‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫"ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ"‬

‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺴــﺎﻤﺭ ﺠﻤﻴل ﺭﻀﻭﺍﻥ‬

‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ ‪ -‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﻌﺒﺭﻱ ﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬
‫ ﺴــﺎﻤﺭ ﺠﻤﻴل ﺭﻀﻭﺍﻥ‬. ‫ﺩ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﻌﺒﺭﻱ‬
‫ﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‬

‫ﻤﻠﺨﺹ‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﻤﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﺒﺎﻟـﺴﻥ‬
‫ ﻭ‬. ‫ ﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨـﺭﻯ‬،‫ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ‬
‫ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬. ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﺴﺏ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻭﺭﻴﻴﻥ‬
‫( ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤـﻥ ﻤـﺩﺍﺭ ﻤﺩﻴﻨـﺔ ﺩﻤـﺸﻕ‬٥٢٢) ‫ ﻭ‬،‫( ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬١١٣٤) ‫ﻤﻥ‬
. ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬
‫ ﻭﻤﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻡ‬. Beck Depression Inventory (BDI) ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴـﻙ ﻟﻼﻜﺘﺌـﺎﺏ‬
. ‫ﻻﻷﻨﺼﺎﺭﻱ‬
‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺩﺍل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻓﻲ‬
‫ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ‬. ‫ ﻜﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺩﺍل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬. ‫ﺤﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺒﺎﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬
‫ ﻭﻅﻬﺭﺕ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ‬. ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺒﻨﻭﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬
. ‫ﺒﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

Depression and Pessimism

An Correlative-Comparative Study
By
Dr. Samer Jameel Rudwan
Dep. Of Menetal Health
College of Education – Ebri
Oman Sutanate

Abstract
This study aims at pointing out the relationship between Depression and Pessimism on one hand, and their
relations with some psychological variables through their relation with sex and age variables, together with
the differences between the two sexes and other age categories as for Depression and Pessimism on a Syrian
sample on the other hand. In addition to the above mentioned, it aims at pointing out the percentage of
diffusion. The sample consisted of (1134) student of both sexes in Damascus University, and of (522)
students of both sexes in Damascus secondary schools.
Beck Depression Inventory (BDI) which was standardized and into Arabic by Ahmad Abdel-Khalek was
used in this study. Pessimism Scale, which was prepared by Badr Al-Ansari, was also used.
The results showed a significant positive correlation between Depression and Pessimism and between sex
and Depression while sex didn’t related with Pessimism. Age did related either with Depression or
Pessimism. There were significant differences between sexes in some Items of Beck Depression Inventory
and Pessimism Scale. Difference between University and Secondary Schools as for Depression and
Pessimism were shown.

٢٠٠١/ ٣/ ٢٨ : ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ٢٠٠٠/ ٦/ ٢٤ : ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﺴﺘﻼﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﻋﺩﺓ ﻭﺃﺸﻜﺎل ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺃﺴـﺒﺎﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺘﺘـﺭﺍﻭﺡ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺘﺒـﺩﻻﺕ ﺍﻟﺩﻤﺎﻏﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﺼﺎل ﻭﺍﻟﻔﻘﺩﺍﻥ ﻭﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﻴﺘـﺔ ‪ .‬ﻭﺘـﺸﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﺌل ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺸﺨﺹ ﻤﻥ ﺃﺼل ﺨﻤﺴﺔ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻴﻤﺭﻭﻥ ﻤﺭﺓ ﺨﻼل ﺤﻴـﺎﺘﻬﻡ ﺒﻁـﻭﺭ ﺍﻜﺘﺌـﺎﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﻨﺼﻑ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﺭﻭﻥ ﺒﻁﻭﺭ ﺍﻜﺘﺌﺎﺒﻲ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻟﻠﻌﻼﺝ ﺒﺴﺒﺏ ﺸﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ‪ .‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻌﺩ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪ ،‬ﺇﻟﻰ‬
‫ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻘﻠﻕ‪ ،‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺒﺤﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻤﺎ ﺯﺍل ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻹﻴﻀﺎﺡ‬
‫ﺍﻟﻭﺠﻭﻩ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻴﺴﺒﺒﻪ ﻤﻥ ﺃﻀﺭﺍﺭ ﻭﺇﻋﺎﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ‪ .‬ﻭﻤـﻥ‬
‫ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪ ،‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ‬
‫ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻭﺍﻟﺒﺤـﺙ ‪ .‬ﺇﺫ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻟﻠﺘﺸﺎﺅﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺴﻤﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻓﻲ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﻋﺯﻭ ﺃﺴـﺒﺎﺒﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﻭﻗﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺭﺩﺓ ﻓﻌل ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺘﻤﺱ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻲ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺼﻌﺏ ﺍﻟﻘـﻭل‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺃﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺯﺯ ﻟﻠﻤﻴﻭل ﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻴـﻭل ﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﺘﻌـﺯﺯ ﻅﻬـﻭﺭ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺃﻗﺭﺏ ﻷﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻭﻟﺒﻴﺔ ﻤﺎﺯﺍل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺠﺎﺭ ﻹﻴﻀﺎﺡ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻴﻭﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺇﺴﻬﺎﻤﺎﹰ –ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴـﺔ ‪ -‬ﻓـﻲ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ‪ .‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﻴﻘﺩﻤﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤـﻭل ﺍﻨﺘـﺸﺎﺭ ﻜـل ﻤـﻥ‬
‫ﻅﺎﻫﺭﺘﻲ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻟﺩﻯ ﺸﺭﻴﺤﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻤﻥ ﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﺴﻭﺭﻱ ‪.‬‬

‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ‬

‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ -‬ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‬

‫ﻴﻌﺭ‪‬ﻑ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ )‪" ،١٩٩٩‬ﺃ"( ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ‪ Depression‬ﺒﺄﻨﻪ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﺎﺒﺭﺓ ﺃﻭ ﺩﺍﺌﻤﺔ‬
‫ﺘﺘﺼﻑ ﺒﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻻﻨﻘﺒﺎﺽ ﻭﺍﻟﺤﺯﻥ ﻭﺍﻟﻀﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻴﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﻜﺎﻟﻬﻡ ﻭﺍﻟﻐﻡ ﻭﺍﻟﺸﺅﻡ ﻭﺍﻟﻘﻨﻭﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺯﻉ ﻭﺍﻟﻴﺄﺱ ﻭﺍﻟﻌﺠﺯ ‪ .‬ﻭﺘﺘﺭﺍﻓﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻤﻊ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺘﻤﺱ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫)ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ( ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻭﺯﻥ‬
‫ﻭ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻻﻨﺘﺤﺎﺭﻴﺔ )ﺹ ‪.(١٠٤ .‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻜﺎﻟﻘﻠﻕ ﺠﺯﺀﺍﹰ ﻋﺎﻤﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻭﺠﻭﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﻴﻥ ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻨﺸﺄ ﻜﻌﺭﺽ‬
‫ﺒﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺨﻴﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻘﺩﺍﻥ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﺘﻌﻜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ‬
‫ﻤﺼﺒﻭﻍ ﺒﺼﺒﻐﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺯﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻋﻨﺩﺌﺫ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﻜل ﺠﺯﺀﺍﹰ ﻤﻥ‬
‫ﺯﻤﻠﺔ )ﻤﺘﻼﺯﻤﺔ( ﺃﻭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺃﻭ ﻤﺭﺽ )‪ . (Quitkin, 1998‬ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺒﺄﺸﻜﺎل ﻜﺜﻴﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺭﻯ ‪ .‬ﻭﻴﻀﺭ ﺒﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻥ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﺒﺄﻋﺭﺍﺽ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﻭﻟﻪ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺃﻴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻤﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺸﺎﺌﻌﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻋﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻻ ﻴﻼﺤﻅ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﺴﺎﺌﺩﺍﹰ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻻ ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬
‫& ‪(Essau‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺭﺍﻓﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ‪ (Cognitive‬ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺇﺤﺴﺎﺴﻬﻡ ﺒﺫﺍﺘﻬﻡ‬
‫)‪. Petermann, 1994‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﻀﺎﻋﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻨﻘﺹ ﻁﻭﻴل ﺍﻷﻤﺩ ﻓﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺃﻥ ﻴﺴﺒﺏ‬
‫ﺍﻻﻨﺴﺤﺎﺏ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﻭﺍﻟﺼﺭﺍﺥ ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺃﻥ ﺘﺘﺭﺍﻓﻕ‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻊ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺠﺴﺩﻴﺔ ﻜﺎﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻤﻠﻤل ‪ . jactitation‬ﻭﻓﻲ ﺴﻨﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻜﻑ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﻭﻗﻠﻕ ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺼﺩ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻟﻸﻁﻔﺎل ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺘﻼﺤﻅ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺯﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻘﺏ‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺼﺩ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﺘﻘﻴﻴﺩﻫﻤﺎ ﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻁﻔل ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻭﺠﻪ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻭﺃﻁﻔﺎل ﺴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻥ ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﺍ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ‬
‫ﺍﻜﺘﺌﺎﺒﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ‬
‫ﻭﺘﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻴل ‪ .‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻨﺴﺤﺎﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ ﻭﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻭﻡ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺸﻬﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﻭﺘﺭﺍﺠﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﻟﺸﻜﻭﻯ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺏ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻥ ﺘﺒﺩﺃ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻻﻨﺘﺤﺎﺭ ﺒﺎﻟﻅﻬﻭﺭ ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺘﻤﻠﻤل‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺩﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻭﺃﻋﺭﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﻬﻡ ﻭﺍﻟﻐﻡ ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ ﻁﻘﻭﺱ ﻗﺴﺭﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﺘﺘﺭﺍﻓﻕ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺒﺎﻨﺨﻔﺎﺽ ﺒﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻤﻨﺫ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻥ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ )ﺍﻻﺴﺘﻌﺭﺍﻓﻲ( ﻟﻠﻁﻔل ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺫ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻴﻐﻠﺏ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﺃﻥ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺸﺎﻋﺭ ﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ ﻭﻤﺸﻭﻫﺔ ﻤﻥ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭ ﺍﻟﻔﺸل‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻨﺏ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﻓﺘﻤﺜل ﺃﻋﺭﺍﺽ ﻤﺜل ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﺘﺄﻤل ﻭﺍﻻﻨﺸﻐﺎل ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻻﻨﺘﺤﺎﺭ‬
‫ﻭﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻤﺘﻼﺯﻤﺔ )ﺍﻟﺯﻤﻠﺔ( ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺒﻴﺔ )‪(Quitkin, 1998‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻁﺒﻲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ‪ DSM- IV‬ﺘﻘﺴﻡ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺒﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺘﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﺘﻴﻥ ‪ :‬ﺍﻻﻜﺘﺌـﺎﺏ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ Major Depression‬ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻲ ‪ (1F32.xx; F33. xx) 296.‬ﻭ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻤﺯﻤﻨﺔ ﺃﺨﻑ ﺘﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﺴﺭ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ‪ 2Dysthemia‬ﺘﺤـﺕ ﺍﻟـﺭﻗﻡ ﺍﻟﺘـﺼﻨﻴﻔـﻲ‬
‫‪(Sass, Wittchen, & Zauding, 1996; Dilling,, Mombour, & (F34.1) ٣٠٠,٤‬‬
‫)‪. Schmidf, 1991‬‬

‫‪ . ١‬ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺃﺴﺎﺴﻲ )‪(Major Depression‬‬

‫ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ ﻭ ﺩﻟﻴـل ﻤﻨﻅﻤـﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺘـﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤـﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﺜـل ﻁـﻭﺭ ﻭﺤﻴـﺩ )ﻤـﺭﺓ ﻭﺍﺤـﺩﺓ( ﻭ ﺭﺩﺓ ﻓﻌـل‬
‫ﺍﻜﺘﺌﺎﺒﻴﺔ‪ depressive Reaction‬ﻭﺍﻜﺘﺌﺎﺏ ﺩﺍﺨﻠـﻲ ﺍﻟﻤﻨـﺸﺄ ‪ endogene depression‬ﻭ ﺍﻻﻜﺘﺌـﺎﺏ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﻜﺎﺴﻲ ‪ . reactive Depression‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻌﻴﺽ ﻋﻨﻬﺎ ﻜﻠﻬﺎ ﺘﺤﺕ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻻﻜﺘﺌـﺎﺏ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻻﻀـﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ ﺍﻟـﺼﺎﺩﺭ ﻋـﻥ ﻤﻨﻅﻤـﺔ ﺍﻟـﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪ ICD-10‬ﺍﺴﺘﺒﺩل ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻻﻨﺘﻜﺎﺴﻲ ﺒﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ‪ :‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻜﺘﺌﺎﺒﻲ ﺨﻔﻴﻑ )‪(F32.0‬‬
‫ﻭﻟﻪ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﻓﺭﻋﻴﻴﻥ ﺩﻭﻥ ﺃﻋـﺭﺍﺽ ﺠـﺴﺩﻴﺔ )‪ (F32.00‬ﻭ ﻤـﻊ ﺃﻋـﺭﺍﺽ ﺠـﺴﺩﻴﺔ )‪ . (F32.01‬ﻭ‬
‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻜﺘﺌﺎﺒﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ )‪) (F32.1‬ﻭﻟﻪ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﻓـﺭﻋﻴﻴﻥ ﻤـﻊ ﺃﻭ ﺒـﺩﻭﻥ ﺃﻋـﺭﺍﺽ‬
‫ﺠﺴﺩﻴﺔ( ﻭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻜﺘﺌﺎﺒﻲ ﺸﺩﻴﺩ ﺩﻭﻥ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺫﻫﺎﻨﻴﺔ )ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴـﺴﻤﻰ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻬﺎﺌﺞ ﺃﻭ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻴﻼﻨﺨﻭﻟﻴﺎ(‬

‫‪ . ٢‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻋﺴﺭ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ‬

‫ﺘﺸﻜل ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻋﺴﺭ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺒﺎﺕ ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺯﻤﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﺨﻔﻴﻑ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ‪ .‬ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪ %٣‬ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‬
‫ﻴﻤﺭﻀﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺭﻯ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺒﺎﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﺴﺭ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﺴﺭ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻴﺒﺩﻭ ﺃﻥ ﺘﻌﻜﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻗﻠﻤﺎ ﻴﺨﺘﻔﻲ ﻷﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺃﻴﺎﻡ ﻋﺩﺓ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﺤﻭل ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﻤﻜﻔﻬﺭﺓ ‪ .‬ﻭﻜل ﺴﻨﺘﻴﻥ‬
‫ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‬ ‫ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ ﻴﻅﻬﺭ ﺘﺤﺴﻥ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﻟﺸﻬﺭ ﺃﻭ ﺸﻬﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻴﻌﻭﺩ ﺜﺎﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻴﻌﺘﺎﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻜﻭﻨﻬﻡ ﻤﻜﺘﺌﺒﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﻌﺘﺒﺭﻭﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺠﺯﺀﺍﹰ ﻤﻥ ﺸﺨﺼﻴﺘﻬﻡ ﻭﻟﻴﺱ ﻤﺭﻀﺎﹰ‬

‫‪١ICD-10‬ﺍﻟﺸﻴﻔﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﺸﻴﻔﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪٢‬‬
‫ﻋﺴﺭ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ‪ :‬ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻁﻠﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻗﺩﻴﻤﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺼﻑ ﺒﻜﻑ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺁﻻﻡ ﺠﺴﺩﻴﺔ ﻤﺭﺍﻗﻴﺔ ‪-‬ﻋﺼﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ ‪Dysthemia‬‬
‫ﻓﻴﻌﺩ ‪ Eysenck‬ﻭﺘﻌﻜﺭ ﻤﺯﺍﺝ ﻤﺘﻬﻴﺞ ﻭ ﻤﺴﺘﺎﺀ ﺃﻭ ﻀﺠﺭ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﺘﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﺨﻔﻴﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﺩﻭﺭﻱ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻋﻨﺩ ﻫﺎﻨﺯ ﺁﻴﺯﻴﻨﻙ‬
‫ﻋﺴﺭ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻬﺴﺘﻴﺭﻴﺎ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺘﻴﻥ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺼﺎﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌﺼﺎﺒﻴﺔ ﻟﺤﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﺌﺎﺒﺎﺕ ﺭﺠﻌﻴﺔ ﻭ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻘﺴﺭ ‪.‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ‪ .‬ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﺨﻁﻴﺭﺓ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻥ ﻴﻅﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﺒﻌﻴﺩ‬
‫ﺘﺘﻀﺭﺭ ﻋﻼﻗﺎﺘﻬﻡ ﻭﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺯﻤﻨﺔ ‪.‬‬

‫ﻭﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﺯﻴﻨﺎﹰ ﻭﺴﻭﺩﺍﻭﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻴﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﻋـﺭﺍﺽ ﺸـﺒﻴﻬﺔ‬
‫ﺒﺄﻋﺭﺍﺽ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺸﻜل ﺃﻗل ﺒﺭﻭﺯﺍﹰ ﺃﻭ ﺃﻗل ﺇﻋﺎﻗﺔ ﻟﻠﺤﻴـﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺒـﺸﻜل ﺨـﺎﺹ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻭﻡ ﻭﺍﻟﺸﻬﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘـﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤـﻨﺨﻔﺽ ﻟﻠـﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘـﺭﺩﺩ‬
‫ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻴﺄﺱ ‪ .‬ﻭﻓﻲ "ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻤـﻀﺎﻋﻑ" ﻴﻜـﻭﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌـﺎﺏ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ‬
‫ﻭﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﺴﺭ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻡ ﻗﻁﻊ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﻤﻨﺔ ﺒـﺸﻜل ﺩﻭﺭﻱ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺃﻁﻭﺍﺭ ﺸﺩﻴﺩﺓ ‪ .‬ﻭﻴﻨﻁﻠﻕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﺴﺭ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻟـﺩﻯ ﻤﺭﻀـﻰ ﻤﻌﻴﻨـﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺃﻭﻟﺌﻙ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻅﻬﺭ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻋﺎﻗﺒﺔ ﺃﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻁﻭﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻋﺎﻨﻭﺍ ﻤﻨﻪ ﻗﺒل ﺫﻟﻙ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻟﻡ ﻴﺸﻔﻭﺍ ﻤﻨﻪ ﺃﺒﺩﺍﹰ ‪.‬‬

‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﺴﺭ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﻜل ﺴﻥ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺒﺩﺃ ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﺒﺸﻜل‬
‫ﺃﺒﻜﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ .‬ﻓﻬﻭ ﻴﺒﺩﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻴﻔﻭﻉ ﺃﻭﺴﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ‪(Quetkin, et .‬‬
‫)‪al., 1998 , P. 126‬‬

‫ﻭﺘﻭﺠﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺨﻁﺭ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﺨﻁﺭ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺃﻜﺜـﺭ‬
‫ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻜﺎﻟﻨﺴﺎﺀ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻭﺠﺩﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻲ ﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻨـﺴﺎﺀ ﻴﻤـﺘﻠﻜﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﹰ ﻟﻠﻤﺭﺽ ﺒﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺭﺠﺎل )ﺒﻴﻥ ‪ %٢٦‬ﻟﻠﻨﺴﺎﺀ ﻤﻘﺎﺒـل ‪ %١١‬ﻟﻠﺭﺠــﺎل ﺘﻘﺭﻴﺒــﺎﹰ(‬
‫)‪ . (Boyd & Weissman, 1981; Stuart, Kumakura, & Der,1984‬ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺘﻌﺎﺭﻀﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ‪ .‬ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻋﻭﺍﻤـل ﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ ﺒﺎﻟﺘﻨـﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺭﺃﺓ‪ ،‬ﺘﻭﻟﺩ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻠﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﻤﻥ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ‬
‫ﻟﻺﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻥ ﻓﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟـﺫﻱ ﺘـﺼل ﻓﻴـﻪ ﻨـﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤـﺭﺽ ﺒﺎﻻﻜﺘﺌـﺎﺏ ﻗﻤﺘﻬـﺎ‬
‫)‪ . (Hautzinger & de Jong-Meyer,1994‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻅﻬﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﺃﻱ ﺴﻥ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺴﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻴﺒﺩﺃ ﻟﺩﻯ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺒﻴﻥ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌـﺸﺭﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﻨﺎﺕ ‪ .‬ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﻴﻔﻭﻉ‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )‪ . (Quitkin, 1998‬ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻨﻜﺭﺍﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨـﺎﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺴﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻨﻭﺍﺌﺏ ﺍﻟﺩﻫﺭ ﻓﻲ ﻨﺸﻭﺀ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﻴﻌﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻟﻪ ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎﹰ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺨﻠﺕ‬
‫ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻜﺜﻑ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺼﺤﺔ ‪ Health Psychology‬ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪ .‬ﻭ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺘﻊ ﺒﺜﺒﺎﺕ ﻨﺴﺒﻲ‬
‫)ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ‪ .(١٩٩٨ ،‬ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻓﻬﺎ ﺸﺎﻴﺭ ﻭﻜﺎﺭﻓﻴﺭ )‪ (Scheier & Carver, 1992‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻤﻤﺔ ﻟﻠﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻭﻨﺘﻴﺠﺘﻪ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ )ﺘﻔﺎﺅل( ﺃﻭ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ )ﺘﺸﺎﺅﻡ(‪ .‬ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ )‪ ١٩٩٦‬ﺝ( ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ‬
‫ﻟﻸﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻷﺴﻭﺃ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﺸﺭ ﻭﺍﻟﻔﺸل ﻭﺨﻴﺒﺔ ﺍﻷﻤل ﻭﻴﺴﺘﺒﻌﺩ‬
‫ﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﺒﻌﻴﺩ ) ﺹ ‪.(٦ .‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﻗـﺎﻡ ﺴـﻴﻠﻐﻤﺎﻥ )‪ (Seligman, cited in Schwarzer & Renner, 1977‬ﺒﺘﻭﻀـﻴﺢ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺯﻭ ﺍﻟﺴﺒﺒﻲ ﻭﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻤﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﺅﻟﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺌﻡ ﻴﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻁ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺃﻁﻠﻘﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻔـﺴﻴﺭ ﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻤﻲ ‪ ،Pessimistic Attribution Style‬ﺃﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪ internal‬ﻭﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ‪ stabile‬ﻭﺍﻟﺸﺎﻤل ﻟﻸﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍﹰ ﺇﻟـﻰ ﺫﻟـﻙ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻫﻨﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﺭﻙ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻷﺤـﺩﺍﺙ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻭﻴﻘﻴﻤﻭﻨﻬﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺴﻬﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺒﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﻭﺍﺯﺩﻴﺎﺩﻩ ﺴﻭﺀﺍﹰ ﺃﻭ ﺘﺭﺍﺠﻌﻪ ﻋﻠـﻰ ﺴـﺒﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎل ‪.‬‬

‫ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ )‪ (١٩٩٨‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺴـﻤﺘﻴﻥ ﻤـﻥ ﺴـﻤﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭﻫﺎ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ )‪ ١٩٩٩‬ﺏ( ﻤـﻥ ﺍﻟـﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟـﺼﻐﺭﻯ ﺃﻭ ﺍﻟـﻀﻴﻘﺔ‬
‫ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﻜﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﻤﻔﻬﻭﻤﻲ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﻨﻅﺭ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺇﻟﻴﻬﻤـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺃﻨﻬﻤـﺎ‬
‫ﻴﻤﺜﻼﻥ ﺴﻤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻘﻁﺏ ﺘﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻵﺨـﺭ‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭﻫﻤﺎ ﺴﻤﺘﺎﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﺎﻥ ﺃﺤﺎﺩﻴﺘﺎ ﺍﻟﻘﻁﺏ ﺘﺘﺩﺭﺝ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻡ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻡ ﺍﻟﻤﻔـﺭﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‪ ١٩٩٩ ،‬ﺃ؛ ﺍﻷﻨـﺼﺎﺭﻱ‪١٩٩٨ ،‬؛‪.(٢٠٠٠‬‬
‫ﻭﺘﺘﻴﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﺴﻤﺘﻴﻥ ﺒﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﺤﺩ ﺤﻴـﺙ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭ ﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻤﻘﻠﻭﺒﺎﹰ ﻟﻶﺨﺭ ‪ .‬ﻭﻟﻜل ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺘﻲ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻤﺒﺭﺭﺍﺘﻬﻤﺎ ‪ .‬ﻭﺴﻭﺍﺀ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺅل‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻘﻁﺏ ﺃﻡ ﺃﺤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻘﻁﺏ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻤﺘﻴﻥ ﺒﺸﻜل ﻤـﺴﺘﻘل‬
‫ﻋﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺒﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‪ ١٩٩٩ ،‬ﺏ(‪ .‬ﻭﻫﻭ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻓـﻲ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻓﻘﻁ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ ‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‬

‫ﻟﻘﻲ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻤﻨﺫ ﺃﻭﺍﺴﻁ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌـﺸﺭﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﻋﺭﺽ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻴﺸﻴﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ )‪ ١٩٩٩‬ﺏ( ﺇﻟﻰ ﺴﺒﻊ ﻋـﺸﺭﺓ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺃﻭﻟﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺤﻭل ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻤﻴﻥ ﻓﻘﺩ ﻨﺸﺭﻫﺎ ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪. ١٩٩٨‬‬

‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻜﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺃﻭل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻤﺘﺭﺠﻤﺔ ﺤﻭل‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺅﻟﻴﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻨﺸﺭﻫﺎ ﺭﻀﻭﺍﻥ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ )‪) (١٩٩٤‬ﺃﻨﻅﺭ ﺸﻔﺎﺭﺘﺴﺭ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ( ‪.‬‬

‫ﻭﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺅﻟﻔﺔ ﻭﻭﺍﺤﺩ ﻤﻌﺭﺏ ﺘﻘـﻴﺱ ﺃﺒﻌـﺎﺩ ﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﻭﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪ - ١‬ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﺅل ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻟﻌﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ )‪ ١٩٩٦‬ﺝ(‪ .‬ﻭﺘﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﻴﻥ ﺒﻨـﺩﺍﹰ ﻨـﺼﻔﻬﺎ‬
‫ﻴﻘﻴﺱ ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﻭﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﻴﻘﻴﺱ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ )ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ(‪ .‬ﻭﻴﺘﺄﻟﻑ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﻴﻥ ﺒﻨﺩﺍﹰ‬
‫ﻟﻠﺘﻔﺎﺅل ﻭﻤﺜﻠﻬﺎ ﻟﻠﺘﺸﺎﺅﻡ ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ )‪.(١٩٩٩‬‬

‫‪ - ٣‬ﺍﺴﺘﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ‪ ،‬ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ )‪ (١٩٩٩‬ﻭﻴﺘـﺄﻟﻑ ﻤـﻥ ﺨﻤـﺴﺔ‬
‫ﻋﺸﺭ ﺒﻨﺩﺍﹰ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ﻭ ﺴﺒﻌﺔ ﻋﺸﺭ ﺒﻨﺩﺍﹰ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ‪.‬‬

‫‪ - ٤‬ﺍﺴﺘﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻡ ﺍﻟﻔﻤـﻲ ‪ Oral Pessimism Questionnaire‬ﺍﻟـﺫﻱ ﺃﻋـﺩﻩ ﻜﻼﻴـﻥ‬

‫) ‪ Kline‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ ‪ ،(٢٠٠٠ ،‬ﻭﻴﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﻋﺸﺭﻴﻥ ﺒﻨﺩﺍﹰ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ‪ Life Orientation Test‬ﻟـﺸﻴﺭ ﻭﻜـﺎﺭﻓﺭ ‪(Scheir and‬‬
‫)‪ Carver 1985‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺒﺎﺭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻘﻁﺏ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻗﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔـﺎﺅل‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ ﺒﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺒﺎﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻜﻭﻴﺘﻲ ‪ .‬ﻭﺘﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﺴﻴﻜﻭﻤﻴﺘﺭﻴﺔ ﺠﻴﺩﺓ ‪.‬‬

‫ﻭﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﺩﺭﺴـﺕ ﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔـﺎﺅل‬

‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﻤﺎ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ .‬ﻭﺴﻴﺘﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘـﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻋﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍﹰ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ ﻓﻴﻤـﺎ‬
‫ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ‪:‬‬

‫ﻓﻘﺩ ﻭﺠﺩﺕ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﻴﺄﺱ ﻭﺍﻟﻘﻠـﻕ ﻭﺍﻟﻭﺴـﻭﺍﺱ‬
‫ﺍﻟﻘﻬﺭﻱ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﻭ ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ‪ ،(١٩٩٥ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﻗﻠﻕ ﺍﻟﻤﻭﺕ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨـﺎﻟﻕ‪١٩٩٨ ،‬‬
‫"ﺃ"(‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﻜل ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻴﻘﺎﻅ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻴل ) ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨـﺎﻟﻕ‪ ١٩٩٩ ،‬ﺃ(‪ ،‬ﻭﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟـﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻭﺤـﺩﺓ ‪(Davis, Miller,‬‬
‫)‪ ،Johnson, McAuley, & Dinges,1992‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔـﺼﺎﻤﻴﺔ )ﺍﻟﻌﻨـﺯﻱ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻌﺎﻥ‪ ،(١٩٩٨،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﻌـﺼﺎﺒﻴﺔ )ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴـﻑ ﻭ‬
‫ﺤﻤﺎﺩﺓ‪ ،(١٩٩٨ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‪ ١٩٩٩ ،‬ﺃ(‪.‬‬

‫ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺠﺩﺕ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ( )‪ ،Kline, 1978‬ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ‪ (١٩٩٨ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ) ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‪" ١٩٩٨ ،‬ﺏ"(‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺴﻌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻠﺘﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﻟﻺﻨﺠـﺎﺯ )‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‪ ١٩٩٩ ،‬ﺃ(‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻻﻨﺒﺴﺎﻁ ) ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﺤﻤﺎﺩﺓ‪ ،(١٩٩٨ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﻜل‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﻴﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻭﺠﻭﺩﺘﻪ ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ ﻭﺤﺼﺎﻓﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒﺸﻜل ﻋـﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )ﻋﺜﻤﺎﻥ ﺍﻟﺨﻀﺭ‪ ،‬ﻋﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‪ ١٩٩٩،‬ﺃ(‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﻭﻟـﻡ‬
‫ﺘﺴﻔﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺠﻭﻫﺭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻡ )ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴـﻑ ﻭ‬
‫ﺤﻤﺎﺩﺓ‪١٩٩٨ ،‬؛ ﻋﺜﻤﺎﻥ ﺍﻟﺨﻀﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‪ ١٩٩٩،‬ﺃ(‪.‬‬

‫ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (١‬ﻋﺭﻀﺎﹰ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪.‬‬

‫اﻟﺠﺪول )‪ :(١‬ارﺗﺒﺎط اﻟﺘﺸﺎؤم ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ﻣﻘﺘﺒﺲ ﻋﻦ اﻷﻧﺼﺎري )‪ (٧٢-٧٠ :١٩٩٨‬ﺑﺘﺼﺮف‪.‬‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺸﺎؤم‬ ‫اﻟﺴﻤﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺸﺎؤم‬ ‫اﻟﺴﻤﺔ‬
‫‪Davis et. al,1992‬‬ ‫ﻻﯾﻮﺟﺪ‬ ‫ﻗﻠﻖ اﻟﻤﻮت‬ ‫‪Fischer et‬‬ ‫‪٠٫٤٨-‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺎؤل‬
‫ارﺗﺒﺎط‬ ‫‪al.,1986‬‬
‫‪Hale et al., 1992‬‬ ‫ﻻﯾﻮﺟﺪ‬ ‫اﻟﻌﺼﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪Dans et al.,‬‬ ‫‪٠٫٦١-‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺎؤل‬
‫ارﺗﺒﺎط‬
‫‪Marshal et‬‬ ‫‪٠٫٨٥‬‬ ‫اﻟﻌﺼﺎﺑﯿﺔ‬ ‫& ‪Scheier‬‬ ‫ﻻﯾﻮﺟﺪ‬ ‫اﻻﻛﺘﺌﺎب‬
‫‪al.,1992‬‬ ‫‪Carver,1985‬‬ ‫ارﺗﺒﺎط‬ ‫)ﻣﻘﯿﺎس ﺑﯿﻚ(‬
‫‪Hale et al., 1992‬‬ ‫ﻻﯾﻮﺟﺪ‬ ‫اﻻﻧﺒﺴﺎط‬ ‫‪Lewis, 1992‬‬ ‫‪٠٫٣٣‬‬ ‫اﻻﻛﺘﺌﺎب‬
‫ارﺗﺒﺎط‬ ‫)ﻣﻘﯿﺎس ﺑﯿﻚ(‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫‪Dan et al.,1992‬‬ ‫‪٠٫٥٦‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫& ‪Scheier‬‬ ‫ﻻﯾﻮﺟﺪ‬ ‫اﻻﻛﺘﺌﺎب‬

‫‪Carver,1987‬‬ ‫ارﺗﺒﺎط‬ ‫)ﻣﻘﯿﺎس ﺑﯿﻚ(‬
‫& ‪Scheier‬‬ ‫ﻻﯾﻮﺟﺪ‬ ‫ﻣﺼﺪر اﻟﻀﺒﻂ‬ ‫‪Andersen et‬‬ ‫إﯾﺠﺎﺑﻲ‬ ‫اﻻﻛﺘﺌﺎب‬
‫‪Carver, 1985‬‬ ‫ارﺗﺒﺎط‬ ‫‪al.,1992‬‬ ‫دال‬ ‫)ﻣﻘﯿﺎس ﺑﯿﻚ(‬
‫& ‪Bember‬‬ ‫‪٠٫٠١‬‬ ‫اﻟﺘﺪﯾﻦ‬ ‫‪Scheier & Carver,‬‬ ‫ﻻﯾﻮﺟﺪ‬ ‫اﻟﯿﺄس‬
‫‪Brooks,1989‬‬ ‫‪1987‬‬ ‫ارﺗﺒﺎط‬
‫& ‪Dewberry‬‬ ‫ﻻﯾﻮﺟﺪ‬ ‫اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫‪Dember et‬‬ ‫‪٠٫٦٠‬‬ ‫اﻟﻘﻠﻖ‬
‫‪Richardson,‬‬ ‫ارﺗﺒﺎط‬ ‫‪al.,1989‬‬
‫‪1990‬‬

‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﻬﺘﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﻨﺴﺒﺔ ﺍﻨﺘـﺸﺎﺭﻫﻤﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨـﺎﺙ‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﻴﺘﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ‪ .‬ﻭﺘﻨﺒﻊ ﻤـﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤـﻥ ﺃﻫﻤﻴـﺔ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺒﻭﺼﻔﻪ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺒﺎﺘﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﺯﺩﻴـﺎﺩ ﺍﻟـﻀﻐﻭﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ )ﺍﻟﻌﺎﺴﻤﻲ‪١٩٩٨ ،‬؛ ﻤﺯﻨﻭﻕ‪ .(١٩٩٩ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻼﻜﺘﺌـﺎﺏ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻌﻴﻕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻭﻋﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻴـﻭل‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻌﻴﻕ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺭﻀﻰ ﻭﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺃﻥ ﺘﺩﻓﻌﻬﻡ ﻟﻠﻴﺄﺱ ﻭﺍﻻﺴﺘـﺴﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻬﻴـﺊ‬
‫ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻓﺈﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻭﻤـﺩﻯ‬
‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻫﻤﺎ ﻴﺸﻜل ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ‪.‬‬

‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ n‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺒﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﻤﺎ ﺒﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺼﺎﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻻﻨﺒﺴﺎﻁ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻫﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﺭﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻟﻌﺼﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺴﻭﺍﺱ ﺍﻟﻘﻬـﺭﻱ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻴﺄﺱ ‪.‬‬

‫‪ n‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ‪.‬‬

‫‪ n‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﺴﺏ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬

‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍﹰ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ - ١‬ﻴﺤﻘﻕ ﻜل ﻤﻥ ﻤﻘﻴﺎﺴﻲ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﻴﺘﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﺠﻌـل‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺼﺎﻟﺤﻴﻥ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺴﻭﺭﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺩﺍل ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٤‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٥‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ‪:‬‬

‫ﺃ ‪ -‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ‬

‫ﺏ ‪ -‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬

‫‪ - ٦‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﻭﺩ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻙ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ‪.‬‬

‫‪ - ٧‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺸﺎﺅﻡ ‪:‬‬

‫ﺃ ‪ -‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ‬

‫ﺏ ‪ -‬ﺘﺒﻌﺎﹰ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬

‫‪ - ٨‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﻭﺩ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ‪.‬‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﻨﺒﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺴﻭﺭﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻋﻼﻗـﺔ ﺍﻻﻜﺘﺌـﺎﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﺒﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﻭ ﺘﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﻋﻤﺭﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﻤﺘﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﺤﺘﻰ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠـﻕ‬
‫ﺒﻬﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺘﻴﻥ ‪ .‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻬﻲ ﺘﺸﻜل ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻨﺘـﺸﺎﺭ ﻜـل ﻤـﻥ ﻤـﺸﺎﻋﺭ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻟﺩﻯ ﺸﺭﻴﺤﺔ ﺸﺎﺒﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻤﻥ ﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻜﺜـﺭ ﺘـﻀﺭﺭﺍﹰ‬
‫ﺤﻴﺎﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ‪ .‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ‬
‫ﺃﺩﺍﺘﻴﻥ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻤﻘﻨﻨﺘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺴﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻤﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻴﻥ ‪.‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﺘﻡﺜل ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ - ١‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ‪ :‬ﻭﻴﻘﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺒﻊ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﻋﺎﻡ )‪ (١٩٩٩‬ﻭ ﺍﻟﺭﺒﻊ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﻋﺎﻡ‬

‫)‪(٢٠٠٠‬‬

‫‪ - ٢‬ﻤﻜﺎﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ :‬ﻭﻴﺘﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ ﻭﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﻤـﺩﺍﺭﺱ ﻤﺩﻴﻨـﺔ‬
‫ﺩﻤﺸﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅﻴﺔ ﻟﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ‪.‬‬

‫‪ - ٤‬ﻤﺩﻯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻜﻭﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻫﺞ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﹰ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ )ﺒﻭﺤﻭﺵ‪١٩٨٩،‬؛ ﺤﻤﺼﻲ‪ ،(١٩٩١ ،‬ﻭﻻﺘﻔﺎﻕ ﺨﻁﻭﺍﺘﻪ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻤﻊ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٢‬ﻋﺭﻀﺎﹰ ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺤﻭﺒﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ ‪ :٢‬ﻋﺮض ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﯿﻨﺎت اﻟﻤﺴﺤﻮﺑﺔ‬
‫اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻛﻜﻞ )ن=‪(١٦٥٦‬‬ ‫ﻃﻼب اﻟﺜﺎﻧﻮي )ن=‪(٥٢٢‬‬ ‫ﻃﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ )ن=‪(١١٣٤‬‬
‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر‬
‫‪٨٠٧‬‬ ‫‪٨٤٩‬‬ ‫‪٢٤٣‬‬ ‫‪٢٧٩‬‬ ‫‪٥٦٤‬‬ ‫‪٥٧٠‬‬ ‫ن‬
‫‪١٩،٤٣‬‬ ‫‪١٩،٩٦‬‬ ‫‪١٥،٤٢‬‬ ‫‪١٥،٤٦‬‬ ‫‪٢١،٦‬‬ ‫‪٢٢،٠٨‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺴﻦ‬
‫‪٣،٤١‬‬ ‫‪٣،٧٩‬‬ ‫‪٠،٦٧‬‬ ‫‪٠،٩٤‬‬ ‫‪٢،٧٢‬‬ ‫‪٢،٧٢‬‬ ‫ع‬
‫‪٣٠-١٤‬‬ ‫‪١٨-١٤‬‬ ‫‪٣٠-١٨‬‬ ‫اﻟﻤﺪى اﻟﻌﻤﺮي‬

‫ﻭﻗﺩ ﺠﺭﻯ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻤـﻥ ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ ﻋﺭﻀـﻴﺔ‬
‫)ﺤﻤﺼﻲ‪، ١٩٩١،‬ﺹ ‪ (١١٩ .‬ﺃﻤﺎ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭﻫﻡ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺇﺤـﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻴﻤﻬﺎ ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺸﺒﻴﺒﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﻨﺎ ﻴﻤﺜل ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﹰ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎﹰ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ‪.‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ . ١‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻙ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ )‪ : Beck Depression Inventory (BDI‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻗﺎﺌﻤـﺔ ﺒﻴـﻙ‬
‫ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻹﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻲ ﻭﺍﻟﻁﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ )ﻋﺒـﺩ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‪١٩٩٦،‬ﺃ(‪ .‬ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻤﻨﺫ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ ٣٠‬ﺴﻨﺔ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟـﺫﺍﺘﻲ ﻤـﻥ ﺃﺠـل‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺸﺩﺓ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺒﻴﺔ ﺒﺩﺀﺍﹰ ﻤﻥ ﺴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ﻭﺼﻭﻻﹰ ﺇﻟﻰ ﺴـﻥ ﺍﻟـﺸﻴﺨﻭﺨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٦١‬ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍﹰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﻀﻰ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺒﻴﻴﻥ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻜﺎﻭﻯ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍﹰ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻭﺠﻌﻠﺕ ﻓﻲ )‪ (٢١‬ﺒﻨﺩﺍﹰ‬
‫ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﺍﻟﺤﺯﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﻔﺸل ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺭﻀﻰ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺫﻨﺏ ﻭﺍﻟﺒﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻬﻴﺞ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻺﺜﺎﺭﺓ ﻭﺍﻻﻨﺴﺤﺎﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻭﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻭﻡ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺸﻬﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ‪..‬ﺍﻟﺦ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‪١٩٩٦ ،‬ﺃ‪ ،‬ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ‪ ١٩٩٧،‬؛ ‪ Hautzinger,1991‬؛ ‪Hautzinger,‬‬
‫‪ .(Bailer, Wrall, & Keller, 1994‬ﻜﻤﺎ ﺘﺼﻠﺢ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ )ﻗﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺭﻯ ‪ ،(process‬ﻭﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﺭﻀﻰ ﺍﻟﻁﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ .‬ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻰ ﺨﻠﻔﻴﺔ‬
‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻹﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻥ ﻭﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﺱ ‪ .‬ﻭﻻ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅﻴﺔ ﺒﺎﻟﺴﻥ ﺃﻭ ﺒﺎﻟﺠﻨﺱ ﺃﻭ ﺒﺎﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻲ ﺍﻟﻁﺒﻲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻋﺎﻡ )‪ (١٩٧١‬ﺘﻡ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ ﻟﻠﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ﻜﺈﻟﻐﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﻲ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺝ ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ ‪ .‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨـﺎﻟﻕ )‪١٩٩٦‬ﺃ( ﺇﻟـﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻋـﺩﺓ‬
‫ﺘﺭﺠﻤﺎﺕ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ )‪ (١٩٦١‬ﻭﻤﻨﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺍﻋﺘﻤـﺩ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺃﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤـﻥ ﺍﻋﺘﻤـﺩ ﺍﻟﺘﺭﺠﻤـﺔ ﺍﻟﺤﺭﻓﻴـﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ‬
‫ﺒﺈﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﺘﻜﺎﻓﺅ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼﻌﺏ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻤـﻥ ﻗﺒـل‬
‫ﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻭﺘﺘﻭﻓﺭ ﻨﺴﺨﺔ ﻤﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﻥ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻙ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﻋﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪ (١٩٩٨‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺩﻟﻴل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ، ١٩٩٣‬ﺤﻴﺙ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ‬
‫ﺒﻨﺩﻴﻥ ﻓﺭﻋﻴﻴﻥ ﻜﺎﻟﺒﻨﺩ ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺹ ‪)- ٢ :‬ﺃ( ﺍﻟﺤﺯﻥ ﻭﺍﻻﻨﻘﺒـﺎﺽ ﻴـﺴﻴﻁﺭﺍﻥ‬
‫ﻋﻠﻲ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻻ ﺃﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻔﻜﺎﻙ ﻤﻨﻬﻤﺎ ‪ .‬ﻭ ‪)- ٢‬ﺏ(ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺤﺯﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﺴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﺅﻟﻤﺔ ‪ .‬ﻭﻟﻡ ﻴـﺸﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺴﻨﺔ ﺼﺩﻭﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻓـﻲ ﺼـﺩﺩ ﻨـﺸﺭ‬
‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٨٧‬ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺩﻟﻴـل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻋﺎﻡ ‪ ،١٩٩٣‬ﻭﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ )‪ (٢١‬ﺒﻨﺩﺍﹰ ﺘﺘﺩﺭﺝ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻜل ﺒﻨﺩ ﺒﻴﻥ )‪ ،(٣- ٠‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺎﻡ ﻋﺒـﺩ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﺒﺘﻌﺭﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪١٩٩٦‬ﺃ ﺒﺘﺼﺭﻴﺢ ﻤـﻥ ﺁﺭﻭﻥ ﺒﻴـﻙ ‪) Aron Beck‬ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﺨـﺎﻟﻕ‪١٩٩٦ ،‬ﺃ؛‬
‫ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ‪.(١٩٩٧ ،‬‬

‫ﻭﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﺒﺔ ﺨﻀﻭﻋﻬﺎ ﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻜﺎﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻌﻜﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻴﺘﻘﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺼﻴﻐﺘﻴﻥ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻴﻐﺘﻴﻥ )‪ ،(٠,٩٦‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﺤﻰ ﺍﻟﺴﻬﻠﺔ ﻭ ﺘﻭﻓﺭ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺤـﻭل‬
‫ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻜﻤـﺼﺭ ﻭﺍﻟـﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻭﻟﺒﻨـﺎﻥ ﻭﺍﻟﻜﻭﻴـﺕ )ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﺨـﺎﻟﻕ‪١٩٩٦ ،‬ﺃ‪،‬‬
‫‪١٩٩٦‬ﺏ(‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ‪ α‬ﺒﻴﻥ )‪ ٠,٦٥‬ﻭ ‪ ،(٠,٨٩‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻟﻠﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻜﻭﻴﺘﻴﺔ )ﻥ=‪ (١٧٣٣‬ﻟﻸﻨﺼﺎﺭﻱ )‪ ،(١٩٩٧‬ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ‪α‬‬
‫ﺒﻴﻥ )‪ ٠,٨٧‬ﻭ ‪ (٠,٩٢‬ﻭﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻘـﺴﻤﺔ ﺍﻟﻨـﺼﻔﻴﺔ ﺒـﻴﻥ )‪ ٠,٧٢‬ﻭ ‪) (٠,٨٧‬ﺍﻷﻨـﺼﺎﺭﻱ‪،٢٠٠٠ ،‬ﺹ ‪.‬‬
‫‪.(٣٧٨- ٣٧٥‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻤﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻜﺎﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻱ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﻜﺘﺌﺒﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻠﺩﺭﺠﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﺴﻭﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻔﺼﺎﻤﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﻤﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﻼﺯﻤـﻲ‪ ،‬ﺤﻴـﺙ ﻭﺼـل‬
‫ﻭﺴﻴﻁ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺜﻼﺜﺔ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﺇﻟﻰ ‪ ٠،٥٦‬ﻭﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﺘـﺸﺒﻊ ﺍﻟﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﻌﺎﻤل ﻋﺎﻡ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ‪) ٠،٨٠‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‪.(١٩٩٣،‬‬

‫‪ . ٢‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‪ :‬ﻤﻥ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ )‪ .(١٩٩٩‬ﺘﻤﺕ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺒﻨﻭﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﺴـﺘﻨﺎﺩﺍﹰ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻜـﻭﻴﺘﻴﻴﻥ ﻗﻭﺍﻤﻬـﺎ )‪ (٢١٢‬ﺘﺘـﺭﺍﻭﺡ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺒﻴﻥ )‪ (٢٨- ١٨‬ﺴﻨﺔ ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ )‪ (٩٥‬ﺒﻨﺩﺍﹰ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‪ ،‬ﺃﺨﻀﻌﺕ ﻟﻌﺩﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻓﻭﺼل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺇﻟﻰ )‪ (٣٠‬ﺒﻨﺩﺍﹰ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺒﻨﻭﺩﺍﹰ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒـﺎﻟﻨﻅﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﺘﻭﻗﻊ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﻤﺼﺎﺌﺏ ﻭﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ ﻭﺍﻟﻤﻠل ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻤﺤﺒـﺔ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺭ ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺤﻅ ﻭﺘﻤﻨﻲ ﺍﻟﻤﻭﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﺴﺔ ﻭﻏﻤﻭﺽ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﺘﻌﺎﺴﺘﻪ ﻭﺍﻟﺸﻘﺎﺀ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻹﻗﺒـﺎل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻴﺄﺱ ﻤﻨﻬﺎ ‪ .‬ﻭﺘﺘﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺨﻤﺎﺴﻲ ﺘﺘـﺩﺭﺝ ﻤـﻥ )ﻻ‬
‫–ﻗﻠﻴﻼﹰ ‪-‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪-‬ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ‪-‬ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﺠﺩﺍﹰ(‪ .‬ﺃﻋﻴﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (٩١٥‬ﻁﺎﻟﺒـﺎﹰ‬
‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﻤﺩﻯ ﻋﻤﺭﻱ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ )‪ (٣٢- ١٨‬ﺴﻨﺔ ‪ .‬ﻭﺘﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺜﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌـﺔ‪،‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻭﺼل ﻤﻌﺎﻤل ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ‪ α‬ﺇﻟﻰ )‪ (٠،٩٧‬ﻭﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﻨـﺼﻴﻑ ﺇﻟـﻰ )‪ .(٠،٩٦‬ﻜﻤـﺎ ﻭﺃﻥ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺒﻴﻥ ‪ ٠،٤٦‬ﻭ ‪ . ٠،٨٤‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﻤﺅﻟﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﺎﻟﻴــﺄﺱ )‪ ،(٠،٧٨‬ﻭﺍﻻﻜﺘﺌـــﺎﺏ )‪، (٠،٧٧‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﻭﺴﻤﺔ ﺍﻟﻘﻠﻕ )‪ ،(٠،٨٠‬ﻭ ﺍﻟﺫﻨﺏ )‪ . (٠،٤٢‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺸﺎﺅﻤﺎﹰ ﻤـﻥ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ )ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ‪ .(٢٠٠٠ ،‬ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺴﻬل ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﻴﺘﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ‪ :‬ﺃﻅﻬﺭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﻴﺘﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﺭﻴﺔ ﺘﻤﺘﻌﻬﻤﺎ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﺠﻴﺩﺓ ‪ .‬ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺠﺩﻭل )‪ ٣‬ﻋﺭﻀﺎﹰ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺜﺒﺎﺕ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﻟﻜـل ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺘﻴﻥ ﺯﻤﻨﻴﺘﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻥ )ﺃﺴﺒﻭﻉ(‪.‬‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(٣‬ﺛﺒﺎت إﻋﺎدة اﻻﺧﺘﺒﺎر‬

‫ﻃﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫ﻃﻼب اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ذﻛﻮر‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر‬ ‫ذﻛﻮر‬ ‫إﻧﺎث )ن‬ ‫ذﻛﻮر‬ ‫ذﻛﻮر‬ ‫إﻧﺎث )ن‬ ‫ذﻛﻮر‬
‫وإﻧﺎث‬ ‫)ن=‪) ٥٧‬ن=‪٦٨‬‬ ‫وإﻧﺎث‬ ‫=‪(٤٢‬‬ ‫)ن‬ ‫وإﻧﺎث‬ ‫=‪(٢٦‬‬ ‫)ن‬
‫(‬ ‫(‬ ‫)ن=‪(٧٣‬‬ ‫)ن=‪(٣١= ٥٢‬‬ ‫=‪(٢٦‬‬
‫)ن=‪١٢٥‬‬
‫(‬
‫(‬
‫‪٠،٧١‬‬ ‫‪٠،٧٣‬‬ ‫‪٠،٦٨‬‬ ‫‪٠،٥٤‬‬ ‫‪٠،٥٦‬‬ ‫‪٠،٥١‬‬ ‫‪٠،٨٧‬‬ ‫‪٠،٨٦‬‬ ‫‪٠،٨٦‬‬ ‫ﺎس‬ ‫ﻣﻘﯿ‬
‫ﺑﯿﻚ‬
‫‪٠،٨٥‬‬ ‫‪٠،٨٤‬‬ ‫‪٠،٨٤‬‬ ‫‪٠،٨٣‬‬ ‫‪٠،٨٢‬‬ ‫‪٠،٨٤‬‬ ‫‪٠،٨٧‬‬ ‫‪٠،٨٧‬‬ ‫‪٠،٨٦‬‬ ‫ﺎس‬ ‫ﻣﻘﯿ‬
‫اﻟﺘﺸﺎؤم‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪P>0.01‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻗﺎﺩ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻠﺒﻨﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﺘﺴﺎﻕ ﺩﺍﺨﻠﻲ ﺩﺍﻟـﺔ ﻟﻠﺒﻨـﻭﺩ ﺴـﻭﺍﺀ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻴﻙ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﺃﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺘﺭﺍﻭﺡ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺒﻨـﺩ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻴﻙ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﺒﻴﻥ )‪ ٠،٢٣‬ﻭ ‪ (٠،٥٤‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻌـﺎﹰ )ﺫﻜـﻭﺭ‬
‫ﻭﺇﻨﺎﺙ(‪ ،‬ﻭﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ‪ .(٠,٨٤) α‬ﻭﺘﺭﺍﻭﺡ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﻟﻠـﺫﻜﻭﺭ ﺒـﻴﻥ )‪ ٠،٢٨‬ﻭ‬
‫‪ ،(٠،٥٨‬ﻭﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ‪ .(٠،٨٥) α‬ﻭﺘﺭﺍﻭﺡ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﻟﻺﻨـﺎﺙ ﺒﻴــﻥ )‪ ٠،٣٠‬ﻭ‬
‫‪ ،(٠،٥٠‬ﻭﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ‪ .(٠،٨٣) α‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻓﻘﺩ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻌﺎﹰ )ﺫﻜﻭﺭ ﻭﺇﻨﺎﺙ( ﺒﻴﻥ )‪ ٠،٤١‬ﻭ ‪ ،(٠،٧٠‬ﻭﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤـل ‪α‬‬
‫)‪ .(٠،٩٤‬ﻭﺘﺭﺍﻭﺡ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠـﺫﻜﻭﺭ ﺒـﻴﻥ )‪ ٠،٣٨‬ﻭ ‪ ،(٠،٧٠‬ﻭﺒﻠـﻎ ﻤﻌﺎﻤـل ‪α‬‬
‫)‪ .(٠،٩٤‬ﻭﺘﺭﺍﻭﺡ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻺﻨـﺎﺙ ﺒـﻴﻥ )‪ ٠،٤٤‬ﻭ ‪ ،(٠،٧٣‬ﻭﺒﻠـﻎ ﻤﻌﺎﻤـل ‪α‬‬
‫)‪ .(٠،٩٥‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻗﻴﻡ ﺃﻟﻔﺎ )‪ α (Alpha‬ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫‪ - ١‬ﻋﻼﻗﺔ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻗﺎﺩ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ‪ Beck‬ﻟﻼﻜﺘﺌـﺎﺏ ﺒﺒﻌـﻀﻬﻤﺎ ﻭﻜـل ﻤﻨﻬﻤـﺎ‬
‫ﺒﺎﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺼﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺒﺴﺎﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻫﺎﻨﻴﺔ( ﺍﻟﻤﻘﺎﺴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟـﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟـﺴﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﻻﺴﺘﺨﺒﺎﺭ ﺁﻴﺯﻴﻨﻙ ‪ Eysenck‬ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﺘﻌﺭﻴﺏ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ )‪ (١٩٩١‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺭﻀﻭﺍﻥ )ﻗﻴﺩ ﺍﻟﻨﺸﺭ‪،‬ﺏ(‬
‫ﻭ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ )ﺭﻀﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻗﻴﺩ ﺍﻟﻨﺸﺭ‪،‬ﺃ( ﻭ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﺭﻴﺔ ﻟﻸﻋﺭﺍﺽ )ﺭﻀﻭﺍﻥ‪،(٢٠٠٠ ،‬‬
‫ﻭﻗﺎﺌﻤﺔ ﻭﻴﻠﻭﺒﻲ ﻟﻠﻤﻴﻭل ﺍﻟﻌـﺼﺎﺒﻴﺔ ‪) Willoughby Scale of Neurotically Tendencies‬ﻋﺒـﺩ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‪ ،(١٩٩٥ ،‬ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻭﺴﻭﺍﺱ ﺍﻟﻘﻬﺭﻱ ﻟﻌﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ )‪ ،(١٩٩٢‬ﻭ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻭﺩﺴـﻠﻲ ‪Maudsley‬‬
‫ﻟﻠﻭﺴﻭﺍﺱ ﺍﻟﻘﻬﺭﻱ ﻟﻬﻭﺩﺠﺴﻭﻥ ﻭﺭﻴﺨﻤﺎﻥ ‪ Hodgson & Rachman‬ﻭﺘﻌﺭﻴﺏ ﺃﺤﻤـﺩ ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﺨـﺎﻟﻕ‬
‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻴﺄﺱ ﻟﻴﺠﻴﺭﻭﺯﻴﻠﻴﻡ ﻭﺸﻔﺎﺭﺘﺴﺭ )‪ ،(Jerusalem & Schwarzer, 1981‬ﻭﻤﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﻴـﺄﺱ‬
‫ﻟﺒﻴﻙ ‪ Beck‬ﻭﺯﻤﻼﺌﻪ ﻭﺘﻌﺭﻴﺏ ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ )‪. (١٩٩٩‬‬

‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪.(٤‬‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(٤‬ارﺗﺒﺎط ﻛﻞ ﻣﻦ اﻻﻛﺘﺌﺎب واﻟﺘﺸﺎؤم ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬
‫ن‬ ‫اﻟﺘﺸﺎؤم‬ ‫اﻻﻛﺘﺌﺎب‬ ‫ن‬ ‫اﻻﻛﺘﺌﺎب اﻟﺘﺸﺎؤم‬
‫‪٥٢‬‬ ‫‪**٠،٦٣‬‬ ‫‪**٠،٥٧‬‬ ‫اﻟﻤﯿﻮل اﻟﻌﺼﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫‪**٠،٦٦ **٠،٦٦‬‬ ‫اﻟﻌﺼﺎﺑﯿﺔ‬

‫ﻣﻘﯿﺎس آﯾﺰﯾﻨﻚ‬
‫‪١٠٣‬‬ ‫‪**٠،٢٩‬‬ ‫‪*٠،٢٤‬‬ ‫ﻣﻘﯿﺎس اﻟﻮﺳﻮاس‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪*٠،٣٠-‬‬ ‫اﻻﻧﺒﺴﺎط‬
‫اﻟﻘﮭﺮي‬ ‫‪**٠،٣٥‬‬
‫‪١٠٣‬‬ ‫‪**٠،٣٦‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﻮدﺳ ﻠﻲ ‪**٠،٢٨‬‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫‪**٠،٣٨‬‬ ‫‪٠،١٩‬‬ ‫اﻟﺬھﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﻮاس‬ ‫ﻟﻠﻮﺳ‬
‫اﻟﻘﮭﺮي‬
‫‪٥٢٢‬‬ ‫‪**٠،٥٢‬‬ ‫ﻣﻘﯿ ﺎس اﻟﯿ ﺄس ‪**٠٫٦٣‬‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫‪**٠،٦٧ **٠،٤٢‬‬ ‫اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ‬
‫ﺮوزﯾﻠﯿﻢ‬ ‫ﺟﯿ‬
‫وﺷﻔﺎرﺗﺴﺮ‬
‫‪٤٣‬‬ ‫‪**٠،٣٨‬‬ ‫ﻣﻘﯿ ﺎس اﻟﯿ ﺄس ‪**٠٫٣٨‬‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫‪**٠،٦٠ **٠،٥٧‬‬ ‫اﻟﻘﻠﻖ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫)ﺑﯿﻚ وزﻣﻼﺋﮫ(‬
‫‪١٦٥٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**٠،٦٢‬‬ ‫اﻟﺘﺸﺎؤم‬
‫* * ﺩﺍل ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪P>0.01‬‬
‫*ﺩﺍل ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪P>0.05‬‬

‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٤‬ﺃﻥ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﺒﺎﻻﻨﺒﺴﺎﻁ ﻜﺎﻥ ﺴﺎﻟﺒﺎﹰ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﻭﺩﺍﻟﺔ ﺇﻤﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (٠،٠١‬ﺃﻭ )‪ (٠،٠٥‬ﻋﺩﺍ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺫﻫﺎﻨﻴﺔ ﻓﻠﻡ ﻴﻜﻥ ﺩﺍﻻﹰ ‪.‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﺨﺘﻴﺭﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻁﺒﻘﺎﹰ ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟـﺭﺯﻡ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ SPSS‬ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ‬
‫ﻴﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ n‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﻜﻜل ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻜل ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻤﺭﺒﻊ ﻜـﺎﻱ )‪ ( χ٢‬ﻭﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻹﺤـﺼﺎﺌﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ )‪ (t-test‬ﻟﺒﻴﺎﻥ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻭﺍﻟﺜـﺎﻨﻭﻱ ﺒﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘـﺸﺎﺅﻡ‬
‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ‪. Person-Moment-Product‬‬ ‫‪n‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪ - ١‬ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﺴﻥ ﺒﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬
‫ﻗﺎﺩ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻘﺩﺍﺭﻩ )‪ ،(٠,٨٦‬ﻭﻫﻭ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺩﺍل ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ .(٠,٠١‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺒﺎﻟﺘﺸﺎﺅﻡ )‪ (٠,٠٤‬ﻭﻫﻭ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍل ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺴﻥ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ )‪ .(٠,٠٤‬ﻭﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ) ‪ ،(٠,٠٤-‬ﻭﻫﻲ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ‬
‫ﺘﻤﺜﻠﺕ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻭﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻟﻜل ﺒﻨﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ ﻋﻨﺩ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻤﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺭﺒﻊ ﻜﺎﻱ ‪ . χ٢‬ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺠﺩﻭل )‪ (٥‬ﻋﺭﻀﺎﹰ ﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﺒﻨﻭﺩ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻴﻙ ‪ Beck‬ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ‪.‬‬

‫ﻟﺪى اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث )اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪(١٦٥٦‬‬ ‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ (٥‬اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺑﻨﺪ ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻚ ﻟﻼﻛﺘﺌﺎب‬
‫اﻹﻧﺎث )ن=‪(٨٠٧‬‬ ‫اﻟﺬﻛﻮر )ن= ‪(٨٤٩‬‬
‫ﻛﺎي‪ ٢‬اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺩ‬
‫‪٠٫٠٠ ٢٥٫٢٠‬‬ ‫‪٤٫٠‬‬ ‫‪٧٫٨ ٥٥٫١‬‬ ‫‪٣٣٫١‬‬ ‫‪٢٫٩‬‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺤﺰن )اﻟﻤﺰاج( ‪٦،٦ ٤٤٫٥ ٤٥٫٩‬‬ ‫‪٠١‬‬
‫‪٠٫٠١‬‬ ‫‪٦٫٥١‬‬ ‫‪٧٫٣‬‬ ‫‪٩٫٠ ١٨٫٣‬‬ ‫‪٦٥٫٣‬‬ ‫‪٥٫٤‬‬ ‫‪٧٫٨ ١٥٫٨ ٧١٫٠‬‬ ‫اﻟﺘﺸﺎؤم‬ ‫‪٠٢‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪٠٫١٥‬‬ ‫‪٣٫٠ ١٤٫١ ٢٠٫٠‬‬ ‫‪٦٢٫٩‬‬ ‫‪٣٫٤ ١١٫٤ ٢١٫٩ ٦٣٫٣‬‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻔﺸﻞ‬ ‫‪٠٣‬‬
‫‪٠٫٠٠‬‬ ‫‪٧٫٤٠ ٢٢٫٤‬‬ ‫‪٩،٩ ٣٢٫٥‬‬ ‫‪٣٥٫٢ ١٤٫٧ ١١٫٧ ٣٥٫٠ ٣٨٫٦‬‬ ‫ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع‬ ‫‪٠٤‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪٠٫٠٠‬‬ ‫‪٤٫٧ ١٤٫٣ ٢٨٫٣‬‬ ‫‪٥٢٫٨‬‬ ‫‪٤٫٨‬‬ ‫‪٩٫٨ ٣٤٫٦ ٥٠٫٨‬‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺬﻧﺐ‬ ‫‪٠٥‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪٠٫٢١‬‬ ‫‪٩٫٥ ٢٠٫٠ ١٩٫٨‬‬ ‫‪٥٠٫٧‬‬ ‫‪٩٫٨ ١٨٫٥ ١٩٫٩ ٥١٫٨‬‬ ‫اﻟﻌﻘﺎب‬ ‫‪٠٦‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪١٫٣٩‬‬ ‫‪٩٫٤‬‬ ‫‪٥٫٦ ١٥٫١‬‬ ‫‪٦٩٫٩‬‬ ‫‪٥٫١‬‬ ‫‪٧٫٢ ١٦٫١ ٧١٫٦‬‬ ‫ﻛﺮه اﻟﺬات‬ ‫‪٠٧‬‬
‫‪٠٫٠٠ ١٣٫١٩ ٢٠٫١ ١٣٫٩ ٣٨٫٢‬‬ ‫‪٢٧٫٩ ١٤٫٥ ١٢٫٤ ٣٨٫٩ ٣٤٫٣‬‬ ‫ﻟﻮم اﻟﺬات‬ ‫‪٠٨‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫‪٠٫٠٠‬‬ ‫‪٨٫٣٠‬‬ ‫‪٣٫٠‬‬ ‫‪٣٫١‬‬ ‫‪٢٠٫٤‬‬ ‫‪٧٣٫٥‬‬ ‫‪٢٫٦‬‬ ‫‪٣٫٤‬‬ ‫‪١٤٫١‬‬ ‫‪٧٩٫٩‬‬ ‫أﻓﻜﺎر اﻻﻧﺘﺤﺎر‬ ‫‪٠٩‬‬
‫‪٠٫٠٠ ٣٠٫٩٥‬‬ ‫‪٢١٫٢‬‬ ‫‪٤٫٦‬‬ ‫‪٢٥٫٩‬‬ ‫‪٤٨٫٣‬‬ ‫‪٢٢٫٠‬‬ ‫‪٢٫٥‬‬ ‫‪٨٫٥‬‬ ‫‪٦٧٫٨‬‬ ‫اﻟﺒﻜﺎء‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٠٫٠٠ ١١٫٣٧‬‬ ‫‪٢٢٫٩‬‬ ‫‪٩٫٣‬‬ ‫‪٢٨٫٣‬‬ ‫‪٣٩٫٥‬‬ ‫‪١٦٫٣‬‬ ‫‪١٠٫٢‬‬ ‫‪٢٧٫٠‬‬ ‫‪٤٦٫٥‬‬ ‫اﻟﺘﮭﯿﺞ‬ ‫‪١١‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪١٫٩٨‬‬ ‫‪٣٫٦‬‬ ‫‪١٣٫٨‬‬ ‫‪٢٦٫٣‬‬ ‫‪٥٦٫٤‬‬ ‫‪٣،٣‬‬ ‫‪١٣٫٤‬‬ ‫‪٢٣٫٠‬‬ ‫‪٦٠٫٣‬‬ ‫اﻻﻧﺴﺤﺎب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪٠٫٠٠‬‬ ‫‪٧٫٩٨‬‬ ‫‪٧٫٦‬‬ ‫‪٢٥٫٥‬‬ ‫‪٢٥٫٤‬‬ ‫‪٤١٫٥‬‬ ‫‪٥٫٢‬‬ ‫‪١٩٫٢‬‬ ‫‪٣٠٫٦‬‬ ‫اﻟﺘﺮدد ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات ‪٤٥٫٠‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫)ﻋﺪم اﻟﺤﺴﻢ(‬
‫‪٠٫٠٧‬‬ ‫‪٣٫٢١‬‬ ‫‪٣٫٤‬‬ ‫‪٩،٩‬‬ ‫‪٩٫٤‬‬ ‫‪٧٦٫٨‬‬ ‫‪٥٫٢‬‬ ‫‪٩٫٧‬‬ ‫‪١٢٫٤‬‬ ‫‪٧٢٫٨‬‬ ‫ﺗﻐﯿﺮ ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪٠٫٠٠ ١٣٫٧٣‬‬ ‫‪٢٫٦‬‬ ‫‪٢٣٫٠‬‬ ‫‪٣٦٫٤‬‬ ‫‪٣٧٫٩‬‬ ‫‪٢٫٥‬‬ ‫‪١٧٫٣‬‬ ‫‪٣٣٫٨‬‬ ‫‪٤٦٫٤‬‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪٠٫٧٠‬‬ ‫‪٥٫٣‬‬ ‫‪١٢٫٠‬‬ ‫‪٣٣٫٧‬‬ ‫‪٤٨٫٩‬‬ ‫‪٥٫٨‬‬ ‫‪٨٫٠‬‬ ‫‪٣٦٫٥‬‬ ‫‪٤٩٫٧‬‬ ‫اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻮم‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪٠٫٠٠ ١١٫٣٣‬‬ ‫‪٩٫٢‬‬ ‫‪١٠٫٣‬‬ ‫‪٣٩٫٤‬‬ ‫‪٤١٫١‬‬ ‫‪٥٫٣‬‬ ‫‪١٠٫٢‬‬ ‫‪٣٥٫٧‬‬ ‫‪٤٨٫٨‬‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻌﺐ‬ ‫‪١٧‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪١٫٨١‬‬ ‫‪٣٫٨‬‬ ‫‪٧٫٤‬‬ ‫‪٢٤٫٨‬‬ ‫‪٦٣٫٩‬‬ ‫‪٤٫٥‬‬ ‫‪٨٫٧‬‬ ‫‪٢٥٫٨‬‬ ‫‪٦١٫٠‬‬ ‫ﻓﻘﺪان اﻟﺸﮭﯿﺔ‬ ‫‪١٨‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪٠٫٠٦‬‬ ‫‪٤٫٧‬‬ ‫‪٤٫٨‬‬ ‫‪٢١٫٨‬‬ ‫‪٦٥٫١‬‬ ‫‪٦٫٤‬‬ ‫‪٨٫٤‬‬ ‫‪١٨٫٧‬‬ ‫‪٦٦٫٥‬‬ ‫ﻓﻘﺪان اﻟﻮزن‬ ‫‪١٩‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪٠٫١٢‬‬ ‫‪٤٫٨‬‬ ‫‪٩٫٠‬‬ ‫‪١٨٫٠‬‬ ‫‪٦٨٫٢‬‬ ‫‪٣٫٨‬‬ ‫‪٨٫٨‬‬ ‫‪١٨٫٨‬‬ ‫‪٦٨٫٦‬‬ ‫اﻻﻧﺸﻐﺎل ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪٠٫١٥‬‬ ‫‪١١٫٢‬‬ ‫‪١١٫٨‬‬ ‫‪١٦٫١‬‬ ‫‪٦١٫٠‬‬ ‫‪٨٫٠‬‬ ‫‪١١٫١‬‬ ‫‪٢٣٫٦‬‬ ‫‪٥٧٫٤‬‬ ‫ﻓﻘﺪان اﻟﻠﯿﺒﯿﺪو‬ ‫‪٢١‬‬

‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٥‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺤﺯﻥ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬
‫ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﻭﺍﻟﺭﻀﻰ ﻭﻟﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻻﻨﺘﺤﺎﺭ ﻭﺍﻟﺒﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻬﻴﺞ ﻭﺍﻟﺘﺭﺩﺩ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬
‫ﻭﺘﻐﻴﺭ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴﺩ ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻌﺏ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ )ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ‪ (٣‬ﺃﻜﺒﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﻋﺩﺍ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ ﻜﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻔﺸل ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻜﺎﺀ ﻭﺘﻐﻴﺭ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴﺩ ﻭﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻭﻡ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺸﻬﻴﺔ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻭﺯﻥ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﺽ ﺠﺩﻭل )‪ (٦‬ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻜل ﺒﻨﺩ ﻤﻥ ﺒﻨﻭﺩ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨـﺎﺙ ﻭ ﺩﻻﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ‪.‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٦‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﺜﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﺒﻨﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺃﺼل ﺜﻼﺜﻴﻥ ﺒﻨﺩﺍﹰ‬
‫ﻤﻥ ﺒﻨﻭﺩ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ‪ .‬ﻭﺘﺘﻌﻠﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴـﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻠـل ﻤﻨﻬـﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﺴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﺍﻟﻴﺄﺱ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻷﻤل ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﻜﺭﻩ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬
‫ﻭﺘﻔﻀﻴل ﺍﻟﻤﻭﺕ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻔﺭﺍﻕ ﻭﺍﻟﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟـﺴﺎﺭﺓ ﻭﺍﻻﺴﺘـﺴﻼﻡ ﻟﻠﺤـﻅ ﻭﺍﻻﻋﺘﻘـﺎﺩ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺌﺏ ﻗﺩ ﺨﻠﻘﺕ ﻟﻠﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺠﺩﻭل )‪ (٧‬ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻭﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍﹰ ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(٧‬اﻟﻔﺮوق ودﻻﻟﺘﮭﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻻﻛﺘﺌﺎب واﻟﺘﺸﺎؤم )اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ(‬
‫اﻟﺘﺸﺎؤم‬ ‫اﻻﻛﺘﺌﺎب‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫‪٠٫٠٦‬‬ ‫‪١٫٨٨‬‬ ‫‪٢١٫٣١‬‬ ‫‪٥٦٫٢١‬‬ ‫‪٠٫٠٠ ٣٫٥١‬‬ ‫ذﻛ ﻮر )ﻃ ﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ واﻟﺜ ﺎﻧﻮي( ‪٩٫٨٧ ١٤٫٢١‬‬
‫)ن=‪(٨٤٩‬‬
‫‪٢٣٫٥٦‬‬ ‫‪٥٨٫٢٩‬‬ ‫ﺔ ‪٩٫٨٩ ١٥٫٩٢‬‬ ‫ﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌ‬ ‫ﺎث )ﻃ‬ ‫إﻧ‬
‫واﻟﺜﺎﻧﻮي()ن=‪(٨٠٧‬‬
‫غ ‪.‬د ‪.‬‬ ‫‪٠٫٨٩‬‬ ‫‪٢٠٫٩٩‬‬ ‫‪٥٧٫٧١‬‬ ‫‪ ٩٫٣٣‬غ‪.‬د‪.‬‬ ‫ذﻛﻮر)ﻃﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ( )ن=‪٩٫٦٤ ١٥٫٥٣ (٥٧٠‬‬

‫‪٢١٫٨٧‬‬ ‫‪٥٦٫٥٧‬‬ ‫‪٩٫١٧‬‬ ‫‪١٦٫٠٥‬‬ ‫إﻧﺎث )ﻃﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ()ن=‪(٥٦٤‬‬

‫‪٠٫٠٠‬‬ ‫‪٤٫٣٠‬‬ ‫‪٢١٫٦٦‬‬ ‫‪٥٣٫١٤‬‬ ‫‪٠٫٠٠‬‬ ‫‪٤٫٤١‬‬ ‫‪٩٫٨١‬‬ ‫‪١١٫٥٣‬‬ ‫ذﻛﻮر )ﻃﻼب اﻟﺜﺎﻧﻮي( )ن=‪(٢٧٩‬‬

‫‪٢٦٫٧٠‬‬ ‫‪٦٢٫٢٦‬‬ ‫‪١١٫٤٠‬‬ ‫‪١٥٫٦٢‬‬ ‫إﻧﺎث )ﻃﻼب اﻟﺜﺎﻧﻮي( )ن=‪(٢٤٣‬‬

‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٧‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺫﻜﻭﺭ ﻭﺇﻨﺎﺙ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻤﻌﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻓﻲ ﺼﺎﻟﺢ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻜﺘﺌﺎﺒﺎﹰ ﻭ ﺘﺸﺎﺅﻤﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ‪ .‬ﻓـﻲ ﺤـﻴﻥ ﻻ ﺘﻭﺠـﺩ‬
‫ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺫﻜﻭﺭ ﻭﺇﻨﺎﺙ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﻭﺍﻀـﺤﺎﹰ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺫﻜﻭﺭ ﻭﺇﻨﺎﺙ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻓﻲ ﻜـل ﻤـﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌـﺎﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﺫﻜﻭﺭ ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺫﻜﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺇﻨﺎﺙ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻴﻌﺭﺽ ﺠﺩﻭل )‪ (٨‬ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻭﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪.‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(٨‬اﻟﻔﺮوق ودﻻﻟﺘﮭﺎ ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺘﯿﻦ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ واﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺘﯿﻦ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬
‫واﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻻﻛﺘﺌﺎب واﻟﺘﺸﺎؤم‬
‫اﻟﺘﺸﺎؤم‬ ‫اﻻﻛﺘﺌﺎب‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫‪٠٫٠٠‬‬ ‫‪٢٫٩٤ ٢١٫٦٦ ٥٣٫١٤‬‬ ‫‪٠٫٠٠ ٥٫٦٤‬‬ ‫‪٩٫٨١‬‬ ‫ذﻛ ﻮر اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ‪١١٫٥٣‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ )ن=‪(٢٧٩‬‬
‫‪٢٠٫٩٩ ٥٧٫٧١‬‬ ‫‪٩٫٦٤‬‬ ‫ذﻛ ﻮر اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ‪١٥٫٥٣‬‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ)ن=‪(٥٧٠‬‬
‫‪٠٫٠٠‬‬ ‫‪٣٫١٦ ٢٦٫٧٠ ٦٢٫٢٦‬‬ ‫‪ ٠٫٥٦ ١١٫٤٠‬غ‪.‬د‪.‬‬ ‫إﻧﺎث اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪١٥٫٦٢‬‬
‫)ن=‪(٢٤٣‬‬
‫‪٢١٫٨٧ ٥٦٫٥٧‬‬ ‫‪٩٫١٧‬‬ ‫إﻧ ﺎث اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ‪١٦٫٠٥‬‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ)ن=‪(٥٦٤‬‬

‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٨‬ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺃﻗل ﺍﻜﺘﺌﺎﺒﺎﹰ ﻭﺃﻜﺜـﺭ ﺘـﺸﺎﺅﻤﺎﹰ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻜﺎﻥ‬
‫ﺩﺍﻻﹰ ﻓﻲ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺩﺍﻻﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻓﻘﻁ ‪.‬‬

‫‪ - ٧‬ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‬
‫ﻴﺒﻴﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٩‬ﻨﺴﺏ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻨﺴﺏ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﻴﺌﻴﻥ )‪.(٩٥‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٩‬ﻧﺴﺐ اﻧﺘﺸﺎر ﻛﻞ ﻣﻦ اﻻﻛﺘﺌﺎب واﻟﺘﺸﺎؤم ﻓﻲ ﻋﯿﻨﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﺸﺎؤم‬ ‫اﻻﻛﺘﺌﺎب‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻻﻧﺘﺸﺎر‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻻﻧﺘﺸﺎر‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﯿﺌﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﯿﺌﯿﻦ‪٩٥‬‬ ‫‪٩٥‬‬
‫‪%٤٫٨‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫‪%٥٫٦‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫اﻟﺬﻛﻮر)ﺛﺎﻧﻮي‪+‬ﺟﺎﻣﻌﺔ(‬
‫‪%٤٫٨‬‬ ‫‪١٠٧‬‬ ‫‪%٥٫١‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫اﻹﻧﺎث )ﺛﺎﻧﻮي‪+‬ﺟﺎﻣﻌﺔ(‬
‫‪%٦٫١‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫‪%٥٫٧‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫ذﻛﻮر ﺟﺎﻣﻌﯿﯿﻦ‬
‫‪%٦٫٠‬‬ ‫‪١٠٢‬‬ ‫‪%٥٫٤‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫إﻧﺎث ﺟﺎﻣﻌﯿﺎت‬
‫‪%٥٫٣‬‬ ‫‪٩٥‬‬ ‫‪%٥٫٢‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫ذﻛﻮر ﺛﺎﻧﻮي‬
‫‪%٥٫٢‬‬ ‫‪١١٣‬‬ ‫‪%٥٫٢‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫إﻧﺎث ﺛﺎﻧﻮي‬

‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٩‬ﺃﻥ ﻨﺴﺏ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻋﻨﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪ ،‬ﻓـﻲ‬
‫ﺤﻴﻥ ﺘﺘﺴﺎﻭﻯ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ .‬ﺃﻤـﺎ ﺒﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘـﺸﺎﺅﻡ‬
‫ﻓﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻭﺘﺘﻘﺎﺭﺏ ﺠﺩﺍﹰ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـﺫﻜﻭﺭ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻜل ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻟـﺩﻯ‬
‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﻴﺘﺭﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻴﻙ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻋﺭﺒﻪ ﻭﺍﺴﺘﺨﻠﺹ ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﻴﺘﺭﻴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ )‪ ١٩٩٦‬ﺃ( ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻋﺩﺓ ﻭ‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋﺩﻩ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺘﻴﺔ ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ )‪ ،(١٩٩٩‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﻼﻗﺘﻬﻤﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﺴﺏ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺤﻘﻘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻨﻁﻠﻘﺕ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ - ١‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ‪" :‬ﻴﺤﻘﻕ ﻜل ﻤﻥ ﻤﻘﻴﺎﺴﻲ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﻴﺘﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺼﺎﻟﺤﻴﻥ ﻟﻼﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻟـﺴﻭﺭﻴﺔ"‪.‬‬
‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﻴﺘﻤﺘﻌﺎﻥ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﺴﻴﻜﻭﻤﻴﺘﺭﻴﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺴﻭﺭﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﺠﻌل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺃﺩﺍﺘﺎ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻴﻥ ﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﺒﺩﺀﺍﹰ ﻤﻥ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌـﺔ ﻋـﺸﺭﺓ‬
‫ﻭﺤﺘﻰ ﺴﻥ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﻴﺘﻤﺘﻌﺎﻥ ﺒﺜﺒﺎﺕ ﺠﻴﺩ ﻭﺒﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﺘـﺴﺎﻕ ﺩﺍﺨﻠـﻲ ﻤﺭﺘﻔﻌـﺔ‬
‫ﻭﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺜﺒﺎﺕ ﺠﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﻜﻜل ﺃﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻭﻱ ‪ .‬ﺍﻷﻤـﺭ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻴﺯ ﻟﻨﺎ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻗﺒﻭﻟﻬﺎ ‪ .‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘـﻭﻓﺭﺓ ﺍﻟﺨـﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﻴﺘﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﺘـﺴﺎﻕ ﻤﺭﺘﻔﻌـﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺴـﻴﻥ )ﻋﺒـﺩ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‪ ١٩٩٦،‬ﺃ؛ ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ؛‪.(Hautzinger, 1991;١٩٩٩‬‬

‫‪- ٢‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ‪" :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻡ "‪.‬‬
‫ﻓﻘﺩ ﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻜﺎﻥ ﻤﻭﺠﺒﺎﹰ ﻭﺩﺍﻻﹰ ‪ .‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻘﺒل ﺍﻟﻔﺭﻀـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻴﻭل ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﺘﻌﺩ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻭﺃﻥ ﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﻘﻭﻱ ﺍﻟﻤﻴل ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻠﻌﺏ ﻫﻨﺎ ﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﻭﺴﻴﻁﺔ ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻤﻬﻤـﺔ‪ ،‬ﺃﻻ ﻭﻫـﻲ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌـﺯﻭ‬
‫‪ ،attribution‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﺘﻘﻭﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌﺯﻭ ﺴﻠﺒﻲ ﻟﻸﺤﺩﺍﺙ ﻭﻴﺴﻠﻙ ﺘﺠﺎﻫﻬـﺎ‬
‫ﺒﺸﻜل ﺴﻠﺒﻲ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺯﻻﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺤﻠﻘﺔ ﻤﻔﺭﻏﺔ ﻤﻥ ﺘﻭﻗﻊ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺴﻬﻴل ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﻴﺄﺱ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ‪ .‬ﺇﺫ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨـﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻤﻤﺔ ﻟﻠﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻭﻨﺘﻴﺠﺘﻪ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻭﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤـﺭ‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺒﻘﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻗﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺩﺭﻙ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺯﺯﺍﺕ ﻭﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻘﺏ ﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻪ‪ ،‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﺴـﻠﻭﻜﻪ ﺃﻭ ﻟﻴـﺴﺕ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﺼﻔﺎﺘﻪ ﻫﻭ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺤﻅ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﺩﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﺘﺴﺒﻴﺏ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺃﻗﻭﻴـﺎﺀ‬
‫ﺃﻭ ﻴﺩﺭﻜﻬﺎ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‪ ،‬ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻗﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴـﺔ‬
‫ﻓﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻨﻅﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﻠﻤﻌﺯﺯﺍﺕ ﻭﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻘﺏ ﺴـﻠﻭﻜﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻟﺴﻠﻭﻜﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺃﻭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺩﺭﻜﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺴـﻤﺎﺘﻪ ﺍﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ‬
‫)‪ . (Krampen,1982‬ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻷﻤﺭ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻭﺴﻊ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬

‫ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺘﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﺒـﻴﻥ ﻜـل ﻤـﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌـﺎﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪:‬‬

‫‪ - ١‬ﺍﻟﻌﺼﺎﺒﻴﺔ‬

‫ﻟﻘﺩ ﻅﻬﺭ ﻫﻨﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﻭﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺼﺎﺒﻴﺔ ﻭﻜل ﻤـﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌـﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﻌﺼﺎﺒﻴﺔ ﻤﻴل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌل ﻋﺼﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺭﻫﻘﺔ ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻓـﺈﻥ ﻭﺠـﻭﺩ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻤﻥ ﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺼﺎﺒﻴﺔ ﺘﺴﻬل ﺤﺩﻭﺙ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﺭﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴﺩﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻜﺎﺸﻔﺎﹰ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﺃﻀﺭﺍﺭ ﻨﻔـﺴﻴﺔ ﻭﺠـﺩﺕ‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻭﻡ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ‪ .‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﺃﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﻘﻭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺒﻴﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴـﺭﺓ ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻴـﻭل ﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺘﻨﻤﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻌﺠﺯ ﻭﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺯﺯ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ‪ .‬ﻭﻨﻨﺒﻪ ﻫﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﻭﻓـﻕ ﺘـﺼﻭﺭ ﺍﻟﺤﻠﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻱ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻸﺤﺩﺍﺙ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﻤﻴـﻭل ﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﻭ‬
‫ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺒﺎﻟﻌﻜﺱ ‪.‬‬

‫‪- ٣‬ﺍﻟﻴﺄﺱ‬

‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻴﺄﺱ ﺒﻌﻼﻗﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺜل ﻤﻊ ﺒﻌـﻀﻬﺎ ﺃﺒﻌـﺎﺩﺍﹰ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠـﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻴﻘﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻴﺄﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﺩ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ‪ .‬ﻓﺎﻟﻴﺄﺱ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺭﻏﺒﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻨﺸﺄ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋـﺯﻭ ﺍﻟـﺸﺨﺹ ﺴـﺒﺏ ﻤـﺸﺎﻋﺭﻩ ﺍﻟﺤﺯﻴﻨـﺔ‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺌﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻴﺸﻌﺭ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﺒﺈﻤﻜﺎﻥ ﺃﻱ ﺸﺨﺹ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜـﻡ ﺘﻨـﺸﺄ ﻟـﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻐﺭﺍﻕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺼﺒﺢ ﺇﺩﺭﺍﻜﻪ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﻤﺸﻭﻫﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻨﺸﺄ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﻐﻤﻭﺽ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻘﺒل ﻭﻋـﺩﻡ ﺠـﺩﻭﺍﻩ‬
‫ﻭﻓﺎﺌﺩﺘﻪ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﻴﻐﺭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺄﻓﻜﺎﺭ ﺴـﻠﺒﻴﺔ ﻭﺘـﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﺤـﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‪ ،‬ﻓﻴﺭﻯ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻗﺎﺘﻤﺎﹰ ﻭﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻤﺤﺯﻨﺎﹰ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺃﻜﺜـﺭ ﻏﻤﻭﻀـﺎﹸ )ﺭﻀـﻭﺍﻥ‪٢٠٠٠ ،‬ﺃ(‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺇﻨﺠل ﻭﺸﻤﺎﻟﻪ )‪ (Engel & Schmale, 1978‬ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺨﻠﻁ ﺒﻴﻥ ﻤـﺸﺎﻋﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﻴﺄﺱ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻴﺄﺱ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﺍﻜﺘﺌﺎﺒﺎﹰ ‪ .‬ﻭﻴﻌﺘﺒـﺭﺍﻥ ﻤـﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻴـﺄﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﺸﺭﻁﺎﹰ ﺃﻭﻟﻴﺎﹰ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻴﺄﺱ ﻴﻤﺜل ﻁﻭﺭ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤـﺭﺽ‪ ،‬ﺘﻠﻌـﺏ ﻓﻴـﻪ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﺔ ﺩﻭﺭﺍﹰ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻭﺃﻥ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻴﺄﺱ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ )ﺃﻭ ﻗﻠـﺔ ﺍﻟﺤﻴﻠـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ( ﻟﺴﻴﻠﻐﻤﺎﻥ )‪ (Seligman, 1983‬ﺘﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺘﻭﻗﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻟﻌﺩﻡ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ ﻟﻠـﻀﺒﻁ‬
‫ﺘﻘﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺠﺯ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺠﺯ ﻴﻘـﻭﺩ ﻟﻤـﺸﺎﻋﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌـﺎﺏ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٣‬ﺃﻥ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻴـﺄﺱ ﻟﺠﻴـﺭﻭﺯﻴﻠﻴﻡ ﻭﺸﻔﺎﺭﺘـﺴﺭ‬
‫)‪ Jeruselem and Schwarzer (1981‬ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻴﺄﺱ ﻟﺒﻴﻙ‬
‫‪ Beck‬ﻭﺯﻤﻼﺌﻪ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺎﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﻴﺘﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ‪ .‬ﻓﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻴﺄﺱ‬
‫ﻟﺠﻴﺭﻭﺯﻴﻠﻴﻡ ﻭﺸﻔﺎﺭﺘﺴﺭ ‪ Jeruselem and Schwarzer‬ﻴﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺒﻨﻭﺩﺍﹰ ﺘﺩﻭﺭ‬
‫ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﺽ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻙ ﺒﻘﺩﺭﺍﺘـﻪ ﻭﻓﻘـﺩﺍﻥ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺍﻟﺤﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺠﻠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ‪ .‬ﺃﻤـﺎ ﻤﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻴﺄﺱ ﻟﺒﻴﻙ ﻓﻴﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺤﻭل ﻤﺎ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﻭﺘﻭﻗﻌﺎﺘـﻪ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻤﻨﻪ ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺤﻭ ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻴﺄﺱ ﻟﺠﻴﺭﻭﺯﻴﻠﻡ ﻭﺸﻔﺎﺭﺘﺴﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻀﺢ ﻋﻠـﻰ ﺨﻠﻔﻴـﺔ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ‪ .‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻫﻲ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺤﺎﻀﺭﺓ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻓـﻲ ﺍﻟﻭﻗـﺕ ﺍﻟـﺭﺍﻫﻥ‬
‫ﻭﺘﺴﺘﻤﺩ ﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻭﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺍﻵﻥ ﻭﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﻫـﺫﺍ ﻤـﺎ ﻴﻘﻴـﺴﻪ‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻴﺄﺱ ﻟﺠﻴﺭﻭﺯﻴﻠﻴﻡ ﻭﺸﻔﺎﺭﺘﺴﺭ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻴﺄﺱ ﻟﺒﻴﻙ ﻓﻬﻭ ﻴﻘﻴﺱ ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺒﻴـﺔ ﺒﻨـﻭﺩﻩ ﺘﻭﻗﻌـﺎﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻓﻴﻪ ﻟﻤﺎ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل )ﺃﻱ ﺍﻟﻴﺄﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل( ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨـﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺎﻋﺭ ﺩﺍﻟﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻴﺄﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨـﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺎﻋﺭ ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻜﺫﻟﻙ ﻟﻼﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭ ﻜل ﻤـﻥ ﻤﻘﻴﺎﺴـﻲ‬
‫ﺍﻟﻴﺄﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﻫﻨﺎ ‪.‬‬

‫‪ - ٤‬ﺍﻟﻭﺴﻭﺍﺱ ﺍﻟﻘﻬﺭﻱ‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﻭﺱ ﺍﻟﻘﻬﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﺩﻨﻰ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ "ﻤﺎ" ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻸﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﺭﻀﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺸﻜل ﻓﻲ ﺤـﺩ ﺫﺍﺘﻬـﺎ ﺯﻤـﻼﹰ‬
‫)ﻤﺘﻼﺯﻤﺎﺕ( ﻤﺭﻀﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ‪.‬‬

‫‪ - ٥‬ﺍﻟﺫﻫﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺒﻌﺩ ﺍﻟﺫﻫﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺒﺩﻭ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻻ ﻴﻤﻴـﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺌﺒﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ‪ .‬ﻭﺍﻟﺫﻫﺎﻨﻴﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴـﺩﻭﺭ‬
‫ﺤﻭﻟﻪ ﺠﺩل ﻭﻫﻭ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﻟﻠﺫﻫﺎﻥ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺨﺎﺼـﺔ ﻭ ﺍﻟـﺴﻴﻜﻭﺒﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻀـﺤﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﺼﻑ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻅﻬﺭﻭﻥ ﻭﻀﻭﺤﺎﹰ ﻤﺭﺘﻔﻌﺎﹰ ﻓﻲ ﺴـﻤﺎﺕ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺒﻌـﺩ ﺒـﺎﻟﺒﺭﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﻘـﺴﺎﻭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻁ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻀﺎﺩﺓ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻤﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺒﻠﺩ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ‪،‬‬
‫‪ .(١٩٨٧‬ﻭﻫﻲ ﺴﻤﺎﺕ ﻻ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ‪.‬‬

‫ﻭﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍﹰ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺘﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺘـﺎﻥ ﺒﻌـﺩﻡ ﻭﺠـﻭﺩ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻡ ﺘﺘﺤﻘﻘـﺎ ﺇﻻ ﻓﻴﻤـﺎ‬
‫ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﺫﻫﺎﻨﻴﺔ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﻼﻗـﺔ ﻜـل ﻤـﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌـﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﺴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻠﻡ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟـﺼﻔﺭ‪ ،‬ﻭﻤـﻥ ﺜـﻡ ﺘﻘﺒـل‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٤‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬

‫ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ‪ .‬ﻟﻘﺩ ﻅﻬﺭﺕ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﻜﻜل‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻹﻨﺎﺙ ‪ .‬ﻭﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺫﻜﻭﺭ ﻭﺇﻨﺎﺙ ﻋﻴﻨﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺫﻜﻭﺭ ﻭﺇﻨﺎﺙ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ .‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﺯﻭ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻅﻬﺭﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺇﻟﻰ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻭﻗﺎﺩﺕ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺫﻜﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺫﻜﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺫﻜﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍﹰﻋﻥ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﻥ ﺫﻜﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﺒﺤﺎﺙ ﺃﻭﺴﻊ ‪ .‬ﻓﺎﺯﺩﻴﺎﺩ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻋﻨﺩ ﺇﻨﺎﺙ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻗﺩ ﻴﺭﺠﻊ‬
‫ﻟﻌﻭﺍﻤل ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻷﻫل ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻋﻨﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻋﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻘﺩ‬
‫ﺘﻌﻜﺱ ﺇﺤﺒﺎﻁﺎﺕ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ ﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺎ ﺘﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻌﻭﻨﻪ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻡ‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﺩﻭ ﻏﺎﺌﻤﺎﹰ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺒﻪ ‪ .‬ﻭﻟﻌل ﺫﻟﻙ ﻤﺎ ﻴﻨﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ‪.‬‬
‫‪- ٥‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‬
‫ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ )ﺫﻜﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻌﺎﹰ ﻭﺇﻨﺎﺙ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻌﺎﹸ( ﻋﻠﻰ ﺒﻨﻭﺩ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻴﻙ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ‪ .‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺃﻅﻬﺭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺭﺒﻊ ﻜﺎﻱ )‪ ( χ٢‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻴﻙ ﻟﻼﻜﺘﺌﺎﺏ ﻓﻲ )‪ (١١‬ﺒﻨﺩﺍﹰ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺼل )‪ .(٢١‬ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺤﺯﻥ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﻭﻟﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻻﻨﺘﺤﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻬﻴﺞ ﻭﺍﻟﺘﺭﺩﺩ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻭﺘﻐﻴﺭ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴﺩ ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺴﺭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺏ ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ ﺤﻘﻘﺕ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ‪ .‬ﻭﺘﺅﻜﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻼﺤﻅ ﻜﺜﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻭﺍﻹﺭﻫﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ‪.‬‬
‫‪ - ٦‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺸﺎﺅﻡ ‪ .‬ﺃﻅﻬﺭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻋﻤﻭﻤﺎﹰ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺸﺎﺅﻤﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﺴﺘﺤﻕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺇﻟﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﻤﻨﺢ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺘﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺎﺙ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻴﻌﺯﻯ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻹﻨﺎﺙ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺸﺎﺅﻤﺎﹰ ﻤﻥ ﺫﻜﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻨﻪ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻠﻀﻐﻭﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻴﻠﻌﺏ ﻋﺎﻤل ﺁﺨﺭ ﻤﻬﻡ ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺇﻨﺎﺙ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ - ٧‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ‬

‫ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺭﺒﻊ ﻜﺎﻱ )‪ (χ2‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ )ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺸﺎﺅﻤﺎﹰ(‪ ،‬ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻜﺌﻴﺒﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻠل ﻤﻨﻬﺎ )ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺃﻜﺜﺭ(‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﺘﻌﺱ ﻤﺨﻠﻭﻕ )ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ(‪ ،‬ﻭﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻤﻅﻠﻤﺎﹰ )ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ( ﻭﺍﻟﻴﺄﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ )ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻴﺄﺴﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ(‪،‬ﻭ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻷﻤل ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ‬
‫)ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻭﻑ ﻤﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل )ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺃﻜﺜﺭ(‪ ،‬ﻭﺘﻔﻀﻴل ﺍﻟﻤﻭﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ )ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ(‪ ،‬ﻭﻤﺸﺎﻋﺭ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻷﺤﺒﺔ )ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺃﻜﺜﺭ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺴﺎﺭﺓ‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫)ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺃﻜﺜﺭ(‪ ،‬ﻭﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻨﺤﺱ )ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺃﻜﺜﺭ(‪ ،‬ﻭﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺌﺏ ﺨﻠﻘﺕ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺸﺨﺹ‬
‫)ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻼﻨﺘﺸﺎﺭ‬

‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻼﻨﺘﺸﺎﺭ‪ ،‬ﺃﻱ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﻤﻥ‬
‫ﺜﻡ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻌﻼﺠﻲ ﻓﺘﻘﻊ ﺒﻴﻥ ‪ ٥‬ﻭ ‪ %٦‬ﻭﻫﻲ ﻋﻨﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﻨﺴﺏ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ )‪ ،(Sass et al., 1996‬ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻨﺴﺏ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ‪ .‬ﻓﻨﺴﺒﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻹﻨﺎﺙ ‪ .‬ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺘﺴﺎﻭﻯ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺫﻜﻭﺭ ﻭﺇﻨﺎﺙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ‪ .‬ﻭﺘﻁﺎﺒﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻜل ﻤﻥ ﻫﺎﻭﺘﺴﻨﻐﺭ ﻭﺩﻱ ﻴﻭﻨﻎ ﻤﺎﻴﺭ ‪(Hautzinger & de Jung-Meyer,‬‬
‫ﻭﺘﺭﺘﻔﻊ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻹﻨﺎﺙ ‪ .‬ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫)‪. 1994‬‬
‫ﻟﻠﺘﺸﺎﺅﻡ ‪ .‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺇﺨﻀﺎﻉ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻲ ﻻﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻭ‬
‫ﻤﺎ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﹰ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ‪.‬‬

‫ﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺤﻕ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﻡ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﺍﻟﻌﺼﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺒﺴﺎﻁ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﻁﻭﺍﺀ ﻭﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﺭﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻴﺄﺱ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻌل ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻴﺄﺱ ﻭﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺴﺘﺤﻕ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ .‬ﻓﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺇﻴﻀﺎﺡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻋﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻓﻘﺩ ﺃﻅﻬـﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﻔﺭﻴﻘﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻏﻴﺭ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼـل ﺇﻟﻴﻬـﺎ‬
‫ﺘﺴﺘﺤﻕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﺭﻀﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺃﻭﺴﻊ ﻭﺇﺩﺨﺎل‬
‫ﻋﺩﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻷﻫﻡ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜـل ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺨﺼﻭﺼﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻴﺎﻓﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻓﺭﺍﻏﻬﻡ ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻬﻡ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻭﺭﺴﻡ ﺘـﺼﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ‪.‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍﹰ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻗﺘﺭﺍﺝ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻟﺘﻁﻭﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻋﺒـﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻭﺴﻊ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﺍﻟﻴﺄﺱ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ )ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ( ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻌـﺯﺯ ﺍﻟﻤﻴـﻭل‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻔﺌﺔ ﺍﻟﻴﺎﻓﻌﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﻤﻨﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﺼﺒﺢ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻟﻸﺤﺩﺍﺙ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴـﻑ‬
‫ﻤﻥ ﺤﺩﺓ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﻟﺫﻟﻙ ‪.‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﺘﺎﺭ ‪ . (١٩٩٨) .‬ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ ‪-‬ﻓﻬﻤـﻪ ﻭﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﻋﻼﺠﻪ ‪ .‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ )‪ (٢٣٩‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺒﺩﺭ ‪ .(٢٠٠٠).‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ .‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ‪.‬‬

‫___________ ‪ (١٩٩٩) .‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻴﺄﺱ ‪ .‬ﻭﺭﺸﺔ ﻋﻤل ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺅﺘﻤﺭ "ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ"‪ ٧- ٥ .‬ﺃﺒﺭﻴل )‪ (١٩٩٩‬ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ‪.‬‬

‫___________ ‪ .(١٩٩٨) .‬ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‪ :‬ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺎﺕ ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬

‫ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﻟﺠﻨﺔ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ‪.‬‬

‫___________ ‪ . (١٩٩٧) .‬دﻟﯿﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻚ ﻟﻼﻛﺘﺌﺎب –اﻟﺼﻮرة اﻟﻜﻮﯾﺘﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻮﯾﺖ‪ .‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﻨﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺴﻤﻲ‪ ،‬ﺭﻴﺎﺽ ‪ .(١٩٩٨).‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺏ ﺒﺎﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺩﺓ ﻓﻲ ﺨﻔـﺽ‬
‫ﺤﺩﺓ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﺭﺩﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ .‬ﺃﻁﺭﻭﺤـﺔ ﺩﻜﺘـﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ .‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺯﻱ‪ ،‬ﻓﺭﻴﺢ ﻭ ﺍﻟﻤﺸﻌﺎﻥ‪ ،‬ﻋﻭﻴﺩ ‪.(١٩٩٨) .‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔـﺼﺎﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔـﺎﺅل‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ‪ .‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ .‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. ١٥٦- ١٢٨،٢٠‬‬

‫ﺒﻭﺤﻭﺵ‪ ،‬ﻋﻤﺎﺭ )‪ .(١٩٨٩‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﺃﺴﺱ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ .‬ﺍﻷﺭﺩﻥ ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺣﻤ ﺼﻲ‪ ،‬أﻧﻄ ﻮن ‪ .(١٩٩١) .‬أﺻ ﻮل اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ‪ .‬دﻣ ﺸﻖ‪ :‬ﻣﻨ ﺸﻮرات ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫دﻣﺸﻖ‪.‬‬
‫____________ )ﻗﻴﺩ ﺍﻟﻨﺸﺭ‪،‬ﺃ(‪ .‬ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻟﺘﻘﻨﻴﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻠﻘﻠﻕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺴﻭﺭﻴﺔ ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﻁﺭ ‪.‬‬

‫____________ )ﻗﻴﺩ ﺍﻟﻨﺸﺭ‪،‬ﺏ(‪ .‬ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺴﻭﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨﺒﺎﺭ ﺁﻴﺯﻴﻨﻙ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪ .‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ‪.‬‬

‫ﺭﻀﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺴﺎﻤﺭ ﺠﻤﻴل ‪٢٠٠٠).‬ﺃ(‪ .‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻭﺍﺀ ﻭﺍﻻﻀـﻁﺭﺍﺏ ‪ .‬ﺒﻴـﺭﻭﺕ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ‪.‬‬

‫___________ ‪٢٠٠٠) .‬ﺏ(‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﺭﻴﺔ ﻟﻸﻋﺭﺍﺽ ‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ( ﻤﺠﻠﺩ ‪. ١٣٨- ١١٣ ،٢٨‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﺷﻔﺎرﺗ ﺴﺮ‪ ،‬راﻟ ﻒ ‪ .(١٩٩٤) .‬اﻟﺘﻔﺎؤﻟﯿ ﺔ اﻟﺪﻓﺎﻋﯿ ﺔ واﻟﺘﻔﺎؤﻟﯿ ﺔ اﻟﻮﻇﯿﻔﯿ ﺔ ﻛ ﺸﺮﻃﯿﻦ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﺼﺤﻲ‪ .‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺳ ﺎﻣﺮ ﺟﻤﯿ ﻞ رﺿ ﻮان‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﯿﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﺔ‪ .‬ﻃ ﺮاﺑﻠﺲ‪-‬ﻟﺒﻨ ﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.١١٦-١١١،‬‬

‫ﻋﺒﺩﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ‪ ١٩٩٩) .‬ﺃ(‪.‬ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺭﺒﻴﺔ ‪ .‬ﻤﺅﺘﻤﺭ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ‪ ٧- ٥ .‬ﺃﺒﺭﻴل ‪ . ١٩٩٩-‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ‪.‬‬

‫________________ ‪ ١٩٩٩) .‬ﺏ(‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﻻﻜﺘﺌـﺎﺏ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ‪ :‬ﻋـﺭﺽ‬

‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴـﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠـﺩ ‪،٣‬‬
‫‪. ١٢٣- ١٠٣‬‬

‫_______________ ‪ ١٩٩٨) .‬ﺃ(‪ .‬ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻭﻗﻠﻕ ﺍﻟﻤﻭﺕ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻋﺎﻤﻠﻴـﺔ ‪.‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ .‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪. ٣٧٤- ٣٦١ ،٨‬‬

‫______________ ‪ ١٩٩٨) .‬ﺏ(‪ .‬ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﻭﺼﺤﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻋﺎﻤﻠﻴـﺔ ‪ .‬ﻤﺠﻠـﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ( ﻤﺠﻠﺩ ‪. ٦٢- ٤٥ ،٢٦‬‬
‫ــــــــــــــ ‪١٩٩٦) .‬ﺃ(‪ .‬ﺩﻟﻴـل ﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ ﻗﺎﺌﻤـﺔ "ﺒﻴـﻙ" ﻟﻼﻜﺘﺌـﺎﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪.‬‬

‫______________ ‪١٩٩٦) .‬ﺏ(‪ .‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ .‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ‪ .‬ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬

‫_________________ ‪ ١٩٩٦) .‬ﺝ(‪ .‬ﺩﻟﻴل ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﺅل ﻭﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪.‬‬

‫__________________ ‪ .(١٩٩٥) .‬ﺩﻟﻴل ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻭﻴﻠﻭﺒﻲ ﻟﻠﻤﻴـل ﺍﻟﻌـﺼﺎﺒﻲ –‬

‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ )ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ(‪ ،‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪.‬‬

‫__________________ ‪ .(١٩٩٣).‬ﺍﺴﺘﺨﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ .‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪.‬‬

‫__________________ ‪ .(١٩٩٢) .‬ﺩﻟﻴل ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﻠﻭﺴﻭﺍﺱ ﺍﻟﻘﻬﺭﻱ ‪.‬‬

‫ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪.‬‬

‫__________________ ‪ .(١٩٩١) .‬ﺍﺴﺘﺨﺒﺎﺭ ﺁﻴﺯﻴﻨﻙ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﺩﻟﻴل ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟـﺼﻴﻐﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ )ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﺭﺍﺸﺩﻴﻥ(‪ .‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪.‬‬

‫ـﺔ(‬
‫ـﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌـ‬
‫ـﺼﻴﺔ )ﺍﻟﻁﺒﻌـ‬
‫ـﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨـ‬
‫ـﺎﺩ ﺍﻷﺴﺎﺴـ‬
‫________________ ‪ .(١٩٨٧) .‬ﺍﻷﺒﻌـ‬
‫ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

‫ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻋﺭﺒﻴـﺔ‬:‫ ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬.(١٩٩٥) . ‫ ﺒﺩﺭ‬،‫ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻭ ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ‬،‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‬

‫ ﺍﻟﻤﺠﻠـﺩ‬. ‫ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸـﻤﺱ‬. ‫ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻺﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬. ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
. ١٥٢- ١٣١ ،‫ﺍﻷﻭل‬
‫ ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﻭﺍﻟﺘـﺸﺎﺅﻡ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﻤـﺎ ﺒﺒﻌـﺩﻱ‬.(١٩٩٨) . ‫ ﻟﻭﻟﻭﺓ‬،‫ ﺤﺴﻥ ﻭ ﺤﻤﺎﺩﺓ‬،‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ‬
- ٨٣ ٢٦ ‫ ﻤﺠﻠـﺩ‬. (‫ ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‬. ‫ ﺍﻻﻨﺒﺴﺎﻁ ﻭﺍﻟﻌﺼﺎﺒﻴﺔ‬: ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
. ١٠٤
‫ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻨﻔﺴﻲ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻲ ﻭﺨﻔﺽ ﺍﻟﻀﻐﻁ‬.(١٩٩٩) . ‫ ﻤﺤﻤﺩ‬،‫ﻤﺯﻨﻭﻕ‬
. ‫ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‬،‫ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬: ‫ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬. ‫ ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬. ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

Boyd, J.H. & Weissman, M.M. (1981). Epidemiology of affective disorders. A reexamination
and future directions. Archives of General Psychiatry. 38, 1039-1046

Davis, S.F.,Miller, K.M., Johnson, D., McAuley, K. & Dinges, D. (1992). The relationship
between optimism-, loneliness and death anxiety. Bulletin of Psychonomic Society.
30,135-136.
Dilling, H.; Mombour, W. & Schmidt, M. H. (Eds.) (1991). International Classification
of Diseases . ICD-10 –Chapter V (F):Mental and Behavioral Diseases . Bern Goettingen: Hans
Huber Verlag.

Engel, G. L., & Schmale, A. H. (1978). Object lessness. Psychoanalytical Theory of

somatical Diseases . In Overbeck, G. & Overbeck, H. (Eds.). Pp. (147-268). Psychological
Conflict Soma Endurance. Reinbeck: Rowhlt Verlag.

Essau, C.A. & Petermann, U. (1994). Depression. In Petermann, F. (Eds.) Pp. 241-264.
Clinical Child Psychology.- Models of Psychological Disorders . Goettingen: Hogrefe
Verlag.

Hautzinger, M. (1991). Beck Depressions Inventory in the Clinic. Nervenartzt, (Nerve

Doctor). 62, 689-696.

Hautzinger , M., Bailer, M., Worall, H. & Keller, F. (1994). Beck-Depression-Inventory.

(BDI). Bern: Hans Huber Verlag.

Hautzinger, M. & de Jung-Meyer, R. (1994). Depression. In Reinecker, H. (Eds.). Pp. 177-218.

Clinical Psychology- Models psychological Disorders. Goettingen: Hogrefe. Publishing
House of Psychology.

Jerusalem, M. & Schwarzer, R (1981) . Helplessness. Pp. 29-42. In Ralf Schwarzer (Edit). Scale
for fielding and Personality. Search report ( 5 ). Institute for Psychology & Pedagogical
Psychology. Berlin: Free University Berlin. 1986.

Krampen, G. (1982). Differential psychology of Locus of control. Göttingen: Hogrefe

Verlag.

Quitkin, F. M., Endicott, J. & Wittchen, H.-U. (1998). Depression and another Affective
Disorders . Pp.118-141. In Wittchen, H. –U. (Eds.). Psychological Disorders. Weinheim:
Psychology Publishing Union. 2. edition.
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‬

Sass, H., Wittchen, H.-U. & Zaudig, M. (1996). Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders. DSM-IV. Goettingen. Bern &Torento: Hogrefe. Publishing House for
Psychology

Scheier, M.F. & Carver, C.S. (1992). Effects of optimism on psychological and physical
well- being: Theoretical Overview and empirical update. Cognitive Therapy and
Research. 16, 201-228.

Scheier, M.F. & Carver, C.S. (1985). Optimism, Coping and Health: Assessment and
implications of generalized outcome expectancies. Health Psychology. 4, 219-247.

Schwarzer, R. & Renner, B. (1997). Risk Evaluation and Optimism. In Schwarzer, R. (Eds.)
Pp.(44-89) Helth Psychology. Goettingen: Hogrefe.2.Edition

Seligman, M.E.P. (1983). Lernd Helplossness . Muenchen: Urban & Schwarzenberg. 2.

Edition.

Stuart, E., Kumakura, N. & Der, G. (1984). Haw depressing life is. Life long morbidity risk in
the general population. Journal of affective Disorder. 7, 109-122.