Theme 6.

Second language acquisition

Plan
1. The definition of the term “Second language acquisition”
2. Sequence of acquisition:
- Social effects
- Input and intake
- Pedagogical effects
3. Stages of Second Language Acquisition
1) Pre-production
2) Early production
3) Speech emergence
4) Intermediate fluency
5) Advanced Fluency

Second language acquisition is the process by which people learn a second

language in addition to their native language(s). The term second language is used
to describe the acquisition of any language after the acquisition of the mother
tongue. The language to be learned is often referred to as the "target language" or
"L2", compared to the first language, "LI", referred to as the "source language".
The language to be learned is often referred to as the "target language" or "L2",
compared to the first language, "LI", referred to as the "source language". Second
language acquisition may be abbreviated "SLA", or L2A, for "L2 acquisition".

Stages of Second Language Acquisition

All new learners of English progress through the same stages to acquire
language. However, the length of time each students spends at a particular stage
may vary greatly.
Stage I: Pre-production
This is the silent period. English language learners may have up to 500 words in
their receptive vocabulary but they are not yet speaking. Some students will,
however, repeat every thing you say. They are not really producing language but
are parroting.
These new learners of English will listen attentively and they may even be able to
copy words from the board. They will be able to respond to pictures and other
visuals. They can understand and duplicate gestures and movements to show
comprehension. Total Physical Response methods will work well with them.
Teachers should focus attention on listening comprehension activities and on
building a receptive vocabulary
 English language learners at this stage will need much repetition of English.
They will benefit from a "buddy" who speaks their language. Remember that the
school day is exhausting for these newcomers as they are overwhelmed with
listening to English language all day long.
Stage II: Early production
This stage may last up to six months and students will develop a receptive and
active vocabulary of about 1000 words. During this stage, students can usually
speak in one- or two-word phrases. They can use short language chunks that have
been memorized although these chunks may not always be used correctly.
Here are some suggestions for working with students in this stage of English
language learning:
o Ask yes/no and either/or questions, o
Accept one or two word responses.
o Give students the opportunity to participate in some of the whole class
activities.
o Use pictures and realia to support questions.
o Modify content information to the language level of ELLs.
o Build vocabulary using pictures.
o Provide listening activities.
o Simplify the content materials to be used. Focus on key vocabulary and
concepts.
o When teaching elementary age ELLs, use simple books with predictable text.
o Support learning with graphic organizers, charts and graphs. Begin to foster
writing in English through labeling and short sentences. Use a frame to scaffold
writing.

Stage III: Speech emergence

Students have developed a vocabulary of about 3,000 words and can
communicate with simple phrases and sentences. They will ask simple questions,
that may or may not be grammatically correct, such as " May I go to bathroom? "
ELLs will also initiate short conversations with classmates. They will understand
easy stories read in class with the support of pictures. They will also be able to do
some content work with teacher support. Here are some simple tasks they can
complete:

□ Sound out stories phonetically.

□ Read short, modified texts in content area subjects.
□ Complete graphic organizers with word banks.
□ Understand and answer questions about charts and graphs.
□ Match vocabulary words to definitions.
□ Study flashcards with content area vocabulary.
□ Participate in duet, pair and choral reading activities.
□ Write and illustrate riddles.
□ Understand teacher explanations and two-step directions.
□ Compose brief stories based on personal experience.
□ Write in dialogue journals.
Dialogue journals are a conversation between the teacher and the student. They are
especially helpful with English language learners. Students can write about topics
that interest them and proceed at their own level and pace. They have a place to
express their thoughts and ideas.

Stage IV: Intermediate fluency

English language learners at the intermediate fluency stage have a vocabulary of
6000 active words. They are beginning to use more complex sentences when
speaking and writing and are willing to express opinions and share their thoughts.
They will ask questions to clarify what they are learning in class. These English
language learners will be able to work in grade level math and science classes with
some teacher support. Comprehension of English literature and social studies
content is increasing. At this stage, students will use strategies from their native
language to learn content in English.
Student writing at this stage will have many errors as ELLs try to master the
complexity of English grammar and sentence structure. Many students may be
translating written assignments from native language. They should be expected to
synthesize what they have learned and to make inferences from that learning. This
is the time for teachers to focus on learning strategies. Students in this stage will
also be able to understand more complex concepts.

Stage V: Advanced Fluency

It takes students from 4-10 years to achieve cognitive academic language
proficiency in a second language. Student at this stage will be near-native in their
ability to perform in content area learning. Most ELLs at this stage have been
exited from ESL and other support programs. At the beginning of this stage,
however, they will need continued support from classroom teachers especially in
content areas such as history/social studies and in writing.
Овладение вторым языком — это процесс, посредством которого люди
изучают второй язык в дополнение к своему родному языку (языкам).
Термин «второй язык» используется для описания изучения любого языка
после изучения родного языка. Изучаемый язык часто называют «целевым
языком» или «L2», по сравнению с первым языком, «LI», называемым
«исходным языком». Изучаемый язык часто называют «целевым языком»
или «L2», по сравнению с первым языком, «LI», называемым «исходным
языком». Овладение вторым языком может обозначаться аббревиатурой
«SLA» или L2A, что означает «освоение второго языка».

Последовательность приобретения

В ряде исследований изучалась последовательность усвоения местоимений

изучающими различные индоевропейские языки. Они рассмотрены Эллисом
(1994), стр. 96-99. Они показывают, что учащиеся начинают с того, что
опускают местоимения или используют их без разбора: например, используя
«я» для обозначения всех агентов. Затем учащиеся усваивают один признак
местоимения, часто лицо, за которым следует число и, в конечном итоге, пол.
Было обнаружено мало свидетельств вмешательства со стороны первого
языка учащегося; похоже, что учащиеся используют местоимения
исключительно на основе своих выводов о структуре целевого языка.
Исследования по усвоению порядка слов в немецком языке показали, что
большинство изучающих начинают с порядка слов, основанного на их
родном языке. Это указывает на то, что на некоторые аспекты
межъязыкового синтаксиса влияет первый язык учащихся, а на другие - нет.
Исследование последовательности усвоения слов подробно рассмотрено
Nation (2001). Каспер и Роуз (2002) тщательно исследовали
последовательность приобретения прагматических признаков. В обеих
областях возникли устойчивые закономерности, ставшие предметом
значительного теоретизирования.

Социальные эффекты

Процесс изучения языка может быть очень напряженным, а влияние

положительного или отрицательного отношения со стороны окружающего
общества может быть критическим. Одним из аспектов, которому уделяется
особое внимание, является связь гендерных ролей с языковыми
достижениями. Исследования во многих культурах показали, что женщины в
целом имеют преимущество перед мужчинами. Некоторые предположили,
что это связано с гендерными ролями. Доман (2006) отмечает в журнале,
посвященном вопросам культурного влияния на SLA: «Множество вопросов
о том, что определяет SLA, как далеко простираются его границы и каковы
атрибуции и вклад его исследований. неоднородность всей
концептуализации SLA. Некоторые исследователи склонны игнорировать
определенные аспекты области, в то время как другие тщательно изучают те
же аспекты по частям». Отношение сообщества к изучаемому языку также
может оказать глубокое влияние на SLA. Там, где сообщество в целом
негативно относится к целевому языку и его носителям или негативно
относится к своему отношению к ним, обучение, как правило, намного
сложнее. Этот вывод был подтвержден исследованиями в многочисленных
контекстах. Широко цитируемый пример - трудности, с которыми
сталкиваются дети навахо при изучении английского как второго языка.

Другие общие социальные факторы включают отношение родителей к

изучению языка и характер групповой динамики в языковом классе. Кроме
того, раннее отношение может усилить мотивацию и способность к языку в
целом, особенно при раннем знакомстве с языком.

Ввод и потребление

Наиболее непосредственным источником информации учащихся об

изучаемом языке является сам изучаемый язык. Когда они вступают в
непосредственный контакт с целевым языком, это называется «вводом».
Когда учащиеся обрабатывают этот язык таким образом, что это может
способствовать обучению, это называется «поглощением».

Вообще говоря, объем информации, которую получают учащиеся, является

одним из наиболее важных факторов, влияющих на их обучение. Однако она
должна быть на понятном для них уровне. В своей «Теории монитора»
Крашен выдвинул идею о том, что языковой ввод должен быть на уровне
«i+1», сразу за пределами того, что учащийся может полностью понять; этот
ввод понятен, но содержит структуры, которые еще не полностью поняты.
Это подвергалось критике на том основании, что нет четкого определения i +
1 и что другие факторы, кроме структурной сложности (например,
интересная презентация), могут влиять на то, действительно ли ввод
превращается в потребление. Однако в исследованиях по приобретению
словарного запаса эта проблема была определена количественно; Nation (200
обзоров различных исследований, которые показывают, что около 98% слов
в runnin должны быть заранее известны, чтобы обширное чтение было
эффективным.
Было проведено большое количество исследований по улучшению ввода,
способам изменения ввода, чтобы направить внимание учащихся на
лингвистически важные области. Улучшение ввода может включать
словарные слова, выделенные жирным шрифтом, или глоссы на полях в
тексте для чтения. Исследования здесь тесно связаны с исследованиями
педагогических эффектов и сравнительно разнообразны.
Педагогические эффекты

Изучение влияния обучения на овладение вторым языком направлено на

систематическое измерение или оценку эффективности методов обучения
языку. Такие исследования проводились для каждого уровня языка, от
фонетики до прагматики, и почти для каждой современной методики
обучения. Поэтому здесь невозможно обобщить их выводы. Однако были
рассмотрены некоторые более общие вопросы.
Исследования показали, что многие традиционные методы обучения языку
крайне неэффективны. (P Lightbown, 1990) Однако сегодня ученые SLA
пришли к общему мнению, что формальное обучение может помочь в
изучении языка.
Еще одним важным вопросом является эффективность явного обучения:
может ли преподавание языка иметь конструктивный эффект, помимо
предоставления учащимся расширенного вклада? Потому что явное обучение
обычно должно происходить на родном языке учащегося, по крайней мере,
вначале. Исследования этого вопроса на разных уровнях языка дали
совершенно разные результаты.

Этапы овладения вторым языком

Все новые изучающие английский проходят одни и те же этапы овладения
языком. Однако продолжительность времени, которое каждый студент
проводит на определенном этапе, может сильно различаться.

Этап I: Предпродакшн

Это период молчания. У изучающих английский язык может быть до 500

слов в рецептивном словарном запасе, но они еще не говорят. Однако
некоторые ученики будут повторять все, что вы говорите. На самом деле они
не производят язык, а повторяют как попугаи.
Эти новые изучающие английский язык будут внимательно слушать и,
возможно, даже смогут списывать слова с доски. Они смогут реагировать на
изображения и другие визуальные эффекты. Они могут понимать и повторять
жесты и движения, чтобы показать понимание. С ними хорошо работают
методы Total Physical Response. Учителя должны сосредоточить внимание на
упражнениях по аудированию и на построении рецептивного словарного
запаса.
Изучающим английский язык на этом этапе потребуется много повторений
английского языка. Им будет полезен «приятель», говорящий на их языке.
Помните, что школьный день утомляет этих новичков, так как они весь день
перегружены прослушиванием английского языка.

Этап II: Раннее производство

Этот этап может длиться до шести месяцев, и учащиеся разовьют
рецептивный и активный словарный запас объемом около 1000 слов. На этом
этапе учащиеся обычно могут говорить фразами из одного или двух слов.
Они могут использовать короткие языковые фрагменты, которые были
запомнены, хотя эти фрагменты не всегда могут быть использованы
правильно.
Вот несколько советов по работе со студентами на этом этапе изучения
английского языка:
o Задавайте вопросы «да/нет» и «или/или», o Принимайте ответы, состоящие
из одного или двух слов.
o Предоставьте учащимся возможность участвовать в некоторых видах
деятельности всего класса.
o Используйте картинки и реалии, чтобы поддержать вопросы.
o Изменить информацию о содержании в соответствии с языковым уровнем
ELL.
o Пополнить словарный запас с помощью картинок.
o Обеспечьте деятельность по прослушиванию.
o Упростите содержание материалов, которые будут использоваться.
Сосредоточьтесь на ключевой лексике и понятиях.
o При обучении ELL в начальной школе используйте простые учебники с
предсказуемым текстом.
o Поддержка обучения с помощью графических органайзеров, диаграмм и
графиков. Начните развивать письмо на английском языке с помощью
маркировки и коротких предложений. Используйте рамку для письма.

Стадия III: появление речи

Студенты разработали словарный запас около 3000 слов и могут общаться с

помощью простых фраз и предложений. Они будут задавать простые
вопросы, которые могут быть грамматически правильными, а могут и нет,
например: «Можно мне пойти в ванную?» ELL также будут инициировать
короткие разговоры с одноклассниками. Они поймут простые рассказы,
прочитанные в классе, с помощью иллюстраций. Они также смогут
выполнять некоторую контентную работу при поддержке учителей. Вот
несколько простых задач, которые они могут выполнить:
□ Озвучивайте истории фонетически.
□ Читать короткие измененные тексты в темах области содержимого.
□ Полные графические органайзеры с банками слов.
□ Понимать и отвечать на вопросы о диаграммах и графиках.
□ Сопоставьте словарные слова с определениями.
□ Изучите карточки со словарным запасом предметной области.
□ Участвуйте в дуэтных, парных и хоровых чтениях.
□ Напишите и проиллюстрируйте загадки.
□ Понимать объяснения учителя и двухэтапные инструкции.
□ Сочиняйте короткие истории на основе личного опыта.
□ Пишите в дневниках диалогов.
Журналы-диалоги – это беседа между учителем и учеником. Они особенно
полезны для изучающих английский язык. Студенты могут писать на темы,
которые их интересуют, и продолжать на своем уровне и в своем темпе. Им
есть где выразить свои мысли и идеи.

Стадия IV: средний уровень владения языком

Словарь изучающих английский язык на среднем уровне владения языком
составляет 6000 активных слов. Они начинают использовать более сложные
предложения в устной и письменной речи и готовы выражать мнения и
делиться своими мыслями. Они будут задавать вопросы, чтобы уточнить, что
они изучают в классе. Эти изучающие английский язык смогут работать на
уроках математики и естественных наук на уровне своего класса при
некоторой поддержке учителя. Улучшается понимание содержания
английской литературы и социальных исследований. На этом этапе учащиеся
будут использовать стратегии своего родного языка для изучения контента
на английском языке.
Учащиеся, пишущие на этом этапе, будут иметь много ошибок, так как ELL
пытаются освоить сложную английскую грамматику и структуру
предложений. Многие студенты могут переводить письменные задания с
родного языка. Следует ожидать, что они будут синтезировать то, чему они
научились, и делать выводы из этого обучения. Настало время учителям
сосредоточиться на стратегиях обучения. Студенты на этом этапе также
смогут понять более сложные концепции.

Стадия V: Продвинутая беглость

Студентам требуется от 4 до 10 лет, чтобы достичь когнитивного
академического владения вторым языком. Студент на этом этапе будет почти
родным в своей способности выполнять обучение в предметной области.
Большинство ELL на данном этапе были исключены из ESL и других
программ поддержки. Однако в начале этого этапа им потребуется
постоянная поддержка со стороны классных руководителей, особенно в
таких предметных областях, как история/обществознание и письмо.