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  • العاب الكترونية

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    DR.M YOUNIS
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    The study aimed to identify standards for employing electronic games in developing values for primary school children from the perspective of teachers in light of some variables. The descriptive method was used to achieve this goal. A survey was used to collect data from a sample of 200 teachers. The results showed that electronic games can develop values through avoiding inappropriate images, regulating game imports, designing thinking games, setting limits to not interfere with study times, and ensuring games don't promote aggression or view opponents as enemies. There were no differences between male and female teachers' views. More experienced teachers had significantly different views on how games can develop values.

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    The study aimed to identify standards for employing electronic games in developing values for primary school children from the perspective of teachers in light of some variables. The descriptive method was used to achieve this goal. A survey was used to collect data from a sample of 200 teachers. The results showed that electronic games can develop values through avoiding inappropriate images, regulating game imports, designing thinking games, setting limits to not interfere with study times, and ensuring games don't promote aggression or view opponents as enemies. There were no differences between male and female teachers' views. More experienced teachers had significantly different views on how games can develop values.

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    DR.M YOUNIS
    The study aimed to identify standards for employing electronic games in developing values for primary school children from the perspective of teachers in light of some variables. The descriptive method was used to achieve this goal. A survey was used to collect data from a sample of 200 teachers. The results showed that electronic games can develop values through avoiding inappropriate images, regulating game imports, designing thinking games, setting limits to not interfere with study times, and ensuring games don't promote aggression or view opponents as enemies. There were no differences between male and female teachers' views. More experienced teachers had significantly different views on how games can develop values.

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    of 45

    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻟﺪﻯ ﺃﻃﻔﺎﻝ‬


    ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ‬
    ‫ﰲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ‬
    ‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
    ‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻴﺎﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘـﻴﻡ‬
    ‫ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪،‬‬
    ‫ﻭﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ‬
    ‫)‪ (٢٠٠‬ﻤﻌﻠﻤﺎﹰ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ‬
    ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ‬
    ‫ﺨﻼل ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺎﻟﻑ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠـﻰ‬
    ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻭﻟﻭﺍﺌﺢ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﻴﺭﺍﺩ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﺘـﺼﻤﻴﻡ‬
    ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻔﺯ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓـﻲ‬
    ‫ﻏﻴﺭ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺫﺍﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘـﻀﻤﻥ ﺤـﺭﻭﺏ‬
    ‫ﻭﻤﻐﺎﻤﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻴل‪ ،‬ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻟﻠﻌﺒﺔ ﺘﻤﻨﻊ ﻤﻥ ﺍﻻﻋﺘـﺩﺍﺀ ﻋﻠـﻰ‬
    ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺒﺭﺯ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺱ ﻟﻴﺱ ﻋﺩﻭﺍﹰ ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
    ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻁﻴﺒﺔ ﻤﻌﻪ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ‬
    ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬
    ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻷﺜـﺭ‬
    ‫ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺘﻬﻡ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴـﻑ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬
    ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﻤﻌﻠﻤـﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻗل ﻤﻥ )‪ (٣‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
    ‫ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺘﻬﻡ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟـﺩﻯ‬
    ‫ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
    ‫‪ABSTRACT:‬‬
    ‫‪The current study aimed at utilizing the electronic games in‬‬
    ‫‪developing some positive values among the primary stage pupils.‬‬
    ‫‪The study adopted the descriptive method and made use of a‬‬
    ‫‪questionnaire for gathering data. The participants of the study‬‬
    ‫‪were 200 teachers (males and females) working in primary‬‬
    ‫‪schools. The results of the study revealed that the electronic games‬‬
    ‫‪could be utilized in developing some positive values among the‬‬
    ‫‪primary stage pupils taking into consideration the following‬‬
    ‫‪points: avoiding pictures or drawings that conflict with the culture‬‬
    ‫‪of the society, setting rules and legislations for importing the‬‬
    ‫‪electronic games, designing games which develop intelligence and‬‬
    ‫‪-٢٩٩-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫‪thought, setting rules for playing such games in times different‬‬


    ‫‪from that of studying, avoiding playing wars and adventures‬‬
    ‫‪games late at night, setting rules that pan harming the competitor,‬‬
    ‫‪and designing games showing the competitor as a friend not an‬‬
    ‫‪enemy and that good relations should be kept after finishing the‬‬
    ‫‪game. The results of the study revealed that there were no‬‬
    ‫‪statistically significant differences between the mean scores‬‬
    ‫‪attained by the teachers (males and females) in their views‬‬
    ‫‪concerning how to utilize the electronic games in developing some‬‬
    ‫‪positive values among the primary stage pupils. There were‬‬
    ‫‪statistically significant differences resulting from the years of‬‬
    ‫‪experience among the male and female teachers in their views‬‬
    ‫‪concerning utilizing the electronic games as those whose years of‬‬
    ‫‪experiences were less than 3 years were more positive in their‬‬
    ‫‪views of how to utilize the electronic games in developing some‬‬
    ‫‪positive values among the primary stage pupils.‬‬
    ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬
    ‫ﻴﻌﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﻴﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺁﻤﺎل ﻜﺒﻴـﺭﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻬـﻭﺽ‬
    ‫ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺘﻘﺩﻤﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻅل‬
    ‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
    ‫ﻭﺍﺤﺘﻠﺕ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻓـﻲ‬
    ‫ﺍﻵﻭﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺎﺱ ﺒﻬﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻤﻡ ﻭﺭﻗﻴﻬـﺎ‪،‬‬
    ‫ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺜﺭﻭﺓ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﻻ ﺘﻘﺎﺱ ﺒﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻴﻪ ﺃﺭﺍﻀﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻜﻨﻭﺯ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺒل ﺒﻤـﺩﻱ‬
    ‫ﺼﻘﻠﻬﺎ ﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻜﻲ ﻴﺴﺎﻫﻤﻭﺍ ﻓﻲ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ‬
    ‫ﻭﺭﻗﻴﻬﺎ‪).‬ﺍﻟﺴﻌﺩﻱ‪.(٦ ،٢٠٠٤ ،‬‬
    ‫ﻭﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻟﺩﻴﺔ ﻤﻴل ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻥ‬
    ‫ﻁﺭﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻴل ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻓﻁﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺇﻟـﻲ‬
    ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻭﺠﺩﻭﺍ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻤـﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﻐﻼﻟﻬﺎ‬
    ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘـﻪ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‬
    ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﻭﻨﺸﺎﻁ ﻤﺤﺒﺏ ﺇﻟﻲ ﻨﻔﺴﻪ‪) .‬ﺍﻟـﺴﻌﺩﻱ‪،‬‬
    ‫‪.(٤٥ ،٢٠٠٤‬‬
    ‫ﻭﻴﺅﻜﺩ ‪٢٠٠١) Nolan‬ﻡ‪ (٨٥ ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺘـﺩ‬
    ‫ﻓﺘﺭﺘﻬﺎ ﻤﺎﺒﻴﻥ )‪ ( ٧-٢‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺘﺤﺘل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻁﻭﺭ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ‬
    ‫ﻭﺘﻌﺩ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
    ‫ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻭﻻﺴﻴﻤﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪.‬‬

    ‫‪-٣٠٠-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﻭﺘﺅﻜﺩ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻲ )‪ (٥ ،٢٠١٠‬ﺃﻨﻪ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺤـﻭﺭ‬


    ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻨﺸﺎﻁﺎﺘﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﺘﺩﻋﻭﻩ ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻲ ﻓﻴﻪ ﻋﻨﺼﺭ‬
    ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‪ ،‬ﻭﺘﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺤﺭ ﻭﺘﺭﻓﺽ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻹﺠﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﻘﺴﺭ‬
    ‫ﺒل ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﺸﻤﻭل‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻜﻠﻪ ﻴﺴﺘﻭﺠﺏ ﻭﺠﻭﺩ ﻨﻅﺎﻡ‬
    ‫ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﺴﺘﻨﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩﺙ ﻤﺎ ﺩﻓﻌﺕ ﺒﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‪،‬‬
    ‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ؛ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
    ‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻁﺭﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺠﺴﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
    ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
    ‫ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻁﻠﺒﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل؛ ﻷﻨﻪ ﻴـﺅﺩﻱ ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻤﻬﻤـﺎﹰ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻤـﻭ‬
    ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻬﻭ ﻴﻘﺩﻡ ﻓﺭﺼﺔ ﺠﻴـﺩﺓ ﻟﻶﺒـﺎﺀ‬
    ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ .‬ﻭﻴﺘﻴﺢ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﺭﺼﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺒﺩﺍﻋﻪ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬
    ‫ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺨﻴﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻋـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘـﻭﻯ ﺍﻟﺠـﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴـﺔ‪(Tamis -‬‬
    ‫)‪ LeMonda, Shannon, Cabrera& Lamb,2004, 122‬ﻭﺨﻼل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻨـﺩﻤﺞ‬
    ‫ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻭﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻋﺎﻟﻤﻪ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ‪.‬‬
    ‫ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺎﻭﻓﻪ ﻤـﻥ‬
    ‫ﺨــﻼل ﻗﻴﺎﻤــﻪ ﺒــﺄﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻜﺒــﺎﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓــﻲ ﺃﺜﻨــﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌــﺏ ﻤــﻊ ﺍﻷﻗــﺭﺍﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠــﻡ‬
    ‫‪ (Hurwitz,2003, 83).‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻤﻪ‪ ،‬ﻭﻤـﻥ ﺜـﻡ‬
    ‫ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬـﺎ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ ﺘﺤـﺩﻴﺎﺕ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل )‪ (Ling,2007, 231‬ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻔـل ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ‬
    ‫ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻜﻴﻑ ﻴﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺸﺎﺭﻙ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺘﻔﺎﻭﺽ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺤل ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ‬
    ‫)‪(Mahoney, Harris, & Eccles,2006, 19‬‬
    ‫ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺴﻬﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﻁﻔل‪،‬‬
    ‫ﻓﺒﺩﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻨﺎﻨﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻤﺴﻴﻁﺭﺍﹰ‪ ،‬ﻀﻴﻕ ﺍﻷﻓﻕ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺒﻭﺏ‪ ،‬ﺃﻤـﺎ‬
    ‫ﺇﺫﺍ ﺘﻌﻭﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﺨﺫ ﻭﺍﻟﻌﻁﺎﺀ ﻭﻴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺤﺎل ﺍﻟﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤـﻭل‬
    ‫ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﻴﺘﻌﻠﻡ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﺒﺎﺩل ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺨﺫ ﻭﺍﻟﻌﻁﺎﺀ ﺴﻴﺘﻌﻠﻡ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻬﺯﻴﻤﺔ‬
    ‫ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻘﺒل ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻜﺴﺏ )ﺸﺭﻴﻑ‪.(٢٩ ،٢٠٠١ :‬‬
    ‫ﻭﻗﺩ ﻅﻬﺭﺕ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﻌﺏ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﻟﻠﻌـﺏ‪،‬‬
    ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻭ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻴﺭﺒﻁﻪ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺭﻑ‬
    ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺄﻨﻪ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻭﺠﻪ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺠﻪ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﻭﺍﻟـﺴﺭﻭﺭ‪،‬‬
    ‫ﻭﺇﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﻤﻴل ﺍﻟﻔﻁﺭﻱ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠـﺔ‬
    ‫ﻟﻠﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺴﻠﻭﻙ ﻁﻭﻋﻲ‪ ،‬ﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺩﺍﺨﻠﻲ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻏﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺘﻜﻴﻔﻲ ﻴﻭﺍﻓﻕ‬
    ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻜﺸﻑ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻋﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻋﻠـﻰ ﻋﺎﻟﻤـﻪ‪،‬‬

    ‫‪-٣٠١-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﻭﻴﻤﻬﺩ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻅل ﻅﺭﻭﻑ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍﹰ ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ ﻤﻌﻬﺎ ﺘﻜﻴﻔﺎ‪)،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ‬
    ‫‪.(٨٣ ،٢٠٠٤‬‬
    ‫ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺄﻨﹼﻪ‪" :‬ﻨﺸﺎﻁ ﻴﻨﻬﻤﻙ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺔ ﺍﻟـﺘﻲ‬
    ‫ﺘﺼـﺎﺤﺏ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺩﻭﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺘﺤﻘـﻕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴــﺔ‪،‬‬
    ‫ﻭﻴﺘﻤﻴـﺯ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺒﺎﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴـﺔ ﺒﻌﻴـﺩﺍ ﻋــﻥ ﺍﻟـﻀـﻐﻁ ﻭﺍﻟﻘــﻭﺓ ﻭﺍﻹﻜــﺭﺍﻩ‬
    ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ"‪) .‬ﺍﻷﺤﻤﺩ ﻭﻤﻨﺼﻭﺭ‪.(٢٣ ،٢٠١١ ،‬‬
    ‫ﻭﻴﻌ‪‬ﺭ‪‬ﻑ ﻜﺫﻟﻙ ﺒﺄﻨﹼﻪ‪" :‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻴﺅﺩﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻤـﺭﺀ ﻤـﻥ ﺃﺠـل‬
    ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻭﺃﻨﹼﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻤﺜـل ﺃﻭ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟـﻭﺍﺭﺩﺓ‬
    ‫ﻟﺘﻼﺌﻡ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ"‪) .‬ﺍﻷﺤﻤﺩ ﻭﻤﻨﺼﻭﺭ‪.(٢٤ ،٢٠١١ ،‬‬
    ‫ﻭﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﻤﺎ ﺘﺒﻌﻪ ﻤﻥ ﻤـﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺔ‪،‬‬
    ‫ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﻭﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺎ‬
    ‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻋﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﻭﻓﻲ ﻤﻘـﺩﻤﺘﻬﺎ‬
    ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
    ‫ﻭﻗﺩ ﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﻭﺠـﻪ‬
    ‫ﻋﺎﻡ ﻭﺍﻟﺨﻠﻴﺠﻴﺔ ﺒﻭﺠﻪ ﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﻜﺎﺩ ﻴﺨﻠﻭ ﺒﻴﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﻤﻨﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺠﺯﺀ‪‬ﺍ ﻤﻥ‬
    ‫ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﺒل ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ﻴﺼﻁﺤﺒﻭﻨﻬﺎ ﻤﻌﻬﻡ ﺃﻴﻨﻤﺎ ﺫﻫﺒﻭﺍ ﻟﻴﺯﻴﺩﻭﺍ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬
    ‫ﺇﺩﻤﺎﻨﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﻁﻠﺔ ﺍﻟﺼﻴﻔﻴﺔ ﻴﺤﺘﺎﺭ ﺍﻷﻫل‪ ،‬ﺤﻭل ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻤﻀﻴﺔ ﺃﻁﻔـﺎﻟﻬﻡ‬
    ‫ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻌﻁﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻋﻤﺎ ﻴﺴﻌﺩ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺨﻼل ﺇﺠﺎﺯﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻓﺈﺠﺎﺒﺔ ﻨـﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴـﺭﺓ‬
    ‫ﻤﻨﻬﻡ‪ ،‬ﺘﺄﺘﻲ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺃﺤﺩﺙ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﻭﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ )ﺃﺒـﻭ ﺍﻟﻌﻴﻨـﻴﻥ‪ .(٢٠١٠ ،‬ﻭﻴﻔـﻀﻠﻬﺎ‬
    ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺃﻟﻌﺎﺒﻬﻡ ﻭﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺢ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
    ‫ﻭﻴﺩﻋﻡ ﺫﻟﻙ ﻤﺎ ﺼﺭﺡ ﺒﻪ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻱ ﻹﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ‬
    ‫ﺒﺄﻥ "ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ )ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﻴـﺩﻴﻭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺎﺴـﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺤﻤﻭﻟﺔ( ﺘﻌﺩ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﺃﻜﺜـﺭ‬
    ‫ﻤﻥ )‪ (٢٥‬ﻤﻠﻴﺎﺭ ﺩﻭﻻﺭ ﺴﻨﻭﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻅﻑ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺎﺌـﺔ ﻭﻋـﺸﺭﻭﻥ ﺃﻟـﻑ )‪(١٢٠٠٠٠‬‬
    ‫ﺸﺨﺹ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺭﺍﺘﺏ ﺴﻨﻭﻱ ﻴﻘﺩﺭ ﺒﺘﺴﻌﻴﻥ ﺃﻟﻑ ﺩﻭﻻﺭ )‪ ($ ٩٠،٠٠٠‬ﻟﻠﻤﻭﻅﻑ ﺍﻟﻭﺍﺤـﺩ"‬
    ‫)‪.( Michael. D ، M ،Gallagher, 2011, 4‬‬
    ‫ﻜﻤﺎ ﺼﺭﺤﺕ ‪ (2011) McGonigal‬ﺒﺄﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴـﻭﻥ ﻴﻤـﻀﻭﻥ ﻓـﻲ‬
    ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺃﻭﻗﺎﺘﺎ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺘﺘﺴﺎﻭﻯ ﻤﻊ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻀﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ .‬ﻭﺍﻨﻪ ﺒﻭﺼﻭل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )‪ ٢١‬ﺴﻨﺔ( ﻓﺈﻨﻪ ﺴﻴﻜﻭﻥ‬
    ‫ﺃﻤﻀﻰ ﻋﺸﺭﺓ ﺁﻻﻑ )‪ (١٠٠٠٠‬ﺴﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬

    ‫‪-٣٠٢-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ﻴﺒﻠـﻎ ‪ ١٧٠‬ﻤﻠﻴـﻭﻥ ﺃﻤﺭﻴﻜـﻲ‬


    ‫)‪.( Jane ،McGonigalM, 2011‬‬
    ‫ﻜﻤﺎ ﺫﻜﺭ )ﺍﻟﻨﻔﻴﻌﻲ‪ (٢٠٠٩ ،‬ﻓﻲ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻟﻪ ‪ -‬ﻨﺸﺭ ﻓـﻲ ﺼـﺤﻴﻔﺔ ﺍﻻﻗﺘـﺼﺎﺩﻴﺔ‬
    ‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ‪٢٠٠٩-١-٧‬ﻡ ‪ -‬ﺒﺄﻥ ﺤﺠﻡ ﺇﻨﻔﺎﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻪ‬
    ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻴﻘﺩﺭ ﺒﻨﺤﻭ ‪ ٤٠٠‬ﺩﻭﻻﺭ ﺴﻨﻭﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﺘﺴﺘﻭﻋﺏ ﻤﺎ‬
    ‫ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ )‪ (٣‬ﻤﻼﻴﻴﻥ ﻟﻌﺒﺔ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ ﻋﺸﺭﺓ ﺁﻻﻑ ﻟﻌﺒﺔ ﺃﺼـﻠﻴﺔ‬
    ‫ﻭﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ﺘﻘﻠﻴﺩ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺃﺴﻭﺍﻕ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﺴﺘﻭﻋﺒﺕ ﺤﻭﺍﻟﻲ ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻭ)‪ (٨٠٠‬ﺃﻟﻑ ﺠﻬﺎﺯ ﺒﻼﻱ‬
    ‫ﺴﺘﻴﺸﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ )‪ (%٤٠‬ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﻭﺕ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻴﻭﺠﺩ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺠﻬﺎﺯ‪‬ﺍ ﻭﺍﺤﺩ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‬
    ‫)ﺍﻟﻨﻔﻴﻌﻲ‪.(٢٠٠٩ ،‬‬
    ‫ﻭﻴﻌﺩ ﺠﻠﻭﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻤﺎﻡ ﺸﺎﺸﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﻨﻘﺎل ﻟﻔﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻤـﻥ‬
    ‫ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻟﻠﻌﺏ ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻩ‪ ،‬ﺴﺒﺒﺎﹰ ﺭﺌﻴﺴﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻻﻨﻁﻭﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺼـﻌﻭﺒﺔ‬
    ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻤﺸﺎﻜل ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴل ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨـﻑ‬
    ‫ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﺃﻭ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬

    ‫ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬


    ‫ﻨﻅﺭ‪‬ﺍ ﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﻤﺎ ﺘﺒﺜﻪ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺩ ﻭﻤﺎ ﺘﻘﺩﻤﻪ ﻤﻥ ﺃﻟﻌـﺎﺏ‬
    ‫ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻜﻡ ﻫﺎﺌل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻊ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ‬
    ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻤﻊ ﺘﻭﻓﺭ ﻋﻨﺼﺭﻱ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
    ‫ﻭﺘﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﻌﺘﺎﺩﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴ‪‬ﺎ ﺒل ﻭﻴﺴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﻬﺎ ﻭﻴﻘﻠﺩﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﺩﻫﻡ ﻭﻟﻌﺒﻬﻡ ﻭﻤﺎ ﻨﺘﺞ‬
    ‫ﻋﻨﻪ ﻤﻥ ﻗﻠﻕ ﻟﺩﻯ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻓـﻲ ﻫـﺫﻩ‬
    ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺼﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﻤﻨﺴﻲ‪ ،(٢٠١٢ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﺠﺭﺕ‬
    ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻨﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺭﻴﺔ "ﺒﺎﻨﺩﺭﻭﺍ ﺍﻟﺘـﻲ ﺫﻜـﺭ ﻓﻴﻬـﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬
    ‫ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻤﺎ ﻴﺸﺎﻫﺩﻩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬
    ‫ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻱ )ﺒﺩﻴﺭ‪ (٢٠٠٨ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻁﻪ‪ ،‬ﻭﺸﺎﻜﺭ‪ (٢٠٠١ ،‬ﺍﻟﺘﻲ‬
    ‫ﺃﻜﺩﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻓﻲ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
    ‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻭﺍﻟﺨﺸﻭﻨﺔ ﺒل ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻟﻌﺒﻬﻡ ﻭﻜﻼﻤﻬﻡ )ﻁﻪ ﻭﺸﺎﻜﺭ‪.(٢٠٠١ ،‬‬
    ‫ﻭﻤﻊ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﻭﺠﺩ‬
    ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺨﻠﻁ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺤﺘﻰ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‪ ،‬ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻌـﺩﻭﺍﻥ ﺒﻤﺨﺘﻠـﻑ‬
    ‫ﺩﻭﺍﻓﻌﻪ ﻭﺃﺴﺒﺎﺒﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﻟﻌﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘـﺴﻠﻕ ﺍﻟﻘﻔـﺯ‬
    ‫ﻭﺍﻟﻬﺭﻭﺏ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺍﻙ ﻭﻏﻴﺭﻫـﺎ )‪& Padquette) (Pam, 2007‬‬
    ‫‪.(Dumont, 2013‬‬

    ‫‪-٣٠٣-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
    ‫ﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺸﺎﺭ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ‬
    ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﺸﺘﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‪ ،‬ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺠﻬـﺔ‬
    ‫ﺃﺨﺭﻯ ﻭﻀﺤﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺘﺘﺤﺴﻥ ﻟـﺩﻯ ﻤـﻥ‬
    ‫ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻤﻥ ﻻ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻨﻬﺎ )ﻤﻌﻭﺽ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺴـﻰ‪،٢٠١٦ ،‬‬
    ‫‪.(٢٢٢‬‬
    ‫ﻭﻟﺫﺍ ﺩﻋﺕ ﻋﺯﺓ ﻜﹸﺭﻴﻡ )ﻨﻘﻼﹰ ﻋﻥ‪ :‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ‪ (٢٠١٠ ،‬ﺇﻟـﻰ ﺇﺠـﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
    ‫ﻭﺒﺤﻭﺙ ﺤﻭل ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ﻟﺘﻌﻅﻴﻡ ﻓﻭﺍﺌﺩﻫﺎ‬
    ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺃﻀﺭﺍﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋـﻼﻡ ﺒﺤﻴـﺙ‬
    ‫ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﻋﻲ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻗﺒل ﺸﺭﺍﻫﺎ‪.‬‬
    ‫ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺘﻨﻭﻋﻬﺎ ﻅﻬﺭﺕ ﺁﺜﺎﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠـﻰ ﺴـﻠﻭﻙ‬
    ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺃﺴﻬﻤﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻬـﺫﻩ‬
    ‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‪.‬‬
    ‫ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺘﻘﺭﺭ ‪ (2010) ،Mai‬ﺃﻨﻪ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻀﻌﻑ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻼﺕ ﺒﻴﻊ‬
    ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﻗﻠﺔ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻷﺴﺭ ﻟﻤﺎ ﻴﺸﺎﻫﺩﻩ ﺃﺒﻨﺎﺅﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬
    ‫ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺤﺎﺠﺔ ﻤﺎﺴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬
    ‫ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ))‪.((Mai 2010‬‬
    ‫ﺇﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺘﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬
    ‫ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ‬
    ‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻤﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ )ﺍﻟﻐـﺯﻭ‪،‬‬
    ‫‪.(٢٠٠٤‬‬
    ‫ﻭﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺭ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﺘﻤﺜﻠﻪ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻪ‬
    ‫ﺒﻨﺎﺀ ﺼﺭﺡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔﹸ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻋﺎﻟﻴﺎﹰ ﻭ ﻗﻭﻴﺎﹰ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻠﻘﺎﺓ ﺠﻴﺩﺓ ﻭﻗﻭﻴﺔ ﻭ‬
    ‫ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل‪" ،‬ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ‬
    ‫ﻴﺸﻜﻠﻬﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﺩﺩﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭ ﺍﻟﻘﻴﻡ" )ﺨﻴﺎﻁ‪.(٤٤ ،٢٠٠٤ ،‬‬
    ‫ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ ﻴﺼﺭﺡ )ﺃﺒﻭ ﺠﺭﺍﺡ ‪١٤٢٥‬ﻫـ(‪ :‬ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ‬
    ‫ﻀﻭﺍﺒﻁ ﺭﻗﺎﺒﻴﺔ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﺘﺭﺍﺨﻴﺹ ﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻭﺒﺈﺸﺭﺍﻑ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻜﺎﻥ ﻟﻬﺎ‬
    ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻥ ﻴﻘﻀﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺠﺯﺀ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﻓﺭﺍﻏﻪ ﺩﻭﻥ ﺨﻭﻑ‬
    ‫ﺃﻭ ﻗﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎﺭﺱ ﺃﻟﻌﺎﺒ‪‬ﺎ ﺸﻴﻘﺔ ﻜﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﻔﻜـﺭ‪،‬‬
    ‫ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪.‬‬

    ‫‪-٣٠٤-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
    ‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺘﺘﻤﺜل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻀﻌﻑ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬
    ‫ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﻴﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﻅﻑ ﻓﻴﻬﺎ‬
    ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﹰ ﺒﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺫﺍﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺴـﻠﺒﻴﺔ ﻜﺒﻴـﺭﺓ‬
    ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺇﺫﺍ ﺃﺴﻲﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜـﺸﻑ‬
    ‫ﻋﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ‬
    ‫ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬
    ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
    ‫‪ .١‬ﻤﺎ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
    ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ؟‬
    ‫‪ .٢‬ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻭﻉ )ﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﺇﻨﺎﺙ( ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺘﻭﻅﻴـﻑ‬
    ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ؟‬
    ‫‪ .٣‬ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴـﺔ‬
    ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ؟‬

    ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
    ‫‪ .١‬ﺒﻴﺎﻥ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .٢‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺒﺭﺯ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .٣‬ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘـﻴﻡ ﻟـﺩﻯ ﺃﻁﻔـﺎل‬
    ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .٤‬ﺒﻴﺎﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ )ﺍﻟﻨﻭﻉ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ( ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴـﻑ‬
    ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬

    ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻨﺒﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬


    ‫‪ .١‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﻤﺎ ﻴﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﻋﻤﺭﻴﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .٢‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬
    ‫ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﻤﺤﻤﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪.‬‬
    ‫‪ .٣‬ﻤﺎ ﺃﻜﺩﺘﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬
    ‫ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ‪.‬‬

    ‫‪-٣٠٥-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫‪ .٤‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
    ‫‪ .٥‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﺠﻴـﻪ ﻭﺘﻭﻅﻴـﻑ ﻟﻌـﺏ ﺃﻁﻔـﺎﻟﻬﻡ‬
    ‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎﹰ ﺒﻤﺎ ﻴﺩﻋﻡ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﻴﺘﻼﺸﻰ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .٦‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺘﻼﻤﺫﺘﻬﻡ ﻨﺤـﻭ ﻜﻴﻔﻴـﺔ‬
    ‫ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .٧‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﻤﺼﻤﻤﻲ ﻭﻨﺎﺸﺭﻱ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘـﻭﻋﻴﺘﻬﻡ ﺒﻜﻴﻔﻴـﺔ‬
    ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘـﺩﻋﻴﻡ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺘﻬـﺎ‬
    ‫ﻭﺘﻼﺸﻲ ﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬

    ‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
    ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪:‬‬
    ‫ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ )ﺴﺎﻟﻴﻥ ﻭﺯﻴﻤﺭﻤﺎﻥ‪ ،٢٠٠٤ ،‬ﺹ‪ (٨٦‬ﺒﺄﻨﻬﺎ " ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻋـﻥ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ "‪.‬‬
    ‫ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺎﺕ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ‪،‬‬
    ‫ﻭﺘﺸﻤل ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻟﻔﻴـﺩﻴﻭ ‪ Playstation‬ﻭﺃﻟﻌـﺎﺏ‬
    ‫ﺍﻟﻬﻭﺍﺘﻑ ﺍﻟﻨﻘﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻜﻔﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺤﻤﻭﻟﺔ ‪.(palm devices‬‬

    ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‪:‬‬
    ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﹰ‪:‬‬
    ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺩل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻤـﻭﺩﺓ ﺩﻴﻨﻴـ ﹰﺎ‬
    ‫ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﹰ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺘﺼﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
    ‫)ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ – ﺍﻟﺴﻼﻡ – ﺍﻹﻴﺜﺎﺭ – ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ(‪.‬‬
    ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
    ‫‪ .١‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻬﺩﻟﻕ )‪ :(٢٠١٨‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ‬
    ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ( ﻫـﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
    ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‬
    ‫ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ .‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬
    ‫ﻁﺒﻘﺕ ﻋﻠﻰ ‪ ٣٥٩‬ﻁﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤـﻥ ‪ ٧١‬ﻓﻘـﺭﺓ‬
    ‫ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
    ‫ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻓﻊ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬
    ‫‪-٣٠٦-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺴﻌﻲ ﻟﻠﻔﻭﺯ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤـﺩﻱ‪ ،‬ﺤـﺏ ﺍﻻﺴـﺘﻁﻼﻉ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﻴـل‬


    ‫ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﺫﺏ ﻭﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ ﻭﺍﻹﺜﺎﺭﺓ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺭﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
    ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻥ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺃﺜﺎﺭﺍ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺴﻠﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﻤﻥ ﺍﻵﺜـﺎﺭ‬
    ‫ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﻋﺒﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨـﺕ ‪Online games‬‬
    ‫ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻼﻋﺒـﻴﻥ ﻤﺜـل‪:‬‬
    ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺍﻜﺘـﺴﺎﺏ‬
    ‫ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ‬
    ‫ﺒﺎﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ﻓﻬـﻲ ﻋﺩﻴـﺩﺓ ﻭﺘـﻡ‬
    ‫ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺴﺕ ﻓﺌﺎﺕ‪ :‬ﺃﻀﺭﺍﺭ ﺩﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻀﺭﺍﺭ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺃﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻀﺭﺍﺭ ﺼـﺤﻴﺔ‪،‬‬
    ‫ﺃﻀﺭﺍﺭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻀﺭﺍﺭ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻀﺭﺍﺭ ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺕ ﻜل ﻓﺌﺔ ﻋﺩﺩ‬
    ‫ﻤﻥ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﻗﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﺩﺍ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼـﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺼـﻠﺔ‬
    ‫ﺒﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪ :‬ﺃﻨﻪ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻹﺤﺎﻁﺔ ﺒﺄﻫﻡ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ‬
    ‫ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺯﻴـﺯ‬
    ‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺃﺜﺎﺭ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .٢‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻠﻬﻴﺒﻲ )‪ :(٢٠١٧‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
    ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴـﺔ( ﻫـﺩﻓﺕ ﺘﻌـﺭﻑ‬
    ‫ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻨـﺩ‬
    ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (١٠٠‬ﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻥ )‪(٥‬‬
    ‫ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺸﻤﺎل‪ ،‬ﺠﻨﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺴﻁ‪ ،‬ﺸﺭﻕ‪ ،‬ﻏﺭﺏ( ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬
    ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻟﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺓ‬
    ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ )ﺍﻻﻋﺘﺫﺍﺭ – ﺍﻻﺴﺘﺌﺫﺍﻥ( ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟـﻪ‬
    ‫ﺩﻭﺭ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﺠﺩﺍﹰ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .٣‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺩﺍﻭﺩ )‪ :(٢٠١٥‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺨﺸﻥ ﻭﺍﻟﻌﻨﻴﻑ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻁﻔﺎل‬
    ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ(ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺨﺸﻥ ﻭﺍﻟﻌﻨﻴﻑ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ‬
    ‫ﺒﻴﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻭﻭﺼﻔﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
    ‫ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﻭﺤﺴﺏ ﺠﻨﺱ ﺍﻟﻁﻔل‪ .‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
    ‫ﻤﻥ ‪ ٨٠‬ﻁﻔﻠﹰﺎ ﻭﻁﻔﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻓﺼﻭل ﻤﻥ ﻓﺼﻭل ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ‬
    ‫ﺃﺭﺒﻊ ﺭﻭﻀﺎﺕ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻤﻥ ﻤﻨـﺎﻁﻕ ﺍﻟﺭﻴـﺎﺽ‬
    ‫ﺍﻷﺭﺒﻊ‪ .‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔـﺼﻭل‬
    ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺤﺭ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺨﺸﻥ ﻭﺍﻟﻌﻨﻴﻑ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﻡ‬
    ‫ﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﺤﺘﻭﺕ ﻋﻠﻰ ‪ ٣٧‬ﺸﻜﻠﹰﺎ ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل‬
    ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺨﺸﻥ ﻭﺍﻟﻌﻨﻴﻑ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺸﻴﻭﻉ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬
    ‫ﺍﻟﺨﺸﻥ ﻭﺍﻟﻌﻨﻴﻑ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺼﺭﺍﺥ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻲ ﻓـﻲ‬
    ‫‪-٣٠٧-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻴﻠﻴﻪ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﺴﻙ ﻭﺤﻤل ﺃﻭ ﺩﻓﻊ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‪ .‬ﻜﻤـﺎ ﺃﻅﻬـﺭﺕ‬
    ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﻓـﻲ‬
    ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﻠﺭﻭﻀﺔ ﺃﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻔﻀل ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺨﺸﻨﺔ ﻭﺍﻟﻌﻨﻴﻔﺔ‬
    ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺘﻲ ﻴﻔﻀﻠﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺨﺸﻨﺔ ﻭﺍﻟﻌﻨﻴﻔﺔ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻤﺎﺴﻙ ﺠـﺴﺩﻱ ﺒـﻴﻥ‬
    ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬
    ‫‪ .٤‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺜﻤﺎﻥ )‪ :(٢٠١٤‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬
    ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻁﻔـل‬
    ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ( ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻴﺒﻨﻰ ﻋﻠـﻰ ﺃﺴـﺎﺱ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺯﺝ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺘﻲ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ )‪– ٥‬‬
    ‫‪ (٦‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺩﻯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
    ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )ﺍﻟﺠﺭﻱ – ﺍﻟﺭﻤﻲ – ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ( ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ )‪٥‬‬
    ‫– ‪ (٦‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺒﺭﻭﻀﺔ "ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺴﻌﻴﺩ" ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻘﻨﻔﺫﺓ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻹﻤﺎﺭﺓ ﻤﻜﺔ‬
    ‫ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ – ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟـﺩﻯ ﺃﻁﻔـﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀـﺔ )ﻋﻴﻨـﺔ‬
    ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ(‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﺍﺘﺒﻌﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ‪:‬‬
    ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀـﺔ ﺍﻟﻘـﺎﺌﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤـﺯﺝ ﺒـﻴﻥ‬
    ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺘﻲ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ "ﻴﻭﻤﻴﺎﺕ ﻁﻔـل" –‬
    ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ )ﺍﻟﺠﺭﻱ – ﺍﻟﺭﻤﻲ – ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ(‬
    ‫)ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺩ‪ .‬ﻤﺤﺭﻭﺱ ﻤﺤﻤﻭﺩ( – ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬
    ‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻻﺘـﺼﺎل – ﻤﺤـﻭﺭ‬
    ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻭﺘﻤﺜﻴﻠﻪ – ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ – ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼـﻠﺕ‬
    ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ‬
    ‫ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ )ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ – ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ( ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺩﻯ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺫﻟﻜﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺴﺔ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ(‬
    ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ )‪ (٠,٠٥‬ﻓـﻲ ﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬
    ‫)ﺍﻟﺠﺭﻱ – ﺍﻟﺭﻤﻲ – ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ( ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺤﻴﺙ‬
    ‫ﺘﻡ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻥ‬
    ‫ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺜﺭ ﻜﺎﻥ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺘـﻀﺢ‬
    ‫ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻌﺎﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺭﺒـﻊ‬
    ‫ﺇﻴﺘﺎ )‪ .(nz‬ﻭﺘﻌﺯﻭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺃﻨـﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
    ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺒﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﺤﻴﺙ ﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﺍﻷﺴـﺱ‬
    ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﺭﺘﺒﻁﺕ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺤﺎﺠﺎﺕ‬
    ‫ﻭﻤﻴﻭل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻤﺸﻭﻕ ﻭﺠﺫﺍﺏ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
    ‫‪-٣٠٨-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻔﺫ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤـﺴﺎﺒﻘﺎﺕ‬
    ‫ﻟﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻤـﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟـﻰ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل‬
    ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺍﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺭﺒـﻭﻥ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺇﻜـﺴﺎﺏ‬
    ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺘﹸﻌﺩ ﻤﺤﻭﺭﺍﹰ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻴﻜﻤﻥ‬
    ‫ﻓﻲ ﺘﻜﺎﻤل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻁﻔل ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺸﻭﻗﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .٥‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل )‪ :(٢٠١٣‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺃﺜﺭ ﻟﻌﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻤﺘﺜﺎل ﻟﺩﻯ‬
    ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ( ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ ﻤﻊ‬
    ‫ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻤﺘﺜﺎل ﻟﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪ .‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
    ‫ﻤﻥ‪ ١١‬ﻁﻔﻼ ﻭﻁﻔﻠﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‪ ،‬ﺒﺭﻭﻀـﺔ ﺍﻟـﺴﻼﻡ‬
    ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻨﻁﺎ‪ .‬ﻭﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
    ‫ﻓﻲ ﺠﻠﺴﺔ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﻟﻤﺩﺓ ﻋﺸﺭ ﺩﻗﺎﺌﻕ‪ .‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤـﺩﻯ‬
    ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻤﺘﺜﺎل ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬
    ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻤﺘﺜﺎل ﺍﻟﻁﻔل ﺩﺍﺨل ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﺃﺸـﺎﺭﺕ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
    ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻥ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻻﻤﺘﺜﺎل ﻟﻜل ﻁﻔـل ﺒﻐـﺽ‬
    ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻤﺘﺜﺎل‪.‬‬
    ‫‪ .٦‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ )‪ :(٢٠١١‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
    ‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ( ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻴﺎﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
    ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬
    ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪ :‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟـﺔ‬
    ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ ٠،٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬
    ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺭﻴﺎﺽ‬
    ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل( ﻜﻜل ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‪ ،‬ﻴﻭﺠـﺩ ﻓـﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟـﺔ‬
    ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ ٠،٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ‬
    ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺭﻴﺎﺽ‬
    ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل( ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻭﺠـﺩ ﻓـﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟـﺔ‬
    ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ ٠،٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ ﻓـﻲ‬
    ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ ﻟﺭﻴـﺎﺽ‬
    ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻜﻜل ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‪ ،‬ﻴﻭﺠـﺩ ﻓـﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟـﺔ‬
    ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ ٠،٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ‬
    ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺭﻴﺎﺽ‬
    ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬

    ‫‪-٣٠٩-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫‪ .٧‬ﺩﺭﺍﺴـﺔ )‪ (Lindesy, Cermeens & Caledra,2010‬ﺑﻌﻨ ﻮان )‪Mother-‬‬


    ‫‪Child and Father-Child Mutuality in Two Contexts:‬‬
    ‫‪ (Consequences for Young Children’s Peer Relationships‬ﺒﺤﺜﺕ‬
    ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒـﻴﻥ‬
    ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل‪ .‬ﺘﻡ ﻤﻼﺤﻅـﺔ‬
    ‫ﺜﻼﺜﺔ ﻭﺴﺘﻴﻥ ﻁﻔﻼ ﺼﻐﻴﺭﺍ ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭﻫﻡ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ )ﻤﺜل‬
    ‫ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ(‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻥ ﺨـﻼل )ﺃ( ﺍﻻﻤﺘﺜـﺎل ﻟﻠﻁﻠﺒـﺎﺕ ﻭ)ﺏ(‬
    ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺎﻤﺕ ﻤﻘﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﻜﻔـﺎﺀﺓ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬
    ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺃﻴﻀﺎ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
    ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻤﺘﺜﺎل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻠﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻤـﻥ ﻨـﺸﺎﻁﺎﺕ‬
    ‫ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
    ‫ﻟﻸﻁﻔﺎل‪.‬‬
    ‫‪ .٨‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻓﺎﺘﻥ ﺴﻠﻭﺕ‪) (٢٠١٠ ،‬ﺃﺜﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴـﺯ ﺒـﻴﻥ‬
    ‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺸﻜﻼﹰ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎﹰ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ(‬
    ‫ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺤـﺭﻭﻑ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺸﻜﻼﹰ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎﹰ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ‬
    ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
    ‫ﺃﻋﺩﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻋـﻥ‪:‬‬
    ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺸﻜﻼﹰ‬
    ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎﹰ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺴﻬﻡ ﺒﻪ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﻤـﻥ‬
    ‫ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﺸﻭﻴﻘﻬﻡ ﻟﻠﺩﺭﺱ ﻭﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻬﻡ ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .٩‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺍﺯﻕ )‪ :(٢٠٠٩‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺃﻫـﻡ‬
    ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻷﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ )‪ (٨ -٧‬ﺴﻨﻭﺍﺕ( ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬
    ‫ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻷﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ)‪(٨-٧‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪،‬‬
    ‫ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
    ‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻷﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ )‪ (٨-٧‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒـﻲ‪،‬‬
    ‫ﺘﺤﺩﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺒﻌﻤﺭ)‪ (٨-٧‬ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﻓـﻲ‬
    ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻀﺭﻴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺒﺎﺒل ﺍﻟﺒـﺎﻟﻎ ﻋـﺩﺩﻫﻡ )‪(٩٠‬‬
    ‫ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )‪ (٢٠٠٩-٢٠٠٨‬ﻭﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺍﻟﻤـﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓـﻲ‬
    ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (٢٠‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﺴـﺘﺒﻌﺎﺩ)‪ (١٠‬ﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
    ‫ﻟﺘﻐﻴﺒﻬﻡ ﻷﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻴﺎﻡ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺃﺼﺒﺢ ﻋﺩﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ )‪ (٦٠‬ﺘﻠﻤﻴـﺫﺍ‪،‬‬
    ‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪ :‬ﺃﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ‬

    ‫‪-٣١٠-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﺒﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ‪ ،‬ﺃﺜﺭ ﺒﺸﻜل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻭﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺍﻷﻤـﺭ‬
    ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺤﻘﻘﺕ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬
    ‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻁﻭﺭﺍ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺒـﺫﻟﻙ ﺤﻘﻘـﺕ‬
    ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻹﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀﻌﺕ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
    ‫‪ .١٠‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻴﻌﻘﻭﺒﻲ‪ ،‬ﺃﻷﺩﺒﻴﺱ )‪ :(٢٠٠٩‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴـﺔ‬
    ‫ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ( ﻫﺩﻓﺕ‬
    ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ‬
    ‫ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﺩﻭﺭ‬
    ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ‪ ،‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺒﺈﻋـﺩﺍﺩ ﺍﺴـﺘﺒﺎﻨﺔ‬
    ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (٢١‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺘﻌﺒﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬
    ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ‪ ،‬ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (٤٣٧‬ﻭﻟﻲ‬
    ‫ﺃﻤﺭ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (٢٢٥‬ﻁﻔﻼ ﻭ)‪ (٢١٢‬ﻁﻔﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ‬
    ‫)ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ ،‬ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ( ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻤﻥ ﺴـﺕ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ )ﺍﻟﻌﺎﺼـﻤﺔ‪،‬‬
    ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻭﻟﻲ‪ ،‬ﺍﻷﺤﻤﺩﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻬﺭﺍﺀ‪ ،‬ﻤﺒﺎﺭﻙ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ(‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
    ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺘﻀﺢ ﻤـﻥ ﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
    ‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻨـﻑ‬
    ‫ﻟﺩﻱ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻭﺠﺩﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓـﻲ‬
    ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻱ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺎﻷﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ﻭﻓﻘـﺎ ﻟﻠﻤﻨﻁﻘـﺔ‬
    ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻱ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻜـﻼ ﻤـﻥ ﻤﻨﻁﻘﺘـﻲ‬
    ‫ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻬﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻁﻕ‬
    ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻭﺠﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻟﻌﻨـﻑ ﺘـﺯﺩﺍﺩ ﺒﺯﻴـﺎﺩﺓ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ )‪ (٩‬ﺴـﻨﻭﺍﺕ‬
    ‫ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﺭ )‪ ٧‬ﻭ ‪ ( ٨‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺼـل‬
    ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﺘـﻲ ﺤـﺼل‬
    ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻀﻴﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻓـﻲ ﺍﻟﻠﻌـﺏ‬
    ‫ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .١١‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻟﻜﻼﺒﻲ )‪٢٠٠٨‬ﻡ(‪ :‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺱ‬
    ‫ﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﻌﻤﺭ)‪ (٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ( ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌـﺎﺏ‬
    ‫ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺱ‪-‬ﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﻌﻤﺭ)‪ (٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓـﻲ‬
    ‫ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺒﺎﺒل‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬
    ‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺱ‪-‬ﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﻌﻤﺭ)‪ (٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺭﻜـﺯ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ‬
    ‫ﺒﺎﺒل‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ‬
    ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻭﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺒـﺭﺯ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺃﻥ‪:‬‬
    ‫‪-٣١١-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺱ – ﺤﺭﻜﻲ‬
    ‫ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﻌﻤﺭ )‪ (٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﻓﻀﻠﻴﺔ ﻭﺍﻀـﺤﺔ ﻓـﻲ‬
    ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺱ – ﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .١٢‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﺴﻰ )‪ (٢٠٠٧‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
    ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ(‬
    ‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
    ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ‬
    ‫ﺭﻓﺢ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﻋﺩﺕ‬
    ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﻭﻤﺭﺍﺠـﻊ ﺴـﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭﺍﺕ ﻭﺃﺒﺤـﺎﺙ‬
    ‫ﻭﻤﺠﻼﺕ ﻨﺸﺭﺕ ﻓﻲ ﻫﺩﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺠـﺩﺍﻭل ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ‬
    ‫ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
    ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺭﻓﺢ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
    ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻁﻴﻬﺎ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﺩﻯ‬
    ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ‪ ،%٧٥‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻜﻭﺴـﻴﻠﺔ ﺇﻴـﻀﺎﺡ‬
    ‫ﻟﻠﺸﺭﺡ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ‪.% ٩٠‬‬

    ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬


    ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﺎﻟﻠﻌـﺏ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
    ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺒﻴﻨﺕ ﻓﻭﺍﺌﺩﻩ ﻭﺃﺴﺱ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻀﺢ ﻜﺫﻟﻙ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻫﺘﻤﺕ‬
    ‫ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﺒﺒﻴﺎﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺃﻭ ﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘـﻀﺢ‬
    ‫ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺴﻌﺕ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻤﻭﻀـﻭﻉ‬
    ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯﻫﺎ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﻴﺯﻫـﺎ ﻓـﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﻬـﺎ‬
    ‫ﻭﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺭﻏﻡ ﺫﻟﻙ ﺃﻓﺎﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬
    ‫ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺸﺎﺩ ﺒﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺠﻊ‪.‬‬
    ‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‪:‬‬
    ‫ﻤﺎﻫﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪:‬‬
    ‫ﺘﹸﻌﺭﻑ ﺒﺄﻨﻬﺎ " ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ "‪.‬ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻬـﺎ‬
    ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪،‬ﻭﺘﺸﻤل ﺃﻟﻌﺎﺏ‬
    ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ‪ Playstation‬ﻭﺃﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻟﻬﻭﺍﺘـﻑ ﺍﻟﻨﻘﺎﻟـﺔ‪،‬‬
    ‫ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻜﻔﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺤﻤﻭﻟﺔ‪) (palm devices‬ﺤﺴﻴﻥ‪.(٢٠٠١ ،‬‬

    ‫‪-٣١٢-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻸﻁﻔﺎل )ﺯﻜﺭﻴﺎ‪:(٢٠١٠ ،‬‬


    ‫‪ ‬ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺘﺼﺭﻴﻑ ﻁﺎﻗﺘﻪ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻭﻴﺤﻘﻕ ﺘﻜﺎﻤﻼﹰ ﺒﻴﻥ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺠﺴﻡ‬
    ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
    ‫‪ ‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻤﻬﺎ‪،‬‬
    ‫ﻭﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ؛ ﻓﺈﻨﻪ ﺴﻴﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﻨﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ‬
    ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺍﻟﺫﺍﺕ‪.‬‬
    ‫‪ ‬ﻴﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻱ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻌـﺏ‬
    ‫ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻤﻌﺎﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺨﹸﻠﻘﻴﺔ ﻜﻀﺒﻁ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺼﺒﺭ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬
    ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺸﻌﻭﺭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺘﻨﻤﻭ ﻭﺘﺘﻁﻭﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
    ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪.‬‬
    ‫‪ ‬ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻶﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ﺃﻥ ﻴﺭﺴﻠﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﻋﻘﻭل ﺃﺒﻨﺎﺀﻫﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ‬
    ‫ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﻗﺘﻨـﺎﻉ ﺒﻬـﺎ‬
    ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺠﺩﺍ ًﻷﻨﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﺃﺘﺕ ﻓﻲ ﺠﻭ ﻤﺤﺒﺏ ﺇﻟﻰ ﻨﻔﻭﺴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜـﻡ ﻓـﺈﻥ ﻤـﺎ‬
    ‫ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺴﻌﺎﺩﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل‪ ،‬ﻓﻴﺘﻘﺒﻠﻭﻨﻬﺎ ﺒـﺼﺩﺭ ﺭﺤـﺏ‬
    ‫)ﺘﻬﺎﻤﻲ‪.(٥٧ ،٥٦ ،٢٠٠٩ ،‬‬
    ‫‪ ‬ﻴﺴﻤﺢ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﺄﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﺍ ﺇﺒﺩﺍﻋﻬﻡ ﻭﻴﻁﻭﺭﻭﺍ ﻤﺨﻴﻼﺘﻬﻡ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺠﺴﺩﻴﺔ‬
    ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻤﻬﻡ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻟﻠﺩﻤﺎﻍ‪ ...‬ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴـﺭﺘﺒﻁ‬
    ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻴﺘﻔﺎﻋﻠﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﺭ ﻤﺒﻜﺭ ﺠﺩﺍﹰ‪.‬‬
    ‫‪ ‬ﻴﺴﻤﺢ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﺎﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻋﺎﻟﻡ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻐﻠﺒﻭﻥ ﻋﻠﻰ‬
    ‫ﻤﺨﺎﻭﻓﻬﻡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻘﻤﺼﻭﻥ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻥ‪ .‬ﻭﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺍﻟـﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬
    ‫ﻋﺎﻟﻤﻬﻡ‪ ،‬ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺯﻴﺩ ﻤـﻥ ﺜﻘـﺘﻬﻡ‬
    ‫ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﻤﺭﻭﻨﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻨﻬﺎ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
    ‫‪ ‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻭﻨﻤﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴل‬
    ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻲ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺴﻬﻡ ﻓـﻲ‬
    ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺤﻭﺍﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﺜل ﺍﻟﻠﻤﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻠﻜﺎﺘﻬﻡ‪،‬‬
    ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻨﺘﺎﺌﺞ‪،‬ﻭﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ‪-‬ﺍﻟﺘﻲ‬
    ‫ﺘﻤﺜل ﺃﺤﺩﺍﺜﺎﹰ ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﻤﺭﺕ ﺒﻬﻡ‪ -‬ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪.‬‬
    ‫‪ ‬ﻴﻬﻴﺊ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﺭﺼﺔ ﻓﺭﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﺤﺭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻠﻲﺀ ﺒﺎﻻﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋـﺩ‪،‬‬
    ‫ﻟﺫﺍ ﻓﻬﻭ ﻴﺨﻔﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺜل ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﺍﻹﺤﺒﺎﻁ‪.‬‬

    ‫‪-٣١٣-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫‪ ‬ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻓﺎﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﻭﻥ ﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻠﻌﺒﻭﻥ‬
    ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻴﻔﻜﺭﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻌﺒﻭﻥ‪.‬‬
    ‫‪ ‬ﻴﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻌﻤل ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪،‬ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ‪،‬ﻭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤل ﺍﻟﻨﺯﺍﻋﺎﺕ‪،‬‬
    ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ؛ ﻭﻴﺩﺭﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ )ﺍﻟﺤﻤﻭﻱ‪.(٢٠١٨ ،‬‬

    ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬


    ‫ﺫﻜﺭﺕ )ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪ (٢٠١٠ ،‬ﻋـﺩﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ‬
    ‫ﻭﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ‬
    ‫ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
    ‫‪ .١‬ﺍﻟﻬﺩﻑ‪ :‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﻫﺩﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻀﺢ ﻭﻤﺤﺩﺩ ﻴﺘﻁﺎﺒﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺭﻴـﺩ‬
    ‫ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬
    ‫‪ .٢‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‪ :‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻜل ﻟﻌﺒﺔ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺘﺤﺩﺩ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
    ‫‪ .٣‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪ :‬ﺃﻥ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﺒﻴﻥ‬
    ‫ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺁﺨﺭ ﺃﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺤﻙ ﺃﻭ ﻤﻌﻴﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻹﺘﻘﺎﻥ‬
    ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
    ‫‪ .٤‬ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ‪ :‬ﺃﻥ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻗﺩﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﻨﻔﺭ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓـﻲ‬
    ‫ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .٥‬ﺍﻟﺨﻴﺎل‪ :‬ﺃﻥ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺨﻴﺎل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓـﻲ‬
    ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
    ‫‪ .٦‬ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻪ‪ :‬ﺃﻥ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻫﻭ ﻫـﺩﻑ‬
    ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬ﺒل ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
    ‫ﻭﺇﻀﺎﻓﺔﹰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴـﺔ‬
    ‫ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺨﺎﺼﺔ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻨﻅﺭﺍﹰ‬
    ‫ﻻﺴﺘﻐﻨﺎﺌﻬﺎ ﻋﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﹸﻜﺭﺕ ﻓـﻲ )‪Moreno-‬‬
    ‫‪:(Ger, P. et al., 2008, 22‬‬
    ‫‪ .١‬ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‪ :‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟﻠﻁـﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺍﺨـﺘﻼﻑ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺘﻬﻡ‬
    ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﻼﻑ ﺘﻭﻗﻌﺎﺘﻬﻡ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﻡ‪.‬‬

    ‫‪-٣١٤-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫‪ .٢‬ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬


    ‫ﺘﹸﻌﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴ‪‬ﻌﺩ ﻤﺜﻴﺭﺍﹰ ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻨﺘﻘـل ﺇﻟـﻰ ﺨﻁـﻭﺓ‬
    ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
    ‫‪ .٣‬ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻔﻭﺭﻱ‪ :‬ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺍﺴﺘﺠﺎﺏ ﻟﻠﻤﺜﻴﺭ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ‬
    ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻓﻌﻪ‬
    ‫ﻟﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬

    ‫ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬


    ‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﺜـل ﻋﻠـﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ‬
    ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﻤﺩﺕ ﻤﻨﻪ‬
    ‫ﺃﺴﺱ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻭﺨﻁﻭﺍﺘﻪ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻭﻗﺩ ﻁﺭﺤﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
    ‫ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻴﺠﺎﺯﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
    ‫‪ .١‬ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ‬
    ‫‪ .٢‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‪‬ﺍ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﻫـﺫﺍ‬
    ‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻟﻪ ﻤﻌﻨﻰ ﻭﻭﻅﻴﻔﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺒﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬
    ‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ ﻭﻴﻘﺘﻀﻰ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺤﻔﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺇﺜﺎﺭﺓ ﺤﻤﺎﺴـﻪ‬
    ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
    ‫‪ .٣‬ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ‪ :‬ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺎﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﺤﻴﺙ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻹﺜﺎﺭﺓ‪ .‬ﻭﻫﻭ‬
    ‫ﺃﻤﺭ ﻴﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻬﺎﺩﻑ ﻭﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻨﺼﺭ ﻫﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
    ‫ﻭﻓﻲ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪) .‬ﺍﻟﻬﻨﺩﺍﻭﻱ ‪(١٥٠ ،٢٠٠٢‬‬
    ‫‪ .٤‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪ :‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠـﻰ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻜل ﻟﻌﺒﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﻨﻅﻴﻤ‪‬ﺎ ﻟﻜل ﺨﻁﻭﺓ ﻓﻴﻤﺎ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ‪ ‬ﻤﻥ ﺍﻟﻬـﺩﻑ‬
    ‫ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪) .‬ﻤﺤﻤﺩ ‪(٣٠ ،٢٠٠٥‬‬

    ‫ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ‪:‬‬


    ‫‪ .١‬ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻭﺍﻷﻤﺎﻥ‪ :‬ﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺭﻙ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ‬
    ‫ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻥ ﻴﻔﻜﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻤﻀﻎ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻠﻊ‬
    ‫ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺃﻭ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺼﻨﻭﻋﺔ ﻤﻨﻬـﺎ‬
    ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﺴﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺸﺘﻌﺎل‪.‬‬
    ‫‪ .٢‬ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻅﻴﻑ‪ :‬ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺘﺘﺤﻤل ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻑ ﻭﺍﻟﺘﻌﻘـﻴﻡ ﻓـﻲ‬
    ‫ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻬﺎ‪.‬‬

    ‫‪-٣١٥-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫‪ .٣‬ﺍﻟﺠﺎﺫﺒﻴﺔ‪ :‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺠﺫﺍﺒﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺤﺘﻰ ﻴﻘﺒﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬
    ‫ﻭﻤﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺠﺫﺏ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤﻠﻤﺱ‪) .‬ﺍﻟﻨﺎﺸﻑ ‪(١٩ ،٢٠٠٥‬‬
    ‫‪ .٤‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪ :‬ﺃﻥ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﺎﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﻗﺩ ﺘﺅﺩﻱ‬
    ‫ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻻ ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ‪) .‬ﺍﻟﻬﻭﻴﺩﻯ ‪(٣٤ ،٢٠٠٢‬‬
    ‫‪" .٥‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻌﻘﺩﺓ"‪).‬ﺠﻤﻴل ﻁﺎﺭﻕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴـﺩ‬
    ‫‪(٧١ ،٢٠٠٥‬‬

    ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪) :‬ﺴﺎﺴﺎﻥ‪(٨ ،٢٠١٦ ،‬‬


    ‫‪ .١‬ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
    ‫‪ .٢‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻭﻴﺴﻤﺢ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‬
    ‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .٣‬ﻴﺤﻔﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻟﻠﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل‪.‬‬
    ‫‪ .٤‬ﻴﺴﻤﺢ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺘﺤﺼﻴل ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻡ ﻟﺫﺍﺘﻬﻡ‪.‬‬
    ‫‪ .٥‬ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﺍﺸﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻟﻌﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻋﻴﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل ﺍﻟـﺼﺤﻴﺢ‪،‬‬
    ‫ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺨﺫ ﻭﺍﻟﻌﻁﺎﺀ(‪.‬‬
    ‫‪ .٦‬ﻴﺴﻌﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ )ﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ(‪.‬‬
    ‫‪ .٧‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪.‬‬
    ‫‪ .٨‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻜﺎﻟـﺫﻜﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟـﺫﺍﻜﺭﺓ‪،‬‬
    ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‪.‬‬

    ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺴﺭﺓ ﻟﻠﻌﺏ‪:‬‬


    ‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺘﻤﺜل ﺇﺤﺩﻯ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ :‬ﻟـﺫﻟﻙ ﺴـﻴﺘﻡ‬
    ‫ﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﻀﺕ ﻟﻠﻌـﺏ ﻤـﻥ‬
    ‫ﺤﻴﺙ ﻭﻅﻴﻔﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻭﻋﻴﻭﺏ ﻜل ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ ﻟﻠﻌﺏ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪) :‬ﺍﻟﻌﻨﺎﻨﻲ‪،‬‬
    ‫‪(٩١ ،٢٠٠٢‬‬
    ‫ﺃ‪ .‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺢ‪ :‬ﺼﺎﺤﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﻔﻴﻠﺴﻭﻑ ﺍﻷﻟﻤﺎﻨﻲ )ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ(‪،‬‬
    ‫ﻭﻫﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﻤﻥ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺘـﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺭﺍﺤـﺔ ﻟﻠﻌـﻀﻼﺕ‬
    ‫ﻭﺍﻷﻋﺼﺎﺏ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻼﻋﺏ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻁﺎﻗﺔ ﻋﻀﻠﻴﺔ ﻭﻋﺼﺒﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺭﻫﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‪ .‬ﻭﻴﺤﺙ‬

    ‫‪-٣١٦-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﺃﻨﺼﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻟﻠﻌﺏ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨـﻼﺀ ﻭﺍﻟـﺼﻴﺩ‬
    ‫ﻭﺍﻟﺴﺒﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺴﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺤﻴﺔ‪.‬‬
    ‫ﻭﺘﺘﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻗﺩﻤﺕ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍﹰ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺤﻭل ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪ ،‬ﻭﺃﺜﺒﺘﺕ ﺼﺩﻕ‬
    ‫ﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺭﺍﺤﺔ ﺘﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﻘﺒﻠﻭﻥ ﻋﻠـﻰ ﻋﻤﻠﻬـﻡ ﺒﺠـﺩ‬
    ‫ﻭﻨﺸﺎﻁ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻁﺎﻗﺎﺕ ﻟﻠﻌﺏ ﻭﻁﺎﻗﺎﺕ‬
    ‫ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻠﻌﻤل‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻟﻭﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻘﺒﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﻴﻘﺎﻅﻬﻡ ﻭﺨﻠﻭﺩ ﺃﺠـﺴﺎﻤﻬﻡ‬
    ‫ﻟﻘﺴﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ‪.‬‬
    ‫ﺏ‪ .‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺃﻴﻀﺎ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ )ﻓﺭﻴﺩﺭﻴﻙ ﺸﻴﻠﺭ ﻭﻫﺭﺒﺭﺕ‬
    ‫ﺴﺒﻨﺴﺭ(‪ ،‬ﻭﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻠﻌﺒﻭﻥ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺱ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻟـﻭﺤﻅ ﺒﺎﻟﻔﻌـل ﺃﻥ‬
    ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﺨﺭﺠﻭﻥ ﻟﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﻌﺩ ﻗﻀﺎﺀ ﻭﻗﺕ ﻁﻭﻴل ﻓﻲ ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﻴﻘﻀﻭﻥ ﻭﻗﺘﻬﻡ‬
    ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﻤﺭﺡ‪.‬‬
    ‫ﻭﻻﻗﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﺄﻴﻴﺩﺍ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻴﻥ ﻭﺍﻋﺘﻨﻘﻬﺎ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﺭﺘـﺒﻁ‬
    ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻼﻋﺏ ﻭﺍﻟﺼﺎﻻﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻤﻨﺎﻫـﻀﻲ ﻫـﺫﻩ‬
    ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﺴﺎﺀﻟﻭﺍ ﻤﻥ ﺃﻴﻥ ﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺇﺫ ﻫﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻟﻌﺒﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺭﺃﻭﺍ‬
    ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻴﺱ ﻤﻘﺼﻭﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻟﻪ ﻓﺎﺌﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻀﻌﻔﺎﺀ ﻭﺍﻷﻗﻭﻴﺎﺀ ﻴﻤﺎﺭﺴـﻭﻥ‬
    ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
    ‫ﺝ‪ .‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‪ :‬ﻭﻫـﻲ ﻨﻅﺭﻴـﺔ )ﻜـﺎﺭل ﺠـﺭﻭﺱ(‬
    ‫ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩ ﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪،‬‬
    ‫ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻏﺭﻴﺯﺓ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺩﺭﺒﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
    ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ‪ .‬ﻭﺍﻫﺘﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻉ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻜﺄﻟﻌﺎﺏ‬
    ‫ﺍﻟﻘﺘﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻓﺘﺭﻀﺕ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺘﻬﺎ ﻭﺠـﻭﺩ ﻏﺭﻴﺯﺘـﻲ ﺍﻟﻠﻌـﺏ‬
    ‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﻠﻌﺏ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺒﻭﺼﻔﻪ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
    ‫ﺩ‪ .‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺃﺴﺴﻬﺎ )ﻓﺭﻭﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺘﺒﺎﻋﻪ‪ :‬ﺴﻭﺯﺍﻥ‬
    ‫ﺃﻴﺯﻜﺱ‪ ،‬ﻭﺃﺭﻴﻙ ﺃﺭﻴﻜﺴﻭﻥ(‪ ،‬ﻭﺍﻓﺘﺭﻀﻭﺍ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻴﻘﺭﺭ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﻫﻭ ﻴﺴﻌﻰ ﻭﺭﺍﺀ‬
    ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺎﻋﺜﺔ ﻟﻠﺴﺭﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺘﻜﺭﺍﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺅﻟﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻭﻓﻘﺎ ﻟﻬﺫﻩ‬
    ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺸﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﺸﺒﻊ ﺒﺎﻟﺨﻴﺎل‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓـﻲ ﻋـﻼﺝ ﺍﻷﻤـﺭﺍﺽ‬
    ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
    ‫ﻭﻗﺩ ﻭﻅﻔﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻋﻼﺠﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ‬
    ‫ﺍﺸﺘﻘﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺼل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺒﻴﻥ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺎ‪.‬‬
    ‫ﻩ‪ .‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺃﺴﺴﻬﺎ )ﻭﺍﻁﺴﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻓﻠﻭﻑ‪ ،‬ﻭﺴﻨﻜﺭ(‪ ،‬ﻭﺘﺭﻯ‬
    ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻴﻭﻟﺩ ﻤﺯﻭﺩﺍ ﺒﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺴﺎﻋﺩﻩ‬
    ‫‪-٣١٧-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﺘﻡ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭ ﻟﻼﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻭﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻬﺎ‬
    ‫ﺃﻨﻬﺎ ﻗﺩﻤﺕ ﺘﺴﻴﺭﺍﺕ ﻋﺩﺓ ﻟﻠﻌﺏ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﻟﻠﺘﻭﺼل ﺇﻟـﻰ‬
    ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻌﻅﻡ ﺘﺠﺎﺭﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﻋﺘﺒﺭﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ ﺴـﻠﻭﻙ‬
    ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺴﻠﻭﻜﺎ ﻤﺘﻌﻠﻤﺎ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻪ ﺒﺎﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ‪.‬‬
    ‫ﻭ‪ .‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ :‬ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﺴﻤﻬﺎ ﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ )ﺠﺎﻥ ﺒﻴﺎﺠﻴﻪ(‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺘﻴﻥ‬
    ‫ﺭﺌﻴﺴﻴﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺘﻤﺜل ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺌﻤﺔ‪ .‬ﻓﺘﺸﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺜل ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘـﻭﻡ ﺒـﻪ‬
    ‫ﺍﻟﻁﻔل ﻟﺘﺤﻭﻴل ﻤﺎ ﻴﺘﻠﻘﺎﻩ ﻤﻥ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
    ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻴﺘﻜﻴﻑ ﺃﻭ ﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ‪ .‬ﻭﻗﺴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻓـﻕ‬
    ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺭﻤﺯﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻌـﺏ ﻭﻓﻘـﺎ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋـﺩ‪،‬‬
    ‫ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‪ .‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‪،‬‬
    ‫ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﺠﻬﺕ‬
    ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﺭﺠﻤﺘﻬﺎ ﻟﺸﻜل ﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﺤﻜﺎﻤﺎ‪.‬‬

    ‫ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪:‬‬


    ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺤـﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻘـﺎ ﻟــ &‪(Salen‬‬
    ‫)‪ Zimmerman 2004‬ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺼﻨﺎﻑ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
    ‫‪ .١‬ﺍﻟﺼﻨﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻐﺎﺯﻱ )ﺍﻟﻤﺤﺎﺭﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺘل(‪ :Conqueror‬ﻭﻫـﺩﻑ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟـﺼﻨﻑ‬
    ‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻭﺍﻻﻨﺘﺼﺎﺭ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺨﺴﺎﺌﺭ‪ .‬ﻭﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻼﻋﺒﻭﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
    ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺴﻠﻔﺎ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒﻤﺘﻌﺔ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ‬
    ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭﻟﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .٢‬ﺍﻟﺼﻨﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ‪ :Manager‬ﻭﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﻨﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺤـﺩﺩﺓ‬
    ‫ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ‪ processes‬ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻥ ﺇﻟﻰ‬
    ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻴﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﻭﺍﺼﻠﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﺒﺭ ﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ ﻤـﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ‬
    ‫ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺘﻘﻨﻭﻫﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻻﺤﻘـﺎ ﺒﻬـﺩﻑ‬
    ‫ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻤﻘﺎ ﻭﺸﻤﻭﻻ ﻭﺘﻔﺼﻴﻼ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬
    ‫‪ .٣‬ﺍﻟﺼﻨﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﺭﺏ )ﺍﻟﻤﺘﻌﺠﺏ(‪ :Wanderer‬ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﻨﻑ ﻴـﺘﻡ ﻋـﺭﺽ‬
    ‫ﻭﺒﻴﺎﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺘﺠﺎﺭﺏ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﻨﻑ ﺃﻗل ﻤﻨﻬﺎ‬
    ‫ﻤﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻨﻔﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﻴﻥ‪ .‬ﻭﺍﻟﻼﻋﺒﻭﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻴﺘﻁﻠﻌـﻭﻥ ﺒـﺸﻜل‬
    ‫ﺭﺌﻴﺴﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‪.‬‬
    ‫‪ .٤‬ﺍﻟﺼﻨﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ‪ :Participant‬ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﻨﻑ ﻴﺴﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﻼﻋﺒﻭﻥ ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ‬
    ‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻭﺍﻟﻡ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ‪.‬‬

    ‫‪-٣١٨-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬


    ‫ﺘﺄﺨﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁﺎﹰ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻘﺴﻤﻬﺎ ﺇﻟـﻰ‪) :‬ﻋﺒـﺩ‬
    ‫ﺍﻟﺴﻼﻡ‪(٢٠٠٦ ،‬‬
    ‫‪ .١‬ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺎﺌﺯ ﺃﻭ ﺨﺎﺴﺭ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺴـﻭﺍﺀ‬
    ‫ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺁﺨﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻜﺎﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‪.‬‬
    ‫‪ .٢‬ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻬـﺩﻑ ﺇﻟـﻰ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
    ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
    ‫ﺒﺎﺭﻋﺔ ﻭﺫﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻔﻭﻕ ﻓﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭ ﺃﻭ ﻓﺭﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﻹﺘﻘﺎﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤـﺎ‪ ،‬ﺃﻭ‬
    ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ .‬ﻤﺜل‪ :‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‪.‬‬
    ‫ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
    ‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻤﺜﻠﻪ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻓﻬﻭ‬
    ‫ﻴﻘﺩﻡ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﻴﻤﻜﻥ‬
    ‫ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺃﻫﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﻜﻡ ﺤﺩﺩﻫﺎ ﻜل ﻤﻥ )ﻨﺠﻡ‪١٤٣١ ،‬ﻫــ‪Anișoara ،‬‬
    ‫&‪ (Beatrice (2014) ،‬ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
    ‫ﺘﺯﻭﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﺃﻗﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻤﻥ ﺃﻴﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺃﺨـﺭﻯ‪ ،‬ﺇﺫ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻀﻊ ﺤﻠﻭﻻ ﻟﻬﺎ‪،‬‬
    ‫ﻭﻴﺘﺨﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺇﺯﺍﺀﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﻟﻬﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺠﺭﻱ ﻓﻲ ﻏﺭﻓﺔ‬
    ‫ﺍﻟﺼﻑ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺠﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
    ‫ﺘﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﻀﺠﺭ ﻭﺍﻟﻤﻠل ﻭﺍﻟﺴﺄﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺼﻴﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻏﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻬـﺫﺍ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﻴﻤﻜﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺏ ﻟﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬
    ‫ﺒﺴﺭﻋﺔ‪.‬‬
    ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪،‬‬ ‫‪‬‬
    ‫ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺒﺫﻟﻙ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻌﻅـﻡ‬
    ‫ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
    ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺼﻘل ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻓﻴﺼﺒﺢ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﺍﻟﻤﻨﻔﺫ ﻭﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻴﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺇﺘﻤـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ‬
    ‫ﺍﻟﻤﻭﻜﻠﺔ ﺇﻟﻴﻪ ﺒﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬
    ‫ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻡ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺒـل‬
    ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻔﺸل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻭ ﻨﺠﺎﺤﻪ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘـﻲ‬
    ‫ﺍﺨﺘﺎﺭﻫﺎ ﻭﺍﺘﺒﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪ ،‬ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺃﺼﺒﺢ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ‬
    ‫‪-٣١٩-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ‬
    ‫ﻭﺍﻷﻤﻥ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺩ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ‬
    ‫ﺘﺸﻜل ﺨﻁﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
    ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻜﻠﻑ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ‬
    ‫ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﺸﻲﺀ ﺍﻷﺼﻠﻲ‪.‬‬
    ‫ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪:‬‬
    ‫ﻴﻌﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ‪،‬‬
    ‫ﻭﺘﺅﻜﺩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻥ ﺸﺩ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‪،‬‬
    ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻤـﺎ‬
    ‫ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺸﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪(Almansour, 2003) .‬‬
    ‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﻌﺩﺓ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻷﺨـﺭﻯ‬
    ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
    ‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺒﺼﺭﻴﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻬﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤـﻥ ﺤﺎﺴـﺔ ﻟـﺩﻯ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺃﺒﻘﻰ ﺃﺜﺭﺍﹰ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﹰ‪.‬‬
    ‫ﺘﺯﻴﺩ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻷﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻴل ﻓﻁﺭﻱ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﺭﻏﺏ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل‪.‬‬
    ‫ﺍﻟﺘﺤﺭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﻭﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﺯﺍﻉ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻨﻔﺭﺍﺩﻴﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺯﻤﻴل‪.‬‬
    ‫ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﻤﺘﻌﺔ ﻭﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺸﻭﻴﻘﺎﹰ ﻭﺠﺫﺒﺎﹰ‪.‬‬ ‫‪‬‬
    ‫ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻨﻤﻭﻩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪،‬‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪ ،‬ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻨﻪ ﻴﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﺨﻴﺎﻟﻪ ﻭﻗﺩ ﻴﺤﺎﻭل‬
    ‫ﺃﻥ ﻴﺒﺘﻜﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ‪‬ﺍ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﻗﺩ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﺅﻜﺩﻩ ﺍﻷﺒﺤـﺎﺙ‬
    ‫ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻅﻬﺭﻩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻨﺩ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻪ‬
    ‫ﻗﻴﻤﻪ ﻋﻅﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
    ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺯﻤﻥ ﻤﺤﺩﺩ‪ ،‬ﻓﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺕ ﻴﺭﻏﺒﻪ ﻭﻷﻱ ﻤﺩﺓ ﻴﺭﻴﺩﻫﺎ‪.‬‬

    ‫‪-٣٢٠-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻟـﻰ ﺨﻁـﻭﺍﺕ ﺼـﻐﻴﺭﺓ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻭﺘﻌﻁﻲ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﻓﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ‬
    ‫ﻭﻴﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
    ‫ﺘﺩﻤﺞ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺜل‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤل ﺍﻟﻤـﺸﻜﻼﺕ‪،‬‬ ‫‪‬‬
    ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
    ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘـﻊ ﻋﻠﻴـﻪ ﻤـﻥ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
    ‫ﺘﻌﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻪ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴـﺔ ﻭﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻬﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‪.‬‬
    ‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻀﻤﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺤﺘﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﻭﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‪.‬‬
    ‫ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻌﻁﻴﻬﻡ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﻴﺼﻌﺏ ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﺎ ﻟﻬﻡ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﺩ‪.‬‬
    ‫ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺇﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ ﻟﻌﺎﻡ )‪٢٠١١‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺭﻭﻥ‬
    ‫ﺃﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺃﺜﺎﺭﺍﹰ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻜﻤﺎ ﻴﻠـﻲ ) ‪Gallagher,‬‬
    ‫‪:( Michael. D، M،2011‬‬
    ‫‪ % ٦٨ .١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺭﻭﻥ ﺒﺄﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻴﻭﻓﺭ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻋﻘﻠﻴﺔ‬
    ‫ﻤﺜﻤﺭﺓ‪.‬‬
    ‫‪ %٥٧ .٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺭﻭﻥ ﺒﺄﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻴﺴﻬﻡ ﻓـﻲ ﻗـﻀﺎﺀ‬
    ‫ﻭﻗﺕ ﺃﻁﻭل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ‪.‬‬
    ‫‪ %٥٧ .٣‬ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺭﻭﻥ ﺒﺄﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬
    ‫ﻤﻊ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ‪.‬‬
    ‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﻌﺩﺓ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻷﺨﺭﻯ‪،‬‬
    ‫ﻓﻬﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻘﺭﺭ ﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺠﺎﺭﻭﺩﻱ )‪ (٢٠١١‬ﺘﻨﻤ‪‬ﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺤﺱ‪‬‬
    ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻕ‪ .‬ﻭﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺂﻟﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
    ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺠﻴﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﻭﻟﻲ ﺘﺸﻐﻴل ﺍﻟﻤﻘﻭﺩ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋﺼﺎ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ‬
    ‫ﺘﻠﻙ ﺍﻵﻻﺕ ﺒﺎﺤﺘﺭﺍﻑ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻠﹼﻤﻬﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻭﺍﻟﻬﺠﻭﻡ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﺘﺤﻔﹼﺯ ﻫﺫﻩ‬
    ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‪ ،‬ﻭﺘﻨﺸﹼﻁ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻷﺤﺎﺠﻲ ﺃﻭ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﻋـﻭﺍﻟﻡ‬
    ‫ﻤﻥ ﺼﻨﻊ ﺍﻟﻤﺨﻴﻠﺔ ﻟﻴﺱ ﻫﺫﺍ ﻓﺤﺴﺏ‪ ،‬ﺒل ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪.‬‬

    ‫‪-٣٢١-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﻭﻴﻀﻴﻑ )ﺍﻟﺠﺎﺭﻭﺩﻱ‪ (٢٠١١ ،‬ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺤﻴﻥ ﻴﻠﻌﺏ ﻴﻜﻭﻥ ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﺤﻴﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻟﻜـﻥ‬
    ‫ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻭﺤلّ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ‪ ،‬ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻟﻼﺴﺘﻌﻼﻡ ﻤﻥ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﻋﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻗﺒـل‬
    ‫ﺸﺭﺍﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺘﻬﺎ‪ .‬ﺇﺫ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟـﻰ‬
    ‫ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺤﺠﺞ‪ ،‬ﻭﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺸﺭﻭﺤﺎﺕ ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬
    ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻷﻫل ﻻ ﻴﻠﺤﻅﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬
    ‫ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ :‬ﻨﻘﻼﹰ ﻋﻥ ﺍﻟﻬﺩﻟﻕ‪(٢٠١٨ ،‬‬
    ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ‬
    ‫ﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻅﺭ ‪ ( 2010) ،Mai‬ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺘﻬﺎ ﻷﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ‬
    ‫ﻗﺒل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺫﺍﺕ ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪،‬‬
    ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﺒﻘﺘل‬
    ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﺩﻤﻴﺭ ﺃﻤﻼﻜﻬﻡ ﻭﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺒﺩﻭﻥ ﻭﺠﻪ ﺤﻕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
    ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ﻭﻓﻨﻭﻨﻬﺎ ﻭﺤﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﻨﻤﻲ ﻓﻲ ﻋﻘﻭﻟﻬﻡ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﻨﻑ‬
    ‫ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﻭﻨﺘﻴﺠﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺘﻜﺘﺴﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺘﻠـﻙ‬
    ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ‪.( 2010) ،Mai‬‬
    ‫ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ )ﺍﻷﻨﺒﺎﺭﻱ‪ (٢٠١٠ ،‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺤﺘﻭﻴـﺎﺕ ﻭﻤـﻀﺎﻤﻴﻥ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬
    ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﺘﺤﻤﻠﻪ ﻤﻥ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻭﻁﻘﻭﺱ ﺩﻴﻨﻴﺔ ﻤﻌﺎﺩﻴﺔ ﻭﻤﺴﻴﺌﺔ ﻟﻠـﺩﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺒﺎﻟـﺫﺍﺕ‬
    ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‪ ،‬ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤ‪‬ﺸﺎﻫﺩ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
    ‫ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻗﺩ ﻴﻠﻬﻴﻬﻡ ﻋﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺸﺭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﻠﻭﺍﺕ‬
    ‫ﺍﻟﺨﻤﺱ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺠﺩ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﺘﻠﻬﻴﻬﻡ ﻋﻥ ﻁﺎﻋـﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟـﺩﻴﻥ‬
    ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻬﻡ ﻭﺘﻠﺒﻴﺔ ﻁﻠﺒﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻟﻬﺎﺌﻬﻡ ﻋﻥ ﺼﻠﺔ ﺍﻷﺭﺤﺎﻡ ﻭﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ‪.‬‬
    ‫ﻜﻤﺎ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﺏ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻴـﻑ‬
    ‫ﻟﻠﻁﻔل ﻭﻤﺸﺎﻫﺩ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﺎﺸﺔ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺃﻭ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬
    ‫)ﺃﺒﻭ ﺠﺭﺍﺡ‪١٤٢٥ ،‬ﻫـ(‪.‬‬
    ‫ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺴﻠﺒ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺭ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‪ ،‬ﺇﺫ ﻗـﺩ‬
    ‫ﻴﺼﺎﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻀﻌﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻌﺭﻀﻪ ﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﺸﻌﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﻭﻤﻐﻨﺎﻁﻴـﺴﻴﺔ ﻗـﺼﻴﺭﺓ‬
    ‫ﺍﻟﺘﺭﺩﺩ ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﻤﻥ ﺸﺎﺸﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﻠﺱ ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬
    ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻪ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺴـﺭﻴﻌﺔ ﺠـﺩﺍ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬
    ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻓﺭﺹ ﺇﺠﻬﺎﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﺤﻤﺭﺍﺭ ﺒـﺎﻟﻌﻴﻥ‬
    ‫ﻭﺠﻔﺎﻑ ﻭﺤﻜﺔ ﻭﺯﻏﻠﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻜﻠﻬﺎ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺘﻌﻁﻲ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺼﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟـﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﺠﻬـﺎﺩ‬
    ‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺒﺎﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﺘﻪ )ﺤﺴﻨﻲ‪ (٢٠٠٢ ،‬ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻀﺎﻓﺕ‬
    ‫ﺃﻴﻀ‪‬ﺎ ﺃﻥ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺎﺭﻫﺎ ﻅﻬﻭﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺼﺎﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻭﺍﻟﻌﻅﻤﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬

    ‫‪-٣٢٢-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﺍﺸﺘﻜﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺁﻻﻡ ﺍﻟﺭﻗﺒﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔـل‬
    ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﻴﻤﻥ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺃﻋﺴﺭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻴﺩ ﻭﺸﺩ‬
    ‫ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﺭﻗﺒﺔ ﻭﻋﻅﻤﺔ ﺍﻟﻠﻭﺡ ﻭﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
    ‫ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﻀﺭﺍﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﺍﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻻ‬
    ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ ﺃﺴﺭﺘﻪ ﻓﻲ ﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﻭﺍﻟﻌﺸﺎﺀ ﻓﻴﺘﻌﻭﺩ ﺍﻷﻜل ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻓـﻲ ﺃﻭﻗـﺎﺕ ﻏﻴـﺭ‬
    ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺴﻡ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺃﻜﺩﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻨﻘﻼ ﻋﻥ‪ :‬ﺃﺒﻭ ﺠﺭﺍﺡ‪١٤٢٥ ،‬ﻫــ( ﺃﻥ‬
    ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺩﺍﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﻀﻴﺔ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺃﻭ‬
    ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺒﺩﺍﺭﺴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ ٢٠٠٠‬ﻁﺎﻟﺏ ﺘﺘـﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤـﺎﺭﻫﻡ ﺒـﻴﻥ ‪٩‬‬
    ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭ‪ ١٨‬ﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺃﻭﺯﺍﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﻤﻥ ‪ ٥٤‬ﻜﻴﻠﻭ ﺠﺭﺍﻤ‪‬ﺎ ﺇﻟﻰ ‪٦٠‬‬
    ‫ﻜﻴﻠﻭ ﺠﺭﺍﻤ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻨﺨﻔﺎﻀ‪‬ﺎ ﺤﺎﺩ‪‬ﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻁﻔـﺎل ﻤـﻥ ﺫﻭﻱ ‪١٠‬‬
    ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٨٥‬ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻜﺽ ﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ ١,٦‬ﻜﻴﻠﻭ ﻤﺘﺭ ﻟﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻻ‬
    ‫ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ‪ ٨,١٤‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﻴﺭﻜﻀﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻭﻟﻜﻥ ﻓﻲ ﻋﺸﺭ ﺩﻗـﺎﺌﻕ‬
    ‫ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ )ﺃﺒﻭ ﺠﺭﺍﺡ‪١٤٢٥ ،‬ﻫـ(‪.‬‬
    ‫ﻜﻤﺎ ﻴﺫﻜﺭ )ﺍﻷﻨﺒﺎﺭﻱ‪ (٢٠١٠ ،‬ﺃﻥ ﻤﻥ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺜﺒﺘﻬـﺎ‬
    ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﻨﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ "ﻤﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ" ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﻴـﺅﺜﺭ‬
    ‫ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻭﻨﻁﺎﻕ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺴﻬﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻁﻴﻠـﺔ ﺍﻟﻠﻴـل ﻓـﻲ‬
    ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻴﺅﺜﺭ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻗﺩ‬
    ‫ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻴﻘﺎﻅ ﻟﻠﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﺫﻫﺒﻭﺍ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻗـﺩ‬
    ‫ﻴﺴﺘﺴﻠﻤﻭﺍ ﻟﻠﻨﻭﻡ ﻓﻲ ﻓﺼﻭﻟﻬﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻔﻕ ﻤـﻊ ﻤـﺎ‬
    ‫ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺇﻟﻬﺎﻡ ﺤﺴﻨﻲ‪ (٢٠٠٢ ،‬ﻤﻥ ﺃﻥ ﻜﺜﺭﺓ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬
    ‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔـل ﻋﻠـﻰ‬
    ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎل ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺜل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪.‬‬

    ‫ﻤﺭﺍﺤل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪:‬‬


    ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻴﺠﺎﺯ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺩﻫﺎ ﻜل ﻤﻥ ﻨﺠﻡ )‪(٢٠٠١‬‬
    ‫ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ ﻭﻏﻨﻴﻡ )‪ (٢٠٠٢‬ﻭﺍﻟﺤﻴﻠﺔ )‪ Beatrice (2014) ،Anișoara & (٢٠٠٣‬ﺒﻤـﺎ‬
    ‫ﻴﻠﻲ‪:‬‬
    ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪ :‬ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‬
    ‫ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺘﻤﺜل ﻋﺩﺓ ﺒﺩﺍﺌل‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل‬
    ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻭﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬
    ‫ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﻤﻊ ﻤﻀﻤﻭﻨﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺩﺭﺍﻜﻪ ﻟﻤﺩﻯ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﻠﻌﺒـﺔ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

    ‫‪-٣٢٣-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬
    ‫ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻤﻁﺎﻟﺒ‪‬ﺎ ﺒﺎﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻱ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻋل ﻨﺤﻭ ﺠﻴـﺩ‬
    ‫ﻴﻜﻔل ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻓـﻲ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬
    ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
    ‫‪ .١‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻻﺘـﺼﺎل‬
    ‫ﺒﻴﻥ ﺃﺠﺯﺍﺌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .٢‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﻨﻭﻱ ﺘﺼﻤﻴﻤﻪ ﻤﻥ ﺃﻟﻌﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻘـﻭﻡ‬
    ‫ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻪ‪.‬‬
    ‫‪ .٣‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‪،‬‬
    ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻱ ﺇﻨﻬﺎ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﺤﻴﻥ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬
    ‫‪ .٤‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻤﺘﻼﻙ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺘﺤﺔ‪.‬‬
    ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪ :‬ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺎﻟﻴﺔ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻭ ﺘﺼﻤﻴﻡ‬
    ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺇﺫ ﻻ ﻴﻜﻔﻲ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻴﺘﻌﺎﻤﻠﻭﺍ ﻤﻌﻬﺎ ﻜﻴﻔﻤﺎ ﻴﺭﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ‬
    ‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺒﻴﻥ ﻟﻬﻡ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺠﻭ ﺒﻠﻭﻏﻬﺎ‬
    ‫ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻴﻬﺎ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋـﺩ‬
    ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
    ‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪ :‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻲ ﺩﺭﺍﻴﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﺒﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
    ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻬﻡ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺫﺍﺕ‬
    ‫ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﻤﺩﻱ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﻠﻑ ﺒﺩﻭﺭ ﻤﻌﻴﻥ‪.‬‬
    ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‪ :‬ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻋـﻥ‬
    ‫ﺩﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﺠﺎل ﺁﺨﺭ؛ ﻓﻬﻭ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺘﺨﻁـﻴﻁ ﻭﺒﻨـﺎﺀ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
    ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺭﺼﺩ ﻜﺎﻓﺔ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
    ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪ :‬ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﺡ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻓـﻲ ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
    ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻜل ﻟﻌﺒﺔ ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺭﺤﻠﻲ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻊ‬
    ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ؛ ﺤﻴﺙ ﻴﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺠل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺯﻭﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺒﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ ﺃﻭ‬
    ‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺘﻌﺩل ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﺩﻴﻪ‬
    ‫ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺤﻜﻡ ﺸﺎﻤل ﺤﻭل ﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﺡ ﺘﻼﻤﻴـﺫﻩ ﻓـﻲ‬
    ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺒـﺔ ﻭﻤـﺩﻯ‬
    ‫ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻬﻡ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬

    ‫‪-٣٢٤-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪ :‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ‬
    ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻌﺽ‬
    ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﺭﻱ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤـﻥ ﺇﺘﻘـﺎﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ‬
    ‫ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺇﻟﻰ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬

    ‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ‪:‬‬


    ‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﺴﺘﻨﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻗﺩ ﺘﺒﻴﻥ ﺇﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﻨﺴﺏ‬
    ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪.‬‬
    ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ‬
    ‫ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (٩٨٥٠‬ﻤﻌﻠﻤﺎﹰ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
    ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ )‪ (٢٠٠‬ﻤﻌﻠﻤﺎﹰ ﻭﻤﻌﻠﻤـﺔ ﻤـﻥ ﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ )‪ (١٢٠‬ﻤﻌﻠﻤﺎﹰ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ )‪(٨٠‬‬
    ‫ﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﺃﻗل ﻤﻥ‬
    ‫)‪ (٣‬ﺴﻨﻭﺍﺕ )‪ (٨٠‬ﻤﻌﻠﻤﺎﹰ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ )‪ ٣‬ﺇﻟﻰ ‪ ٦‬ﺴﻨﻭﺍﺕ( )‪ (٧٠‬ﻤﻌﻠﻤﺎﹰ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻜﺜﺭ‬
    ‫ﻤﻥ )‪ (٦‬ﺴﻨﻭﺍﺕ )‪ (٥٠‬ﻤﻌﻠﻤﺎﹰ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

    ‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
    ‫ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
    ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﻨﻅـﺭﻱ‬
    ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﻌﺩ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﺠﻨﺔ ﺜﻼﺜﻴـﺔ‬
    ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻤﻥ )‪ (٢٧‬ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻡ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻴـﺯﺍﻥ ﺘﻘـﺩﻴﺭ‬
    ‫ﺭﺒﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻜﺒﻴﺭﺓ )ﺘﻌﻁﻰ ﺜﻼﺙ ﺩﺭﺠﺎﺕ(‪ ،‬ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪) ،‬ﺘﻌﻁـﻰ ﺩﺭﺠﺘـﻴﻥ(‪،‬‬
    ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‪) ،‬ﺘﻌﻁﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ(‪ ،‬ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‪) ،‬ﺘﻌﻁﻰ ﺼﻔﺭﺍﹰ(‪ ،‬ﻭﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻓﻘـﺭﺍﺕ‬
    ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻥ )ﺼﻔﺭ( ﺇﻟﻰ )‪ (٨١‬ﺩﺭﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺩل ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻴﺠـﺎﺒﻲ‬
    ‫ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ ﺒﺎﻟﻌﻜﺱ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ‬
    ‫ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
    ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ﻟﻸﺩﺍﺓ‪:‬‬
    ‫ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻱ‪:‬‬
    ‫ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻱ ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﺴﺎﺏ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬
    ‫ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻹﺭﺒﺎﻋﻲ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻹﺭﺒﺎﻋﻲ ﺍﻷﺩﻨـﻰ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀـﺢ‬

    ‫‪-٣٢٥-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﺠﺩﻭل )‪ (١‬ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺍﻹﺭﺒﺎﻋﻴﻥ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻷﺩﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ‬
    ‫ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
    ‫ﺠﺩﻭل )‪ (١‬ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻹﺭﺒﺎﻋﻲ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻹﺭﺒﺎﻋﻲ ﺍﻷﺩﻨﻰ‬
    ‫ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻴﻤﺔ "ﺕ" ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
    ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﺍﻻﺭﺒﺎﻉ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻥ = ‪٢٠‬‬ ‫ﺍﻻﺭﺒﺎﻉ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻥ = ‪٢٠‬‬
    ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬
    ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
    ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬

    ‫‪٠,٠١‬‬ ‫‪١٤,٤٦٩‬‬ ‫‪٢,٢٦‬‬ ‫‪٧٦,٣٠‬‬ ‫‪٧,١٩‬‬ ‫‪١١٠,٨٠‬‬

    ‫ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪ (١‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬


    ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻹﺭﺒﺎﻋﻲ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻹﺭﺒﺎﻋﻲ ﺍﻷﺩﻨـﻰ‪ ،‬ﺤﻴـﺙ ﺒﻠﻐـﺕ ﻗﻴﻤـﺔ "ﺕ"‬
    ‫)‪ ،(١٤,٤٦٩‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ ،(٠,٠١‬ﻭﺘـﺩل ﻋﻠـﻰ ﺘﻤﺘـﻊ ﺃﺩﺍﺓ‬
    ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻴﺔ‪.‬‬
    ‫ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‪:‬‬
    ‫ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤـﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤـل‬
    ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺎﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀـﺢ ﺠـﺩﻭل )‪(٢‬‬
    ‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
    ‫ﺠﺩﻭل )‪ (٢‬ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
    ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬
    ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬
    ‫‪**٠,٣٢٦‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪**٠,٥٠١‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪**٠,٦٤٠‬‬ ‫‪١‬‬
    ‫‪**٠,٤١٢‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪**٠,٣٣٩‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪*٠,٢٥٣‬‬ ‫‪٢‬‬
    ‫‪**٠,٣٢٥‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪**٠,٥٢٠‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪**٠,٣٩٩‬‬ ‫‪٣‬‬
    ‫‪**٠,٦٣٢‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪**٠,٤٠٤‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪**٠,٣٣٥‬‬ ‫‪٤‬‬
    ‫‪**٠,٥٢١‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪*٠,٢٢٧‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪**٠,٥٣٠‬‬ ‫‪٥‬‬
    ‫‪**٠,٦٣٢‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪**٠,٦٦٠‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪**٠,٤٢٣‬‬ ‫‪٦‬‬
    ‫‪**٠,٦١٤‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪**٠,٣٧١‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪**٠,٣٨٧‬‬ ‫‪٧‬‬
    ‫‪**٠,٥٢٨‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪**٠,٦٢٥‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪**٠,٥٤٥‬‬ ‫‪٨‬‬
    ‫‪**٠,٤٠٩‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫‪**٠,٤٥٨‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪*٠,٢١٤‬‬ ‫‪٩‬‬

    ‫‪-٣٢٦-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪ (٢‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻌـﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺘـﺴﺎﻕ ﺍﻟـﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻔﻘـﺭﺍﺕ‬


    ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (٠,٢١٤‬ﻭ )‪ ،(٠,٦٦٠‬ﻭﻜﻠﻬﺎ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨـﺩ‬
    ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪.(٠,٠١) ،(٠,٠٥‬‬
    ‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪:‬‬
    ‫ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻟﻔﺎ ﻟﻜﻭﺭﻨﺒﺎﺥ‪ ،‬ﻓﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬
    ‫)‪ ،(٠,٨٤٧‬ﻭﻫﻭ ﻤﻌﺎﻤل ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻭﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ‪.‬‬

    ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
    ‫ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻠﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
    ‫ﺘﻡ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟـﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀـﻭﻉ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
    ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺤﺴﺎﺏ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻭﺘﻔﺭﻴﻐﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ‪.‬‬ ‫‪‬‬
    ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪:‬‬
    ‫ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
    ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‪.‬‬ ‫‪‬‬
    ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻟﻔﺎ ﻟﻜﻭﺭﻨﺒﺎﺥ‪.‬‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺒﻊ ﻜﺎﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ "ﺕ"‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ‪.‬‬ ‫‪‬‬

    ‫‪-٣٢٧-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪:‬‬


    ‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
    ‫‪ -١‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﻤـﺎ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴـﻑ‬
    ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬـﺔ‬
    ‫ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ؟‬
    ‫ﺠﺩﻭل )‪ (٣‬ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭﻗﻴﻡ )ﻜﺎ‪ (٢‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻜﻴﻔﻴﺔ‬
    ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬

    ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﻜﺎ‪٢‬‬ ‫ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﺭ‬

    ‫‪١٥‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫‪٧٧‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬


    ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٢,٧٦‬‬ ‫‪٤٢,٩٦٠‬‬ ‫‪١‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%٧,٥ %٣١,٥ %٣٨,٥ %٢٢,٥‬‬
    ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٢١‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪٤‬‬ ‫‪٢,٥٥ ١٥٤,٦٨٠‬‬ ‫‪٢‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%٥,٠ %٦٠,٥ %٨,٥ %٢٦,٠‬‬
    ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٩٨‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪٤٧‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪١‬‬ ‫‪٢,٤٩‬‬ ‫‪٦٦,٧٦٠‬‬ ‫‪٣‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%١٢,٥ %٤٩,٠ %١٥,٠ %٢٣,٥‬‬
    ‫‪٢١‬‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪٧‬‬ ‫‪٢,٥٨‬‬ ‫‪٤٠,٧٢٠‬‬ ‫‪٤‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%١٠,٥ %٤١,٥ %٢٧,٥ %٢٠,٥‬‬
    ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٥٩‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢,٦١‬‬ ‫‪٨,٠٤٠‬‬ ‫‪٥‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%٢٠,٠ %٢٩,٥ %٢٠,٠ %٣٠,٥‬‬
    ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫‪٥٨‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪٥‬‬ ‫‪٢,٥٥‬‬ ‫‪٣٠,٢٨٠‬‬ ‫‪٦‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%١٧,٥ %٣٩,٠ %١٤,٥ %٢٩,٠‬‬
    ‫‪٢٤‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪٦٢‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪٢٤‬‬ ‫‪٢,٨٠‬‬ ‫‪١٩,٠٠‬‬ ‫‪٧‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%١٢,٠ %٢٦,٥ %٣٠,٥ %٣١,٠‬‬
    ‫‪٩‬‬ ‫‪٢,٥٩‬‬ ‫‪١٦,٧٢٠‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٧١‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫‪٨‬‬

    ‫‪-٣٢٨-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﻜﺎ‪٢‬‬ ‫ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﺭ‬

    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%١٦,٥ %٣٥,٥ %٢٠,٥ %٢٧,٥‬‬


    ‫‪٣١‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٨‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪١٦‬‬ ‫‪٢,٦٧‬‬ ‫‪١٠,٩٢٠‬‬ ‫‪٩‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%١٥,٥ %٣٠,٥ %٢٥,٠ %٢٩,٠‬‬
    ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٦٤‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪١٧‬‬ ‫‪٢,٦٨‬‬ ‫‪٢٢,٠٤٠‬‬ ‫‪١٠‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%١٧,٠ %٣٢,٠ %١٦,٥ %٣٤,٥‬‬
    ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٦٧‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٧٦‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪١٨‬‬ ‫‪٢,٧٠‬‬ ‫‪٣٩,٠٠٠‬‬ ‫‪١١‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%١٧,٠ %٣٣,٥ %١١,٥ %٣٨,٠‬‬
    ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢,٨٠‬‬ ‫‪٤٩,٢٤٠‬‬ ‫‪١٢‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%١٢,٥ %٣٤,٥ %١٣,٠ %٤٠,٠‬‬
    ‫‪١٨‬‬ ‫‪٧٦‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪٢٧‬‬ ‫‪٢,٨٦‬‬ ‫‪٧٥,٣٢٠‬‬ ‫‪١٣‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%٩,٠ %٣٨,٠ %١٠,٥ %٤٢,٥‬‬
    ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٦٤‬‬ ‫‪٥٦‬‬ ‫‪٤٦‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪٦‬‬ ‫‪٢,٥٧‬‬ ‫‪١٠,٠٨٠‬‬ ‫‪١٤‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%١٧,٠ %٣٢,٠ %٢٨,٠ %٢٣,٠‬‬
    ‫‪١٦‬‬ ‫‪٩٣‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢,٦٦‬‬ ‫‪٦٦,٢٠٠‬‬ ‫‪١٥‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%٨,٠ %٤٦,٥ %١٧,٠ %٢٨,٥‬‬
    ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٦٤‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪١٣‬‬ ‫‪٢,٦٤‬‬ ‫‪٥٤,٨٤٠‬‬ ‫‪١٦‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%١٢,٥ %٤٣,٠ %١٢,٥ %٣٢,٠‬‬
    ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٨٩‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫‪٤٦‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪٨‬‬ ‫‪٢,٥٨‬‬ ‫‪٤٩,٢٤٠‬‬ ‫‪١٧‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%١٠,٠ %٤٤,٥ %٢٢,٥ %٢٣,٠‬‬
    ‫‪٥١‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫‪٤٨‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪١١‬‬ ‫‪٢,٦١‬‬ ‫‪٦,٣٦٠‬‬ ‫‪١٨‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%٢٥,٥ %١٩,٠ %١٤,٠ %٣١,٥‬‬
    ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢,٧٣‬‬ ‫‪٢٢,٣٦٠‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٦٧‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫‪١٩‬‬

    ‫‪-٣٢٩-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﻜﺎ‪٢‬‬ ‫ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﺭ‬

    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%١١,٥ %٣٣,٥ %٢٥,٠ %٣٠,٠‬‬


    ‫‪١٥‬‬ ‫‪٨١‬‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪١٩‬‬ ‫‪٢,٧٠‬‬ ‫‪٤٣,٨٨٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%٧,٥ %٤٠,٥ %٢٦,٠ %٢٦,٠‬‬
    ‫‪١٤‬‬ ‫‪١٠٩‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٤٤‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪٢‬‬ ‫‪٢,٥٣ ١٠٢,٠٤٠‬‬ ‫‪٢١‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%٧,٠ %٥٤,٥ %١٦,٥ %٢٢,٠‬‬
    ‫‪١٦‬‬ ‫‪٩٢‬‬ ‫‪٤٤‬‬ ‫‪٤٨‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪١٢‬‬ ‫‪٢,٦٢‬‬ ‫‪٥٩,٢٠٠‬‬ ‫‪٢٢‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%٨,٠ %٤٦,٠ %٢٢,٠ %٢٤,٠‬‬
    ‫‪١٨‬‬ ‫‪٥٩‬‬ ‫‪٦٤‬‬ ‫‪٥٩‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪٢٦‬‬ ‫‪٢,٨٢‬‬ ‫‪٢٧,٦٤٠‬‬ ‫‪٢٣‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%٩,٠ %٢٩,٥ %٣٢,٠ %٢٩,٥‬‬
    ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٧٦‬‬ ‫‪٤٢‬‬ ‫‪٤٩‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪٣‬‬ ‫‪٢,٥٣‬‬ ‫‪٢٠,٦٠٠‬‬ ‫‪٢٤‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%١٦,٥ %٣٨,٠ %٢١,٠ %٢٤,٥‬‬
    ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫‪٤٦‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪٢١‬‬ ‫‪٢,٧٥‬‬ ‫‪٢٦,٦٠٠‬‬ ‫‪٢٥‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%١١,٠ %٣٤,٥ %٢٣,٠ %٣١,٥‬‬
    ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٨١‬‬ ‫‪٤٨‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪١٤‬‬ ‫‪٢,٦٥‬‬ ‫‪٣٧,٣٢٠‬‬ ‫‪٢٦‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%١٠,٠ %٤٠,٥ %٢٤,٠ %٢٥,٥‬‬
    ‫‪١٧‬‬ ‫‪٥٨‬‬ ‫‪٧٤‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
    ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٢,٧٩‬‬ ‫‪٣٤,٦٠٠‬‬ ‫‪٢٧‬‬
    ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%٨,٥ %٢٩,٠ %٣٧,٠ %٢٥,٥‬‬

    ‫ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪ (٣‬ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻗﺩ ﺤـﺼﻠﺕ ﻋﻠـﻰ ﺃﻋﻠـﻰ‬


    ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
    ‫‪ -١٣‬ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺎﻟﻑ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪(٢,٨٦‬‬

    ‫‪-٣٣٠-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫‪ -٢٣‬ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻭﻟﻭﺍﺌﺢ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻻﺴﺘﻴﺭﺍﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺤﻤﻴﻠﻬﺎ ﻤﻥ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺜﻘﺎﻓﺘﻪ‪،‬‬
    ‫ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪(٢,٨٢‬‬
    ‫‪ -٧‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻔﺯ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪(٢,٨٠‬‬ ‫‪‬‬
    ‫‪ -١٢‬ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻏﻴﺭ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺫﺍﻜﺭﺓ‪،‬‬ ‫‪‬‬
    ‫ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪(٢,٨٠‬‬
    ‫‪ -٢٧‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺤﺭﻭﺏ ﻭﻤﻐﺎﻤﺭﺍﺕ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻴل‪ ،‬ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪(٢,٧٩‬‬
    ‫ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻟﻠﻌﺒﺔ ﺘﻤﻨﻊ ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺤـﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠـﻎ‬ ‫‪‬‬
    ‫)‪(٢,٧٦‬‬
    ‫‪ -٢٥‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺒﺭﺯ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺱ ﻟﻴﺱ ﻋﺩﻭﺍﹰ ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪‬‬
    ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻁﻴﺒﺔ ﻤﻌﻪ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪.(٢,٧٥‬‬
    ‫‪ -٢‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻉ‬
    ‫)ﺫﻜﻭﺭ‪ -‬ﺇﻨﺎﺙ( ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
    ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ؟‬
    ‫ﺠﺩﻭل )‪ (٤‬ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬‬
    ‫ﻭﻗﻴﻤﺔ "ﺕ" ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬

    ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻥ = ‪٨٠‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻥ = ‪١٢٠‬‬


    ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬
    ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
    ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬

    ‫‪٠,٢٣٥‬‬ ‫‪١,١٩٠‬‬ ‫‪٨,٥٣‬‬ ‫‪٧٢,٧٠‬‬ ‫‪٢,٢٨‬‬ ‫‪٧١,٣٥٨‬‬


    ‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬

    ‫ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪ (٤‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
    ‫)ﻡ =‪ ،(٧١,٣٥٨‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ )ﻡ =‪ (٧٢,٧٠‬ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬
    ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐـﺕ ﻗﻴﻤـﺔ "ﺕ"‬
    ‫)‪ ،(١,١٩٠‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ‪.‬‬

    ‫‪-٣٣١-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫‪ -٣‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
    ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
    ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ؟‬
    ‫ﺠﺩﻭل )‪ (٥‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ ﻷﺜﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ‬
    ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻴﻤﺔ‬
    ‫"ﺕ" ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬

    ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﻑ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬


    ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬

    ‫‪٠,٠١‬‬ ‫‪٦,٢٠٦‬‬ ‫‪٣٦٠,٤٢٢‬‬ ‫‪٧٢٠,٨٤٥‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‬


    ‫‪٥٨,٠٨١‬‬ ‫‪١١٤٤١,٩٥٠‬‬ ‫‪١٩٧‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬
    ‫‪١٢١٦٢,٧٩٥‬‬ ‫‪١٩٩‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻰ‬

    ‫ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪ (٥‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻷﺜـﺭ ﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
    ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟـﺩﻯ ﺃﻁﻔـﺎل‬
    ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ "ﻑ" )‪ ،(٦,٢٠٦‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟـﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨـﺩ‬
    ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ ،(٠,٠١‬ﻭﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‪ ،‬ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻴﺔ‬
    ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪(٦‬‬
    ‫ﺠﺩﻭل )‪ (٦‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺔ‬
    ‫ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬

    ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ٣‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻥ = ‪ ٨٠‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ٦‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻥ = ‪ ٧٠‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ٩‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻥ = ‪٥٠‬‬

    ‫‪٦٩,٣٤‬‬ ‫‪٧١,٢٧‬‬ ‫‪٧٤,٠٣‬‬

    ‫ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪ (٦‬ﺃﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺫﻭﻱ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺃﻗـل‬
    ‫ﻤﻥ )‪ (٣‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺘﻬﻡ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
    ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬

    ‫‪-٣٣٢-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬


    ‫ﺍﻨﺘﻬﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
    ‫ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ‬
    ‫ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ‪ :‬ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺼﻭﺭ‬
    ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺎﻟﻑ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻭﻟﻭﺍﺌﺢ ﻤﻌﻴﻨﺔ‬
    ‫ﻻﺴﺘﻴﺭﺍﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺤﻤﻴﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘـﻲ‬
    ‫ﺘﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺜﻘﺎﻓﺘﻪ‪ ،‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻔﺯ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻀﻊ‬
    ‫ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻏﻴﺭ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺫﺍﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻀـﺭﻭﺭﺓ ﺃﻻ ﺘﻜـﻭﻥ‬
    ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺤﺭﻭﺏ ﻭﻤﻐﺎﻤﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻤـﻥ ﺍﻟﻠﻴـل‪،‬‬
    ‫ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻟﻠﻌﺒﺔ ﺘﻤﻨﻊ ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
    ‫ﻭﺘﺒﺩﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺠﺯﺀ ﺃﺴﺎﺴﻲ‬
    ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
    ‫ﺘﺨﺎﻟﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻴﻌﺩ ﻋﺎﻤﻼﹰ ﻤﻬﻤﺎﹰ ﻤﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬
    ‫ﻭﻀﻭﺍﺒﻁ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻻﺴﺘﻴﺭﺍﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻴﻤﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﻤﺨﺎﻟﻔﺘﻬﺎ ﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
    ‫ﻴﺴﻬﻡ ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻨﺤﻭ ﺜﻘﺎﻓﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
    ‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻔﺯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻊ ﻋﺩ ﺘﻌﺎﺭﻀﻬﺎ‬
    ‫ﻤﻊ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺫﺍﻜﺭﺓ ﻴﻌﺩ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﺘﻨﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴـﺯ ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ‬
    ‫ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺎﹰ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﹰ‪.‬‬
    ‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻓﺈﻥ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﻓـﻲ ﻏﻴـﺭ ﺍﻷﻭﻗـﺎﺕ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻴل ﻴﻀﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﺤﺕ ﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻷﻫل ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻀﻤﻥ ﺘﻭﺠﻴﻪ‬
    ‫ﻭﻨﺼﺢ ﺍﻷﻫل ﻋﻨﺩ ﺤﺩﻭﺙ ﺃﻱ ﻤﺨﺎﻟﻔﺎﺕ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﺒﺠﺎﻨـﺏ ﺃﻥ ﺘﻌﺯﻴـﺯ ﺭﻭﺡ ﻋـﺩﻡ‬
    ‫ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻴﻌﺩ ﻗﻴﻤﺔ ﻴﺠﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟـﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻭﻏـﺭﺱ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻨـﺎﻓﺱ‬
    ‫ﺍﻟﺸﺭﻴﻑ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻭﺍﻤل ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﻀﻤﻨﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
    ‫ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁﻲ‬
    ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
    ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻌل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﺒﺩﻭ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺃﻥ ﺘﻠﻙ‬
    ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﻤﻥ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺘﻘﺎﻟﻴﺩﻩ ﻭﻫﺫﻩ ﻴـﺸﺘﺭﻙ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ‬
    ‫ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‪.‬‬

    ‫‪-٣٣٣-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻜﻼﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺒـﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻜـﺴﺎﺏ‬
    ‫ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻡ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺯﺯﻫﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﺭﺅﻴﺘﻬﻡ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺘﻬﻡ ﻟﻬـﺫﻩ‬
    ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺭﺅﻴﺘﻬﻡ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
    ‫ﻜﻤﺎ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻷﺜﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬
    ‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺘﻬﻡ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ‬
    ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
    ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻋﺯﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻜﻭﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬
    ‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻗل ﻤﻥ )‪ (٣‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺘﻬﻡ‬
    ‫ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
    ‫ﻭﻟﻌل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﺯﻭﻫﺎ ﻟﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺒﻠﻎ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ﺃﻗل ﻤـﻥ‬
    ‫)‪ (٣‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻤﻥ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻷﺼﻐﺭ ﺴﻨﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﹰ‬
    ‫ﻭﺘﻌﺭﻀﺎﹰ ﻟﻠﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻐﻴﺭﻫﻡ ﻤـﻥ‬
    ‫ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺭﺒﻤﺎ ﻻ ﻴﺘﻌﺎﻤﻠﻭﻥ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﻭﻗﺩ‬
    ‫ﻻ ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﺸﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﺭﺅﻴـﺔ‬
    ‫ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‬
    ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‪.‬‬
    ‫ﻭﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻨﺴﺒﻴﺎﹰ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ )ﻤﻭﺴـﻰ‪،‬‬
    ‫‪ ،٢٠٠٧‬ﻭﺍﻟﻜﻼﺒﻲ‪ ،٢٠٠٨ ،‬ﻭﺍﻟﻴﻌﻘﻭﺒﻲ ﻭﺍﻻﺩﺒـﻴﺱ‪ ،٢٠٠٩ ،‬ﻭﻋﺒـﺩ ﺍﻟـﺭﺍﺯﻕ‪،٢٠٠٩ ،‬‬
    ‫ﻭﻓﺎﺘﻥ ﺴﻠﻭﺕ‪ ،٢٠١٠ ،‬ﻭﺴـﻠﻴﻤﺎﻥ‪ ،٢٠١١ ،‬ﻭﺇﺴـﻤﺎﻋﻴل‪ ،٢٠١٣ ،‬ﻭﻋﺜﻤـﺎﻥ‪،٢٠١٤ ،‬‬
    ‫ﻭﺒﺎﺩﺍﻭﺩ‪ ،٢٠١٥ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻬﻴﺒﻲ‪ ،٢٠١٧ ،‬ﻭﺍﻟﻬﺩﻟﻕ‪ (٢٠١٨ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬
    ‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺸﺭﺍﺌﺢ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
    ‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
    ‫‪ .١‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﻤﺎ ﻴﺘﺩﺍﻭﻟـﻪ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻤـﻥ ﺃﻟﻌـﺎﺏ‬
    ‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
    ‫‪ .٢‬ﻴﺠﺏ ﺘﻭﻋﻴﺔ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﺒﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻴﺠـﺎﺒﻲ ﻟﻸﻟﻌـﺎﺏ‬
    ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
    ‫‪ .٣‬ﻋﻤل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻭﻋﻭﻴﺔ ﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺤﻭل ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﹰ‬
    ‫ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬

    ‫‪-٣٣٤-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
    ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺤﻭل‪:‬‬
    ‫‪ .١‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﺭﺸﺎﺩﻱ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘـﻴﻡ ﻟـﺩﻯ ﺃﻁﻔـﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
    ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .٢‬ﻤﺩﻯ ﻭﻋﻲ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬
    ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
    ‫‪ .٣‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﻔـﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪.‬‬

    ‫‪-٣٣٥-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
    ‫‪ .١‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻋﻼﺀ‪ .(٢٠١٠) .‬ﺤﻴﺎﺓ ﺃﻓﻀل ﺒﻼ "ﺒﻼﻴﺴﺘﻴﺸﻥ" ﺭﺴـﺎﻟﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻡ‪ .‬ﺘـﻡ‬
    ‫ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻀـــﻪ ﺒﺘـــﺎﺭﻴﺦ ‪ ٢٧‬ﺫﻭ ﺍﻟﻘﻌـــﺩﺓ ‪١٤٣٢‬ﻫــــ ﻋﻠـــﻰ ﺍﻟـــﺭﺍﺒﻁ‬
    ‫‪http://woman.islammessage.com/article.aspx?id=3‬‬
    ‫‪.502‬‬
    ‫‪ .٢‬ﺃﺒﻭ ﺠﺭﺍﺡ‪١٤٢٥) .‬ﻫـ(‪ .‬ﻁﻔﻠﻙ ﻭﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ‪ -‬ﻤﺯﺍﻴـﺎ ﻭﺃﺨﻁـﺎﺭ )‪.(١‬‬
    ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ‪ :‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ ـ ﺫﻭ ﺍﻟﻘﻌﺩﺓ ‪.١٤٢٥‬‬
    ‫‪ .٣‬ﺍﻷﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺃﻤل‪ ،‬ﻭﻤﻨﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻋﻠﻲ‪ .(٢٠١١) .‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪ ،‬ﺴﻭﺭﻴﺎ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ‪.‬‬
    ‫‪ .٤‬ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻠﻴﻔﺔ )‪ .(٢٠١٣‬ﺃﺜﺭ ﻟﻌﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻤﺘﺜـﺎل ﻟـﺩﻯ‬
    ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ –ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﻤﺞ‪ ،١٤‬ﻉ‪ ،٢٠١٣ ،٥٤‬ﺹ ﺹ‬
    ‫‪.٣٣ – ٩‬‬
    ‫‪ .٥‬ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ ‪ .(٢٠١٠) .EAA‬ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪.‬‬
    ‫‪http://www.elearning-arab-academy.com/edu-games.html‬‬
    ‫‪ .٦‬ﺃﻟﻜﻼﺒﻲ‪ ،‬ﻤﻴﺜﻡ ﻤﺤﺴﻥ‪ .(٢٠٠٨) .‬ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤـﺱ‬
    ‫ﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﻌﻤﺭ)‪ (٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴـﺔ‬
    ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺎﺒل‪.‬‬
    ‫‪ .٧‬ﺍﻷﻨﺒﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺒﺎﺴﻡ‪ .(٢٠١٠) .‬ﻨﺼﺎﺌﺢ ﻤﻬﻤﺔ ﻟﻤﺘﺎﺒﻌﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ .‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻀﻪ‬
    ‫ﺒﺘــــــﺎﺭﻴﺦ ‪١٤٣٣/١/٢٥‬ﻫـــــــ‪ .‬ﻋﻠــــــﻰ ﺍﻟــــــﺭﺍﺒﻁ‬
    ‫‪http://alexmedia.forumsmotions.com/t150-topic‬‬
    ‫‪ .٨‬ﺒﺎﺩﺍﻭﺩ‪ ،‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺒﻨﺕ ﺴﻌﻴﺩ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ‪ .(٢٠١٥) .‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺨﺸﻥ ﻭﺍﻟﻌﻨﻴﻑ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ‬
    ‫ﺒﻴﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠـﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ ‪-‬ﺍﻟـﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ‪،‬‬
    ‫ﻉ‪ ،٢٠١٥ ،٥٠‬ﺹ ﺹ ‪.١٢٩ – ٩٩‬‬
    ‫‪ .٩‬ﺘﻬﺎﻤﻲ‪ ،‬ﻋﺯﺓ‪ .(٢٠٠٩) .‬ﺇﺒﻨﻲ ﻭﺃﻨﺎ‪- .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﻨﻬﻀﺔ ﻤـﺼﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋـﺔ ﻭﺍﻟﻨـﺸﺭ‬
    ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
    ‫‪ .١٠‬ﺍﻟﺠﺎﺭﻭﺩﻱ‪ ،‬ﺤﺴﻴﻥ‪ .(٢٠١١) .‬ﺃﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ .‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻀﻪ‬
    ‫ﺒﺘــﺎﺭﻴﺦ ‪١٤٣٢/١٠/١٩‬ﻫـــ ﻋﻠــﻰ ﺍﻟــﺭﺍﺒﻁ ‪http: //waelarabic.in-‬‬
    ‫‪.goo.com/t596-topic‬‬
    ‫‪ .١١‬ﺤﺴﻨﻲ‪ ،‬ﺇﻟﻬﺎﻡ‪ .(٢٠٠٢) .‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﻭﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﻴﺔ ﻤـﺼﺩﺭ ﺭﺌﻴـﺴﻲ ﻟﻤـﺭﺽ‬
    ‫ﺍﺭﺘﻌﺎﺵ ﺍﻷﺫﺭﻉ‪ .‬ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻟـﺸﺭﻕ ﺍﻷﻭﺴـﻁ‪ .‬ﺍﻟﻌـﺩﺩ ‪ .٨٥٥٩‬ﺍﻷﺤـﺩ ‪ ٢٣‬ﺼﻔــﺭ‬
    ‫‪١٤٢٣‬ﻫـ ‪ ٥ -‬ﻤﺎﻴﻭ ‪.٢٠٠٢‬‬
    ‫‪-٣٣٦-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫‪ .١٢‬ﺤﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ‪ .(٢٠٠١) .‬ﺃﺜﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
    ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻯ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪ ،‬ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﻟﻠﻁﻔﻭﻟـﺔ‪،‬‬
    ‫ﺠﺎﻤﻊ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪.‬‬
    ‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺤﻤﻭﻱ‪ ،‬ﺒﻴﺴﺎﻥ‪ (٢٠١٨) .‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻋﻼﺠﺎﹰ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﻻﻁﻼﻉ‬
    ‫ﻓــــــــــﻲ ‪ ،٢٠١٨/٣/٤‬ﻤﺘــــــــــﺎﺡ ﻓــــــــــﻲ‪:‬‬
    ‫‪http://www.annour.com/index.php?option=com_content&task‬‬
    ‫‪=view&id=5790&Itemid=32‬‬
    ‫‪ .١٤‬ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ .(٢٠٠٣) .‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎﹰ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺎﹰ‬
    ‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﹰ‪.‬ﻁ ‪ .١‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
    ‫‪ .١٥‬ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻭﻏﻨﻴﻡ‪ ،‬ﻋﺎﺌﺸﺔ‪ .(٢٠٠٢) .‬ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ‬
    ‫ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻤﺠﻠـﺔ‬
    ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻟﻸﺒﺤﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺹ ﺹ ‪.٦٢٥ -٥٩٠‬‬
    ‫‪ .١٦‬ﺨﻴﺎﻁ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺠﻤﻴل‪ .(٢٠٠٤) .‬ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‪،‬‬
    ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﻴﺼﻠﻴﺔ‪.‬‬
    ‫‪ .١٧‬ﺍﻟﺩﻗﻴل‪ ،‬ﺼﻔﻴﺔ ﺒﻨﺕ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﺎﻟﻡ‪١٤٣١) .‬ﻫـ(‪ .‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
    ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺒﻘﺎﺀ ﺍﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﻟﺩﻯ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ‬
    ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ‪.‬‬
    ‫‪ .١٨‬ﺯﻜﺭﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻤﺎﻨﻲ )‪ .(٢٠١٠‬ﻜﻴﻑ ﻨﺭﺒﻲ ﺃﺒﻨﺎﺌﻨﺎ ﻓﻲ ﺯﻤﻥ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﺍﻹﻋﻼﻤﻲ‪ ،‬ﺩﻟﻴﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬
    ‫ﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺃﺒﻨﺎﺌﻙ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺎﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ )ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﻭﻥ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺤﻤﻭل‪ ،‬ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ(‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪.‬‬
    ‫‪ .١٩‬ﺴﺎﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺇﻟﻬﺎﻡ‪ .(٢٠١٦) .‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻡ‬
    ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ،٥٣‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‪.‬‬
    ‫‪ .٢٠‬ﺍﻟﺴﻌﺩﻱ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻤﺤﻤﺩ‪ .(٢٠٠٤) .‬ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻹﺴﻼﻡ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ‪،‬‬
    ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
    ‫‪ .٢١‬ﺴﻠﻭﺕ‪ ،‬ﻓﺎﺘﻥ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ .(٢٠١٠) .‬ﺃﺜﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴـﺯ ﺒـﻴﻥ‬
    ‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺸﻜﻼﹰ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎﹰ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
    ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﻐﺯﺓ‪.‬‬
    ‫‪ .٢٢‬ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻤﺭﻭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺃﺤﻤﺩ‪ .(٢٠١١) .‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬
    ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ‬
    ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪.‬‬

    ‫‪-٣٣٧-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫‪ .٢٣‬ﺸﺭﻴﻑ‪ ،‬ﻨﺎﺩﻴﺔ ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ .(٢٠٠١) .‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻜﻨﺸﺎﻁ ﻤﺴﻴﻁﺭ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺨﻁﻭﺓ‬
    ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﻠﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
    ‫‪ .٢٤‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‪ ،‬ﺠﻤﻴل ﻁﺎﺭﻕ‪ .(٢٠٠٥) .‬ﻟﻌﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺼـﻔﺎﺀ‬
    ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
    ‫‪ .٢٥‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺍﺯﻕ‪ ،‬ﺃﺴﻌﺩ ﺤﺴﻴﻥ‪ .(٢٠٠٩) .‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬
    ‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻷﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ )‪ (٨ -٧‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
    ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪.‬‬
    ‫‪ .٢٦‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ‪ ،‬ﻤﻨﺩﻭﺭ‪ .(٢٠٠٦) .‬ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴـﺎﺌل ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬
    ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﻤﻴﻌﻲ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ .‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ .‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬
    ‫‪ .٢٧‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻨﺒﻴل‪ .(٢٠٠٤) .‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻁ ‪ ،١‬ﺩﺍﺭ‬
    ‫ﻭﺍﺌل ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
    ‫‪ .٢٨‬ﻋﺜﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻤﺎﻨﻲ ﺨﻤﻴﺱ ﻤﺤﻤﺩ‪ .(٢٠١٤) .‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻗـﺎﺌﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
    ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬
    ‫ﻟﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ – ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻉ‪ ،٤٩‬ﺝ‪،١‬‬
    ‫‪.٣٢ – ١٢ ،٢٠١٤‬‬
    ‫‪ .٢٩‬ﺍﻟﻌﻨﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺤﻨﺎﻥ‪ :(٢٠٠٢) .‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤـﺎﻥ‪،‬‬
    ‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‪.‬‬
    ‫‪ .٣٠‬ﻏﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺯﻴﻨﺏ ﺴﺎﻟﻡ ﻤﺤﻤﺩ‪ .(٢٠٠٥) .‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
    ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺒﺎﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬
    ‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ -‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪.‬‬
    ‫‪ .٣١‬ﺍﻟﻐﺯﻭ‪ ،‬ﺇﻴﻤﺎﻥ‪ .(٢٠٠٤) .‬ﺩﻤﺞ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﺘﻘﻨﻴـﺎﹶ ﻟﻸﻟﻔﻴـﺔ‬
    ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪ .‬ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪.‬‬
    ‫‪ .٣٢‬ﺍﻟﻠﻬﻴﺒﻲ‪ ،‬ﺭﻨﺎ ﺒﻨﺕ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ .(٢٠١٧) .‬ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
    ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
    ‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل‪ ،‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺩ ‪ ،٤‬ﻋﺩﺩ ‪.١٦‬‬
    ‫‪ .٣٣‬ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻲ‪ ،‬ﺍﻨﺸﺭﺍﺡ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ .(٢٠١٠) .‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺇﺤﻴـﺎﺀ‬
    ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪ ،‬ﻤﻜﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬

    ‫‪-٣٣٨-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫‪ .٣٤‬ﻤﻌﻭﺽ‪ ،‬ﺭﺒﻰ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻰ ﻏﺎﺩﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‪ .(٢٠١٦) .‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺄﻟﻌﺎﺏ‬
    ‫ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒـل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‪،‬‬
    ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺩ ‪ ،٣١‬ﻋﺩﺩ‪ ،١٢١‬ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ‪.‬‬
    ‫‪ .٣٥‬ﻤﻭﺴﻰ‪ .(٢٠٠٧) .‬ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟـﺩﻯ‬
    ‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓـﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ ﺭﻓـﺢ‪ ،‬ﺭﺴـﺎﻟﺔ‬
    ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ ،‬ﻏﺯﺓ‪.‬‬
    ‫‪ .٣٦‬ﻤﻲ ‪ .(2010) .Mai‬ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻭﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ .‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻀﻪ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ‬
    ‫‪١٤٣٢/١٢/٢٥‬ﻫـــــــــ ﻋﻠــــــــﻰ ﺍﻟــــــــﺭﺍﺒﻁ‬
    ‫‪http://alexmedia.forumsmotions.com/t150-topic‬‬
    ‫‪ .٣٧‬ﺍﻟﻨﺎﺸﻑ‪ ،‬ﻫﺩﻱ ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ .(٢٠٠٥) .‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
    ‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
    ‫‪ .٣٨‬ﻨﺠﻡ‪ ،‬ﺨﻤﻴﺱ‪ .(٢٠٠١) .‬ﺍﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ‬
    ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭﻫﺎ"‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
    ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
    ‫‪ .٣٩‬ﺍﻟﻨﻔﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻤﻨﻴﻑ‪ .(٢٠٠٩) .‬ﺴﻭﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺃﺭﺒﺎﺡ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺭﻏـﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ!‬
    ‫ﺍﻟﺒﻼﻱ ﺴﺘﻴﺸﻥ ﻭﺍﻟﺠﻴﻡ ﺒﻭﻱ ﺃﻜﺜﺭﻫﺎ ﻤﺒﻴﻌﺎﹰ ﻭﺃﺴﻌﺎﺭﻫﺎ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ‪١٧٠٠‬ﺭﻴﺎل‪ .‬ﺠﺭﻴـﺩﺓ‬
    ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ،٥٥٦٧‬ﺍﻷﺭﺒﻌﺎﺀ ‪ ١٠‬ﻤﺤﺭﻡ ‪ ١٤٣٠‬ﻫــ‪.‬ﺍﻟﻤﻭﺍﻓـﻕ‪ ٠٧‬ﻴﻨـﺎﻴﺭ‬
    ‫‪.٢٠٠٩‬‬
    ‫‪ .٤٠‬ﺍﻟﻬﺩﻟﻕ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪ .(٢٠١٨) .‬ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬
    ‫ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﻤﻨﺸﻭﺭ ﻋﻠﻰ‬
    ‫ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻷﻟﻭﻜﺔ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻪ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ‪٢٠١٨/٣/٤ ،‬ﻡ‪.‬‬
    ‫‪ .٤١‬ﺍﻟﻬﻨﺩﺍﻭﻱ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻓﺎﻟﺢ‪ .(٢٠٠٢) .‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﻼﺡ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴـﻊ‬
    ‫ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪.‬‬
    ‫‪ .٤٢‬ﺍﻟﻬﻭﻴﺩﻱ‪ ،‬ﺯﻴﺩ‪ .(٢٠٠٢) .‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ‬
    ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪.‬‬
    ‫‪ .٤٣‬ﺍﻟﻴﻌﻘﻭﺏ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺒﻴﺱ‪ ،‬ﻤﻨﻰ ﻴﻭﻨﺱ‪ .(٢٠٠٩) .‬ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ‬
    ‫ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪،‬‬
    ‫ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪.‬‬

    ‫‪-٣٣٩-‬‬
    ‫ﻡ‬٢٠١٨ ‫ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ‬١٧٧) :‫ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬،‫ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‬،‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬

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    ‫ﻡ‬٢٠١٨ ‫ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ‬١٧٧) :‫ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬،‫ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‬،‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
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    -٣٤١-
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(١‬‬
    ‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻟﺘﻌﺭﻑ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ‬
    ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
    ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬
    ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‬
    ‫ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻟﻠﻌﺒﺔ ﺘﻤﻨﻊ ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪١‬‬
    ‫ﻭﻀﻊ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻟﻠﻌﺒﺔ ﺘﻤﻨﻊ ﺍﻹﺴﺎﺀﺓ ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪٢‬‬
    ‫ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻟﻠﻌﺒﺔ ﺘﻀﻤﻥ ﺘﻬﻨﺌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺼﺭ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ‬ ‫‪٣‬‬
    ‫ﺍﻟﻤﻬﺯﻭﻡ‬
    ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‬ ‫‪٤‬‬
    ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﺘﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫‪٥‬‬
    ‫ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺃﻭ ﺍﻹﺴﺎﺀﺓ‬ ‫‪٦‬‬
    ‫ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ‬
    ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻔﺯ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫‪٧‬‬
    ‫ﺭﺒﻁ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﺎﺩﺍﺘﻪ‬ ‫‪٨‬‬
    ‫ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨـﺼﺏ ﺃﻭ‬ ‫‪٩‬‬
    ‫ﺍﻟﺴﺭﻗﺔ ﺃﻭ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﺒﻁل ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻜﺫﻟﻙ‬
    ‫ﻭﻀﻊ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺘـﺸﺠﻊ ﻋﻠـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬ ‫‪١٠‬‬
    ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ‬
    ‫ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓـﻲ‬ ‫‪١١‬‬
    ‫ﻏﻴﺭ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬
    ‫ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓـﻲ‬ ‫‪١٢‬‬
    ‫ﻏﻴﺭ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺫﺍﻜﺭﺓ‬
    ‫ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟـﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺴـﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫‪١٣‬‬
    ‫ﺘﺨﺎﻟﻑ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
    ‫ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘـﺩﻤﻴﺭ ﺃﻭ‬ ‫‪١٤‬‬
    ‫ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
    ‫ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﻓﻕ ﻀـﻭﺍﺒﻁ ﺘـﺸﺠﻊ ﺍﻟﺘﻨـﺎﻓﺱ‬ ‫‪١٥‬‬
    ‫ﺍﻟﻤﺤﻤﻭﺩ‬
    ‫ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻓﻕ ﻀـﻭﺍﺒﻁ ﻭﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺘﺭﺍﻋـﻲ‬ ‫‪١٦‬‬
    ‫ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
    ‫ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺨـﺎﻁﺭ‬ ‫‪١٧‬‬
    ‫ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬

    ‫‪-٣٤٢-‬‬
    ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧٧) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٨‬ﻡ‬

    ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬


    ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‬
    ‫ﺃﻥ ﻴﻭﻀﻊ ﺯﻤﻥ ﻤﺤﺩﺩ ﻭﻤﻨﺎﺴـﺏ ﻟﻠﻌﺒـﺔ ﺒﺤﻴـﺙ ﻻ‬ ‫‪١٨‬‬
    ‫ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻗﺘﺎﹰ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ‬
    ‫ﺃﻥ ﺘﺸﺘﻤل ﻜل ﻟﻌﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻠﻭﺤﺎﺕ‬ ‫‪١٩‬‬
    ‫ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﺒﻴﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬
    ‫ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ‬
    ‫ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﺴﻭﺀ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﻁﺊ‬ ‫‪٢٠‬‬
    ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﻲﺀ ﺘﺸﺠﻴﻌﺎﹰ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻨﻪ‬
    ‫ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻅﻬﺭ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﺤﻕ ﻓـﻲ‬ ‫‪٢١‬‬
    ‫ﺃﻓﻀل ﺼﻭﺭﺓ ﺘﺸﺠﻴﻌﺎﹰ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗﺘﺩﺍﺀ ﺒﻪ‬
    ‫ﺃﻥ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫‪٢٢‬‬
    ‫ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻭﻟﻭﺍﺌﺢ ﻤﻌﻴﻨـﺔ ﻻﺴـﺘﻴﺭﺍﺩ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬ ‫‪٢٣‬‬
    ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺤﻤﻴﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ‬
    ‫ﻋﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﻗـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
    ‫ﻭﺜﻘﺎﻓﺘﻪ‬
    ‫ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻠﻌﺒﺔ ﺘﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘـﺸﺎﻭﺭ‬ ‫‪٢٤‬‬
    ‫ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﻔـﺭﺍﺩ‬
    ‫ﺒﺎﻟﺭﺃﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬
    ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺒﺭﺯ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺱ ﻟﻴﺱ ﻋﺩﻭﺍﹰ‬ ‫‪٢٥‬‬
    ‫ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻁﻴﺒﺔ ﻤﻌـﻪ ﺒﻌـﺩ‬
    ‫ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬
    ‫ﻭﻀﻊ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻟﻠﻌﺒﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻟﻴﺱ‬ ‫‪٢٦‬‬
    ‫ﻫﻭ ﺍﻻﻨﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﻭﻡ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻗﻴﻡ‬
    ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻜﺎﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬
    ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺨﺎﺼـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫‪٢٧‬‬
    ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺤﺭﻭﺏ ﻭﻤﻐﺎﻤﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻤـﻥ‬
    ‫ﺍﻟﻠﻴل‬

    ‫‪-٣٤٣-‬‬

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