dado el interés de la materia
en el ámbito de la docencia en Economía, se pro-
pone el uso de un software sencillo y de utilidad a
efectos pedagógicos, especialmente enfocado a la
actividad universitaria. Se concluye señalando la
ventajas e inconvenientes de la utilización de la me-
todología DEA frente a otras alternativas.

Book of Abstracts
O cinema como ferramenta para aprofundar o debate jurídico no

programa de Pós-graduação em Direito da UFMG
Fernando Gonzaga Jayme

Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil
Nas universidades brasileiras há uma crescente co- alunos, motivados pelas histórias assistidas elabo-
brança dos pós-graduandos para que façam pes- rassem um artigo científico relacionando o enredo
quisa, realizem atividades docentes e funções ad- do filme com um caso julgado pela Suprema Corte
ministrativas nos órgãos colegiados. As condições, brasileira, analisando o acesso á justiça e o funcio-
entretanto, para o desempenho dessas atividades namento do poder jurisdicional em nosso país. Es-
estão aquém do necessário. Com efeito, é expo- ses artigos são parte de uma coletânea que será
nencial o crescimento do sofrimento psíquico no publicada no segundo semestre de 2018, quando
ambiente acadêmico. (ARAÚJO, Glauco, BLANCO, mais uma turma terá cursado a disciplina.
Gabriela, JUNTA, Cristiano. Estresse e depressão
na pós-graduação: uma realidade que a academia Palabras-chave: Direito, Ensino jurídico, Metodolo-
insiste em não ver. Atento a esta situação e visando gia, Cinema.
a uma proposta pedagógica mais humanizada, no
primeiro semestre de 2017, ofereci disciplina com Referências
a seguinte ementa: O funcionamento do sistema de Bressan, L.L. & Mendes, M.O. (2012). Cinema e Ar-
justiça interpretado pelo cinema. Foram seleciona- gumentacao jurídica e ensono do direito: reflexoes
dos nove filmes: A civil action, Stefen Zailian, 1998; sobre uma praxis educacional emancipatória. Re-
vista Eletronica Direito e Política. Programa de
Amistad, EUA, Steven Spielberg, 1997. Guideon’s
Pós-graduacao stricto sensu em Cienbcia Jurídi-
trumpet, Robert Ed Collins, 1980; House of Sand ca da UNIVALI, Itajaí, 7(3), 3. quadrimestre. ISSN
and Fog, Vadim Perelman, 2003. Judment at Nu- 19807797
remberg, Yves Simoneau, 1961; Juízo. Maria Au- Sousa, A.M.V.N. & Grasiele, A.F. (2011). Direito e Ci-
gusta Ramos, 2007; Redemption: The Stan Tookie nema: uma visao interdisciplinar. Ética e Filosofia
Williams Story. Vondie Curtis Hall, 200; The judge. Política 14(2), UFJF, 103-124,
David Dobkin, 2014; The trial. Orson Welles, 1962;

Toutes nos envies, Philippe Lionet, 2012. As aulas
desenvolviam-se na seguinte dinâmica: exibia-se
o filme e, em seguida, passavam-se aos debates
caracterizados pela riqueza e profundidade dos
argumentos. A imagem tornou-se catalisadora do
diálogo travado diante de um caso concreto, reves-
tido de questões jurídicas. Diante das impressões e
sentimentos apreendidos da história estabelecia-se
o diálogo entre os alunos, o que ampliou a possi-
bilidade de participação de todos, por se prezar a
manifestação da opinião pessoal de cada um, como
sujeito da sua própria formação. Resultado: aumen-
tou a integração dos alunos e reforçou a autoestima
e a autonomia de cada um deles. Como trabalho
avaliativo, foi proposto que, ao final do semestre, os

Book of Abstracts
How to teach students to transfer technology through

multidisciplinary teams
Nicolás Domínguez-Vergara1, José Luis Pantoja-Gallegos1 y Daniel Domínguez Pérez2

1
Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco, México
2
Universidad Nacional Autónoma de México, México
Mexico imports most of the technology it needs tion of a software which is named UAMmero which
to solve its big national problems. For example, models the operation of a heavy-duty vehicle tra-
Mexico imports more than 96% of the technology it veling in a road or simulating the US Federal Test
uses. The main product of Mexican scientists and Procedure 1975. The results of the collaborative
engineers are papers which are published in many work is reported. The collaborative work of the as-
Mexican or international journals and books. For sembled multidisciplinary team could be a model to
real every day industrial needs Mexico imports te- follow in Mexico to develop some technology with
chnology. Mexico produced 3.4 million of vehicles undergraduate students.
in the year 2016 and exported 2.5 million vehicles
to the United States, however those products are Keywords: collaborative work, undergraduate stu-
mostly assembled in the country from parts impor- dents, problem-based learning.
ted by Mexico. Mexico frequently imports software
to analyze its national problems; however, not all References
this software is adequate for the country’s condi- Dominguez, N. (2001). La innovación tecnológica en
tions and in certain cases does not exist for cer- el nuevo milenio. Gaceta Instituto Mexicano del Pe-
tróleo, México, 5, 3-5, Noviembre.
tain problems. For example, at the end of the year
2012 the Mexican government tried to promulga- Delgada Peralta, M. (2016). Los errores de la contin-
gencia atmosférica. Este País, 304, 8-15. Agosto.
te a Mexican regulation for fuel consumption and
Greenhouse Gas Emissions Standards and Fuel Effi-
carbon dioxide for new heavy duty vehicles but
ciency Standards for Medium- and Heavy-Duty Engi-
there was not an appropriate computational tool to nes and Vehicles (2011). EPA-HQ-OAR-2010-0162
calculate the fuel consumption of those vehicles. and No. NHTSA-2010-0079. August 9.
The Greenhouse Gas Emissions Model (GEM)
from the US Environmental Protection Agency
was not appropriate because of the characteristic
operations of the heavy-duty vehicles in Mexico.
The Mexican roads and the configurations of the
vehicles in this country are very different to those
modeled in the GEM. In this work it is described
how at the Mexican Universidad Autónoma Metro-
politana a multidisciplinary team of undergraduate
students was put together to study the problem of
fuel consumption and contaminants of the Mexican
vehicle fleet, in particular of the heavy duty fleet. In
this paper, it is described how students were tau-
ght and learned to do research for this important
problem and how they carried out a collaborative
work. Some of the research consisted in the crea-

www.civinedu.org
125

El Registro Coloquial Como Oportunidad P

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

El Registro Coloquial Como Oportunidad P

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

BOOK OF ABSTRACTS

1st International Virtual Conference on

1st International Virtual Conference on

License: CC BY-NC 4.0

Scientific committee & additional reviewers 1

Diferencias por Edad en un instrumento para evaluar la Inteligencia Emocional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Actitud de los jóvenes universitarios hacia la ciencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Perfil científico de los estudiantes universitarios del Grado de Fisioterapia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

A educação para a economia criativa no Brasil: desafios e oportunidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas en Educación Infantil a través de distintas metodologías

Aprendizaje-Servicio, una práctica pedagógica que promueve el enganche de los menores . . . . . . . . . . . . . . . 10

Metodología docente acorde a los estilos de aprendizaje de alumnos de Medicina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Empoderando a la infancia en la investigación educativa: retos, posibilidades y marcos para la acción. . . . . . . 13

Medición de la actitud e influencia del tipo de aprendizaje en el estudio de la didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Actâncias em práticas de ensinagem a partir de jogos de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Gamificación e intervención en discapacidad intelectual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Estilos de Aprendizaje en Estudiantes del Programa de Inducción a la Vida Universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

¿Cómo valoran los estudiantes los procesos de tutoría universitaria?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Del cambio conceptual a la re-estructuración representacional: Estudio de caso a partir de la noción de

Funcionamiento diferencial del ítem por sexo en alumnos de Educación Secundaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Formación humana para la autorregulación del estudiante universitario y la transformación social . . . . . . . . . . 22

Mejoramos la convivencia en las aulas a través de la diferencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

La música como vehículo de transición cultural en educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Efectos de la evaluación continua en la enseñanza universitaria de la contabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Detección de buenas prácticas educativas en escuelas eficaces mediante Big Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

El Grado de Doctor como indicador de calidad académica en las IES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Atención a la diversidad retos y desafíos en la Educación Superior. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

El registro coloquial como oportunidad para el aprendizaje mediante emociones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Contenido del derecho constitucional a la libertad de cátedra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

La mejora de la empleabilidad de los egresados de la Facultad de Economía y Empresa (USAL). . . . . . . . . . . 36

La evaluación y autoevaluación de competencias mediante la resolución de casos de estudio en el

Auditoria Social sobre la Brecha Digital en 139 países: 2012-2016. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Desafios de los docentes para educar en derechos humanos y democracia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

La alfabetización estadística gráfica: un desafío para la educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Alfabetización, razonamiento y pensamiento estadístico en la formación de profesores de matemática . . . . . . 42

La inclusión de la Educación para el Desarrollo en los programas formativos de personas mayores. . . . . . . . . 45

Economía y Modelos de financiación del gasto público en la educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Impacto de la economía en el éxito educativo. Una comparativa entre Comunidades Autónomas. . . . . . . . . . . 47

Evaluación de la competencia digital en el alumnado de educación superior en el Instituto

Evaluación de la gestión de las competencias profesionales de los egresados de la licenciatura en Turismo

Dificultades pedagógicas de los profesores frente a estudiantes con ceguera en la universidad . . . . . . . . . . . . 52

Malnutrición y desigualdad social en una primaria de Torreón, México. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Aquisição de expertise musical por meio de MOOCs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

La educación, la ciencia y la tecnología en México en los tiempos de Trump . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Una mirada hacia la calidad educativa universitaria: ¿Quién fracasa en la deserción?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Las emociones morales en la intervención educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

La transparencia y el gobierno corporativo: Un análisis al ranking QS de las universidades ubicadas

Ocasiones para la creatividad en libros de texto de física: potencialidades de las actividades . . . . . . . . . . . . . . 60

Tendencias del desempeño laboral de egresados en el contexto social. Estudio de caso. . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Revisión de las políticas de inclusión para personas con discapacidad en México. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Diseño y puesta en marcha de un asistente instruccional virtual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

La Gestión Académica en el contexto del Aseguramiento de la Calidad en Programas de Formación

A telenovela na sala de aula: o caso de ‘Tieta’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

La autoevaluación como herramienta de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Tecnologias digitais e metodologias ativas de aprendizagem no ensino de Anatomia Humana

Música, emociones y aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Gamificación en la evaluación del aprendizaje: valoración del uso de Kahoot! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Aplicaciones tecnológicas en contextos educativos interculturales indígenas: experiencia de

Tecnologías participativas en el aula, aprendizaje autorregulado y motivación de los estudiantes. . . . . . . . . . . 75

Del cuaderno a Twitter con #transcrituit: la transcripción fonética y su proyección social . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Ciencia guiada: desarrollo local de turismo científico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Leer en la universidad: una propuesta de animación lectora en Educación Superior. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Desarrollo de una hoja de cálculo para clases de climatización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79