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The 25th Annual Meeting of The AMERICAN ASSOCIATION OF TEACHERS OF KOREAN CONFERENCE & WORKSHOP
The 25th Annual Meeting of The AMERICAN ASSOCIATION OF TEACHERS OF KOREAN CONFERENCE & WORKSHOP
Virtual Only
June19-20, 2020
Columbia University
New York, NY
Sponsored by
The Korea Foundation
Columbia University
Co-sponsored by
Korean Language Education & Research Center (KLEAR)
Granter
Host
Patron Sponsor
Korean Language Education & Research Center
(KLEAR)
Plenary Panel
Kyong-Hee Choi The University of Chicago
Sonja M. Kim Binghamton University
Sung-Ock Sohn UCLA
Program Chair
Mee-Jeong Park University of Hawaii at Manoa
Local Chair
Joowon Suh Columbia University
Mary Shin Kim University of Hawaii at Ok-Sook Park Michigan State University
Manoa Mi Yung Park University of Auckland
Heesun Kim Stanford University Sung-Ock Sohn UCLA
Ihnhee Kim Northwestern University Meejeong Song Cornell University
Mi-Hyun Kim University of Pittsburgh Joowon Suh Columbia University
Mijeong Mimi Kim Washington University in St. Ebru Turker Arizona State University
Louis Hye-Sook Wang Brown University
Minju Kim Claremont McKenna Kyung-Eun Yoon University Maryland,
College Baltimore County
Insung Ko George Washington Sang Seok Yoon University of Iowa
University Yeonhee Yoon University of Notre Dame
Kijoo Ko UC Berkeley Young-mee Yu ChoRutgers University
Dongkwan Kong DLIFLC
th
25 AATK ANNUAL MEETING
ONLINE
Friday, June 19 – Saturday, June 20, 2020
Understanding Learner’s
Instructional Technology
Language Use
CHAIR Joowon Suh CHAIR Hi-Sun Kim CHAIR Mijeong Kim
Columbia University Harvard University Washington University in St. Louis
19 Pedagogical and
Acquisitional Implications of
the Intonational Map
Provided by Korean Textbook
4:45– 5:15 Example Conversations (E)
Bonnie J. Fox
University of Hawaii at
Manoa
First-time Attendee
5:15 – 6:00 Graduate Student Reception
Welcome Reception
Day 2 Saturday, June 20, 2020
12:05 - 12:25
11다층적 글쓰기 - 14 Using digital comics as 17 Grammar Instruction
자기소개서 쓰기를 중심으로 (K) a learning tool: Webtoon in Through Meaningful Contexts
the KFL classroom (K) (E)
1:30 – 3:00
Autobiographical Lyrics in Map of the Soul: 7 (2020) by BTS
Kyeong-Hee Choi
The University of Chicago
5 Building Interdisciplinary 26 한국어 교사의 자질에 29 “What the Heck Are You
Korean Studies: Integrating 대한 미국 대학 한국어 Up To, Mr. Candidate?”:
Language and Content in 학습자의 인식 연구 (K) Playing with Interactional
3:15 - 3:45 Advanced Korean Curriculum Identity in the Use of Korean
(K) Honorifics (K)
PLENARY PANEL
When placed amidst prevailing narratives written about lived experiences from the first -
person perspective, autobiographical lyric as a concept appears to be either awkward or self -
evident—awkward, given that the form privileged for both the genre of autobiography and
fictional renditions of life-writings is prose, not poetry; and self-evident, in the sense that all
lyric in the Western sense is arguably autobiographical in essence. As is seen in cases of
Korean poems carrying the title “Self-portrait” (Chahwasang), prominent practitioners of
Korean sŏjŏngsi (lyric poetry) from Yoon Tong-ju to Sŏ Chŏng-ju have also self-consciously
tinkered with verse as a poetic form to depict or capture their life as a whole. It is within this
tradition of modern Korean autobiographical verse that my presentation situates
contemporary K-pop lyric’s self-reflective search for meanings about one’s life and art.
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life with recourse to the tripartite map of the “soul,” a conceptual scheme developed by Carl
Gustav Jung in his analytical psychological work. My focus is placed on three solo songs
performed by the rapper line of the group—“Persona” by RM, “Shadow” by Suga, and “Ego”
by J-Hope—that are designated as the album’s intro, interlude, and outro on the tracklist.
The main objective of my presentation resides in explicating their creative language use that
brilliantly plays with the sound and visual images of the Korean language that o perates with
both vernacular and Sino-Korean components while espousing and experimenting with
possibilities of blending English vocabulary and phrases into the song lyrics that remain to
be Korean in the main. By examining the inventive ways in which each chosen lyric
capitalizes on the concepts and sound images of ‘persona,’ ‘shadow,’ and ‘ego’ respectively
and as a holistic progression, I maintain that the autobiographical script of each member’s
soul-searching is made possible significantly because of poetic wordplay that at once
juxtaposes and interweaves meanings and images of the chosen Korean and English verbal
expressions, both spoken and written, ultimately creating a rhythmic continuum of sonic
registers.
Underlying my examination are two broader goals. One is to explore inter-generic analytic
possibilities that I believe are richly embedded at the intersection between two largely
underrated and understudied textual conventions: popular song lyrics and autobiographical
accounts, each of which are worthy of and await robust literary and cultural analysis. If this
objective remains within the pale of a textually-oriented and interpretive study, my analysis
has another objective: paving a path to conducting a branch of reception studies in which
learners of Korean respond to autobiographical lyrics that are written by K-pop performers,
who are either of their own generation or their juniors, and are mediated by
characteristically sonic aspects of Korean and English. Articulating the innovation and
nuances of BTS’s bilingually-marked autobiographical lyrics for pedagogical purposes in
particular hopefully opens up a productive dialogue among instructors of Korean, socio -
cultural linguists, scholars of contemporary Korean literature and popular culture.
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in particular that exacerbate vulnerabilities already existing in our language and Korean
studies programs. I share strategies my colleagues have taken in Korean language courses
and provide examples from my own Korean history courses to address these limitations and
promote connections-based curriculum. Taking into account the responses of my students, I
end by offering other possibilities. It is my hope that a reconceptualization of student
learning opens discussion for further collaboration and models for creative interventions we
may make in our respective locations.
Connecting Korean language education with Korean Studies relates to a key component of
the National Standards for Foreign Language Learning in America, as stated by the goal area
of Connections: “Connect with other disciplines and acquire information and diverse
perspectives in order to use the language to function in academic and career -related
situations.” In spite of the inseparable link between Korean language and Korean studies,
the integration of Korean language education into the disciplines of Korean studies faces
serious challenges in the university setting. In this panel, I address this challenge by
incorporating language instruction into Korean academic disciplines, such as history,
culture, film and/or in the broad context of Asian language pedagogy, and (East) Asian
studies. Specifically, I discuss the Content-Based Second Language Instruction (Kasper et al.
2000; Brinton & Snow 2017). The key concept of content-based second language instruction
(CBI) is the integration of language and content.
CBI has emerged as one of the primary approaches used in teaching Second Language
Instructions in N. America at all educational levels. The success of CBI is illustrated by dual
language programs in which a variety of subjects (e.g. math, science) are taught in two
languages. Research findings show that students in dual-language programs generally
outperform their peers in academic performance—regardless of their ethnicity or
socioeconomic status (Sohn & Merrill 2007). Among the benefits of CBI is that it provides
meaningful and relevant academic content. Its focus on building opportunities for
purposeful communication provides motivation to the second language learners (Brinton &
Snow 2017). Some of the most frequently used models of CBI at a college -level include
theme-based instruction, sheltered instruction, and adjunct instruction.
While theme-based instruction is possible at any level of instruction, it is most suitable for
intermediate and advanced levels of language proficiency. Theme-based Korean instruction
can focus on academic language preparation for students enrolled in advanced Korean
courses. Sheltered content instruction advocates the simultaneous learning of language and
content with “sheltering” of the instructional delivery to allow learners to access challenging
content in a meaningful authentic context. For example, students might enroll a course in
Korean history which comprises both a lecture and a discussion section. The course can be
taught by two instructors. A content specialist (e.g. history) may conduct the class in English,
whereas a language specialist conducts a discussion section in the target language (Korean).
In this manner, the language faculty assist students with their academic Korean skill and help
them to access academically challenging content material.
Content-based approach allows the Korean language education to connect with other
academic disciplines such as (East) Asian language pedagogy and East Asian
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Novice and Intermediate Low learners. The learners’ real-world needs, (2) better understand
workshop was motivated by the recent awareness what constitutes TBLT and tasks, and their
among KFL teachers that truly communicative and pedagogical values, (3) overcome the common
collaborative learning rarely occurs in lower-level misbeliefs that TBLT is not viable for lower-level
classrooms. In order to equip learners to handle learners and that TBLT requires a highly
real-life tasks, the ultimate goal of any language experienced teacher, (4) incorporate
teaching, it is crucial for language teachers to help communicative and effective tasks in lower-level
learners acquire real-world knowledge and skills by classes, by making meaningful connections
exposing them to authentic situations early on. As between grammar and real-world tasks, and (5)
Erlam and Ellis (2018) point out, however, foreign evaluate the effectiveness of the given task.
language teachers “often express doubts about the
viability of such an approach with beginning-level
learners” (p. 2). It is true that teachers tend to delay
Blended-Learning Modules for
TBLT until their students reach a solid intermediate
level of proficiency or above. This very assumption
makes teachers shun away from TBLT despite the
3 Intermediate-Level Business Korean
Sun-Hee Lee / Jae Young Song, Wellesley
fact that most novice teachers begin their career College
with teaching lower-level courses. Hee-Jeong Jeong, MIT
For lower-level curricula, most post-secondary
institutions adopt old-fashioned, structural syllabi The Blended Business Korean (BBK) course has
consisting of lists of grammar structures and been designed by the Korean Program at MIT and
vocabulary, mainly due to its pedagogical Wellesley College for students who aim at
convenience. At the presenters’ institution, there internships and work experiences in Korea or
has been an effort to cope with this “syllabus Korean speaking environment. The course: (i)
designers’ dilemma” (Nunan, 2004, p. 8). However, developed by students’ demand and cooperatively
with the end-of-semester objectives corresponding builds topics and activities based on a needs
with the grammar and vocabulary that are tested on analysis, (ii) is focused on Business Korean to
the midterm and final examinations, tremendous prepare students to succeed in Korea’s business
time and efforts are required to design and carry environment, and (iii) is targeted at the
out TBLT in lower-level classes. Yet, there exist a few Intermediate level. The course concentrates on
studies that demonstrate the viability and interactional communication practice and takes into
effectiveness of TBLT in lower-level classrooms. account the following factors: (i) multimodality and
Erlam and Ellis (2018, 2019), for example, advocate flexibility, (ii) enhancement of learner agency and
TBLT in a beginning-level class that input-based efficiency, (iii) individualized/personalized
tasks, as opposed to production-based tasks, help feedback, and (iv) a significant time commitment by
beginners identify and convey “contextual clues” the instructor.
and topic lexis, and “facilitate the incidental The BBK course is tailored specifically for the
acquisition of productive knowledge of the target needs of Intermediate-level students and is
words even though the tasks did not actually designed to provide them with survival proficiency
require production of the words” (2019, p.507). in business settings such as business trips and self -
We will conduct the workshop as follows: introductions in their own fields. The course
(1) introduce TBLT and discuss the criteria for a instructions and materials have been designed for a
‘task’ 4-week intensive course. While providing the
(2) discuss issues and challenges in comprehensive design and structure of the course,
implementing TBLT for lower-level learners the workshop will be a forum to share empirical
(3) showcase samples of lower-level tasks resources including teaching materials and specific
designed and implemented by the presenters pedagogical skills for Business Korean.
(4) lead small-group, hands-on activities by In the workshop, one sample module will be
designing tasks in different proficiency levels explored to highlight teaching strategies and lesson
(5) share concerns and ideas regarding the plans in line with technological tools and human
implementation of TBLT for lower-level learners interactions in classroom. Practical teaching
(6) share a list of candidate tasks designed by strategies have been developed under the premises
the presenters based on Integrated Korean of accommodating students’ needs, creating a
Beginning (Cho et al., 2019) and Integrated Korean student-centered and self-motivated learning
Intermediate (Cho et al., 2020). environment, and attaining autonomous learning.
Upon completion of the workshop, the The goal of BBK is to improve proper language use
participants will be able to: (1) identify lower-level
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their own and their students’ reflections on the studies within current interdisciplinary academic
programs. trends. In particular, this workshop will explore
The workshop will be presented as follows. curriculum designs that enable language learners to
1. Introduction of SAPs (5 mins) engage with other disciplines and acquire
Overview of SAPs information as well as a diversity of perspectives in
Connections between SAPs and ICC order to use their language skills to function in a
2. Introduction of seven summer Korean SAPs (25 variety of academic and career-related contexts.
mins) To meet the goal, this workshop will bring
The presenters will introduce their summer SAP relevant colleagues from different institutions to
with a focus on: examine advanced curricula that bridge both
Purpose, content, and structure of the program language and content by implementing approaches,
Resources used to design the program such as Content-Based Language (CBI) and
3. Small group work (25 mins) Language Across the Curriculum (LxC) which view
Participants will: language as a medium for learning content, and
Identify the situation and resources for their likewise view content as a rich resource for
program from among the seven SAP models language learning. Additionally, successful and
Draft study abroad programs of their interests feasible course development cases will be
Receive feedback from the presenters presented. The workshop participants will discuss
4. Discussions: Issues and Challenges (10 mins) and attain practical ideas for facilitating meaningful
5. Wrap-up (10 mins) connections between different disciplines, subject
areas and language learning. Ultimately, the
workshop participants will gain insights for some of
Building Interdisciplinary Korean the strategic steps they can take to establish an
5 Studies: Integrating Language and
Content in Advanced Korean
effective interdisciplinary Korean Studies
curriculum.
This workshop will be organized as follows:
Curriculum 1. Opening and Pre-work (5 mins)
Angela Lee-Smith, Yale University The participants will share their current practice of
Haewon Cho, University Pennsylvania how language curricula are structured in their
Mijeong Kim, Washington University in St. respective institutions in relation to the Korean
Louis studies, i.e., whether they offer a major, minor, or
language certificates.
Enrollment in Korean language programs at US 2. Group Work and Discussion I (15 mins)
colleges are experiencing considerable and i) How are Korean studies content and language
continuous growth (MLA report, 2018). While curricula integrated?
student interest in Korean may initially be driven by ii) What are the benefits and challenges of the
Korean popular culture, Korean language educators current practices found in Advanced-level language
need to expose students to advanced language courses, which often serve as students’ primary
study and content related to other facets of Korean introduction to content/culture courses.
studies, such as history, literature, religion, film, 3. Presentation of the various types of successful
sociology, politics and economics to sustain and and feasible advanced-level course curricula (30
solidify the student interests in the field. In many mins)
cases, Korean educators and area-study scholars i) Curricular examples from three institutions:
focus on language teaching and the cultural (20 mins)
humanities/social sciences, without much ii) Strategic planning: Course proposal, faculty
collaboration. In the context of this phenomenon, collaboration, and innovation (10 mins)
building a diverse and integrated advanced 4. Group Work and Discussion II (30 mins)
language and cultural content curriculum is a i) How to design Advanced-level language
foundational necessity for the development of courses to compensate for the lack of Korean
Korean area studies. content courses, or to further integrate and
The purpose of this workshop is to provide an strengthen Korean Studies curricula? (20 mins)
opportunity to share and discuss ways of devising ii) Participants will briefly present their ideas
curricula that integrate both academic content and and reflections. (10 mins)
language learning to establish and promote Korean 5. Wrap-up and Q & A (10 mins)
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CONFERENCE PAPERS
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question areas by using ordinary pedagogical activities 어려움이 따른다. 더군다나 교육자마다 이해하고 있는
as a research tool. Indeed, this method has been
한국문화 이해도의 내용과 양상이 제각기 달라 실제 한국어
proposed as a way of looking towards professional
development without burdening the teachers with the 교육현장에서, 특히 외국인들에게 전달하고 있는 한국문화의
extra workload to conduct research. 수용양태가 심한 편차를 보여주고 있는 현실이다.
This research adopts exploratory practice (EP) as a 외국어 교육 협의회는 ACTFL 과 협력하에 21 세기에
way to investigate Korean language teachers in their
요구되는 외국어 교육의 표준을 수립하고자 외국어 교육에
process of having a deeper understanding of their
technology uses in classrooms. In the rese arch process, 있어 표준으로 삼을 만한 다섯가지 C, 즉, Communication
the study invites teachers to participate in an individual 커뮤니케이션, Cultures 문화, Connections 연결,
research project guided by exploratory practice and Comparisons 비교, Communities 공동체를 제안한 바 있다.
seeks to understand how teachers have formed their
existing beliefs on classroom technology integration 이 세가지 표준은 다시 해석적, 상호관계적, 제시적 의사소통
from their earlier experiences, and how they explore 모드로 표현된다. 더이상 외국어 교육은 언어 능력에 국한된
their beliefs and practices in their specific instructional 기술을 습득하게 하는 데에 목적이 있지 않다. 21 세기가
contexts. The main questions of this research are a)
요구하는 인재상은 문화능력과 커뮤니케이션 능력, 문화간
how are teacher’s beliefs about technology
presented/affected in their teaching practices? and b) 비교 능력 등을 갖춘 창조적인 인재가 자신이 습득한 외국어로
based on exploratory practices, how do teachers 자신의 분야와 자신의 공동체에 기여하는 모습이어야 할
understand their beliefs about technology and how do 것이다.
their beliefs and practices evolve by integrating
이에 본 연구는 한국어 교사의 문화적 인식을 평가할 수
research into their pedagogy?
The participants of this study are three Korean 있는 평가 도구 개발을 위한 실험연구를 진행하였다. 1) 한국어
language teachers who teach in the 4-week summer 교사가 자신들의 교실에서 전달하고 있는 한국문화를 어떻게
immersion program. Before the program commences,
인식하는가? 2) 한국어 교사가 이해하고 있는 한국문화의
teacher participants form their own questions related to
technology use and investigate their puzzles. The data 양태가 커리큘럼 구성과 언어능력과 문화능력의 통합 수준에
are collected from various modes: in-depth interviews, 어떤 영향을 미치는가? 3) 한국어 교사는 문화적 인식에 대한
classroom observations, weekly video conferences, and 중요성을 어떻게 이해할 수 있는가? 이 세 가지 연구 질문에
group meetings.
답하기 위해 버지니아, 메릴랜드, 워싱턴 디시 근교에서
The results indicate that individual teachers’ deeper
understanding of their beliefs in teaching are highly 한국어 교육을 담당하고 있는 교사 및 강사 30 명을 대상으로
interconnected to their practices and the experience of 인터뷰와 설문조사, 커리큘럼 분석 및 수업 관찰을
exploratory practice can offer teacher participants a 진행하였다. 인터뷰 시간은 평균적으로 한 시간에서 두 시간
transformative opportunity to reflect on themselves
from a local perspective, and this would eventually 가량 소요되었으며 이들은 지역사회 기반 한국학교나
result in sophisticated understanding of the existing 공립학교, 대학교나 커뮤니티 칼리지에서 최소한 3 년 이상
quality of life in the classroom and a clearer conception 한국어 교육 경력을 쌓아온 한국어 교육 전문가들이다. 교실
of themselves as teachers.
수업 관찰은 각 선생님들이 담당한 최근 수업 중 한 세션을
방문하여 교수 내용, 교수 방법, 학생들의 반응 및
학생들끼리의 상호활동 등을 관찰하는 내용으로 이루어졌다.
한국어 교사의 문화적 인식 평가도구 개발을
3 위한 실험연구
교과내용 분석은 각 선생님들이 제공해준 학기별 강의
계획서를 언어 능력과 문화 능력의 통합 수준에 초점을 맞추어
Young A Jung, George Mason University 분석했다.
이 실험연구의 결과는 한국어 교사 문화 인식 평가 도구
한국어교육에 종사하고 있는 교육자의 대부분은 언어와
개발의 기본적인 틀과 방향성, 즉 한국문화 교육에 관한
문화가 뗄래야 뗄 수 없는 불가분의 관계라는 걸 잘 알고 있다.
일반적인 개념틀 마련과 한국 문화 이해도 제고와 문화능력
그러나 언어교육과 문화교육을 수업현장에서 어떻게
통합을 목적으로 하는 수업 자료 사용을 위한 자기평가 도구의
통합시키고 있느냐는 질문을 받으면 대개는 대답이 좀
필요성을 강조한다.
궁해지기 마련이다. 언어적인 체계와 문화적 체계는 모든
인간관계의 커뮤니케이션에 관여하지만, 이 두 시스템은
각각의 운영 법칙을 가지고 있기 때문에 이 두 시스템을
한국어 수업 시간에 조화롭게 통합시키는 데에는 많은
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Ani ‘No’-Prefaced Turns Used by L2 Korean which several participants had responded. In this
4 Speakers in Debates: Findings from
Picengsang Hoytam ‘Abnormal Summit’
context, ani could either orient to the main question
under discussion or respond to another participants’
position. The uses of ani modeled in this program
Eunhye Kim Hess, Oklahoma State University provide a useful framework for teaching learners of
Korean constructions that express disagreement.
Debates have been known as a useful genre to develop Furthermore, the data and results can be used in class
learners’ pragmatic competence and more (Brown, to raise learners’ awareness of discourse markers and
2004). Indeed, the National Institute of Korean Language further enhance their language competency
(2016) list debates as recommended listening texts for
advanced Korean learners. Also, studies in Korean as
Foreign Language (KFL) have shown the importance of
Multilingual Linguistic Landscapes:
learning discourse markers in the debate context (Han,
2012; Lee, 2010). However, there is a lack of research in
examining a specific discourse marker in the debate
5 Focusing on Translanguaging Practices in
Online Gaming Interactions
context, such as ani ‘no.’ HwanHee Kim, University of Hawaii at Manoa
Previous studies of ani ‘no’ as a discourse maker
have shown that it has numerous functions (S.H.Kim, Internet-based Multilingual Linguistic Landscape:
2013, 2015, 2017; Yang, 2002). Yang (2002) found that focusing on the translanguaging communication in an
functions of the discourse marker ani include: online game As a preliminary research of the potential
expressing politeness, uncertainty, sarcasm, and of online space where L2 learners can voluntarily
commitment avoidance, as well as correcting, shifting a maximize the effectiveness of learning language(s) and
topic, and monitoring or initiating a turn. Although culture, this study highlights digital social interactions
Yang (2002) does provide a comprehensive view of the by analyzing discourse between one Korean online
functions of ani, the data in the study were limited to game Youtuber and other players from different
movie scripts and books. Using a Conversation Analysis countries. The rapid development of internet
approach to spoken data, S.H. Kim (2013, 2015, 2017) technology has been expanding its boundary of
found the main function of ani-preface responses is to communication in which multilingual speakers
resist the assumptions of a prior turn, while ani- transcend language barriers originated from different
prefaced questions enact surprise about or disbelief of native languages and communicate to accomplish a
the content of the prior turn. Her studies provide common goal. Drawing on Li’s concept of
insightful information about the sequences and actions “translanguaging” (Li, 2011), by which multilingual users
in two participant telephone conversations. However, it convey information and display flexible identities, this
is unclear whether the same sequences and actions qualitative study analyzes a series of Youtube videos
would be found with multiple participants in other uploaded by a game player of an online game,
genres. PlayerUnknown’s Battlegrounds. This online game
This study uses a Conversation Analysis framework provides translanguaging space where you can play
to examine ani-prefaced turns in a multiple party with other gamers worldwide and communicate with
interaction within a different discourse genre, debate. It your team members through text/voice chat and various
also examines the use of ani by both native Korean emotes of characters. Analyzing the video data revealed
speakers and advanced L2 speakers. The data is that to be a last surviving team and thereby winners, a
collected from a Korean TV talk show picengsang variety of tanslanguaging repertoires and performances
hoytam ‘Abnormal Summit.’ In each episode, an agenda are spontaneously chosen and employed by
of a debatable topic is given to a panel of ten to eleven multilingual users, regardless of their nationality and
foreign L2 Korean speakers and one to two Korean first language, depending on volatile situations. In the
guest speakers. Three Korean moderators oversee the data, the multilingual speakers not only use various
debate. Before they begin the debate, the panel votes linguistic resources by the alternation between L1 and
either pro or con. Then the panel members discuss L2/L3 but also deploy semiotic and cultural resources
subtopics related to the agenda. For this paper, the that show their moment-by-moment constructing
researcher selected one episode of the program and identities. In one of the sequences of the data, for
identified all turns in which ani was used as a turn example, two players (one Korean and one Korean
beginning. Chinese) ask and teach each other how to say the
The results show that in the debate context ani- proverb “A kiss and a punch” in their own native
prefaced turns primarily expressed disbelief or language in order to best describe the situation in
challenge. However, such challenges were not which they are located (see the excerpt 1 attached). In
exclusively related to the immediately prior turn, often addition, even though their lingua franca is English,
returning to an earlier turn that posed a question to
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especially in urgent situations where the most accurate Definitions (iii) and (iv) seem to reflect the functions of
and quickest communication is required, they creatively a DM, showing more subjective meanings and
produce heterogeneous utterances by intermixing expanded pragmatic functions.
various phono-morpho-syntactic resources from While most grammar books introduce mwusun as a
different languages. demonstrative prenoun or an interrogative, Lee (2015)
This discourse analysis of spontaneous interactions suggested the new category of ‘interrogative -indefinite-
and its findings require us to 1) redefine the definition prenoun’ to cover the form’s expanded functions in
of communicative competence of multilinguals (Cook, contemporary usage. In analyses mostly limited to
2007), 2) reassess each individual speaker’s ability and mwusun’s functions as a prenoun, Kim (2006) suggested
motivation to learn other languages and culture, and 3) two categories for its discourse functions,
discuss the potential of online settings, e.g., online ‘approximation’ and ‘underestimation’, and Kim (2017)
game, where multilingual learners can maximize their proposed a more detailed subcategorization.
learning efficiency in the process of achieving a The current study’s discourse data reveal more
common goal or mission given, and of deploying their functions of mwusun as a DM. Mwusun as a DM is
own semiotic tools. The discussion of multilinguals and syntactically free, and can even stand alone with the
their re-defined competence will contribute to inspiring politeness marker -yo attached to it. It is used (i) when a
and encouraging L2 researchers and educators to speaker wants to express humility (excerpt 1); (ii) to
develop new perspectives and teaching methods for L2 deny (excerpt 2); (3) to express contempt (excerpt 3);
learners from diverse backgrounds. Also, the and (4) as a filler, when searching for words, or as a
development of the new platform based on internet - filled pause that has no meaning at all (excerpt 4).
based communication will provide diverse learners with The study’s prosodic analysis of mwusun as a DM
numorous opportunities to actively participate in the shows two striking differences from mwusun as an
learning process as both teacher/evaluator and learner interrogative. First, the intonational phrasing when
simultaneously. mwusun functions as an interrogative marks mwusun as
part of a larger phrase, which is an AP with LHa marking.
In contrast, when mwusun functions as a DM, the
Korean Mwusun ‘What Kind of’ as a intonational phrasing separates it from the AP; thus, DM
6 Discourse Marker: Pragmatic and Prosodic
Analyses, and Pedagogical Implications
mwusun has its own intonational structure. As a result,
DM mwusun can occur with different boundary tones
(H%, LH%, or HL%), depending on its specific
Hye Seung Lee / Sujin Kang, University of Hawaii pragmatic functions in discourse. Second, mwusun as a
at Manoa DM in our data is prosodically attached to the
preceding unit; that is, there is no disjuncture between
Korean mwusun ‘what kind of’ as an interrogative the preceding clause and mwusun. These two findings
appears early in Korean as a foreign language (KFL) confirm that mwusun has become a new grammatical
textbooks, reflecting its importance as a basic question construction as a DM, and show the close correlation of
word. However, mwusun has other functions, which are prosody and social interaction (Mulder & Thompson,
barely addressed in KFL textbooks or classrooms. This 2008).
study offers analyses of its pragmatic and phonological
characteristics, tracing mwusun’s development into a
discourse marker (DM). Language is always evolving; “I had so much trouble before, but now it’s
hence, for learners to achieve communicative
competence, language instructors must be able to note
7 easier”: Students’ Perceptions and Learner
Autonomy through Asynchronous KFL
changes and introduce them to learners. Toward that
end, this research shows the new pragmatic functions Online Course
of mwusun as a DM along with a prosodic analysis. It Taewoong Kim, Washington University in St. Louis
thus will provide information that instructors need to Sangbok Kim, University of Colorado
add this new feature of mwusun to the curriculum.
The Standard Korean Language Dictionary (National This qualitative case study (n=7) explored college
Institute of the Korean Language, 2008) classifies students’ perceptions of asynchronous online KFL
contemporary mwusun as a prenoun. The dictionary courses conducted in a university in the U.S. and ways
defines mwusun as follows: (i) a word used to ask about in which instructional interventions affected the
unknown matters, objects, things, etc.; (ii) a word used students’ learning autonomy (Holec, 1979) and self-
to refer to an unspecified object; (iii) a word used to efficacy (Bandura, 1994) towards learning the language.
emphasize something unexpected and unsatisfactory; 63 students in total have taken the online courses (5-
(iv) a word that emphasizes adversative meaning. week intensive) in summers (2016 ~ 2020). The
12
25TH AATK
instructional methods included six activities: (1) video global leadership of Korean as a foreign language (KFL)
lectures, (2) workbook completion, (3) virtual learners. The presentation addresses how Korean
conversation activity, (4) pair-work activities, (5) language instructors can implement similar programs in
midterm interviews, transcribing, and feedback, and (6) their own curricula.
final interview. In 2019-2020 summers, we conducted The Language Forward Initiative of the Institute of
semi-structured interviews for 30-60 minutes per World Languages (IWL) at the University of Virginia
participant, transcribed the interviews, and thematically (UVA), funded by the Jefferson Trust, features one -on-
analyzed the data from the interviews (Shank, 2002). one real-time online communication between students
Supplementary data were collected from language and native speakers of nine languages, including
background pre-survey, demographic information, and Korean. The program aims to develop existing curricula,
student work samples. The datasets were triangulated encourage authentic communication, and
to analyze findings. The preliminary findings revealed accommodate students’ individual needs through
that the participants perceived the six interventions cutting-edge teleconferencing technology.
were effective in their autonomous Korean learning Since Fall 2018, UVA students in Advanced Readings in
through e-interactions, immediate feedback, and Modern Korean I and II are required to interact with
reflective checking progresses. For instance, one native speakers currently teaching Korean as a foreign
participant reported that, “the virtual conversation language at the college level in Korea and the United
helped me check my pronunciation again and again, it States. They have eight meetings per semester, in which
was hard before, but it’s easy now.” Likewise, the data they are expected to converse for a minimum of 30
showed that the interventions seemed to positive ly minutes and complete a task.
affect the students’ self-efficacy towards speaking All participants first receive instruction in online
Korean. On the other hand, the dominant theme for communication. Before each meeting, students and
struggling aspects was time management derived from teachers read the same materials, provided by the
various unforeseen obstacles, for example, the need of instructor. All of the materials are closely related to
computer-typing by using Korean keyboard for e- textbook topics. Students read the textbook’s reading
assignments. In addition, the time management passages and supplemental materials, and prepare
struggling aspect seemed to hinder the students from interview questions in and out of the classroom. On the
participating in pair-work activities (two times of meeting day, conversation begins with small talk and
participation required among five times). In fact, in 2019 moves to discussion of the topic and the reading
summer, only 6 among 17 students participated in the materials. Students ask their prepared interview
activities twice, 3 participated in only once, and 11 questions, and the teachers respond, as well as
students didn’t participate in the pair-work activities at correcting errors made by the students and suggesting
all. This finding contradicted the participants’ report more appropriate forms of speech. After each meeting,
that the activities were most effective among the six students submit recorded Zoom videos, a completed
interventions. This case study from the findings checklist, and a written reflection. They also prepare for
revealed that there were subtle intricacies among the an in-class discussion on the topic of the week, when
back stage, front stage notions (Goffman, 1959), and they are expected to use vocabulary, expressions, and
mediating dynamics (Vygotsky, 1978) that occurred in ideas from their conversations.
the design of these online KFL courses. It also showed To date, 33 KFL students at UVA have participated in
that the learners autonomously utilized their own the program and completed assessments. The program
idiosyncratic learning goals. The participants’ narratives, assessments are evidence-based and wide-ranging.
student work examples, and implications for online Qualitative and quantitative analyses have been
class design and pedagogy, especially for the conducted on data collected through both formative
generation Z, will be discussed. and summative assessments at the program’s onset,
during the program, and at its conclusion. Four types of
assessments measure changes in students’ proficiency
and cultural competence: the ACTFL Assessment of
Synchronous Online Conversation to
8 Enhance Linguistic and Intercultural
Competence
Performance toward Proficiency in Languages (AAPPL)
Test; the students’ weekly checklists; the student’s
weekly self-reflection papers, and a survey. Preliminary
Yoon Hwa Choi, University of Virginia results of the AAPPL Tests administered at each
Jee Hyun Lee, Harvard University semester’s beginning and end show that 84% of
students maintained and 16% of students improved
This presentation discusses how one-on-one immersive their Korean language proficiency. The analysis of the
online communication with native speakers affects the reflection papers and survey data shows the student
linguistic proficiency and cultural competence for participants’ perception that synchronous online
conversation improves their language proficiency and
13
JUNE 19-20, 2020
increases their intercultural competence. qualitative data collected from students & teachers’
The presentation will focus on how to create a surveys, and classroom observation and interviews
curricular and instructional framework for such were followed. The results indicated that 93% of KFL
programs, providing specific recommendations for learners used MT and preferred Papago (60%), Google
program design, assessment, and the collection of Translate (40%), Naver (20%) and Line in order while
student feedback. It will also reflect on the presenters’ they were studying Korean. The result of Pearson
experience with the program and address challenges Correlations indicated that KFL learners who have more
for program development and implementation. positive attitudes on MT tend to use more frequently (r
= .52). More interestingly, KFL learners who have higher
self-efficacy tend to use MT more selectively than those
who have lower self-efficacy (r = -.46). The result of the
Understanding KFL learners’ and Teachers’
9 Perceptions on Machine Translation (MT):
A New Learning and Teaching Tool for
Korean faculty survey indicated that teachers who
taught longer at DLI tend to show more negative
opinions on MT (r = -.46). On the other hand, teachers
Generation Z FL Learners who taught longer outside DLI tend to show more
Hyang Jin Sohn / Jeehwan Yun / Minsung Kim, positive opinions on MT (r = .38). More qualitative
DLIFLC results and pedagogical implications are discussed in
detail.
Free AI-enhanced MT has been ubiquitous in L2
education over the past decades but it has not had
much educational attention from L2 educators as a Does Early Exposure Matter? Korean
learning tool. (Ducar & Schocket, 2018; Niñ o, 2009; Hara
& Iqbal, 2015; Case, 2015; Briggs, 2018; Williams, 2006) In
10 Heritage Learners’ Acquisition of the
Korean Honorifics
the meantime, MT, Google Translate, Microsoft
Sorin Huh, Emory University
Translator and Papago has been even more
sophisticated than ever in a smartphone era. (Garcia & Hyoun-A Joo, Furman University
Pena, 2011) For example, the most popular MT, Google
Translate, is able to translate more than 40 languages in Korean is well known for its systematic and strategic use
grammatically accurate and culturally appropriate ways, of honorifics among all known languages (Sohn, 1999).
even with one click on a smartphone. So, many people The honorific forms appear in address terms, nouns and
have become interested in using it for understanding verbs, pronouns, case particles, and verbal suffixes. The
foreign languages and cultures. With regard to L2 complexity of its system and a multitude of factors
learning, it is very true that MT is regarded as a “must - involved in the real-time processing of the Korean
have tool” for L2 learners, especially for foreign honorifics have been a great source of difficulties for L2
language (FL) learners who need more “scaffolding” learners, often hindering them from developing native -
with real-time feedback anytime and from anywhere. like linguistic knowledge or pragmatic competence. The
That is, MT has become an undeniable reality for L2 subject honorific ~(u)si, among the various features
learners. However, MT studies showed less promised marking the Korean honorifics, has received extensive
results with some of the advantages and the attention from syntax, pragmatics, and sociolinguistics.
disadvantages, regarding technology innovation and Recently, employing experimental methods which allow
teachers’ perspectives. Some studies indicated that MT systematic manipulation of the relative status of the
is a beneficial tool to FL learners (Hara & Iqbal, 2015; speaker, the hearer, and the referent of the subject, Lee,
Garcia & Pena, 2011); others showed some critical Huh, and O’Grady (2017) have shown that Korean native
concern about MT usage for FL learners to “cheat” their speakers take into account the status of both speaker
language assignments (Ducar & Schocket, 2018). and hearer relative to the referent in online processing
However, there are few empirical research studies of the subject honorific ~(u)si. In contrast, according to
conducted, especially in the Korean language learning Mueller and Jiang (2013), English-speaking learners of
and teaching environment. Thus, this study aims to Korean, even at the advanced level, failed to manifest
explore how KFL learners and teachers perceive the use native-like sensitivity to honorific errors, indicating
of MT and how MT is practically used in reality, their incapability to use explicit morphosyntactic
regarding Korean language skills at DLI where multiple knowledge in real-time processing.
foreign languages are being taught, especially in the full The current study aims to shed light on the
immersion environment, and FL students are mostly acquisition of the Korean subject honorific –(u)si by
generation Z learners who tend to use a wide range of advanced-level, heritage learners of Korean, through
technology. For research methods, a mixed method was identifying the factors they attend to during online
conducted to triangulate the results of quantitative and processing. Thirty-one English-speaking, heritage
14
25TH AATK
learners of Korean were recruited, and multiple compared the frequency rate of substitution errors
proficiency measures, including the Korean C-Test (Lee- (Error Frequency). The Error Frequency were calculated
Ellis, 2009) and the Korean Elicited Imitation Test (Kim, by having the total number of case position that occurs
Jung, & Tracy-Ventura, 2016) were employed. A total of as the denominator, and the total number of
12 critical sentences were tested in addition to 12 filler substitution errors in the case position as the
sentences in two different conditions (i.e., the classic numerator, as in (2). (2) reflects how often the i/ka is
and split conditions adapted from Lee et al., 2017), and erroneously used in the object position. Using the same
debriefing interviews were carried out individually corpus as Zhu, we found that the Error Frequency at the
inquiring into the learners’ exposure and usage of the i/ka position declines continuously as proficiency level
Korean honorifics. increases, while the Error Frequency at the ul/lul
The findings revealed that the heritage learners position is the highest in the intermediate level, as in
participated in this study did not take into account the (3).
relative status of the speaker and the hearer in relation Upon further examination, we found that the
to the referent in their decision, unlike the native majority of substitution error at the ul/lul position occur
speakers (reported in Lee et al., 2017), despite early when the thematic subject is covert, as in (4). In short,
exposure to Korean at home or in communities. Both when the object is marked by i/ka, it is highly likely that
acceptability ratings and reaction times showed that the the thematic subject is not present. We also found that
learners were quite uncertain as to whether ~(u)si the highest percentage of substitution errors appeared
should be used or not in both conditions, suggesting with covert subjects at the intermediate level, as shown
their lack of native-like sensitivity. Further analysis of in (5). Assuming that covert subjects are one of the main
the debriefing sessions revealed that the amount and causes of substitution errors, (5) seemed to suggest that
types of Korean input, context, and cross-linguistic the unexpected spike in the Error Frequency in (3) may
differences between English and Korean were the be caused by the increased production of covert
factors influencing their decisions. The findings of the subjects at the intermediate level. If so, the Error
current study will equip Korean language educators Frequency will decline continuously if we only
with a clear and in-depth understanding of Korean calculated substitution errors with overt subjects. As
heritage learners’ acquisition of the Korean honorifics expected, the Error Frequency showed continuous
and also enable them to provide more find-tuned decrease when only substitution errors that occur with
instruction and error treatment at the classroom level. overt subjects were calculated, as in (6).
To conclude, we found that the majority of
substitution errors arise when the thematic subject is
not produced and that the spike in the Error Frequency
Substitution Errors of Case Makers in
11 Korea Learner’S Corpus
Han-byul Chung, University of Hawaii at Manoa
at the intermediate level is tied to the increased
production of sentences with covert subjects at the
level. We also found that the Error Frequencies at all
case positions decline continuously when we exclude
The use of case markers i/ka and ul/lul is one of the errors with covert subjects. This suggests that guiding
earliest grammars you learn in a Korean language class. learners to produce thematic subjects overtly would
However, researchers have observed that errors in the help reduce substitution errors at all levels.
use of the case markers persist into the highest level of
proficiency (Ko 2002, Zhu 2018, among others). This
study examines whether Korean proficiency level has
영어권 한국어 학습자의 오류 양상 분석 -
effect on the frequency of substitution errors, the
erroneous use of i/ka in place of ul/lul and vice versa, as
in (1).
12 한국어 학습자 말뭉치 분석을 중심으로
Zhu (2018) compares the raw number of
Jong Won Yoon / Hangeun Kim /
substitution errors produced for each proficiency level Changbong Lee / Seungkyu Han, Yonsei
in the Korean learners’ corpus by the National Institute University
of Korean Language and reports that the frequency of
substitution errors is the highest at the intermediate 이 연구는 영어권 한국어 학습자의 언어습득 양상을 학습자
level and decrease at the advanced level. However, 말뭉치를 통해 살펴보는 것을 목적으로 한다. 구체적으로
comparing the raw frequency of errors is not enough to
evaluate the effect of proficiency level on the frequency 학습자 말뭉치에서 학습자가 생산한 오류를 살피도록 한다.
of substitution errors, as raw frequency does not Coder(1967)의 논의에서와 같이 학습자의 오류는 학습자가
consider the total number of productions collected for 학습한 것과 학습하지 못한 것을 교사가 인지하게 함으로써
each proficiency level in the corpus.
교육학적인 목적(pedagogic purpose)에 기여한다. 또한
In this study, instead of raw frequency, we
15
JUNE 19-20, 2020
학습자의 오류는 어떻게 언어가 학습되는지에 대한 근거를 오류는 적게 산출했으나 굴절(활용)이나 구어/문어 구분,
제공함으로써 연구 목적(research purpose)에 기여한다. 한자어 사용에 있어 많은 오류를 양산해 냈다.
마지막으로 학습자 오류는 학습자가 목표 언어의 규칙들을 이 연구는 대규모의 언어 자료인 학습자 말뭉치를
발견할 수 있는 장치로 기능함으로써 학습 목적(learning 사용하여 학습자 개개인의 특성보다 집단적인 특성이
purpose)에 기여한다. 이러한 학습자 언어 자료의 연구 드러나는 학습자 오류의 경향을 살폈다. 기존의 '언어 간
목적에 따라 이 연구는 우선적으로 학습자가 언어를 학습하는 오류'에 집중한 연구들과 달리 이 연구는 영어권 학습자를
과정을 탐색하는 연구 목적에 맞춰 진행되며 차후 교육학적 국적에 따라 미국과 비미국 학습자로 구분하여 살핀 시도를
목적과 학습 목적에 부합할 수 있도록 하는 확장적인 연구의 하였다. 결과적으로 미국과 교육과 학습 환경이 다른 영어권
발판이 된다. 기본적으로 Selinker(1972)에서부터 논의되어 국가에서 어떻게 한국어를 가르쳐야 할지를 살펴볼 수 있는
온 중간언어적 특성이 미국 국적 학습자와 비미국 국적 계기가 될 수 있다.
학습자가 다를 것을 전제로 하여 연구가 진행이 된다.
이 연구에서는 연구 자료로 국립국어원 한국어 학습자
Early Career KFL Teachers in the
말뭉치 나눔터(https://kcorpus.korean.go.kr/)에서
제공하는, 제 2 언어 또는 외국어로 한국어를 배우는 13 Profession: Implications for Korean
Language Programs
학습자들이 산출한 텍스트 및 담화 자료를 수집하여 컴퓨터가
Ho Jung Choi / Seunghee Cho / Susie Kim /
읽을 수 있는 형태로 전산화한 언어 자료인 한국어 학습자
Namseok Yong / Yuseon Yun, Princeton
말뭉치를 활용한다. 구체적인 연구 대상은 영어권 학습자의
University
학습자 말뭉치 표본 1,125 개이며 이 표본들은 총 161,266
어절의 규모이다. 미국 국적 학습자의 학습자 말뭉치 표본 This study seeks to investigate beginning teachers’
572 개와 비미국 국적 학습자의 학습자 말뭉치 표본 553 개를 transition from the teacher training/education program
to life in a real classroom, which is often described as
비교해 보도록 한다.
reality shock for many language teachers. While
영어권 학습자의 오류는 오류 위치에 따라 일반 명사 literature on the experiences of novice teachers (NTs)
2,167 개, 부사격 조사 1,283 개, 동사 1,178 개, 연결어미, in general education research has been well
documented, in the field of second/foreign language
1,025 개, 주격조사 1,077 개, 표현문형 1,004 개, 기타
education research studies are recently established
6,726 개로 나타났다. 미국 국적의 학습자는 그중 일반 명사 (Curry, Webb, & Latham, 2016; Kim & Roth, 2011; Moir,
1,161 개, 부사격 조사 660 개, 동사 645 개, 연결어미 523 개, 1999). The study examined the experiences Nts face
주격조사 602 개, 표현문형 539 개, 기타 3,653 개로 나타났다. during the initial stage of their KFL teacher career in
new educational contexts. For the purposes of this
전반적으로 비미국 국적의 영어권 학습자와 비교해
research, the term novice teacher (NT) is defined as an
주격조사와 표현문형 등에서 다른 오류의 사용을 보였다. early career teacher with less than five years of teaching
또 오류 양상에 따라 대치 6,789 개, 오형태 3,059 개, 누락 experience in the profession (Barrett et al., 2002; Farrell,
2,616 개, 첨가 1,265 개로 나타났다. 오류 층위에 따라서는 2008; Kim & Roth, 2011; Sherin & Drake, 2000). Despite
the fact that research about novice second/foreign
음소 오류 678 개, 굴절(활용) 오류 631 개, 시제 오류 540 개, language teachers can provide significant insights,
구어/문어 오류 548 개, 한자 오류 452 개, 기타 1,146 개로 bridging the gap between pre-service education and in-
나타났다. 미국 국적의 학습자는 그중 대치 3,675 개, 오형태 service development (Farrell, 2012), little attention has
been given to novice Korean teachers due in part to the
1,695 개, 누락 1,385 개, 첨가 733 개로 나타났다. 전반적으로
small portion of novice teachers, about 20% in the
미국 국적의 학습자는 비미국 국적의 영어권 학습자에 비해 higher education in the States (Wang, 2013, 2014).
대치나 첨가 오류를 많이 산출해 내었다. However, new instructors with less teaching experience
오류 층위에 따라서는 음소 오류 678 개, 굴절(활용) 오류 have been hired in Korean language programs over the
last few years as the Korean language programs
631 개, 시제 오류 540 개, 구어/문어 오류 548 개, 한자 오류
experience significant growth. Hardly any research has
452 개, 기타 1,146 개로 나타났다. 미국 국적의 학습자는 그중 fully addressed in-service novice KFL teachers’
음소 오류 280 개, 굴절(활용) 오류 342 개, 시제 오류 278 개, experiences in a university setting. In order to build an
구어/문어 오류 303 개, 한자 오류 266 개, 음운규칙 28 개, 기타 in-depth understanding of a novice teacher’s
perspectives and early practice in KFL teaching, two
594 개로 나타났다. 오류 층위에 따라 분석하였을 때 미국 research questions were examined: 1) What
국적의 학습자는 비미국 국적의 영어권 학습자에 비해 음소 pedagogical challenges do novice KFL instructors hold
16
25TH AATK
in the first few years in career? and 2) What supports do 본 연구 참여자의 학습 경험에는 한국어 능력을
they request to grow into the profession? This research
향상하고자 하는 이상적인 제 2 언어 자아의 고양과 교사로서
used a qualitative case study for thick description of
unique context (Yin, 2014). This study was conducted in 정체성을 형성해 가는 과정이 맞물려 있고 학습자로서의 학습
a small, private university on the East Coast. Research 불안과 비원어민 교사로서의 교수 불안(Horwitz, 1996)이
data was collected through a combination of a survey, 혼재되어 있다고 가정할 수 있다. 대학원 학습 과정은 한국어
interviews, and reflective journal. Experienced teachers
학습자와 예비 교사로서 복합적 정체성을 지닌 외국인 학생의
were asked to reflect on pedagogical concerns such as
classroom management and teaching material 제 2 언어 자아 변화와 직업 전문성에 대한 인식에 긍정적인
development during their first few years in KFL 영향을 미칠 수 있어야 한다. 이 연구에서는 외국인
education and data was compared with novice teachers’ 대학원생의 한국어 학습 경험과 교사로서의 정체성 형성이
experiences. The findings were revealed three major
themes: a) concerns about student’s achievement and 밀접하게 관련되어 있다는 전제 하에 그 양상을 다각적으로
education quality, b) adaptation challenges in Korean 파악하고자 질적 연구 방법을 적용하고자 한다.
language program curriculum, c) professional 그간 한국어 교사 관련 연구는 교사의 자질이나 전문성,
development. Results indicate that novice teachers have
역량에 대한 연구(강승혜, 2010; 민현식, 2005; 백봉자, 1991;
experienced overwhelmed and struggling and
requested regular developmental meetings in the 이미혜, 2019; 최주열, 2008), 교사 교육이나 재교육에 관한
language program and meaningful instructive feedback 연구(김재욱 2016; 김호정 외 2017; 이해영, 2016) 등이
from peers and experienced teachers. Understanding 이루어졌는데 주로 한국에서 활동하는 한국인 교사를
the experiences and development of NTs in their initial
대상으로 하였다. 예비 한국어 교사 교육 관련 연구(김지혜,
entry into Korean language teaching is significant
because it may not only determine NTs’ teaching 2015; 박은하, 2017; 백승주, 2013; 송향근․양순임, 2017;
philosophy and attitude toward language instruction for 장미라, 2010)는 교수 능력이나 교육 방안, 교사 교육과정에
the rest of their career but also provides new
대한 연구가 대부분인데 이 역시 한국인 교사를 대상으로 하고
opportunities for professional development. This
present study contributes to our understanding of 있다. 연구 방법 측면에서는 한국인 대학원생이나 현직 한국어
novice teachers’ experiences for appropriate and 교사를 대상으로 설문 조사하고 그 결과를 분석한 연구가 주를
opportune responses to the needs of NTs and the 이룬다. 아울러 국내와 해외 교원 교육 비교 연구(윤여탁․왕단,
better preparation of both pre-service and in-service
2014)와 비원어민 교사의 교사 불안 연구(윤지원․최정순,
KFL teachers.
2015), 한국어교육 전공 대학원 재학생의 제 2 언어 자아
연구(유지윤, 2018)가 일부 이루어졌다. 대학원에 재학 중인
17
JUNE 19-20, 2020
언어 교사 자아로 구분할 수 있다. 이 연구에서는 이러한 A set of scales designed to measure the motivation
for teacher training program: (1) understanding cultural
개념을 중심으로 외국인 대학원생의 학습 경험에 따라 이들의
diversity, (2) developing pedagogical content
제 2 언어 자아, 예비 교사로서 자아상이 형성되는 양상을 knowledge, (3) acquiring various teaching methods, (4)
고찰할 것이다. 이를 통해 한국어교육을 전공하는 외국인 socializing with teachers from other states, (5) Building
대학원생이 성공적인 한국어 학습자이자 한국어 교사로서 teacher network (6) recommendation from other
teachers, (7) understanding educational policy.
성장하는 데 뒷받침이 되는 교육 방안을 탐색하고자 한다.
Teachers from Cluster 1 showed the lowest
motivation, but they still had a high motivation for
acquiring pedagogical content knowledge and various
Developing a Classification of Korean teaching methodologies. Teachers of Cluster 2 revealed
15 Language Teachers for Teacher Training
Program: Using Cluster Analysis
significantly high motivations, especially in socializing
and building teacher networks, in all domains of
teacher training. Cluster 3 had the highest motivations
Wonki Lee, Purdue University throughout the scales.
Hojung Kim, Seoul National University Group differences analysis of socio-demographic
background showed that Cluster 1, experienced
The purpose of this study is to provide an alternative teachers (M=6.26), was the richest in prior teacher
typology of the features of Korean language teachers in training experiences (M=3.27) and mostly teach in an
the context of Korean language teacher training. The urban area. Cluster 2, the most experienced teacher
methodology used is clustering teacher training group (M=6.68) rarely had teacher training opportunity
participants based on the teachers’ needs: challenges (M=0.61) mainly instructing in a rural area. Cluster 3, the
teachers are confronting in a real classroom setting. least experienced group (M=3.66) living in a rural area,
After having established the distinct groups through K- also hardly ever participated in teacher training
means cluster analysis, we figured out whether there (M=0.28).
were significant group differences (e.g., motivatio n, Closer scrutiny of the clustering and their
socio-demographic variables, and previous experiences characteristics underscore the specific needs of
of teacher training) between the clusters. teachers in the field. In future studies, it would be
In Korea, the Korean language teacher training illuminating to design teacher training programs based
programs are offered by various governmental on the actual needs of the teachers.
institutions. Despite the needs-analysis of Korean
teachers toward meaningful collaborative teacher
training (Park & Park, 2013; Cho & Jang, 2018), no real
외국어 음운 규칙 습득은 단계적이며 예측
effort has been made to organize the cohort group
systematically. Using a top-down method, teachers’
personal preference and teaching experience (years of
16 가능한가?
service) were selectively used as a criterion for the Mi-Hyun Kim, University of Pittsburgh
cohort in the Korean teacher-training program (Kim et
al., 2017). 한국어의 비음화 현상은 음절 경계에서 벌어지는 필수적인
For the cohort experience to be effective, teacher 음운현상이다. 기존 연구에 따르면 한국어의 이 음운현상은
training programs should be cognizant of the
외국어로서 한국어를 학습하는 이들에게 가장 어려운
characteristics of the participants, especially their
program needs (Barnett & Caffarella, 1992). In this vein, 발음규칙며 언어 습득도가 중급 이상은 되어야 이들
this study clustered Korean language teachers (N=183) 음운규칙의 습득이 관찰된다 (김&백, 2015; 안미애, 2016;
in a Korean teaching program based on the needs of 윤영숙, 2014). 그렇다면 언어 습득 수준만이 음운규칙 습득을
the teachers. Challenges in a real classroom setting
예측할 척도가 될까? 이전 연구에서 밝혀진 대로 음절
were investigated using a 24-item instrument developed
by the research team. Subscales of the challenges are 경계에서 벌어지는 이 필수 음운현상은 음절말 자음의 불파가
(1) teaching methods and strategies, (2) teaching 근본 원인이며 여기에 음절 경계에 음절접촉법칙(Syllable
resources, (3) assessments, (4) student counseling, (5)
Contact Law)이 적용되는 것이다 (Kim, 2011). 그렇다면
culturally responsive teaching.
The three-cluster solution emerged, including (1) 학습자의 한국어 개별 음소 발음에서 음운규칙 습득의 단서를
Intermediate challenge (Cluster 1, N=91), (2) Low 찾을 수는 없을까?
challenge (Cluster 2, N=39), (3) High challenge (Cluster 본 연구는 한국어 학습자의 개별 음소의 발음이 비음화에
3, N=52). This solution showed that teachers’
미치는 영향을 고찰하기 위해 다음과 같은 가설을 세우고
perceptions of challenges exist across the board, rather
than domain-specific. 실험을 하였다.
18
25TH AATK
1. 한국어 수준이 높아질수록 어말 장애음 /ㄱ, ㄷ, ㅂ/의 한국어에는 음운과 음운이 만나 소리가 바뀌는 음운 규칙
불파율과 비음화율이 높아질 것이다. (예: ‘여섯’ ‘여섯명’) 현상들이 많으며, 모아쓰기와 형태주의 표기를 취함으로써
2. 어말 장애음의 불파율과 음절 경계 /ㄱ, ㄷ, ㅂ/+/ㄴ, ㅁ, 표기와 발음의 불일치가 커 학습자들이 혼란을 겪기 때문에
ㄹ/ 환경에서 장애음의 비음화는 상관 관계가 있을 것이다. 체계적인 음운 규칙의 교육은 반드시 필요하다고
이 발음 실험에는 북미 대학에서 한국어를 배우고 있는 하였다(장향실, 2008). 그러나 한국어 교육에서 음운규칙을
학생 54 명, 2 학년 수준 41 명과 4 학년 수준 13 명이 포함한 발음 교육은 어휘나 문법 교육에 비해 상대적으로 그
참여하였다. 실험 참가자는 12 개의 어휘를 단독 형과 문장 중요성이 약하게 인식되어 왔다. 또한 발음 교육은 주로
속에 포함된 형태로 한 번 씩 읽었다. 이렇게 해서 피실험자 의사소통 중심의 교재(말하기, 듣기, 읽기 쓰기)의 한 부분으로
1 명 당 30 개씩, 1620 개의 자료를 얻어 청취 분석하였다. 구성되어 있으며, 교재가 있다고 하더라도 한국어 학습자가
실험 분석 결과 어말 장애음은 2 학년 학습자의 66.4%, 스스로 발음을 익히고 학습하기에는 어려움이 있다(박성희,
4 학년 학습자의 71.4%가 불파시켰다. 그리고 장애음의 2016).
비음화도 각각 34%와 74.3%로 4 학년 학습자가 높았다. 이는 본 연구에서는 이러한 문제 의식을 바탕으로 한국어
가설 (1)을 증명했다. 조음 위치별로 결과를 보면, 모든 학습자 말뭉치를 이용하여 일본인 학습자의 음운규칙 오류
학습자들이 /ㄷ/를 92.3%로 가장 많이 불파시켰으며 양상을 분석하고자 한다. 일본어의 자음은 영어, 프랑스어와
다음으로는 /ㅂ/ 88.5%와 /ㄱ/ 50.9% 순서였다. 이러한 마찬가지로 성대의 떨림의 유무에 따라 유성음과 무성음으로
불파율은 비음화와 상관 관계가 있어서 비음화도 /ㄷ/ > /ㅂ/ > 나뉘기 때문에 한국어의 평음, 격음, 경음 차이를 인식하는
/ㄱ/의 순서로 많이 보일 것으로 예측되었으나 결과는 개별 것은 쉽지 않다. 한편 한국어의 경음화는 다양한 조건에 의해
자음의 불파율과 비음화는 관련이 없는 것으로 나타나 가설 실현되는데 기본적으로 음운론적, 형태론적 조건으로
(2)는 증명되지 못하였다. 즉, /ㄱ/은 52.4%, /ㄷ/는 50.5%, 실현되며 구 단위 구성으로 넓히게 되면 형태론적 조건으로도
/ㅂ/는 28.6%의 비음화를 보였다. 설명이 어려운 현상들이 나타난다. 즉 한국어 경음화 현상은
이 연구는 대상어에 나타나는 언어 일반적인 현상은 매우 복잡한 음운 규칙이라고 할 수 있다.
외국어로서 습득될 때도 발견될 것이라는 가설을 증명해 본 연구의 자료는 2017 년부터 2019 년 5 월까지 구축된
보려고 하였다. 즉 개별 음소의 음성형을 제대로 습득하면 그 국립국어원 한국어 학습자 말뭉치를 대상으로 한다. 이 중에서
소리에 적용되는 음운규칙도 따라서 습득이 될 것이며, 개별 일본인 학습자의 구어 말뭉치 표본은 175 개이며 일반 목적
음소의 발음을 근거로 음운규칙의 습득도 예측 가능하리라는 학습자 표본은 119 개이다. 표본의 숙달도는 초급(1-2 급)이
것이었다. 그러나 현재 단계에서는 이 가설을 증명하지 54 개(45%)로 가장 많고 이어서 중급(3-4 급) 48 개 (40%),
못하였다. 이를 한국어 교육에 적용하면 개별 음소와 고급(5-6 급)이 17 개(14%)이다. 표본의 어절 수는 50,853
음운현상은 개별적으로 가르쳐야 한다는 결론을 도출할 수 어절이며 음성 제공 말뭉치로 연구자가 다시 듣고 분류하였다.
있다. 그렇지만 실험에서 고찰한 각 장애음의 유표성을 고려할 모든 표본을 검토한 결과, 경음화 현상과 관련되어 나타난
때 학습자들의 어말 불파율은 언어 일반적인 원칙을 따른다. 전체 단어는 총 1,535 개였으며 적용, 미적용, 오적용의 세 가지
이 점을 이 연구의 작은 성과로 받아들이고 비음화 환경, 특히 오류 양상으로 분류하였다. 미적용은 경음화 실현 조건에서
어휘 구조 등을 더욱 면밀히 분석하여 지금까지 발견하지 못한 경음화가 되지 않은 경우이며 오적용은 경음화 실현 조건이
장애음의 어말 불파와 비음화의 상관관계를 찾아 볼 것이다. 아닌 상황에서 경음이 실현된 경우이다. 또한 여러 선행
연구를 종합하여 경음화 실현 조건을 총 여섯 가지로 분류하고
연구를 진행하였다(장애음 뒤 경음화, 비음 종결 어간 뒤
일본인 학습자의 한국어 음운규칙 오류 경음화, 합성 한자어 경음화, 관형사형 어미 '-(으)ㄹ' 뒤
17 양상 분석 - 경음화 현상을 중심으로
경음화, 합성어 사이시옷 뒤 경음화, 수의적 경음화).
연구 결과는 다음과 같다. 먼저 경음화 규칙 미적용
Misun Kim, Yonsei University
오류에서 가장 높은 빈도를 나타낸 것은 ‘장애음 뒤 경음화’
본 연구는 학습자 말뭉치를 통해 일본인 한국어 학습자의 였지만(61), 전체 빈도(849)를 봤을 때 오류율은 7.18%로 제일
경음화 오류 양상을 분석함으로써 일본어 화자의 한국어 발음 낮게 나타났다. ‘장애음 뒤 경음화’는 음운론적 경음화이기
교육에 기여하는 데 그 목적이 있다. 철자법 깊이 때문에 자연스럽게 발음할 수 있어 오류율이 낮게 나온 것으로
가설(Orthographic Depth Hypothesis)에 따르면 한국어는 보인다. 한편 ‘합성 한자어 경음화’ 오류는 전체 빈도 50 개 중
철자법 깊이가 깊은 심층 절차 체계에 속하는 언어이다. 또한 40 개가 미적용되어 80%의 높은 오류율을 보였다(eg.
19
JUNE 19-20, 2020
월세[월세], 인기[인키]). 또한 ‘수의적 경음화’도 전체 빈도 textbook. After the pre-test, a total of ten 10-minute
tutorials on Korean pronunciation rules and spelling
13 개 중 6 개가 미적용되어 46.1%의 오류율을 보였다(*이번
were implemented in the experimental group four days
달[이번 달]). a week. In each tutorial session, participants in the
경음화 규칙 오적용 오류는 전체 246 개로 학습자들은 experimental group were provided with a list of
크게 다음과 같은 네 가지 양상의 오류를 보였다. vocabulary reflecting the pronunciation rules. The post -
test of dictation was administered to the control and
‘월세[월쎄]’와 ‘활동[활똥]’처럼 한자어 /ㄹ/ 뒤 경음화를 잘못
experimental groups after the ten tutorials.
적용한 예([일꾜], [발뾰] 등), 한자어의 경우에서 불규칙적으로 The statistical analysis showed that the
등장하는 경음화 현상을 알지 못하여 잘못 적용한 예([용끼], experimental group showed higher number of spelling
[냄쌔] 등), 초성 경음화 오류([쩐환], [앂어서], 유기음으로 corrections (59 out of 257 errors) on the post-test of
dictation than the control group (18 out of 272 errors).
발음해야 하는 상황에서 경음으로 잘못 발음한 오류([특끼], Errors in the sound perception of consonants and
[생각깨요]) 등이 있었다. vowels were prominent on dictation. The majority of
본 연구는 말뭉치를 통해 일본인 학습자의 경음화 오류 spelling errors on the pre-test of dictation in this study
are similar to the spelling errors in writing tasks that are
양상을 분석으로써 발음 교육에 대한 함의를 더하고자 하였다.
identified in the previous studies of Korean spelling
특히 합성 한자어 및 수의적 경음화가 실현되는 단어나 문법이 errors.
제시될 때 해당 단어나 문법에 대한 발음 교수가 병행된다면 On the post-test of dictation, the frequency of error
학습자는 발음에 있어서 보다 자연스럽고 유창한 학습자가 될 corrections was most prominent in filling in the missing
words (5 out of 18 errors), followed by corrections in
수 있을 것이다. 추후 다른 음운규칙 현상들을 포함하여
resyllabification (3 out of 18 errors). In the experimental
숙달도 및 언어권별로 보다 심도 있는 연구가 진행되기를 group, filling in the missing words (13 out of 59 errors)
기대한다. was prominent on the post-test of dictation, followed
by corrections in final consonant n (8 out of 59 errors),
sound perception between k and p (7 out of 59 errors)
and vowel perception between ae and e (6 out of 59
The Effects of Korean Pronunciation and
18 Spelling Tutorials in Dictation Tasks
Dianne Juhn, University of Hawaii at Manoa
errors). The results indicate that tutorials on Korean
pronunciation rules and spelling can improve the
spelling accuracy of Korean language learners in
dictation. This study will benefit non-heritage Korean
This study investigates the effects of pronunciation and language learners in terms of improvement in listening
spelling tutorials on dictation errors of non-heritage proficiency and spelling accuracy and will benefit
Korean language learners. Previous studies of spelling instructors in terms of utilization of dictation as an
errors in Korean identify the types and frequencies of assessment after the implementation of Korean
spelling errors from writing tasks of Korean language pronunciation rules and spelling tutorials in class.
learners. In dictation, however, language learners
visualize spellings of words by listening. It is possible to
deduce that spelling errors in dictation may differ from Pedagogical and Acquisitional
spelling errors in writing. By a quantitative analysis of
spelling errors in pre-and post-dictation, this study
19 Implications of the Intonational Map
Provided by Korean Textbook Example
examines the following research questions: 1) what are
the types and frequencies of dictation errors made by Conversations
non-heritage Korean language learners? 2) are the Bonnie J. Fox, University of Hawaii at Manoa
spelling errors on dictation in this study different than
the spelling errors found in the writing tasks of the This project aims to look typologically determine what
previous studies? 3) what are the effects of Korean the intonational map shown to L2 learners looks like
pronunciation and spelling tutorials in dictation tasks of and the pedagogical implications theretofore through
non-heritage Korean language learners? the examination of the effects of slow, clear speech
Thirty-four learners of Korean in an intermediate- (SCS) on Korean prosodic production by creating and
level Korean language course were divided into control analyzing a corpus of K-ToBI (Jun, 2000; Jun, 2011)
and experimental groups. They participated in a pre - annotated speech samples taken from the Beginning
and post-test of dictation tasks. A total of ten short level textbooks in the Kleartext Korean language
sentences in Korean for the pre-and post-test of textbook series (Cho, et. al., 2010a; 2010b). Much has
dictation was composed of vocabulary and grammatical been said about the typology of Korean spoken at a
features from the intermediate-level Korean language normal articulation and speech rate, especially
20
25TH AATK
stemming from the development of the K-ToBI system 역번역(Back Translation)을 활용한 한국
(Jun, 2000; Jun, 2005; Jun, 2011); however, in the
classroom and in for-textbook recorded speech,
20 시조 이해 교육 연구 - 영어권 한국어 고급
instructors rarely speak in this manner (Kuder, 2017).
학습자를 대상으로
Work has been done to look into the effects of
increased speech rate and poor enunciation on Korean Ying Jin / Jeonghee Ko, Seoul National University
speech (Jun, 2003), however, the question remains what
attributes SCS will have. In addition, there has been 본 논문은 역번역(Back Translation)을 활용한 영어권 한국어
growing renewed interest in the pedagogical 고급 학습자의 한국 시조 이해 양상에 근거하여 외국어로서의
importance of pronunciation, specifically revolving
around intelligibility. In Korean, thanks to ambiguous 한국 고전시가 교육에서 역번역 학습 방법의 활용 가능성과
syntax such as in-situ wh-questions, intonation plays a 시사점을 제시하는 데 목적을 두고 있다.
key role in the pursuit of L2 Korean intelligibility. 외국어로서의 한국 고전시가 교육은 고어 해독의 난해성,
In the analysis of features that make Korean SCS
시어의 함축성 등 장르적 특성으로 인해 가르치기 어려운
distinct, a few common themes emerged. First, there is
unusual lengthening on Accentual Phrases (APs). 대상으로 인식되면서 주로 교사 전달식 교육으로 진행되고
Second, breaks are more disjointed than normal 있다. 외국인 학습자가 한국 고전시가를 이해하는 데 학습자의
speech, adding unnatural pauses or breaks between 언어 지식보다 그들이 갖고 있는 배경 지식이 더 큰 영향을
words and APs. Third, there is much more pitch reset
끼치게 된다. 그러므로 외국어로서의 한국 고전시가 교육에서
and use of focus in smaller syntactic frames than in
standard speech. And fourth, boundary tones are 배제되고 간과되어온 학습자를 문학 주체의 자리에 위치시켜
typically flatter and use more disaffected speech, such 수동적인 데서 능동적인 역할을 수행하게 해야 한다.
as the over-use of L% and the distinct lack of longer 역번역(Back Translation), 즉 번역된 텍스트를 원래의 언어로
tones such as HLH%, LHL%, LHLH%, and HLHL%. This
leads to a mismatch between the expected boundary 번역하는 것은 주로 번역 품질 평가 도구로서 문화 횡단적인
tone complexity and the actual one used. Somewhat 조사 연구에서 사용되어왔다. 또한, 역번역은 역사적으로
unexpectedly, gender plays a role in the overall 최초로 이종(異種)문화 연구에 도입된 언어 품질 관리
perceived naturalness, with male speech being much
기법이었으며 오랫동안 표준 번역 절차로도 여겨져 왔다. 본
more likely to be unnatural sounding in SCS styles. This
is likely due to the extra effort it requires to produce a 연구에서는 역번역을 ‘경유어인 모국어에서 목표어로
higher pitch and a wider pitch range for male speakers 전환하는 과정’으로 보고, 외국어 문학 교육에서 역번역은
as compared to female speakers. 목표어 쓰기 능력의 신장뿐만 아니라 목표 언어권의 문화에
Looking past the attributes of SCS, the intonational
대한 이해 능력도 향상하게 될 것이라 가정하였다.
map being shown to beginning Korean students is
guided largely by these intonational attributes of SCS. 본 연구는 황진이의 평시조 <동짓달 기나긴 밤>이라는
This is the kind of speech that instructors are using 작품을 영어로 번역한 전문가 번역 텍스트 3 편을 선정하여
when trying to slow down their speech rates for
영어권 한국어 고급 학습자 2 명을 대상으로 사례연구를
students to understand clearly. In addition, instructor
intonational accuracy and variety are often sacrificed for 진행하였다. 실험 대상자는 학문 목적으로 한국에서 대학원을
segmental or lexical clarity especially at the beginning 다니는 유학생이고 모두 한국 고전시가를 접한 경험이 없는
levels, but with the knowledge of how SCS effects 학습자들로 선정하였다. 본 실험은 2020 년 1 월 6 일부터
prosody, instructors can more effectively prod uce more
8 일까지 3 일에 걸쳐 진행되었으며 학습자 일 인당
intonationally-accurate speech examples without
sacrificing the articulation of phonemes or new phrases 소요시간은 60 분 내외이고 그중에 인터뷰 소요시간은 30 분을
to create a more balanced intonational map. This 차지한다. 본 연구의 실험 과정을 요약하면 다음과 같다. 우선
corpus work will ultimately will lead to the 학습자가 전문가 번역 텍스트(Translated Text) 3 편을 읽고
development of a curriculum to inform instructors on
how to effectively include intonational variety and 한국 시조 장르 및 작품에 대해 떠오르는 느낌이나 생각을
accuracy into their classroom routines to help students 자유롭게 구술하도록 하였다. 이 단계는 영어로 번역된 시조
acquire more comprehensive intonational patterns at 작품에 대한 학습자의 일차적인 반응 양상에 속한다. 그다음
earlier stages in the L2 acquisition process.
번역 텍스트를 경유어인 모국어에서 목표어인 한국어로
역번역 하도록 하였다. 이 과정은 학습자가 한국어로 작품의
의미를 이해하고 해석하는 단계에 속한다. 마지막으로
학습자가 역번역한 텍스트(Back Translation Text)와 원본
텍스트(Source Text)를 비교하도록 하였다. 이 과정은
21
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텍스트의 의미를 심화하는 단계에 속한다. 본 연구는 학습자의 활용형으로 처리된다는 전체목록가설(full-list model)을
역번역 텍스트와 원본 텍스트와의 일치성을 평가하는 작업이 지지하는 결과 (김윤정‧ 정재범‧남기춘, 2001;
아니라, 학습자가 역번역 학습 활동을 통해 한국 시조를 박희진‧구민모‧남기춘, 2012), 어절의 기본 형태소들이
감상하고, 자신만의 역번역 텍스트를 완성하면서 텍스트의 심성어휘집에 등재되어 어절의 구성 형태소로 분해되어
의미를 내면화하고 전유하는 과정에 중점을 두었다. 접속한다는 완전분해가설(decomposition model)을
영어권 한국어 고급 학습자는 역번역을 수행하는 과정에 지지하는 결과(안희돈 외 5 인, 2011), 그리고 활용형이 의미
시조 작품의 의미를 능동적으로 구성하려는 양상이 돋보였다. 투명성, 빈도, 활용 규칙, 과제의 유형에 따라 분해 과정을 통해
즉, 학습자는 역번역 과정을 통해 자신의 경험과 지식을 접속하는 경우와 직접 접속하는 경우가 혼재한다는
총동원하여 처음 접한 시조 작품에 대해 자신의 해석을 혼합가설(hybrid model)을 지지하는 입장(송원용, 2009;
자연스럽게 이끌어 냈다. 이와 동시에 영어와 한국어의 어순이 황유미, 2008; 이선진 외 3 인, 2018)이 존재한다. 이와 같이
상이해서 목표어인 한국어로 전환하는 것과 적절한 등가 모어 화자들을 대상으로 형태소 처리에 대한 연구는 꾸준히
표현의 ‘도착어’를 찾는 것이 어렵다는 문제점도 발견하였다. 이루어지고 있으나 학습자를 포함한 언어 처리 연구는 드물다.
학습자는 역번역 과정 중에 번역 텍스트 (Translated Text)와 본 연구 참여자는 모어 화자 84 명, 토픽 6 급 학습자
자신이 역번역한 텍스트(Back Translation Text)를 72 명(남 16 명//여 56 명, 연령 범위 20 세- 48 세;,평균 나이
대조하면서 검토와 수정 과정을 거쳐 보다 심층적으로 27.5 세, 평균 한국어 학습 기간 58.3 개월, 평균 한국 거주 기간
텍스트의 의미를 구성하였다. 그리고 역번역한 텍스트(Back 64.4 개월)으로 구성되며 총 156 명이다. 본 연구에서는 세
Translation Text)와 원본 텍스트 (Source Text)를 가지 유형의 실험 방법(교차양상점화 과제, 차폐시각점화
비교하면서 어휘 및 표현 방법의 차이를 포착하여 한국 과제, 시각점화 과제)을 설계하였으며, 세 가지 유형의 점화
고전시가에 대한 이해를 심화시켰다. 이러한 실험 결과는 과제 내에서도 표적 단어가 중복으로 제시되는 것을 막기
영어권 한국어 고급 학습자는 역번역 학습 활동을 통해 한국 위하여 점화 단어의 조건 수에 맞추어 표적 단어의 목록을
시조를 이해하고 해석하는 잠재력을 충분히 갖고 있음을 다르게 하여 네 개의 목록을 설계했다. 결과를 정리하여 보면,
의미하며, 이는 외국어로서의 한국 고전시가 교육에서 역번역 한국어 모어화자와 고급 학습자는 과거시제선어말어미 결합
학습 방법의 활용 가능성과 이론적 전제를 마련해 준다는 용언 처리 시 어간의 빈도가 높아질수록 단어 재인의 속도가
점에서 의의가 있다. 빨라짐을 확인할 수 있었으며, 이를 통해 빈도가 접근 시간과
직접적으로 연관됨을 확인할 수 있었다. 이를 통해 한국어
모어 화자와 고급 학습자의 과거시제선어말어미 결합 용언
한국어 과거시제 선어말어미 결합 용언
21 처리에 대한 점화 실험 연구: 모어 화자와
처리에 어간의 빈도가 영향을 미침을 확인할 수 있었다.
한국어 모어 화자는 점화를 의식적으로 처리하기 힘든
상황(SOA 43ms)에서의 저빈도 활용형을 처리할 때를
고급 학습자의 예
제외하고는 SOA 43ms(고빈도), 230ms(고빈도/저빈도 어간),
Sunjin Lee, Academy of Korean Studies
Youngjoo Kim / Wooyeol Lim, Kyunghee 교차양상점화 과제(고빈도/저빈도 어간)에서 과거시제
University 선어말어미 결합 용언의 어간과 어미를 분리하여 처리하는
양상을 보였다. 이에 비해 한국어 고급 학습자의 결과에서는
본 연구는 한국어 고급 학습자의 과거시제선어말어미 결합 SOA 43ms(고빈도/저빈도 어간), 230ms(고빈도/저빈도
용언 처리기제가 전체목록가설을 지지하는지, 완전분해가설을 어간), 표적 어간이 저빈도인 교차양상점화 과제의 경우
지지하는지, 혹은 혼합가설을 지지하는지 살펴보는 데 목적이 과거시제 선어말어미 결합용언 활용형 전체가 심성어휘집에
있다. 한국어의 용언은 어간과 어미의 결합으로 이루어지며, 표상되어 있음을 보여 주며, 표적 어간이 고빈도인
어미를 통해 활용이 이루어진다. 특히 선어말어미는 그 교차양상점화 과제의 경우 ‘어간’과 ‘선어말어미+종결어미’가
자체만으로는 하나의 활용형을 완성하지 못하며, 뒤에 각각의 단위로 심성어휘집에 표상되어 있음을 보여 주었다.
어말어미가 결합되어야 활용형을 완성할 수 있다. 한국어 용언 즉, 교차양상점화 환경에서 고빈도 어간의 경우에는 모어
처리에 대한 심리언어학적 연구는 심성어휘집에 활용형 화자의 처리 기제와 동일하게 어간과 어미 부분이 분해되어
어절이 어떻게 표상되어 있는가에 관심을 두며, 활용형 자체가 처리되나 그 외의 환경에서는 어간과 어미가 전체로 처리되는
심성어휘집에 등록되어 ‘가다’와 ‘갔지’가 심성어휘집에 서로 전체목록가설을 보여 모어 화자의 처리 기제와 배치되는
다른 항목으로 존재하여 어간과 어미의 결합 상태인 용언 결과를 보였다. 이는 제 2 언어 학습자의 언어 처리에 대해
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최근 외국어 교육 현장에서 평가의 기능은 단순한 학습 결과의 제시했다는 데 그 의의가 있다. 이는 다양한 장르의 쓰기,
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통해 메타적 인식이 재정립되고 이어질 수행에 작용할 수 않았다. 제 2 실험집단은 자기인지와 실제 수행 간의 불일치
있다는 논리를 가정하고, 학습자에게 자기발화수정에 대한 정도를 줄였고 학습자의 인식 및 수행에서 모두 유의미한
자기인지와 수행을 돌아볼 수 있는 기회를 제공하는 반성적 변화가 보였으며, 제 1 실험집단과 유의미한 차이가 보였다.
교육 모형을 개발하였다. 그러나 교사 중심 교육 환경에서 향후 본 실험을 통하여 이러한 양상의 일반화 가능성을
공부해 온 학습자가 스스로 주체가 되어 주도적으로 반성할 수 탐색하고자 한다. 본 연구는 학습자가 주체가 된 반성적 교육
있는지, 반성을 통해 학습자의 메타적 인식을 재정립시키고 모형을 탐색함으로써 말하기 교육의 다각화를 모색하는 데
수정 능력을 향상시키는지의 문제가 제기될 수 있는데 본 일조할 것으로 기대된다.
연구에서는 이를 실험연구로 검증하고자 한다.
본 연구에서 설정한 반성적 교육 모형은
한국어 전공의 안정적 발전을 위한 자가
Korthagen(1985)의 ALACT 모형을 참고하여 ‘사전 교육,
자기인지 평가, 말하기 수행, 자기 관찰 및 기록, 자기반성, 25 점검: 웰슬리 대학 한국어 전공을 사례로
개선 방안 세우기’의 0 단계에서 5 단계에 이르는 순환단계로 Sun-Hee Lee, Wellesley College
구성하였다. 실험연구는 고급 한국어 학습자 30 명을 대상으로 Jin Kyoung Lee, Konyang Cyber University
진행하고자 한다. 이들을 이론 지식 교육만 실시하는
제 1 실험집단과 반성적 교육 모형을 적용하는 제 2 실험집단, 매사추세츠 주의 웰슬리 대학 한국어 프로그램은 학생들의
아무런 처치도 하지 않는 통제집단 세 집단으로 각 10 명씩 열정적 캠페인과 국제 교류 재단의 지원을 통해 2005 년 문을
무선 배정한 뒤 네 차례의 실험을 진행한다. 1 차 실험에서는 열었고, 2017 년 동아시아 언어 문화학과 안에서 한국어
사전 측정을 목적으로 세 집단에 동일하게 ‘자기인지 평가’와 전공이 개설되었다. 이 전까지 한국어 과목들은 교양 언어
‘말하기 수행’을 실시한다. 2 차, 3 차 실험에서는 사후 즉시 과목으로, 역사, 정치, 국제 관계학 등을 포괄하는 동아시아학
측정을 목적으로 제 1 실험집단에는 ‘0 단계 사전교육(이론 전공자의 언어 능력 배양을 지원했다. 소규모 한국학 지원
지식 교육만)-1 단계 자기인지 평가-2 단계 말하기 수행’ 분야로 시작해서 독자적 한국어 전공으로 자리매김했다는
순으로 진행하고, 제 2 실험집단에는 ‘0 단계 사전교육-3 단계 점에서 웰슬리 대학 한국어 전공 개설은 한국어 교육의 긍정적
자기 관찰 및 기록-4 단계 자기반성-5 단계 개선 방안 세우기- 사례라고 볼 수 있다. 현 시점에서 가장 중점을 두어야 할
1 단계 자기인지 평가, 2 단계 말하기 수행’을 순차적으로 사항은 ‘한국어 전공 활성화’이다. 이를 위해서는 커리큘럼의
실시한다. 4 차 실험에서는 사후 지연 측정을 목적으로 세 현황을 평가진단하고 실질적 문제점들을 파악함으로써 교육의
집단에 각각 ‘자기인지 평가’와 ‘말하기 수행’을 동일하게 질적 강화를 도모하는 작업들이 지속되어야 한다. 본
진행한다. 이렇게 네 차례의 실험에 걸쳐 수집된 설문지, 연구에서는 웰슬리 대학을 사례로 한국어 전공의 현황과
관찰기록지, 성찰지 및 담화 자료에 대한 질적 내용 분석과 문제점들을 파악하고 전공의 안정화와 발전을 위한 실질적
분산분석을 통해 수정에 대한 인식 변화, 자기인지와 실제 방안을 모색하고자 한다.
수행 간의 일치도 변화, 수정 전략 사용의 변화를 분석하고자 전공 개설 현황의 정밀한 진단을 위해서 본 연구에서는 두
한다. 가지 평가 방법론을 도입한다. 먼저 내적 평가로 교과 과정에
학습자 6 명(세 집단 각 2 명씩)을 대상으로 본 실험의 대한 학습자의 만족도와 요구도를 살펴보기 위해 설문 조사와
3 차까지 예비실험을 한 결과를 요약하면 다음과 같다. 1 차 개별 인터뷰를 진행하였다. 더불어 외적 평가를 위해 외부
실험 결과 학습자는 자기발화수정에 대한 인식이 상대적으로 한국어 교육 기관자를 초빙, 전공 과정에 대한 평가를 수행 후,
부족하고 자기인지와 실제 수행 간에 나타난 불일치 정도가 SWAT 분석을 통한 해결방안을 제시할 것이다.
크며, 긴 휴지, 무의미한 편집어, 음절 내 반복과 삽입 등 내적 평가로서 학습자 설문 분석과 심층 인터뷰는 한국어
전략의 부적절한 사용이 빈번하게 나타남을 확인하였다. 2 차 수업을 수강한 52 명의 학습자들을 대상으로 실시하였다.
실험에서는 제 1, 2 실험집단 모두 통제집단보다 ‘자기발화 교과목에 대한 만족도는 86~89%로 교수법과 테크놀로지의
수정에 대한 인식’ 정도가 높아졌으나 자기인지와 실제 수행 적극 활용, 다양한 문화 행사, 교사와의 소통 면에서 긍정적
간의 일치도나 수정 전략 사용에서 유의미한 차이가 보이지 평가를 받았다. 반면, 고급 한국어 수업과 역사 문화 관련
않았다. 3 차 실험 후, 통제집단은 학습자의 인식 및 수행에서 수업이 부족한 점, 다양한 한국과의 교류에 대한 요구가
모두 유의미한 변화가 보이지 않았고, 제 1 실험집단은 절실한 것으로 나타난다.
자기인지 평가 중 ‘자기발화수정에 대한 인식’ 부분만 외부 전문가를 통한 평가는 기관의 특성, 교육과정, 목표,
유의미한 변화가 보였고 수정 전략 사용에서 변화가 보이지 교수법, 비교과 프로그램, 학생 관리, 교사 관리 등의 항목으로
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JUNE 19-20, 2020
세분화된다. 이러한 전문가의 평가 결과는 SWOT (강점 대부분 교사 교육을 담당하는 전문가 (Bey & Stanchfield,
Strength, 약점 Weakness, 기회 Opportunities, 위협 1997; 김제열, 2004; 김호정, 2006; 이해영 2002; 최은규 2002)
Threats) 분석 방식에 의해 실질적 해결방안들과 연계된다. 와 한국어 교육 현장에서 활동하거나 활동할 예정인 한국어
프로그램의 강점으로는 대학 행정부의 적극 지원, 과정 교사 (Shin, Haley & Eqab, 2016; Shin, & Wong, 2017;
운영자의 탄력적 운영, 학습자 중심의 교육과정과 온라인 기반 Wang, 2014; 연준흠, 2019)를 중심으로 이루어져 왔다.
테크놀로지를 활용한 다양한 교수법의 도입, 학습자-교수자의 이러한 연구는 효율적인 교사 교육 프로그램 개발을 위한
원활한 소통 등이 있다. 약점으로는 전공자를 고려한 교과 제언(Chun & Cho, 2018; Shin, & Baik, 2002; 성지연, 2019;
과정의 미흡, 강사 간의 교과 과정 소통을 위한 플랫폼과 이윤진, 2019)으로 이어졌으며 이는 곧 한국어 교사의 역량
체계적 관리의 부재, 전공 과정에 초점을 둔 교육 목표의 제고와 한국어 교수의 질적 성장으로 이어졌다. 그러나 교수의
불확실성, 학년 별 교과 과정의 연계성 부족, 한국어 학습자와 대상이 되는 학습자의 입장에서 교사의 전문성에 대해 살펴본
전공자의 수적 불균형 등이 두드러진다. 기회 요인 분석에 연구는 거의 찾아보기 힘들고, 특히 미국의 대학 환경에서
따르면 ‘동아시아 언어 문화학과’라는 구조 안에서 중국어와 한국어 수업을 수강하는 학습자들을 대상으로 한 연구는 거의
일본어 전공과의 경쟁이 불가피한 상황이지만 이 구조를 전무하다 (강승혜, 2010; 공민정, 2011; Damron, 2009).
활용할 수 있다. 위협 요인으로 부각된 사항은 전공자 진로의 강승혜 (2010)은 한국 소재 한국어 교육 기관의
불확실성이다. 고급학습자들이 작성한 ‘좋은 한국어 교사’를 주제로한 글을
전문가 평가에서 드러난 이러한 문제점들을 보완하기 분석하여 학습자들이 인식하는 ‘좋은 교사’의 자질에 대해
위한 방안으로 다음 항목들을 고려할 수 있다. 전공 교과목의 논의하였다. 그 결과, 교사의 전문성은 그들이 갖는 한국어에
운영 방법의 개선, 어학과 한국학 수업의 융합교과목 개설, 대한 지식과 교수의 기술은 물론이고, 한국어 교사의
과목 운영 방식의 전환 등과 같은 과감한 시도들이 필요하다. 한국어교육에 대한 소명의식, 태도, 열정 등 역시 중요한
플립 러닝을 활용해서 기제작된 한국어, 한국문화 콘텐츠로 역할을 차지함을 밝혔다. Damron (2009)의 경우, 미국
학습자 주도적인 선행 학습을 유도하고 다양한 대면 수업 대학에서 한국어 수업을 담당한 TA 에 대한 학습자들의 강의
방식을 활성화할 수도 있다. 강사 관리 면에서도 재교육을 평가를 분석하여 한국어 모어 화자와 비모어 화자 TA 의
통한 교사 전문성을 강화, 데이터베이스 구축을 통한 체계적 강점과 약점에 대해 비교하였다. 분석 결과, 비모어 화자 TA 에
정보 관리와 공유, 교수법의 질적 향상을 위한 워크숍의 대한 학습자들의 비선호가 이들의 ‘비-미국적인’ 교수 방법과
정착화 등이 우선시된다. 더불어 한국어 전공을 위한 교육 밀접한 관계가 있다는 결론에 도달했다. 그러나 강승혜
과정 강화, 교과목 운영 방식 변경, 동아시아학 안에서 협업을 (2010)의 경우, 대학 부설 기관의 한국어 수업 수강생을
통한 상생 모색, 비교과 활동의 확장을 통한 전공자의 진로 대상으로 했다는 점, 한국어로 작성된 글을 분석의 대상으로
확대와 같은 해결 방안들을 제시할 수 있다. 삼아 고급학습자들만 참여할 수 있었으며, 이들 학습자들 역시
미국 동부라는 지역적 특성과 소규모 리버럴 아츠 교육 자신의 의견을 표현하는 데 한계가 있을 수 있었다는 점에서,
기관이라는 환경적 어려움을 극복하고 한국어 전공을 Damron (2009)의 경우, 연구자 스스로가 밝힌 바와 같이 강의
성공적으로 개설했다는 점에서 웰슬리 대학의 사례는 한국어 평가 자료를 분석의 대상으로 삼아 여러 측면에서 편향이 있을
교육의 뛰어난 성과로 주목된다. 그러나 앞으로 한국어 전공을 수 있었다는 점에서 현재의 미국 대학 한국어 수업 환경에
실질적으로 정착시키고 활성화를 위한 노력과 성과가 더욱 바로 적용시키기에는 무리가 있다.
중요함을 교수진이 공통적으로 인지해야 한다. 이 연구에서 따라서, 본고에서는 미국 대학의 한국어 학습자가 갖는
제시된 문제점과 해결 방안은 타교의 한국어 전공이나 아직 교사의 자질에 대한 인식과 태도를 분석하고, 그 분석의
전공이 개설되는 않는 프로그램들에도 시사하는 바가 크다 결과가 한국어 교사의 입장에서 본 좋은 교사의 자질 및
하겠다. 특성과 어떻게 다른지 비교한다. 먼저, 본교에서 한국어
수업을 수강하고 있거나 수강했던 학습자 100 여명을
대상으로 설문 조사를 실시하여 한국어 학습자들이 갖는
한국어 교사의 자질에 대한 미국 대학 교사의 자질에 대한 인식과 태도에 대해 분석한다. 설문
26 한국어 학습자의 인식 연구 조사는 두 부분으로 구성되어 있으며, 첫번째 부분은 서술형
Hee Chung Chun, Rutgers University 문답으로 이루어져 있다. 학습자들이 생각하는 ‘좋은 한국어
교사’의 자질 및 이러한 교사의 자질이나 특성이 학습자들의
한국어 교육 분야에서 교사 및 교사 교육에 대한 연구는 한국어 학습 경험에 미치는 영향에 대한 의견을 수집한다. 두
26
25TH AATK
번째 부분은 설문지 작성 과정에서 진행된 한국어 교사들과의 grant. Our institution has offered three -week online
and face-to-face learning procedures for Korean
사전 면담에서 교사의 자질과 관련하여 가장 빈번하게 언급된,
language teachers, and we interviewed 35 teacher-
‘교사의 교실 언어 사용 (학습자의 모국어인 영어와 목표어인 participants and conducted pre-and post-survey. We
한국어 사용 비중)’에 대한 학습자들의 인식과 태도를 employed a multiple case study design (Stake, 2006) and
조사하기 위한 객관식 문항으로, Gaebler (2014)에서 사용된 constant comparison method from grounded theory
(Corbin & Strauss, 1990; Glaser, 1998). We analyzed
설문 조항을 한국어 교육 환경에 맞게 수정하여 작성하였다.
teachers’ reflections, their learning experiences, and
또한, 두 번의 포커스 그룹 인터뷰를 통해 수집된 교사들의 our professional development programs, which has
의견 역시 분석의 대상으로 삼는다. 첫번째 모임을 통해 좋은 been offered since 2015 for Korean teachers (and 2008
교사의 자질과 특성에 대한 교사들의 의견을 수집하여 이를 to 2014 for Arabic teachers), based on Desimone's
(2009) conceptual framework for studying the effect of
학습자들의 응답과 비교 및 분석하고, 두번째 모임을 통해 professional development on teachers and students.
학습자들의 설문 응답 결과에 대한 교사들의 의견을 수집한다. Presenters are going to focus on the most recent
본 연구의 연구 문제는 다음과 같다. two years (2018 and 2019) and aim to share: (1) teachers’
perspectives towards professional learning experiences
연구 문제 1: 한국어 학습자들이 인식하는 ‘좋은 교사’의
which have a direct or indirect effect on their own
자질과 이들이 교사에게 기대하는 역할은 무엇인가? teaching practices; (2) the main challenges or helpful
연구 문제 2: 수업 중 교사의 학습자 모국어(영어) 사용에 activities for the teacher-participants; (3) relations to
대한 한국어 학습자들의 인식은 어떠한가? their previous educational (or teacher training)
experience; (4) insights into effective teaching
연구 문제 3: ‘좋은 교사’의 특성과 역할에 대한 생각은
methodology and practices as they relate to classroom
한국어 학습자들이 인식하는 것과 현직 한국어 교사들이 management in foreign language classrooms in US; and
인식하는 것에 차이가 있는가? (5) the successful conditions for professional
development program for foreign language teachers.
As for the result of the study, teacher-participants
reported that the entire professional development
Community-Centered Practice: A Case
27 of A Korean Teachers’ Professional
Development Experience
program helped teachers reflect on and improve their
practices, and this professional community-centered
learning experience encouraged them to continue to
Sung Choi / Marjorie Haley, George Mason work in the context of communities of professional
University educators. Many teacher-participants pointed out
usefulness and urgency of the programs for Korean
Researchers in many fields are now interested in teachers and acknowledged the value and benefits of
studying the ways teachers are prepared, reflect on this StarTalk workshop, which would influence more
their teaching, and continued their learning (Cochran - Korean teachers as well as future students. Audience
Smith, Villegas, Abrams, Chavez-Moreno, Mills, & Stern, will gain new insights about how they can apply other
2015). Further, the new image of knowledgeable and teachers’ experiences in order to improve their own
reflective professionals who made reasoned decisions teaching practice. In addition, administrators or teacher
in the service of their students became a norm for educators will get useful ideas on how to offer effective
teachers across the subjects (Cochran-Smith & Lytle, and successful professional development programs in
2009). Therefore, it is vital to ask how Korean language order to enhance teachers’ community-centered
teachers learn and develop their teaching repertoires learning experiences.
throughout professional development programs by
evaluating the curriculum of the program and teachers’
learning experience. In this presentation, pre senters 외국군을 위한 군사한국어 교관의 한국어
will share Korean language teachers’ community-
centered learning experiences and reflections from
28 능력 검증 방안 연구
their StarTalk Workshop on classroom management, Yoon Kyung Bae, KDLI
lesson planning, and teaching materials as part of the
large research.
언어의 학습 및 교수가 이루어지는 외국어교육 현장에서는
The federal government has provided funding for
professional development programs or institutes for 가르치는 사람(교사)과 배우는 사람(학습자), 그리고 학습
World/Foreign language teachers. One such 내용(교재 등 학습 자료) 등 3 대 구성요소가 필요하다. 이 중
professional development program is a “StarTalk 교사와 학습자는 교육 참여자이고, 교사는 학습자에게 학습
Summer Institute” (STSI) funded by a federal StarTalk
내용을 효과적으로 전달하여 학습자가 숙달된 외국어 능력을
27
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갖추도록 해야 한다. 지금까지 여러 연구에서는 ‘학습자에게 honorific expressions in debates. This ‘unconventional’
facet of the honorifics will help Korean educators
무엇을 전달할 것인가’에 대한 교재 등의 학습 내용적인
become better aware of the diverse dimensions and
요소와 ‘어떻게 가르칠 것인가’에 대한 교수 방법적인 측면에 functions of Korean honorifics when teaching them.
국한되어 다루어 온 반면, 언어 교사의 전문성과 직결된 Consider the short example at the bottom of the
교사의 한국어 검증 방안에 대해서는 선행 연구가 미비하다. abstract from a naturally occurring conversation
between two friends.
따라서 이 논문은 한국어 교사의 한국어 능력을 검증할 수
In the example, the female and male speakers
있는 방안에 대해 논의하는 것을 목적으로 하겠다. use non-honorific endings while exchanging and asking
먼저 언어 교사가 갖추어야 할 자질이 무엇인지에 대해 for information in lines 1 and 2. The female speaker,
조사하고, 국어기본법에 의거하여 ‘국어 능력’을 정의하겠다. however, temporarily shifts to using the honorific suffix
in line 3. Since there is no change in their social
본 연구에서는 학습자가 학습 목표인 특정 언어 숙달도에 relationship or hierarchy between them at this moment
도달하려면 교사는 ‘일반적인 언어 능력 그 이상의 언어 of the conversation, we must seek a different
실력’을 갖추어야 한다는 관점에서 출발하여 ‘학습자에게 motivation for the use of the honorific form by the
female speaker. I will show in this paper that a motive
필요한 한국어’와 ‘한국어 교사가 갖추어야 할 한국어 능력’을
behind such a shift using various types of honorific
비교한 후, 교사의 언어 능력을 측정할 수 있는 방안을 forms in different speech settings is due to speaker’s
제안하고자 한다. 또한 현재 실시되고 있는 한국어교육능력 attempt to reveal his/her evaluative stance toward the
검정 제도와 공인한국어능력 평가를 고찰하고, 시험의 성격과 addressee through changing the very moment-by-
moment identity (i.e. ‘identity status’ in Raymond 2016a
내용을 분석하여 한국어 교사의 한국어 능력을 검증하는 데에
and 2016b) of the interlocutor in the progress of
적합성 여부를 판단할 것이다. 이 연구를 통해 한국어 교육 interaction.
상황에 맞는 한국어 교사의 언어 능력 판단을 위한 실질적인 This study examines two sets of naturally occurring
conversational data to see how Korean honorifics are
방안을 제시해 보고자 한다.
mobilized in an unconventional way in real-time
interaction. The first set consists of 11 casual and
spontaneous conversations in Korean (each
“What the Heck Are You Up To, Mr. conversation lasts about 10 mins) between close friends
29 Candidate?”: Playing with Interactional
Identity in the Use of Korean Honorifics
or classmates in their early 20s. The second set
comprises about 6 hours of institutional conversation to
examine the pragmatic usage of the honorifics in
Jaehyun Jo, UCLA
political discourse. This set includes parliamentary
hearings and presidential TV debates broadcasted in
Korean has a sophisticated morphologically marked
2017 in South Korea. My study will give insights into the
honorific system (Suh 1984, Sung 1985, and Nam and Ko
precise ways in which Korean speakers maneuver
1993). As many previous studies have shown, the use of
through the shift of interactional identity using various
various morphosyntactic tools are strongly associated
addressee-honorifics in conflictive situations, which
with the interactional motives such as to be polite
cause intricate consideration among interlocutors. Also,
and/or respectful toward the interlocutor (addressee -
based on the findings, I will discuss specific pedagogic
honorifics) and/or what the speakers talks about
practices for Korean educators to teach different
(referent-honorifics). More recently there have been a
practical functions of Korean honorifics in the
notable number of studies on the actual use and
classroom.
functions of Korean honorifics in different speech
settings (Brown 2013 and 2015, Yoon 2015, Lee and Yu
2015, and Jo 2018).
My study focuses on the less explored aspect of the Non-heritage Language Learners’
honorifics, namely speaker’s manipulation of
interactional identity and negative attitudinal stance
30 Identity: Negotiation of Difference
during the Semester Study Abroad in
encoding through the very same linguistic tools. By
South Korea and Its Pedagogical
examining the interactional examples of addressee -
honorifics which are used not to encode politeness or Implications for Teachers
respectfulness, but to convey speaker’s allusive Inhye Lee, Chonnam National University
criticism, sarcasm, or negative attitude to the addressee,
this study will contribute to our understanding of the This study qualitatively examines the identity
ways in which Korean speakers (re)shape and adeptly development of three non-heritage Korean language
play with interactional identity of the interlocutor using learners participating in a semester study abroad
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사람들의 삶의 모습, 인식, 언어적 변화 등을 총체적으로 연구, 이야기 구성에 따라 팀을 나누고 그룹 활동에
배제되거나 당황함을 느꼈던 경험들을 토로하곤 한다. 이 작품에 대한 이해와 분석은 철저하게 작품 속의 문장이
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FL professionals for the very changes called for in motivation (Harshavardhan, Wilson, & Kumar, 2019;
the 2007 MLA report with informed projections and Purnama, Desiarti, Aflahah, & Ekaningrum, 2018). It
strategic reflections about their professional is reasonable to expect that this approach could
development. help students feel more comfortable in the
Based on the premise that the mentoring and classroom, and learn more efficiently from a teacher
training of these future foreign language who incorporates humor into his/her teaching.
professionals must be based on a comprehensive Internet memes are very popular with young
view of their work, this presentation aims to students, both in Korea and the US, making them a
introduce a framework of training graduate student relatable and engaging medium. Since memes are
teachers who teach Korean language classes at a fun, students may actually enjoy the process of
public university. The goals of the training are (1) to learning a foreign language. The multimodal nature
broaden graduate student teachers’ understanding of memes supports students to engage in complex
about FL teaching and their role as KFL teachers, (2) tasks despite of their linguistic deficiency (Purnama,
to provide practical tips and advice based on the 2017). In addition, while creating their own memes,
standards-based and proficiency-guided approach students use both creative and critical-thinking
that could help their instructional role in the skills in the target language (Han, 2019). Memes can
classroom, and (3) to encourage them to participate also spark complex conversations since they often
at various levels of support and professional deal with current events or popular social issues.
communities of FL teachers. The presenter will first The presenters will introduce several useful
introduce key components of the training, i.e., a ways of using Internet memes that can readily be
pre-service orientation, ongoing professional replicated in daily classroom activities and
development opportunities such as annual homework assignments. First, the memes will be
language pedagogy workshops, class observations, divided into three categories according to the
review of formal and informal student feedback, proficiency levels of the students: beginning,
regular TA meetings, peer mentoring, and intermediate and advanced. Their templates will
participation in programmatic service and then be introduced to the audience. Second, several
community events to build a learning community types of memes will be explained: memes that can
and be part of it. Then, some guidelines and best break the ice; memes that can introduce new
practices will be presented with specific examples. vocabulary words; and memes that can reinforce
The presentation will conclude with the feedback complex grammar patterns, etc. For instance,
from former and current KFL graduate student students can create a meme related to the topic of
teachers regarding the benefits and efficacy of the the chapter. They can also create memes to define
training they have received and discuss the or use new vocabulary by putting the word at the
challenges and future directions. It is hoped that top of the image, and then write a sentence using
this presentation will underline proper education of the word below. Third, actual memes that college -
future language professionals requires constant level Korean language students created will be
communication, reflection, evaluation, and presented. Participants will be able to learn what
modification, all of which should be integral to their students are interested in so that they can
building a true “community of practice.” learn how to engage their students more effectively.
Finally, the location of useful resources and internet
tools to generate creative memes will be shared
with the audience.
Using Internet Memes in College-Level
4 Korean Courses
Jae-Su Choi, Indiana University
Now that Internet memes are highly popular
and can be found in all forms of social media, using
memes in Korean language courses will be a
Byung Joon Lim creative and divergent way to increase student
engagement and motivation to learn the Korean
This presentation explores the use of Internet language and culture.
memes in teaching and learning Korean; in addition,
the sharing of experiences using memes in two
different higher-level institutions in the US will also The Integration of Media Archive in
be discussed.
The use of humor in foreign language
5 Language and Culture Courses: From
Face to Face (F2F) to Online
classrooms has the potential of creating a more
relaxed classroom atmosphere which in turn could Samuel Weiss-Cowie / Seung-Eun Chang,
help students lower their anxiety and increase their Georgia Institute of Technology
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이상의 학습자를 대상으로 공익 광고를 이용해 수업을 구체적인 계획 및 일정에 대한 회의와 광고 제작을 진행
진행하는 경우가 많았는데 이 발표에서는 초급 한국어 시켰다. 광고의 주제에 대해서는 강하게 제재하지
학습자인 “한국어 101” 수강자를 대상으로 초급 수준에서 않았으나 광고를 보는 대상을 정하고 그 대상을 목표로
프로젝트 수업으로 어떻게 직접 광고 제작을 했는지에 자신의 주변에서 쉽게 찾을 수 있는 항목을 선택하여
대해 실제 진행했던 수업의 예를 들어 논하고자 한다. 광고를 제작하도록 하였으며, 간단한 언어적 유희에 대한
대부분의 언어 교사들은 언제나 수업에서 학습자들의 설명도 부가하였다. 또한 한국어 101 수업에 부합할 수
목표 언어 발화 능력 향상을 위해 보다 효과적이고 있도록 이 수업의 목표 중 하나를 자연스러운 발음 연습에
효율적인 방안을 모색하고자 한다. 이러한 취지에서 두고 광고 제작에 앞서 교수자가 학습자들이 작성한
학습자들의 흥미 유발, 수업 참여 고취, 목표 언어에 대한 대본으로 녹음 파일을 만들어 학습자 스스로 연습할 수
노출 시간 확대 등의 다양한 언어 교육 목표에 부합하는 있도록 하였다. 학습자들은 약 8 주 간의 시간 동안 습득한
프로그램을 끊임없이 새로 개발하려고 하나 현실적으로 목표어로 자신들 스스로 무엇인가를 해냈다는 성취감을
초급 학습자를 위해 적당한 실제 수업 자료 및 프로젝트 이 수업의 장점으로 꼽았다. 또한 프로젝트 수업을 통해
수업 아이디어를 찾는 것은 쉬운 일이 아니다. 그런 개인 작업이 아닌 협업 과정을 경험하며 자신의 의견을
의미에서 “광고를 활용한 한국어 수업”을 “프로젝트”로 조율하고 제련하여 다른 사람에게 전달하는 방법을
진행하는 것은 더 이상 새로운 방법은 아니나 기존의 학습할 기회를 얻게 되었을 것이며 다양한 매체를 통해
연구에서 이미 잘 고찰된 바가 있어 오히려 수업 시간에 그 언어 수업에 대한 흥미와 동기를 유발 할 수 있는 기회를
한계점을 극복하여 새롭게 재구성하기가 용이하다는 가질 수 있었고 이는 학습자들의 수업 참여 의식 고취에도
장점이 있다. 즉, 광고는 비교적 짧은 문장으로 구성되어 일조할 수 있다는 의미에서 이 수업은 그 의의가 있을
있으며, 대중에게 흥미를 유발할 수 있는 요소를 많이 것으로 본다.
가지고 있어 학습자들의 언어 학습 흥미 유발의 도구가 될
수 있다는 가능성이 높으며, 프로젝트 수업은 학습자
스스로의 자기주도성, 협업, 창의력 및 사고력 증진을 꾀할
수 있고, 지식의 공유를 통해 학습 효과의 극대화를 가져올 8 신조어 교육을 위한 방향 모색
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25TH AATK
미디어에서 흔히 사용되는 것들을 골랐고, 신조어 학습 것도 좋을 것이다. 퀴즈렛이나 퀴즈렛 라이브에 대해서는
대상은 1 학년 과정 이상을 마친 학생들로 했다. 물론 영어 이미 많이 알려져 있기에 긴 설명은 생략한다.
자막을 더한다면 1 학년 과정의 학생들도 참여가 가능할
것이라고 생각한다. 4. 드라마나 예능, K-pop 비디오 등에 실제로 사용된
예시들을 비디오 클립으로 제시한다.
1. 신조어의 형성방식을 이해시킨다. 실제 미디어에 사용된 신조어 사용의 예들을 짧은
각각의 신조어들을 개별적으로 가르치기보다는 클립으로 보여주고 어떤 의미로 사용되었는지를 설명하는
신조어 형성의 원리를 미리 설명하는 것이 바람직할 비디오 클립을 유투브로 제작할 수 있다.
것이라고 생각된다. 원리를 이해하고 몇가지의 이상 신조어 교육을 위한 몇가지 방법들을 생각해
신조어들을 학습하면 이후 배우지 않은 다른 신조어들을 보았다. 가장 중요한 것은 수업 시간에 신조어 교육이
접하게 될 경우에도 그 뜻을 더 쉽게 추측해 낼 수 있을 이루어지지 않는 만큼 교사가 강제하지 않더라도
것이기 때문이다. 학습자가 지속적으로 신조어 학습을 할 수 있도록
신조어 형성 방식으로는 크게 두음절어 형성방식(예: 흥미로운 유투브 클립을 제작하는 것이 아닐까 생각한다.
내로남불, 강추)과 터브형 형성방식(예: 라볶이, 기레기)을
들 수 있다. 여기에 원래 있던 두 단어를 변동없이 합하는
Music as a Pedagogical Tool in the KFL
형식(예: 인정각, 금손)과 외래어끼리(예: 셀카, 스몸비)
또는 외래어와 한국어가 합쳐진 형식(예: 귀차니즘, 눈팅)
9 Classroom
Danielle Pyun, Ohio State University
등이 추가된다. 형성된 신조어들은 접사를 포함하는
Yeonhee Yoon, University of Notre Dame
파생어가 되기도 하고(예: 생얼, 갑질) 두개 이상의 단어가
Hei Sook Yoo, George Mason University
합쳐진 합성어가 되기도 한다(예: 멘탈붕괴, 엄빠주의).
I. Objectives
2. 학습시키려는 신조어들을 유사한 것들끼리 그룹을 The use of authentic materials is strongly
만들어 제시한다. encouraged in foreign/second language teaching
and learning as they are intrinsically more
유투브 클립 하나당 커버하는 신조어의 수는 3-4 개를
interesting, making learners more motivated and
넘지 않게 하고 우선 가장 학습이 용이한 문장을 줄인 engaged while learning. One kind of accessible
두음절어 형식의 신조어들을 먼저 소개한다(예: 내로남불, authentic materials is music and songs. Music and
지못미). 다음으로 단어 형식을 지닌 신조어들을 소개하되 songs are believed to have positive effects on L2
learning such as facilitating intake in learning
서로 어떤 연관 관계가 있는 것들을 묶어 제시한다(예:
processes, increasing learners’ attention to certain
짝남/ 짝녀, 품절남/ 품절녀, 찌질남/ 찌질녀). 이때 forms, and inducing positive emotions (Spicher &
제시하는 신조어들의 순서는 당연히 단순한 신조어를 Sweeney, 2007; Ting, 2002). In addition,
sociolinguistic/sociocultural components can be
먼저하고 복잡한 신조어를 나중에 해야 할 것이다(예를
integrated into L2 lesson plans using music and
들자면 ‘덕후’를 먼저 소개한 후에 ‘덕통사고’를 제시한다). songs, which can foster learners’ understanding of
개인적으로 유투브 한개의 길이는 학습자가 집중을 target language and culture. Especially, since the
지속할 수 있는 5 분 이내로 하는 것이 바람직하다고 Korean Wave (Hallyu) has had a significant impact
on the recent increase in the enrollment of KFL
생각한다.
learners in U.S. universities, the use of authentic K-
pop music in the KFL classroom will be instrumental
3. 유투브 클립 3-4 개를 모아 퀴즈렛 한개의 레슨을 for creating a positive learning environment. This
만들어 제시한다. presentation is intended to offer and share
유투브에서 배운 내용들을 연습하기 위해 약 10 개 materials developed from Korean music along with
the demonstration of recommended pedagogical
정도의 신조어들을 모아 퀴즈렛 한 단원을 만들어 techniques and procedures.
제시한다. 현재 준비한 신조어들이 총 150 개 정도인 점을
고려하면 전체 퀴즈렛 레슨은 총 15 개 정도가 될 것으로 II. Procedures
The materials to share in this session were created
예상한다. (물론 이 프로젝트의 효과를 모니터한 후 다른
and accumulated by three Korean instructors. The
자료들을 더 추가하는 것도 고려하고 있다.) 시간이 된다면 materials are based on Korean music from various
한 학기에 한두 번 정도 퀴즈렛 라이브 액티비티를 해 보는 genres including contemporary K-pop, Minyo,
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Chang, and Pansori. First, the project-based In my Fourth-Year Modern Korean class at the
ePortfolio/Wordpress including “Korean University of Chicago, I have been using Perusall for
Grammar/Expressions through K-pop” and analysis extended reading assignments. Perusall is an online
of contemporary Korean music videos will be tool which allows instructors to digitally assign
introduced as a way to promote learners’ autonomy reading materials to students. Students then read
and self-instructed learning. Second, the presenters the assigned text, answer the comprehension
will show materials created for different levels questions created by the instructor, share their
(beginning, intermediate, and advanced) and thoughts using annotation and commentary, and
exemplify how music and songs can be create their own discussion questions for post-
incorporated into Korean classes of different levels. reading class discussions. Perusall fosters students’
Third, the presenters will share the compiled collaborative engagement and meaningful
workbook materials that can be used as homework. contribution in class because it provides a space for
Each unit of this compiled workbook contains the students to share questions, confusion, and
lyrics of a Korean song, English translation of the knowledge with each other and with the instructor.
song, vocabulary and grammar explanations, and It also enhances students’ active participation in
exercise questions. Finally, the presenters will also class discussions and their collaborative learning in
show how Korean music can be converted to digital analyzing issues and solving problems.
content using technologies and tools such as digital In this teaching materials demonstration, I
storyboard, edited video channel or podcast created would like to share my experience of using the first
by students. two chapters of the Korean novel, ‘Kim Ji-Young
Born in 1982’ on Perusall for the extended reading
III. Pedagogical Implications assignment. This book was selected because of its
There are several benefits of using authentic Korean detailed and honest depiction of an ordinary
music in the KFL instruction: (1) enhancing KFL woman’s life and her struggle in today's Korean
learners’ motivation and autonomy in learning KFL, society, which allowed students to deepen their
(2) helping KFL learners to develop competence in understanding of current social issues and cultural
fluency, grammatical accuracy and practices in Korea. After answering the
sociolinguistic/cultural appropriateness, (3) comprehension questions created by the instructor
improving learners’ comprehension skills through and posting their own discussion questions on
authentic Korean texts of different genres of Korean Perusall, students actively participated in class
music. The compiled materials and resources will be discussions to answer each other’s questions. They
shared with all participants. The materials can be also analyzed social issues and customs portrayed in
modified and adapted by individual teachers to suit the text (such as women on a career break due to
his/her instructional setting and needs. This will childcare responsibilities, mental health issues,
greatly save the teachers’ time and effort looking for holiday stress, and gender discrimination), shared
songs, creating in-class materials or designing their thoughts and experience, and worked
project-based assignments. together to come up with the solutions using their
critical thinking skills. This has shown that Perusall
enhanced students’ personal involvement and
collaborative enjoyment in reading and class
How to Use Perusall for Reading
10 Comprehension and Discussion in
Advanced-Level Korean Classes
discussions.
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25TH AATK
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동국대학교 국제어학원(현재 90 여명의 한국어 교원이 shows up and is interviewed by the hosts.
Sometimes other people who are well aware of the
1,000 여명의 외국인 어학연수생을 가르치고 있음)에서
situation appear (e.g., friends, coworkers) and
구현해 본 '보고서 쓰기 프로젝트 수업'을 소개하여 여러 provide their perspectives. Then, all show
한국어 선생님들과 더 나은 방법을 찾아보고자 한다. participants including the show hosts and the
보고서 쓰기 프로젝트 수업은 8 회로 구성되었으며 각 celebrity guests share their thoughts and opinions
on the matter.
수업은 100 분(50 분 수업으로 2 차시) 수업으로 진행된다.
Each set of materials was developed for a 50-
국제어학원 한국어 정규과정에서 공부하는 2~3 개반 각각 minute class time based on an episode of the show
15 명 내외의 학생들을 대상으로 하였다. 수업에서는 to enhance learners’ listening skills, and to build
보고서 작성에 쓰이는 주요 문장 표현과 구성을 먼저 익힌 their knowledge in colloquialism and cultural
aspects. Activities are composed of three phases:
후, 각자 본인의 전공이나 관심사로 주제를 선정하게 하여 pre-listening/viewing activities, while-
과정중심글쓰기 방식으로 보고서 작성을 단계적으로 listening/viewing activities, and post-
진행한다. 매 수업 필요한 자료를 사전에 준비하여 listening/viewing activities. Pre-listening/viewing
activities include brainstorming and vocabulary
배부하고, 단계마다 학생들의 글을 포함하여 진행상황을
preview; while-listening/viewing activities include
팀티칭 선생님들이 개별 피드백한다. 자료 검색의 경우, comprehension-checking questions, organizing the
검색하는 방법을 실시간으로 실습하기 위하여 도서관 information, guessing unknown words/phrases, and
자료실에서 진행하며, 같은 반 동료 학생들의 보고서 진행 partial transcription/translation. As this is a 25-
minute clip, it is recommended that teachers play a
상황을 상호교류하고 피드백할 수 있도록 예비발표와
segment and pause to ensure that students
초록발표도 진행한다. 이렇게 진행하여 완성된 보고서는 complete the activities. Post-listening/viewing
쓰기 모음집으로 제본하여 배부함으로써 성취감을 줄 수 activities include practicing newly learned
words/expressions (many of them are
있으며 향후 학생들 스스로 보고서를 작성할 때에 참고가
colloquialism), discussing cultural aspects, and
되도록 한다. 이 쓰기 모음집에는 학생들 각자가 선택한 production in speaking and/or writing.
보고서가 함께 실려 있으므로, 해당 보고서를 작성하는 The materials are suitable for adult learners who
단계를 공유한 학생들에게는, 자신의 보고서 한 개가 아닌 are at Advanced High or above by the ACTFL
Proficiency Guidelines – Listening. They are easily
30~50 여 편의 보고서를 함께 써 보는 경험을 하였으므로
adaptable according to learners’ levels and
학문목적 글쓰기 시 자신감 고취와 더불어 interests.
참고자료로서도 의미가 있는 것이다.
보고서 쓰기 프로젝트 수업의 8 회 수업 내용과 자료,
오프라인 피드백은 물론 온라인 카페를 통한 피드백 방법 Using Digital Comics as a Learning
등을 공유함으로써 여러 선생님들의 조언과 토론을 통해 14 Tool: Webtoon in the KFL Classroom
Yujeong Choi, University of Toronto
더 나은 교과과정을 모색해 보고자 한다.
Daehee Kim, Wonkwang University
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25TH AATK
This presentation explores the use of Webtoon 있다는 장점이 있다. 또한 웹 특성상 댓글과 평점을 통해
as a method for improving writing skills through
시청자 간의 커뮤니케이션 활동도 가능하다. 웹 드라마 중
back-translation from English to Korean and
presents the research results from implementation 플레이리스트에서 제작한 ‘연애플레이리스트’는
as a pilot study in a university course. Besides 시즌 4 까지 제작되었고 글로벌 구독자수 약 1,000 만명,
simple translation between languages, this activity 조회수는 평균 400 만뷰를 기록했으며 다양한 언어로
adds an understanding of nonverbal cultural
자막을 볼 수 있도록 되어 있다. ‘연애플레이리스트’에는
messages delivered by pictures. Back-translation, in
which students interpret a translated version of text 한국대학생들의 일상 이야기를 다루어 시청자에게 친숙한
then retranslate it back into the original language 소재와 쉽게 공감할 수 있는 인물들이 등장한다. 이를
without access to the original text (Crystal, 2004:5-6), 바탕으로 소설책이 나왔고, 실제 촬영할 때 쓰였던 대본을
allows learners to focus on meaningful translation
through the entertaining elements of webtoons. 볼 수 있으며 최근에는 연극으로도 볼 수 있다.
This method lightens the drudgery of writing and 수업 안은 ‘듣기 전 단계- 듣기 단계- 듣기 후 단계’로
provides understandable and valuable feedback 구성하였다. ‘듣기 전 단계’에서는 웹 드라마의 제목과
about the text to peers. A step by step explanation
그림을 보고 내용을 예측하고 관련 경험을 이야기 하며
of a pilot study using Webtoon that was
implemented in a course in a Canadian university is 듣기를 준비한다. ‘듣기 단계’에서는 영상을 보며 들은
included in the presentation. Briefly, 1) Choose the 단어를 체크하고 반복 시청하면서 내용을 파악하고 주요
webtoon that fits to students’ proficiency level. In 어휘와 표현을 익힌다. ‘듣기 후 단계’는 내용을 요약 해
the pilot study, only four episodes of “Smile Brush”
보고 토론하고 웹 드라마를 바탕으로 한 소설을 읽은 후
from Naver were selected and each made into a PPT
episode. 2) Send each episode in English to students 비교, 정리한다. 마지막으로 대본을 각색하여 역할극을
and provide an empty sheet with callouts. In the 하면서 생각을 넓히도록 한다.
study, each student read an episode in English and
이 수업을 통해 국외한국어학습자는 흥미를 지속시키며
translated it into Korean with only the assistance of
a Korean online dictionary. 3) Form groups of two or 한국담화상황과 한국문화를 자연스럽게 배움으로써
three students who read each others’ translations 의사소통능력이 향상되고 자국문화와도 비교해 볼 수
and give feedback. At this point the instructor also 있을 것이라 기대된다.
provides feedback. 4) Based on feedback, each
student writes a second draft and submits it to the
instructor. The results of the pilot study showed that
Teaching Irregular Conjugation of
learners paid careful attention to all types of
context-based expressions, in particular
onomatopoeic expressions, interjections, and
16 Korean Predicates using Authentic
Data
adverbs. Throughout this projects, positive Hyunsun Chung, University of Hawaii at
feedback and comments were obtained by the Manoa
learners.
Kyoungwon Oh, DLIFLC
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instruction for beginning-level and discuss key projects not only address a community need, but
issues mentioned above through an interactive are also integrated with the knowledge and skills
presentation. taught in the classroom. The community could be
on- or off-campus depending on the operational
context of each language program, and thus the lack
or absence of an established Koreatown or Korean
Service Learning and Community
18 Engagement in Korean Class
Seung-Eun Chang / Samuel Weiss-Cowie /
community near the campus would not be an
obstacle.
Based on this pedagogical notion, I have
Philip Glover, Georgia Institute of Technology developed a dual component service learning
course for advanced Korean learners, involving: (i)
In the context of a school-wide academic initiative in-class activities, including lectures, discussions,
called “Serve-Learn-Sustain” and the growing oral reports, written reflections, and project
attention to service learning in language teaching as evaluations with a survey; and (ii) a 10-week
a vehicle for student empowerment and leadership community service project outside the classroom.
as well as students’ career development, a content- When it was first offered, the class consisted of
based Korean language course, “Korean students with various linguistic and cultural
Community Service Learning”, has been offered in backgrounds, including Korean heritage students
our university. This presentation session discusse s (Korean-Americans), non-heritage Korean learners,
the curriculum development of the service learning and native Korean students. Two different projects
course, including sample class structure and fitting with the course’s goals were designed and
lessons, class activities, and projects, as well as the assigned to the students according to the students’
pedagogical implications of language learners’ interests, needs, and language backgrounds, as well
community engagement within academic curricula, as communities’ need.
and the benefits and challenges of such a course. The session audience learns the benefits of
Service learning as an instructional tool in service learning for language learners, not only for
higher education has been acknowledged for the their linguistic and cultural proficiency
past two decades but as of yet has not been development but also their social and intellectual
extensively applied to the Korean classroom setting. connections with the target communities that could
Bringle & Hatcher (1995) define academic “service not have been accomplished in the classroom
learning” as “a course-based, credit-bearing alone. Additionally, the audience obtains hands-on
educational experience in which students strategies and practical ideas on curriculum design
participate in an organized service activity that for a service learning course so they can initiate a
meets identified community needs, and reflect on service learning class based on their own unique
the service activity to gain further understanding of Korean program environment. Overall, the session
course content”. Service learning differs from offers feasible guidance on how language courses
community service, internships, and field study can be integrated with campus communities and
experiences in that the service activity is connected how to expose students to authentic and real
to the course learning goals through reflection and Korean communities and society, thereby providing
critical analysis and seeks to balance the benefits to them with cross-cultural insights that extend
the students with benefits to the community beyond mere language acquisition.
partners. Therefore, community engagement
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