Professional Documents
Culture Documents
العاب الكترونية
العاب الكترونية
-٣٠٠-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
-٣٠١-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﻭﻴﻤﻬﺩ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ،ﻓﻲ ﻅل ﻅﺭﻭﻑ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍﹰ ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ ﻤﻌﻬﺎ ﺘﻜﻴﻔﺎ)،ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ
.(٨٣ ،٢٠٠٤
ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺄﻨﹼﻪ" :ﻨﺸﺎﻁ ﻴﻨﻬﻤﻙ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺔ ﺍﻟـﺘﻲ
ﺘﺼـﺎﺤﺏ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺩﻭﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺘﺤﻘـﻕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴــﺔ،
ﻭﻴﺘﻤﻴـﺯ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺒﺎﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴـﺔ ﺒﻌﻴـﺩﺍ ﻋــﻥ ﺍﻟـﻀـﻐﻁ ﻭﺍﻟﻘــﻭﺓ ﻭﺍﻹﻜــﺭﺍﻩ
ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ") .ﺍﻷﺤﻤﺩ ﻭﻤﻨﺼﻭﺭ.(٢٣ ،٢٠١١ ،
ﻭﻴﻌﺭﻑ ﻜﺫﻟﻙ ﺒﺄﻨﹼﻪ" :ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻴﺅﺩﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻤـﺭﺀ ﻤـﻥ ﺃﺠـل
ﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻭﺃﻨﹼﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻤﺜـل ﺃﻭ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟـﻭﺍﺭﺩﺓ
ﻟﺘﻼﺌﻡ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ") .ﺍﻷﺤﻤﺩ ﻭﻤﻨﺼﻭﺭ.(٢٤ ،٢٠١١ ،
ﻭﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﻤﺎ ﺘﺒﻌﻪ ﻤﻥ ﻤـﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺔ،
ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﻭﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺎ
ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ،ﻓﻘﺩ ﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻋﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﻭﻓﻲ ﻤﻘـﺩﻤﺘﻬﺎ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ.
ﻭﻗﺩ ﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﻭﺠـﻪ
ﻋﺎﻡ ﻭﺍﻟﺨﻠﻴﺠﻴﺔ ﺒﻭﺠﻪ ﺨﺎﺹ ،ﻓﻼ ﻴﻜﺎﺩ ﻴﺨﻠﻭ ﺒﻴﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﻤﻨﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺠﺯﺀﺍ ﻤﻥ
ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﻁﻔل ،ﺒل ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ﻴﺼﻁﺤﺒﻭﻨﻬﺎ ﻤﻌﻬﻡ ﺃﻴﻨﻤﺎ ﺫﻫﺒﻭﺍ ﻟﻴﺯﻴﺩﻭﺍ ﺍﻷﻁﻔـﺎل
ﺇﺩﻤﺎﻨﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ .ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﻁﻠﺔ ﺍﻟﺼﻴﻔﻴﺔ ﻴﺤﺘﺎﺭ ﺍﻷﻫل ،ﺤﻭل ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻤﻀﻴﺔ ﺃﻁﻔـﺎﻟﻬﻡ
ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻌﻁﻠﺔ ،ﻭﺇﺫﺍ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻋﻤﺎ ﻴﺴﻌﺩ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺨﻼل ﺇﺠﺎﺯﺘﻬﻡ ،ﻓﺈﺠﺎﺒﺔ ﻨـﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴـﺭﺓ
ﻤﻨﻬﻡ ،ﺘﺄﺘﻲ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺃﺤﺩﺙ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﻭﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ )ﺃﺒـﻭ ﺍﻟﻌﻴﻨـﻴﻥ .(٢٠١٠ ،ﻭﻴﻔـﻀﻠﻬﺎ
ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺃﻟﻌﺎﺒﻬﻡ ﻭﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺢ ﻟﺩﻴﻬﻡ.
ﻭﻴﺩﻋﻡ ﺫﻟﻙ ﻤﺎ ﺼﺭﺡ ﺒﻪ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻱ ﻹﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ
ﺒﺄﻥ "ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ )ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﻴـﺩﻴﻭ ،ﻭﺍﻟﺤﺎﺴـﺏ ،ﻭﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ ،ﻭﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ
ﺍﻟﻤﺤﻤﻭﻟﺔ( ﺘﻌﺩ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ،ﻓﻬﻲ ﺘﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﺃﻜﺜـﺭ
ﻤﻥ ) (٢٥ﻤﻠﻴﺎﺭ ﺩﻭﻻﺭ ﺴﻨﻭﻴﺎ ،ﻭﺘﻭﻅﻑ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺎﺌـﺔ ﻭﻋـﺸﺭﻭﻥ ﺃﻟـﻑ )(١٢٠٠٠٠
ﺸﺨﺹ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺭﺍﺘﺏ ﺴﻨﻭﻱ ﻴﻘﺩﺭ ﺒﺘﺴﻌﻴﻥ ﺃﻟﻑ ﺩﻭﻻﺭ ) ($ ٩٠،٠٠٠ﻟﻠﻤﻭﻅﻑ ﺍﻟﻭﺍﺤـﺩ"
).( Michael. D ، M ،Gallagher, 2011, 4
ﻜﻤﺎ ﺼﺭﺤﺕ (2011) McGonigalﺒﺄﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴـﻭﻥ ﻴﻤـﻀﻭﻥ ﻓـﻲ
ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺃﻭﻗﺎﺘﺎ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺘﺘﺴﺎﻭﻯ ﻤﻊ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻀﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ .ﻭﺍﻨﻪ ﺒﻭﺼﻭل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ) ٢١ﺴﻨﺔ( ﻓﺈﻨﻪ ﺴﻴﻜﻭﻥ
ﺃﻤﻀﻰ ﻋﺸﺭﺓ ﺁﻻﻑ ) (١٠٠٠٠ﺴﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ،ﻭﺃﻥ
-٣٠٢-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
-٣٠٣-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ
ﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ،ﻓﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺸﺎﺭ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ
ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ،ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﺸﺘﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ،ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ،ﻭﻤﻥ ﺠﻬـﺔ
ﺃﺨﺭﻯ ﻭﻀﺤﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺘﺘﺤﺴﻥ ﻟـﺩﻯ ﻤـﻥ
ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻤﻥ ﻻ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻨﻬﺎ )ﻤﻌﻭﺽ ،ﻭﺍﻟﻤﻭﺴـﻰ،٢٠١٦ ،
.(٢٢٢
ﻭﻟﺫﺍ ﺩﻋﺕ ﻋﺯﺓ ﻜﹸﺭﻴﻡ )ﻨﻘﻼﹰ ﻋﻥ :ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ (٢٠١٠ ،ﺇﻟـﻰ ﺇﺠـﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ
ﻭﺒﺤﻭﺙ ﺤﻭل ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ﻟﺘﻌﻅﻴﻡ ﻓﻭﺍﺌﺩﻫﺎ
ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺃﻀﺭﺍﺭﻫﺎ ،ﻭﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋـﻼﻡ ﺒﺤﻴـﺙ
ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﻋﻲ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻗﺒل ﺸﺭﺍﻫﺎ.
ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺘﻨﻭﻋﻬﺎ ﻅﻬﺭﺕ ﺁﺜﺎﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠـﻰ ﺴـﻠﻭﻙ
ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺃﺴﻬﻤﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻬـﺫﻩ
ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻁﻔـﺎل.
ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺘﻘﺭﺭ (2010) ،Maiﺃﻨﻪ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻀﻌﻑ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻼﺕ ﺒﻴﻊ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﻗﻠﺔ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻷﺴﺭ ﻟﻤﺎ ﻴﺸﺎﻫﺩﻩ ﺃﺒﻨﺎﺅﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ
ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺤﺎﺠﺔ ﻤﺎﺴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل )).((Mai 2010
ﺇﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺘﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻁـﻼﺏ
ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ،ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ
ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻤﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ )ﺍﻟﻐـﺯﻭ،
.(٢٠٠٤
ﻭﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺭ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﺘﻤﺜﻠﻪ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻪ
ﺒﻨﺎﺀ ﺼﺭﺡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔﹸ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻋﺎﻟﻴﺎﹰ ﻭ ﻗﻭﻴﺎﹰ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻠﻘﺎﺓ ﺠﻴﺩﺓ ﻭﻗﻭﻴﺔ ﻭ
ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل" ،ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻥ ،ﻭ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ
ﻴﺸﻜﻠﻬﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﺩﺩﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭ ﺍﻟﻘﻴﻡ" )ﺨﻴﺎﻁ.(٤٤ ،٢٠٠٤ ،
ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ ﻴﺼﺭﺡ )ﺃﺒﻭ ﺠﺭﺍﺡ ١٤٢٥ﻫـ( :ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ
ﻀﻭﺍﺒﻁ ﺭﻗﺎﺒﻴﺔ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﺘﺭﺍﺨﻴﺹ ﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻭﺒﺈﺸﺭﺍﻑ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻜﺎﻥ ﻟﻬﺎ
ﺒﻌﺽ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ،ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻥ ﻴﻘﻀﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺠﺯﺀﺍ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﻓﺭﺍﻏﻪ ﺩﻭﻥ ﺨﻭﻑ
ﺃﻭ ﻗﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ،ﻓﻴﻤﺎﺭﺱ ﺃﻟﻌﺎﺒﺎ ﺸﻴﻘﺔ ﻜﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ،ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﻔﻜـﺭ،
ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ.
-٣٠٤-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ:
ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺘﺘﻤﺜل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻀﻌﻑ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ
ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﻴﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ،ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﻅﻑ ﻓﻴﻬﺎ
ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﹰ ﺒﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ،ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺫﺍﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺴـﻠﺒﻴﺔ ﻜﺒﻴـﺭﺓ
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺇﺫﺍ ﺃﺴﻲﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ،ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜـﺸﻑ
ﻋﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ
ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ.
ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ:
.١ﻤﺎ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ
ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ؟
.٢ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻭﻉ )ﺫﻜﻭﺭ ،ﺇﻨﺎﺙ( ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺘﻭﻅﻴـﻑ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ؟
.٣ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴـﺔ
ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ؟
ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ:
.١ﺒﻴﺎﻥ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ.
.٢ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺒﺭﺯ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ.
.٣ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘـﻴﻡ ﻟـﺩﻯ ﺃﻁﻔـﺎل
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ.
.٤ﺒﻴﺎﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ )ﺍﻟﻨﻭﻉ ،ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ( ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴـﻑ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ.
-٣٠٥-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
.٤ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﺎل.
.٥ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﺠﻴـﻪ ﻭﺘﻭﻅﻴـﻑ ﻟﻌـﺏ ﺃﻁﻔـﺎﻟﻬﻡ
ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎﹰ ﺒﻤﺎ ﻴﺩﻋﻡ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﻴﺘﻼﺸﻰ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ.
.٦ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺘﻼﻤﺫﺘﻬﻡ ﻨﺤـﻭ ﻜﻴﻔﻴـﺔ
ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ.
.٧ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﻤﺼﻤﻤﻲ ﻭﻨﺎﺸﺭﻱ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘـﻭﻋﻴﺘﻬﻡ ﺒﻜﻴﻔﻴـﺔ
ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘـﺩﻋﻴﻡ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺘﻬـﺎ
ﻭﺘﻼﺸﻲ ﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻬﺎ.
ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ:
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ:
ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ )ﺴﺎﻟﻴﻥ ﻭﺯﻴﻤﺭﻤﺎﻥ ،٢٠٠٤ ،ﺹ (٨٦ﺒﺄﻨﻬﺎ " ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻋـﻥ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ
ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ".
ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺎﺕ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ،
ﻭﺘﺸﻤل ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ،ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ،ﻭﺃﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻟﻔﻴـﺩﻴﻭ Playstationﻭﺃﻟﻌـﺎﺏ
ﺍﻟﻬﻭﺍﺘﻑ ﺍﻟﻨﻘﺎﻟﺔ ،ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻜﻔﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺤﻤﻭﻟﺔ .(palm devices
ﺍﻟﻘﻴﻡ:
ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﹰ:
ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺩل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻤـﻭﺩﺓ ﺩﻴﻨﻴـ ﹰﺎ
ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﹰ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ،ﻭﺘﻘﺘﺼﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ
)ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ – ﺍﻟﺴﻼﻡ – ﺍﻹﻴﺜﺎﺭ – ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ(.
ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ:
.١ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻬﺩﻟﻕ ) :(٢٠١٨ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ
ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ( ﻫـﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ
ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ
ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ .ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ
ﻁﺒﻘﺕ ﻋﻠﻰ ٣٥٩ﻁﺎﻟﺒﺎ ،ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤـﻥ ٧١ﻓﻘـﺭﺓ
ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ .ﻫﺫﺍ ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ
ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻓﻊ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ
-٣٠٦-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻴﻠﻴﻪ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﺴﻙ ﻭﺤﻤل ﺃﻭ ﺩﻓﻊ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﺍﻷﻁﻔـﺎل .ﻜﻤـﺎ ﺃﻅﻬـﺭﺕ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﻓـﻲ
ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﻠﺭﻭﻀﺔ ﺃﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ،ﻜﻤﺎ ﻴﻔﻀل ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺨﺸﻨﺔ ﻭﺍﻟﻌﻨﻴﻔﺔ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺘﻲ ﻴﻔﻀﻠﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺨﺸﻨﺔ ﻭﺍﻟﻌﻨﻴﻔﺔ
ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻤﺎﺴﻙ ﺠـﺴﺩﻱ ﺒـﻴﻥ
ﺍﻷﻁﻔﺎل.
.٤ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺜﻤﺎﻥ ) :(٢٠١٤ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ
ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻁﻔـل
ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ( ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻴﺒﻨﻰ ﻋﻠـﻰ ﺃﺴـﺎﺱ
ﺍﻟﻤﺯﺝ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺘﻲ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ )– ٥
(٦ﺴﻨﻭﺍﺕ ،ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺩﻯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )ﺍﻟﺠﺭﻱ – ﺍﻟﺭﻤﻲ – ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ( ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ )٥
– (٦ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺒﺭﻭﻀﺔ "ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺴﻌﻴﺩ" ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻘﻨﻔﺫﺓ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻹﻤﺎﺭﺓ ﻤﻜﺔ
ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ – ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟـﺩﻯ ﺃﻁﻔـﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀـﺔ )ﻋﻴﻨـﺔ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ( .ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﺍﺘﺒﻌﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ:
ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀـﺔ ﺍﻟﻘـﺎﺌﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤـﺯﺝ ﺒـﻴﻥ
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺘﻲ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ،ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ "ﻴﻭﻤﻴﺎﺕ ﻁﻔـل" –
ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ )ﺍﻟﺠﺭﻱ – ﺍﻟﺭﻤﻲ – ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ(
)ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺩ .ﻤﺤﺭﻭﺱ ﻤﺤﻤﻭﺩ( – ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ
ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻻﺘـﺼﺎل – ﻤﺤـﻭﺭ
ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻭﺘﻤﺜﻴﻠﻪ – ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ – ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ ،ﻭﺘﻭﺼـﻠﺕ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ
ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ )ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ – ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ( ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺩﻯ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺫﻟﻜﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺴﺔ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ(
ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ) (٠,٠٥ﻓـﻲ ﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ
)ﺍﻟﺠﺭﻱ – ﺍﻟﺭﻤﻲ – ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ( ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺤﻴﺙ
ﺘﻡ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ .ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻥ
ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺜﺭ ﻜﺎﻥ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ،ﺍﺘـﻀﺢ
ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻌﺎﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺭﺒـﻊ
ﺇﻴﺘﺎ ) .(nzﻭﺘﻌﺯﻭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺃﻨـﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ
ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺒﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﺤﻴﺙ ﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﺍﻷﺴـﺱ
ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﺭﺘﺒﻁﺕ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺤﺎﺠﺎﺕ
ﻭﻤﻴﻭل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻤﺸﻭﻕ ﻭﺠﺫﺍﺏ .ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ
-٣٠٨-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻔﺫ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤـﺴﺎﺒﻘﺎﺕ
ﻟﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻤـﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟـﻰ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل
ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺍﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺭﺒـﻭﻥ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺇﻜـﺴﺎﺏ
ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺘﹸﻌﺩ ﻤﺤﻭﺭﺍﹰ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻴﻜﻤﻥ
ﻓﻲ ﺘﻜﺎﻤل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻁﻔل ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺸﻭﻗﺔ.
.٥ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ) :(٢٠١٣ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺃﺜﺭ ﻟﻌﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻤﺘﺜﺎل ﻟﺩﻯ
ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ( ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ ﻤﻊ
ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻤﺘﺜﺎل ﻟﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ .ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ
ﻤﻥ ١١ﻁﻔﻼ ﻭﻁﻔﻠﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ،ﺒﺭﻭﻀـﺔ ﺍﻟـﺴﻼﻡ
ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻨﻁﺎ .ﻭﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل
ﻓﻲ ﺠﻠﺴﺔ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﻟﻤﺩﺓ ﻋﺸﺭ ﺩﻗﺎﺌﻕ .ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤـﺩﻯ
ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻤﺘﺜﺎل ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ .ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ
ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻤﺘﺜﺎل ﺍﻟﻁﻔل ﺩﺍﺨل ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ .ﻭﺃﺸـﺎﺭﺕ ﻨﺘـﺎﺌﺞ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻥ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻻﻤﺘﺜﺎل ﻟﻜل ﻁﻔـل ﺒﻐـﺽ
ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ،ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻤﺘﺜﺎل.
.٦ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ) :(٢٠١١ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ
ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ( ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻴﺎﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ،ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ،ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ :ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟـﺔ
ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ٠،٠٥ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ
ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺭﻴﺎﺽ
ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل( ﻜﻜل ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ،ﻴﻭﺠـﺩ ﻓـﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟـﺔ
ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ٠،٠٥ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ
ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺭﻴﺎﺽ
ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل( ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ،ﻴﻭﺠـﺩ ﻓـﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟـﺔ
ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ٠،٠٥ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ ﻓـﻲ
ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ ﻟﺭﻴـﺎﺽ
ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻜﻜل ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ،ﻴﻭﺠـﺩ ﻓـﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟـﺔ
ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ٠،٠٥ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ
ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺭﻴﺎﺽ
ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ.
-٣٠٩-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
-٣١٠-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﺒﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ،ﺃﺜﺭ ﺒﺸﻜل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻭﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ،ﺍﻷﻤـﺭ
ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ،ﺤﻘﻘﺕ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ
ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻁﻭﺭﺍ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺒـﺫﻟﻙ ﺤﻘﻘـﺕ
ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻹﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀﻌﺕ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ.
.١٠ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻴﻌﻘﻭﺒﻲ ،ﺃﻷﺩﺒﻴﺱ ) :(٢٠٠٩ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴـﺔ
ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ( ﻫﺩﻓﺕ
ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ
ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ،ﻜﻤﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﺩﻭﺭ
ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ ،ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺒﺈﻋـﺩﺍﺩ ﺍﺴـﺘﺒﺎﻨﺔ
ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ ) (٢١ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺘﻌﺒﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ
ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ ،ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ) (٤٣٧ﻭﻟﻲ
ﺃﻤﺭ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ) (٢٢٥ﻁﻔﻼ ﻭ) (٢١٢ﻁﻔﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ
)ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ،ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ،ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ( ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻤﻥ ﺴـﺕ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ )ﺍﻟﻌﺎﺼـﻤﺔ،
ﺍﻟﻔﺭﻭﺍﻨﻴﺔ ،ﺤﻭﻟﻲ ،ﺍﻷﺤﻤﺩﻱ ،ﺍﻟﺠﻬﺭﺍﺀ ،ﻤﺒﺎﺭﻙ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ( .ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ
ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻡ ،ﻭﻗﺩ ﺍﺘﻀﺢ ﻤـﻥ ﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ
ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻨـﻑ
ﻟﺩﻱ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ،ﻜﻤﺎ ﻭﺠﺩﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓـﻲ
ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻱ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺎﻷﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ﻭﻓﻘـﺎ ﻟﻠﻤﻨﻁﻘـﺔ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻱ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻜـﻼ ﻤـﻥ ﻤﻨﻁﻘﺘـﻲ
ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻬﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻁﻕ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ .ﻜﻤﺎ ﻭﺠﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻟﻌﻨـﻑ ﺘـﺯﺩﺍﺩ ﺒﺯﻴـﺎﺩﺓ
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ،ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ) (٩ﺴـﻨﻭﺍﺕ
ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﺭ ) ٧ﻭ ( ٨ﺴﻨﻭﺍﺕ .ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺼـل
ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﺘـﻲ ﺤـﺼل
ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻀﻴﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻓـﻲ ﺍﻟﻠﻌـﺏ
ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ.
.١١ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻟﻜﻼﺒﻲ )٢٠٠٨ﻡ( :ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺱ
ﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﻌﻤﺭ) (٥ﺴﻨﻭﺍﺕ( ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌـﺎﺏ
ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺱ-ﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﻌﻤﺭ) (٥ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓـﻲ
ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺒﺎﺒل ،ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ
ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺱ-ﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﻌﻤﺭ) (٥ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺭﻜـﺯ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ
ﺒﺎﺒل ،ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ ،ﻜﻤـﺎ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ
ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻭﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ،ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺒـﺭﺯ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺃﻥ:
-٣١١-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺱ – ﺤﺭﻜﻲ
ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﻌﻤﺭ ) (٥ﺴﻨﻭﺍﺕ ،ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﻓﻀﻠﻴﺔ ﻭﺍﻀـﺤﺔ ﻓـﻲ
ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺱ – ﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ.
.١٢ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﺴﻰ ) (٢٠٠٧ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ(
ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ
ﺭﻓﺢ ،ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ،ﻭﻗﺩ ﺃﻋﺩﺕ
ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﻭﻤﺭﺍﺠـﻊ ﺴـﺎﺒﻘﺔ ،ﻭﺩﻭﺭﺍﺕ ﻭﺃﺒﺤـﺎﺙ
ﻭﻤﺠﻼﺕ ﻨﺸﺭﺕ ﻓﻲ ﻫﺩﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺠـﺩﺍﻭل ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ
ﺒﺴﻴﻁﺔ ،ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ
ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺭﻓﺢ ،ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ
ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻁﻴﻬﺎ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﺩﻯ
ﺍﻟﻁﻼﺏ ،%٧٥ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻜﻭﺴـﻴﻠﺔ ﺇﻴـﻀﺎﺡ
ﻟﻠﺸﺭﺡ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ .% ٩٠
-٣١٢-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
-٣١٣-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ،ﻓﺎﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﻭﻥ ﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻠﻌﺒﻭﻥ
ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻴﻔﻜﺭﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻌﺒﻭﻥ.
ﻴﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻌﻤل ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ،ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ،ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ،ﻭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤل ﺍﻟﻨﺯﺍﻋﺎﺕ،
ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ؛ ﻭﻴﺩﺭﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ )ﺍﻟﺤﻤﻭﻱ.(٢٠١٨ ،
-٣١٤-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
-٣١٥-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
.٣ﺍﻟﺠﺎﺫﺒﻴﺔ :ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺠﺫﺍﺒﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺤﺘﻰ ﻴﻘﺒﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ
ﻭﻤﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺠﺫﺏ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤﻠﻤﺱ) .ﺍﻟﻨﺎﺸﻑ (١٩ ،٢٠٠٥
.٤ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ :ﺃﻥ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﺎﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﻗﺩ ﺘﺅﺩﻱ
ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻻ ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ) .ﺍﻟﻬﻭﻴﺩﻯ (٣٤ ،٢٠٠٢
" .٥ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻌﻘﺩﺓ").ﺠﻤﻴل ﻁﺎﺭﻕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴـﺩ
(٧١ ،٢٠٠٥
-٣١٦-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﺃﻨﺼﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻟﻠﻌﺏ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨـﻼﺀ ﻭﺍﻟـﺼﻴﺩ
ﻭﺍﻟﺴﺒﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺴﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺤﻴﺔ.
ﻭﺘﺘﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻗﺩﻤﺕ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍﹰ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺤﻭل ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ،ﻭﺃﺜﺒﺘﺕ ﺼﺩﻕ
ﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺭﺍﺤﺔ ﺘﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﻘﺒﻠﻭﻥ ﻋﻠـﻰ ﻋﻤﻠﻬـﻡ ﺒﺠـﺩ
ﻭﻨﺸﺎﻁ .ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻁﺎﻗﺎﺕ ﻟﻠﻌﺏ ﻭﻁﺎﻗﺎﺕ
ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻠﻌﻤل .ﻜﻤﺎ ﻟﻭﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻘﺒﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﻴﻘﺎﻅﻬﻡ ﻭﺨﻠﻭﺩ ﺃﺠـﺴﺎﻤﻬﻡ
ﻟﻘﺴﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ.
ﺏ .ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ :ﻭﻫﻲ ﺃﻴﻀﺎ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ )ﻓﺭﻴﺩﺭﻴﻙ ﺸﻴﻠﺭ ﻭﻫﺭﺒﺭﺕ
ﺴﺒﻨﺴﺭ( ،ﻭﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻠﻌﺒﻭﻥ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺱ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ،ﻓﻘﺩ ﻟـﻭﺤﻅ ﺒﺎﻟﻔﻌـل ﺃﻥ
ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﺨﺭﺠﻭﻥ ﻟﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﻌﺩ ﻗﻀﺎﺀ ﻭﻗﺕ ﻁﻭﻴل ﻓﻲ ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﻴﻘﻀﻭﻥ ﻭﻗﺘﻬﻡ
ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﻤﺭﺡ.
ﻭﻻﻗﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﺄﻴﻴﺩﺍ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻴﻥ ﻭﺍﻋﺘﻨﻘﻬﺎ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﺭﺘـﺒﻁ
ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻼﻋﺏ ﻭﺍﻟﺼﺎﻻﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ .ﺇﻻ ﺃﻥ ﻤﻨﺎﻫـﻀﻲ ﻫـﺫﻩ
ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﺴﺎﺀﻟﻭﺍ ﻤﻥ ﺃﻴﻥ ﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺇﺫ ﻫﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻟﻌﺒﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ،ﻜﻤـﺎ ﺭﺃﻭﺍ
ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻴﺱ ﻤﻘﺼﻭﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻟﻪ ﻓﺎﺌﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ،ﻓﺎﻟﻀﻌﻔﺎﺀ ﻭﺍﻷﻗﻭﻴﺎﺀ ﻴﻤﺎﺭﺴـﻭﻥ
ﺍﻟﻠﻌﺏ.
ﺝ .ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ :ﻭﻫـﻲ ﻨﻅﺭﻴـﺔ )ﻜـﺎﺭل ﺠـﺭﻭﺱ(
ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ،ﻭﻫﻭ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ،ﻭﺃﻥ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩ ﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ،
ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻏﺭﻴﺯﺓ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ،ﻭﻴﺘﺩﺭﺒﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ .ﻭﺍﻫﺘﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻉ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻜﺄﻟﻌﺎﺏ
ﺍﻟﻘﺘﺎل ،ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ،ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ،ﻭﺍﻓﺘﺭﻀﺕ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺘﻬﺎ ﻭﺠـﻭﺩ ﻏﺭﻴﺯﺘـﻲ ﺍﻟﻠﻌـﺏ
ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﻠﻌﺏ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺒﻭﺼﻔﻪ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ.
ﺩ .ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ :ﻭﻫﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺃﺴﺴﻬﺎ )ﻓﺭﻭﻴﺩ ،ﻭﺃﺘﺒﺎﻋﻪ :ﺴﻭﺯﺍﻥ
ﺃﻴﺯﻜﺱ ،ﻭﺃﺭﻴﻙ ﺃﺭﻴﻜﺴﻭﻥ( ،ﻭﺍﻓﺘﺭﻀﻭﺍ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻴﻘﺭﺭ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﻫﻭ ﻴﺴﻌﻰ ﻭﺭﺍﺀ
ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺎﻋﺜﺔ ﻟﻠﺴﺭﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺘﻜﺭﺍﺭﻫﺎ ،ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺅﻟﻤﺔ ،ﻭﻭﻓﻘﺎ ﻟﻬﺫﻩ
ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺸﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﺸﺒﻊ ﺒﺎﻟﺨﻴﺎل ،ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓـﻲ ﻋـﻼﺝ ﺍﻷﻤـﺭﺍﺽ
ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ.
ﻭﻗﺩ ﻭﻅﻔﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻋﻼﺠﻬﺎ ،ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ
ﺍﺸﺘﻘﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺼل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺒﻴﻥ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺎ.
ﻩ .ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ :ﻭﻫﻲ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺃﺴﺴﻬﺎ )ﻭﺍﻁﺴﻭﻥ ،ﻭﺒﺎﻓﻠﻭﻑ ،ﻭﺴﻨﻜﺭ( ،ﻭﺘﺭﻯ
ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻴﻭﻟﺩ ﻤﺯﻭﺩﺍ ﺒﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺴﺎﻋﺩﻩ
-٣١٧-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﺘﻡ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭ ﻟﻼﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻭﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻬﺎ
ﺃﻨﻬﺎ ﻗﺩﻤﺕ ﺘﺴﻴﺭﺍﺕ ﻋﺩﺓ ﻟﻠﻌﺏ ،ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﻟﻠﺘﻭﺼل ﺇﻟـﻰ
ﻨﺘﺎﺌﺞ ،ﻟﻜﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻌﻅﻡ ﺘﺠﺎﺭﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ،ﻜﻤﺎ ﺍﻋﺘﺒﺭﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ ﺴـﻠﻭﻙ
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺴﻠﻭﻜﺎ ﻤﺘﻌﻠﻤﺎ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻪ ﺒﺎﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ.
ﻭ .ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ :ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﺴﻤﻬﺎ ﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ )ﺠﺎﻥ ﺒﻴﺎﺠﻴﻪ( ،ﻭﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺘﻴﻥ
ﺭﺌﻴﺴﻴﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺘﻤﺜل ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺌﻤﺔ .ﻓﺘﺸﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺜل ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘـﻭﻡ ﺒـﻪ
ﺍﻟﻁﻔل ﻟﺘﺤﻭﻴل ﻤﺎ ﻴﺘﻠﻘﺎﻩ ﻤﻥ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ،ﺃﻤﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ
ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻴﺘﻜﻴﻑ ﺃﻭ ﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ .ﻭﻗﺴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻓـﻕ
ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ :ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ،ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺭﻤﺯﻱ ،ﻭﺍﻟﻠﻌـﺏ ﻭﻓﻘـﺎ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋـﺩ،
ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ .ﻭﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻷﻁﻔـﺎل،
ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ .ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﺠﻬﺕ
ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﺭﺠﻤﺘﻬﺎ ﻟﺸﻜل ﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﺤﻜﺎﻤﺎ.
-٣١٨-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ،ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ،ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ
ﻭﺍﻷﻤﻥ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ،ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺩ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ،ﺩﻭﻥ ﺃﻥ
ﺘﺸﻜل ﺨﻁﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺘﻪ ،ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ،ﻷﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ
ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ،ﻴﻜﻠﻑ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ
ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﺸﻲﺀ ﺍﻷﺼﻠﻲ.
ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ:
ﻴﻌﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ،
ﻭﺘﺅﻜﺩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻥ ﺸﺩ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ،
ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻤـﺎ
ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺸﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ(Almansour, 2003) .
ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﻌﺩﺓ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻷﺨـﺭﻯ
ﻭﻤﻨﻬﺎ:
ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺒﺼﺭﻴﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻬﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤـﻥ ﺤﺎﺴـﺔ ﻟـﺩﻯ
ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ،ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺃﺒﻘﻰ ﺃﺜﺭﺍﹰ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﹰ.
ﺘﺯﻴﺩ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻷﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻴل ﻓﻁﺭﻱ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ،ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ
ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﺭﻏﺏ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل.
ﺍﻟﺘﺤﺭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﻭﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﺯﺍﻉ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻨﻔﺭﺍﺩﻴﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ
ﺯﻤﻴل.
ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ.
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﻤﺘﻌﺔ ﻭﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺸﻭﻴﻘﺎﹰ ﻭﺠﺫﺒﺎﹰ.
ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻨﻤﻭﻩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ،
ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ،ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻨﻪ ﻴﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﺨﻴﺎﻟﻪ ﻭﻗﺩ ﻴﺤﺎﻭل
ﺃﻥ ﻴﺒﺘﻜﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﻗﺩ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﺅﻜﺩﻩ ﺍﻷﺒﺤـﺎﺙ
ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻅﻬﺭﻩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻨﺩ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻪ
ﻗﻴﻤﻪ ﻋﻅﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ.
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺯﻤﻥ ﻤﺤﺩﺩ ،ﻓﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ
ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺕ ﻴﺭﻏﺒﻪ ﻭﻷﻱ ﻤﺩﺓ ﻴﺭﻴﺩﻫﺎ.
-٣٢٠-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻟـﻰ ﺨﻁـﻭﺍﺕ ﺼـﻐﻴﺭﺓ
ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻭﺘﻌﻁﻲ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﻓﻭﺭﻴﺔ ،ﻤﻤﺎ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ
ﻭﻴﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ.
ﺘﺩﻤﺞ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺜل :ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ،ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤل ﺍﻟﻤـﺸﻜﻼﺕ،
ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ.
ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘـﻊ ﻋﻠﻴـﻪ ﻤـﻥ
ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.
ﺘﻌﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻪ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴـﺔ ﻭﺘﻌﻠـﻴﻡ
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻬﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ.
ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻀﻤﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺤﺘﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ
ﻭﺍﻹﺘﻘﺎﻥ.
ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻌﻁﻴﻬﻡ
ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﻴﺼﻌﺏ ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﺎ ﻟﻬﻡ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﺩ.
ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺇﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ ﻟﻌﺎﻡ )٢٠١١ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺭﻭﻥ
ﺃﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺃﺜﺎﺭﺍﹰ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻜﻤﺎ ﻴﻠـﻲ ) Gallagher,
:( Michael. D، M،2011
% ٦٨ .١ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺭﻭﻥ ﺒﺄﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻴﻭﻓﺭ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻋﻘﻠﻴﺔ
ﻤﺜﻤﺭﺓ.
%٥٧ .٢ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺭﻭﻥ ﺒﺄﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻴﺴﻬﻡ ﻓـﻲ ﻗـﻀﺎﺀ
ﻭﻗﺕ ﺃﻁﻭل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ.
%٥٧ .٣ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺭﻭﻥ ﺒﺄﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل
ﻤﻊ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ.
ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﻌﺩﺓ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻷﺨﺭﻯ،
ﻓﻬﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻘﺭﺭ ﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺠﺎﺭﻭﺩﻱ ) (٢٠١١ﺘﻨﻤﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ،ﻜﻤﺎ ﺘﻁﻭﺭ ﺤﺱ
ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻕ .ﻭﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺂﻟﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ
ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ،ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺠﻴﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﻭﻟﻲ ﺘﺸﻐﻴل ﺍﻟﻤﻘﻭﺩ ،ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋﺼﺎ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ،ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ
ﺘﻠﻙ ﺍﻵﻻﺕ ﺒﺎﺤﺘﺭﺍﻑ ،ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻠﹼﻤﻬﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻭﺍﻟﻬﺠﻭﻡ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﺘﺤﻔﹼﺯ ﻫﺫﻩ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ،ﻭﺘﻨﺸﹼﻁ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ،ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻷﺤﺎﺠﻲ ﺃﻭ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﻋـﻭﺍﻟﻡ
ﻤﻥ ﺼﻨﻊ ﺍﻟﻤﺨﻴﻠﺔ ﻟﻴﺱ ﻫﺫﺍ ﻓﺤﺴﺏ ،ﺒل ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ.
-٣٢١-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﻭﻴﻀﻴﻑ )ﺍﻟﺠﺎﺭﻭﺩﻱ (٢٠١١ ،ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺤﻴﻥ ﻴﻠﻌﺏ ﻴﻜﻭﻥ ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﺤﻴﺩﺍﹰ ،ﻟﻜـﻥ
ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻭﺤلّ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ،ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻟﻼﺴﺘﻌﻼﻡ ﻤﻥ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﻋﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻗﺒـل
ﺸﺭﺍﺌﻬﺎ ،ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺘﻬﺎ .ﺇﺫ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟـﻰ
ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺤﺠﺞ ،ﻭﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ،ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺸﺭﻭﺤﺎﺕ ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ .ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ
ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤﻬﻤﺔ ،ﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻷﻫل ﻻ ﻴﻠﺤﻅﻭﻨﻬﺎ.
ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ :ﻨﻘﻼﹰ ﻋﻥ ﺍﻟﻬﺩﻟﻕ(٢٠١٨ ،
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ
ﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻅﺭ ( 2010) ،Maiﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺘﻬﺎ ﻷﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ
ﻗﺒل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺫﺍﺕ ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺩﻴﻬﻡ،
ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﺒﻘﺘل
ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﺩﻤﻴﺭ ﺃﻤﻼﻜﻬﻡ ﻭﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺒﺩﻭﻥ ﻭﺠﻪ ﺤﻕ ،ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ
ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ﻭﻓﻨﻭﻨﻬﺎ ﻭﺤﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﻨﻤﻲ ﻓﻲ ﻋﻘﻭﻟﻬﻡ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﻨﻑ
ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﻭﻨﺘﻴﺠﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺘﻜﺘﺴﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺘﻠـﻙ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ .( 2010) ،Mai
ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ )ﺍﻷﻨﺒﺎﺭﻱ (٢٠١٠ ،ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺤﺘﻭﻴـﺎﺕ ﻭﻤـﻀﺎﻤﻴﻥ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ
ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ،ﺒﻤﺎ ﺘﺤﻤﻠﻪ ﻤﻥ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻭﻁﻘﻭﺱ ﺩﻴﻨﻴﺔ ﻤﻌﺎﺩﻴﺔ ﻭﻤﺴﻴﺌﺔ ﻟﻠـﺩﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺒﺎﻟـﺫﺍﺕ
ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ،ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ .ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ
ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻗﺩ ﻴﻠﻬﻴﻬﻡ ﻋﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺸﺭﻋﻴﺔ ،ﻭﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﻠﻭﺍﺕ
ﺍﻟﺨﻤﺱ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺠﺩ .ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﺘﻠﻬﻴﻬﻡ ﻋﻥ ﻁﺎﻋـﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟـﺩﻴﻥ
ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻬﻡ ﻭﺘﻠﺒﻴﺔ ﻁﻠﺒﺎﺘﻬﻡ ،ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻟﻬﺎﺌﻬﻡ ﻋﻥ ﺼﻠﺔ ﺍﻷﺭﺤﺎﻡ ﻭﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ.
ﻜﻤﺎ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﺏ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻴـﻑ
ﻟﻠﻁﻔل ﻭﻤﺸﺎﻫﺩ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﺎﺸﺔ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺃﻭ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ
)ﺃﺒﻭ ﺠﺭﺍﺡ١٤٢٥ ،ﻫـ(.
ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺭ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ،ﺇﺫ ﻗـﺩ
ﻴﺼﺎﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻀﻌﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻌﺭﻀﻪ ﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﺸﻌﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﻭﻤﻐﻨﺎﻁﻴـﺴﻴﺔ ﻗـﺼﻴﺭﺓ
ﺍﻟﺘﺭﺩﺩ ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﻤﻥ ﺸﺎﺸﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﻠﺱ ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺃﺜﻨـﺎﺀ
ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻪ ﺍﻟﻠﻌﺏ ،ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺴـﺭﻴﻌﺔ ﺠـﺩﺍ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ
ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻓﺭﺹ ﺇﺠﻬﺎﺩﻫﺎ ،ﻫﺫﻩ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﺤﻤﺭﺍﺭ ﺒـﺎﻟﻌﻴﻥ
ﻭﺠﻔﺎﻑ ﻭﺤﻜﺔ ﻭﺯﻏﻠﻠﺔ ،ﻭﻜﻠﻬﺎ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺘﻌﻁﻲ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺼﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟـﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﺠﻬـﺎﺩ
ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺒﺎﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ .ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﺘﻪ )ﺤﺴﻨﻲ (٢٠٠٢ ،ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ،ﻭﺃﻀﺎﻓﺕ
ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻥ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺎﺭﻫﺎ ﻅﻬﻭﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺼﺎﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻭﺍﻟﻌﻅﻤﻲ ،ﺤﻴﺙ
-٣٢٢-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﺍﺸﺘﻜﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺁﻻﻡ ﺍﻟﺭﻗﺒﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔـل
ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ،ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﻴﻤﻥ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺃﻋﺴﺭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻴﺩ ﻭﺸﺩ
ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﺭﻗﺒﺔ ﻭﻋﻅﻤﺔ ﺍﻟﻠﻭﺡ ﻭﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ.
ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﻀﺭﺍﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﺍﻨﺔ ،ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻻ
ﻴﺸﺎﺭﻙ ﺃﺴﺭﺘﻪ ﻓﻲ ﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﻭﺍﻟﻌﺸﺎﺀ ﻓﻴﺘﻌﻭﺩ ﺍﻷﻜل ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻓـﻲ ﺃﻭﻗـﺎﺕ ﻏﻴـﺭ
ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺴﻡ .ﻭﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺃﻜﺩﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻨﻘﻼ ﻋﻥ :ﺃﺒﻭ ﺠﺭﺍﺡ١٤٢٥ ،ﻫــ( ﺃﻥ
ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺩﺍﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﻀﻴﺔ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺃﻭ
ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ .ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺒﺩﺍﺭﺴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ٢٠٠٠ﻁﺎﻟﺏ ﺘﺘـﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤـﺎﺭﻫﻡ ﺒـﻴﻥ ٩
ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭ ١٨ﺴﻨﺔ ،ﻭﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺃﻭﺯﺍﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﻤﻥ ٥٤ﻜﻴﻠﻭ ﺠﺭﺍﻤﺎ ﺇﻟﻰ ٦٠
ﻜﻴﻠﻭ ﺠﺭﺍﻤﺎ ،ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻨﺨﻔﺎﻀﺎ ﺤﺎﺩﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ ،ﻓﺎﻷﻁﻔـﺎل ﻤـﻥ ﺫﻭﻱ ١٠
ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ١٩٨٥ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻜﺽ ﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ١,٦ﻜﻴﻠﻭ ﻤﺘﺭ ﻟﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻻ
ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ٨,١٤ﺩﻗﻴﻘﺔ ،ﺃﻤﺎ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﻴﺭﻜﻀﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻭﻟﻜﻥ ﻓﻲ ﻋﺸﺭ ﺩﻗـﺎﺌﻕ
ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ )ﺃﺒﻭ ﺠﺭﺍﺡ١٤٢٥ ،ﻫـ(.
ﻜﻤﺎ ﻴﺫﻜﺭ )ﺍﻷﻨﺒﺎﺭﻱ (٢٠١٠ ،ﺃﻥ ﻤﻥ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺜﺒﺘﻬـﺎ
ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﻨﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ "ﻤﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ" ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﻴـﺅﺜﺭ
ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻭﻨﻁﺎﻕ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ .ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺴﻬﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻁﻴﻠـﺔ ﺍﻟﻠﻴـل ﻓـﻲ
ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻴﺅﺜﺭ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ،ﻤﻤﺎ ﻗﺩ
ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻴﻘﺎﻅ ﻟﻠﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ،ﻭﺇﻥ ﺫﻫﺒﻭﺍ ،ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻗـﺩ
ﻴﺴﺘﺴﻠﻤﻭﺍ ﻟﻠﻨﻭﻡ ﻓﻲ ﻓﺼﻭﻟﻬﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ،ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ .ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻔﻕ ﻤـﻊ ﻤـﺎ
ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺇﻟﻬﺎﻡ ﺤﺴﻨﻲ (٢٠٠٢ ،ﻤﻥ ﺃﻥ ﻜﺜﺭﺓ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ
ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻁﻔل ،ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔـل ﻋﻠـﻰ
ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎل ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺜل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل.
-٣٢٣-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ :ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ،ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ
ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻤﻁﺎﻟﺒﺎ ﺒﺎﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻱ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻋل ﻨﺤﻭ ﺠﻴـﺩ
ﻴﻜﻔل ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ،ﻭﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻓـﻲ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ
ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
.١ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻻﺘـﺼﺎل
ﺒﻴﻥ ﺃﺠﺯﺍﺌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
.٢ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﻨﻭﻱ ﺘﺼﻤﻴﻤﻪ ﻤﻥ ﺃﻟﻌﺎﺏ ،ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻘـﻭﻡ
ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻪ.
.٣ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ،
ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻱ ﺇﻨﻬﺎ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﺤﻴﻥ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻨﻬﺎ.
.٤ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻤﺘﻼﻙ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺘﺤﺔ.
ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ :ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺎﻟﻴﺔ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻭ ﺘﺼﻤﻴﻡ
ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺇﺫ ﻻ ﻴﻜﻔﻲ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻴﺘﻌﺎﻤﻠﻭﺍ ﻤﻌﻬﺎ ﻜﻴﻔﻤﺎ ﻴﺭﻭﻥ ،ﻭﻟﻜﻨﻪ
ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺒﻴﻥ ﻟﻬﻡ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻴﻬﺎ ،ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺠﻭ ﺒﻠﻭﻏﻬﺎ
ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻴﻬﺎ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋـﺩ
ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ.
ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ :ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻲ ﺩﺭﺍﻴﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﺒﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ
ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻬﻡ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ،ﻭﻴﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺫﺍﺕ
ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﻤﺩﻱ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﻠﻑ ﺒﺩﻭﺭ ﻤﻌﻴﻥ.
ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴل :ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻋـﻥ
ﺩﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﺠﺎل ﺁﺨﺭ؛ ﻓﻬﻭ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺘﺨﻁـﻴﻁ ﻭﺒﻨـﺎﺀ ﺃﺩﻭﺍﺕ
ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺭﺼﺩ ﻜﺎﻓﺔ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ.
ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ :ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﺡ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻓـﻲ ﺘﺤﻘﻴـﻕ
ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻜل ﻟﻌﺒﺔ ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺭﺤﻠﻲ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻊ
ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ؛ ﺤﻴﺙ ﻴﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ،ﻭﻴﺴﺠل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ،ﻭﻴﺯﻭﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺒﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ ﺃﻭ
ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺘﻌﺩل ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤل ،ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﺩﻴﻪ
ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺤﻜﻡ ﺸﺎﻤل ﺤﻭل ﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﺡ ﺘﻼﻤﻴـﺫﻩ ﻓـﻲ
ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ،ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺒـﺔ ﻭﻤـﺩﻯ
ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻬﻡ ﻤﻨﻬﺎ.
-٣٢٤-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ :ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ
ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ،ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻌﺽ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﺭﻱ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤـﻥ ﺇﺘﻘـﺎﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ
ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ،ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺇﻟﻰ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ.
ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ:
ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ
ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ،ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﻨﻅـﺭﻱ
ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ،ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﻌﺩ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﺠﻨﺔ ﺜﻼﺜﻴـﺔ
ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻤﻥ ) (٢٧ﻓﻘﺭﺓ ،ﻭﺘﺘﻡ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻴـﺯﺍﻥ ﺘﻘـﺩﻴﺭ
ﺭﺒﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ :ﻜﺒﻴﺭﺓ )ﺘﻌﻁﻰ ﺜﻼﺙ ﺩﺭﺠﺎﺕ( ،ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ) ،ﺘﻌﻁـﻰ ﺩﺭﺠﺘـﻴﻥ(،
ﻀﻌﻴﻔﺔ) ،ﺘﻌﻁﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ( ،ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ) ،ﺘﻌﻁﻰ ﺼﻔﺭﺍﹰ( ،ﻭﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻓﻘـﺭﺍﺕ
ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻥ )ﺼﻔﺭ( ﺇﻟﻰ ) (٨١ﺩﺭﺠﺔ ،ﻭﺘﺩل ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻴﺠـﺎﺒﻲ
ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﻡ ،ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ ﺒﺎﻟﻌﻜﺱ ،ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ
ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ
ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ﻟﻸﺩﺍﺓ:
ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻱ:
ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻱ ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﺴﺎﺏ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ
ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻹﺭﺒﺎﻋﻲ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻹﺭﺒﺎﻋﻲ ﺍﻷﺩﻨـﻰ ،ﻭﻴﻭﻀـﺢ
-٣٢٥-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﺠﺩﻭل ) (١ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺍﻹﺭﺒﺎﻋﻴﻥ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻷﺩﻨﻰ ،ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ
ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ.
ﺠﺩﻭل ) (١ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻹﺭﺒﺎﻋﻲ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻹﺭﺒﺎﻋﻲ ﺍﻷﺩﻨﻰ
ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ،ﻭﻗﻴﻤﺔ "ﺕ" ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ
ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻗﻴﻤﺔ ﺕ ﺍﻻﺭﺒﺎﻉ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻥ = ٢٠ ﺍﻻﺭﺒﺎﻉ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻥ = ٢٠
ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ
ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ
ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ
-٣٢٦-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ:
ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻠﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
ﺘﻡ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟـﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀـﻭﻉ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ.
ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ.
ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺤﺴﺎﺏ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ.
ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ.
ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻭﺘﻔﺭﻴﻐﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ.
ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ.
ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ:
ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ.
ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻟﻔﺎ ﻟﻜﻭﺭﻨﺒﺎﺥ.
ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ،ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ،ﻭﻤﺭﺒﻊ ﻜﺎﻑ ،ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ،ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ "ﺕ"
ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ.
-٣٢٧-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
-٣٢٨-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
-٣٢٩-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
-٣٣٠-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
-٢٣ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻭﻟﻭﺍﺌﺢ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻻﺴﺘﻴﺭﺍﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺤﻤﻴﻠﻬﺎ ﻤﻥ
ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺜﻘﺎﻓﺘﻪ،
ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠﻎ )(٢,٨٢
-٧ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻔﺯ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ،ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠﻎ )(٢,٨٠
-١٢ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻏﻴﺭ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺫﺍﻜﺭﺓ،
ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠﻎ )(٢,٨٠
-٢٧ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺤﺭﻭﺏ ﻭﻤﻐﺎﻤﺭﺍﺕ
ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻴل ،ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠﻎ )(٢,٧٩
ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻟﻠﻌﺒﺔ ﺘﻤﻨﻊ ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ،ﻭﺒﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺤـﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠـﻎ
)(٢,٧٦
-٢٥ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺒﺭﺯ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺱ ﻟﻴﺱ ﻋﺩﻭﺍﹰ ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻁﻴﺒﺔ ﻤﻌﻪ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ،ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠﻎ ).(٢,٧٥
-٢ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ :ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻉ
)ﺫﻜﻭﺭ -ﺇﻨﺎﺙ( ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ
ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ؟
ﺠﺩﻭل ) (٤ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ،
ﻭﻗﻴﻤﺔ "ﺕ" ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ
ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ) (٤ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ
)ﻡ = ،(٧١,٣٥٨ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ )ﻡ = (٧٢,٧٠ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ
ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ،ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐـﺕ ﻗﻴﻤـﺔ "ﺕ"
) ،(١,١٩٠ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ.
-٣٣١-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
-٣ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ :ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ
ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ
ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ؟
ﺠﺩﻭل ) (٥ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ ﻷﺜﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ
ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ،ﻭﻗﻴﻤﺔ
"ﺕ" ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ
ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ) (٥ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻷﺜـﺭ ﻤﺘﻐﻴـﺭ
ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟـﺩﻯ ﺃﻁﻔـﺎل
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ،ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ "ﻑ" ) ،(٦,٢٠٦ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟـﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨـﺩ
ﻤﺴﺘﻭﻯ ) ،(٠,٠١ﻭﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ،ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻴﺔ
ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )(٦
ﺠﺩﻭل ) (٦ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺔ
ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ
ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ) (٦ﺃﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺫﻭﻱ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺃﻗـل
ﻤﻥ ) (٣ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺘﻬﻡ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ
ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ.
-٣٣٢-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
-٣٣٣-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻜﻼﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺒـﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻜـﺴﺎﺏ
ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻡ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺯﺯﻫﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ،ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﺭﺅﻴﺘﻬﻡ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺘﻬﻡ ﻟﻬـﺫﻩ
ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺭﺅﻴﺘﻬﻡ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ.
ﻜﻤﺎ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻷﺜﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ
ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺘﻬﻡ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ
ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ.
ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻋﺯﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻜﻭﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﺍﻟـﺫﻴﻥ
ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻗل ﻤﻥ ) (٣ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺘﻬﻡ
ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ.
ﻭﻟﻌل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﺯﻭﻫﺎ ﻟﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺒﻠﻎ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ﺃﻗل ﻤـﻥ
) (٣ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻤﻥ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻷﺼﻐﺭ ﺴﻨﺎﹰ ،ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﹰ
ﻭﺘﻌﺭﻀﺎﹰ ﻟﻠﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻐﻴﺭﻫﻡ ﻤـﻥ
ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺭﺒﻤﺎ ﻻ ﻴﺘﻌﺎﻤﻠﻭﻥ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﻭﻗﺩ
ﻻ ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﺸﺒﺎﺏ ،ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﺭﺅﻴـﺔ
ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ
ﺍﻟﻌﻤﺭ.
ﻭﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻨﺴﺒﻴﺎﹰ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ )ﻤﻭﺴـﻰ،
،٢٠٠٧ﻭﺍﻟﻜﻼﺒﻲ ،٢٠٠٨ ،ﻭﺍﻟﻴﻌﻘﻭﺒﻲ ﻭﺍﻻﺩﺒـﻴﺱ ،٢٠٠٩ ،ﻭﻋﺒـﺩ ﺍﻟـﺭﺍﺯﻕ،٢٠٠٩ ،
ﻭﻓﺎﺘﻥ ﺴﻠﻭﺕ ،٢٠١٠ ،ﻭﺴـﻠﻴﻤﺎﻥ ،٢٠١١ ،ﻭﺇﺴـﻤﺎﻋﻴل ،٢٠١٣ ،ﻭﻋﺜﻤـﺎﻥ،٢٠١٤ ،
ﻭﺒﺎﺩﺍﻭﺩ ،٢٠١٥ ،ﻭﺍﻟﻠﻬﻴﺒﻲ ،٢٠١٧ ،ﻭﺍﻟﻬﺩﻟﻕ (٢٠١٨ ،ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ
ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺸﺭﺍﺌﺢ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.
ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ:
.١ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﻤﺎ ﻴﺘﺩﺍﻭﻟـﻪ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻤـﻥ ﺃﻟﻌـﺎﺏ
ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ.
.٢ﻴﺠﺏ ﺘﻭﻋﻴﺔ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﺒﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻴﺠـﺎﺒﻲ ﻟﻸﻟﻌـﺎﺏ
ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻨﻬﺎ.
.٣ﻋﻤل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻭﻋﻭﻴﺔ ﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺤﻭل ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﹰ
ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ.
-٣٣٤-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ:
ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺤﻭل:
.١ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﺭﺸﺎﺩﻱ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘـﻴﻡ ﻟـﺩﻯ ﺃﻁﻔـﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ
ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ.
.٢ﻤﺩﻯ ﻭﻋﻲ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ
ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻴﻬﻡ.
.٣ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﻔـﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ
ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ.
-٣٣٥-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ:
.١ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ ،ﻋﻼﺀ .(٢٠١٠) .ﺤﻴﺎﺓ ﺃﻓﻀل ﺒﻼ "ﺒﻼﻴﺴﺘﻴﺸﻥ" ﺭﺴـﺎﻟﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻡ .ﺘـﻡ
ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻀـــﻪ ﺒﺘـــﺎﺭﻴﺦ ٢٧ﺫﻭ ﺍﻟﻘﻌـــﺩﺓ ١٤٣٢ﻫــــ ﻋﻠـــﻰ ﺍﻟـــﺭﺍﺒﻁ
http://woman.islammessage.com/article.aspx?id=3
.502
.٢ﺃﺒﻭ ﺠﺭﺍﺡ١٤٢٥) .ﻫـ( .ﻁﻔﻠﻙ ﻭﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ -ﻤﺯﺍﻴـﺎ ﻭﺃﺨﻁـﺎﺭ ).(١
ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ :ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ ـ ﺫﻭ ﺍﻟﻘﻌﺩﺓ .١٤٢٥
.٣ﺍﻷﺤﻤﺩ ،ﺃﻤل ،ﻭﻤﻨﺼﻭﺭ ،ﻋﻠﻲ .(٢٠١١) .ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ،ﺴﻭﺭﻴﺎ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ.
.٤ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ،ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻠﻴﻔﺔ ) .(٢٠١٣ﺃﺜﺭ ﻟﻌﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻤﺘﺜـﺎل ﻟـﺩﻯ
ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ –ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ،ﻤﺞ ،١٤ﻉ ،٢٠١٣ ،٥٤ﺹ ﺹ
.٣٣ – ٩
.٥ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ .(٢٠١٠) .EAAﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ.
http://www.elearning-arab-academy.com/edu-games.html
.٦ﺃﻟﻜﻼﺒﻲ ،ﻤﻴﺜﻡ ﻤﺤﺴﻥ .(٢٠٠٨) .ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤـﺱ
ﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﻌﻤﺭ) (٥ﺴﻨﻭﺍﺕ ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ،ﻜﻠﻴـﺔ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺎﺒل.
.٧ﺍﻷﻨﺒﺎﺭﻱ ،ﺒﺎﺴﻡ .(٢٠١٠) .ﻨﺼﺎﺌﺢ ﻤﻬﻤﺔ ﻟﻤﺘﺎﺒﻌﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ .ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻀﻪ
ﺒﺘــــــﺎﺭﻴﺦ ١٤٣٣/١/٢٥ﻫـــــــ .ﻋﻠــــــﻰ ﺍﻟــــــﺭﺍﺒﻁ
http://alexmedia.forumsmotions.com/t150-topic
.٨ﺒﺎﺩﺍﻭﺩ ،ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺒﻨﺕ ﺴﻌﻴﺩ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ .(٢٠١٥) .ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺨﺸﻥ ﻭﺍﻟﻌﻨﻴﻑ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ
ﺒﻴﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠـﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ -ﺍﻟـﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ،
ﻉ ،٢٠١٥ ،٥٠ﺹ ﺹ .١٢٩ – ٩٩
.٩ﺘﻬﺎﻤﻲ ،ﻋﺯﺓ .(٢٠٠٩) .ﺇﺒﻨﻲ ﻭﺃﻨﺎ- .ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ :ﻨﻬﻀﺔ ﻤـﺼﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋـﺔ ﻭﺍﻟﻨـﺸﺭ
ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ.
.١٠ﺍﻟﺠﺎﺭﻭﺩﻱ ،ﺤﺴﻴﻥ .(٢٠١١) .ﺃﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل .ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻀﻪ
ﺒﺘــﺎﺭﻴﺦ ١٤٣٢/١٠/١٩ﻫـــ ﻋﻠــﻰ ﺍﻟــﺭﺍﺒﻁ http: //waelarabic.in-
.goo.com/t596-topic
.١١ﺤﺴﻨﻲ ،ﺇﻟﻬﺎﻡ .(٢٠٠٢) .ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﻭﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﻴﺔ ﻤـﺼﺩﺭ ﺭﺌﻴـﺴﻲ ﻟﻤـﺭﺽ
ﺍﺭﺘﻌﺎﺵ ﺍﻷﺫﺭﻉ .ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻟـﺸﺭﻕ ﺍﻷﻭﺴـﻁ .ﺍﻟﻌـﺩﺩ .٨٥٥٩ﺍﻷﺤـﺩ ٢٣ﺼﻔــﺭ
١٤٢٣ﻫـ ٥ -ﻤﺎﻴﻭ .٢٠٠٢
-٣٣٦-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
.١٢ﺤﺴﻴﻥ ،ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ .(٢٠٠١) .ﺃﺜﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ
ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻯ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ،ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﻟﻠﻁﻔﻭﻟـﺔ،
ﺠﺎﻤﻊ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ.
.١٣ﺍﻟﺤﻤﻭﻱ ،ﺒﻴﺴﺎﻥ (٢٠١٨) .ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻋﻼﺠﺎﹰ ،ﺘﻡ ﺍﻻﻁﻼﻉ
ﻓــــــــــﻲ ،٢٠١٨/٣/٤ﻤﺘــــــــــﺎﺡ ﻓــــــــــﻲ:
http://www.annour.com/index.php?option=com_content&task
=view&id=5790&Itemid=32
.١٤ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ ،ﻤﺤﻤﺩ .(٢٠٠٣) .ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎﹰ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺎﹰ
ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﹰ.ﻁ .١ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ .ﻋﻤﺎﻥ ،ﺍﻷﺭﺩﻥ.
.١٥ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ ،ﻤﺤﻤﺩ ،ﻭﻏﻨﻴﻡ ،ﻋﺎﺌﺸﺔ .(٢٠٠٢) .ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ
ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ،ﻤﺠﻠـﺔ
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻟﻸﺒﺤﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺹ ﺹ .٦٢٥ -٥٩٠
.١٦ﺨﻴﺎﻁ ،ﻤﺤﻤﺩ ﺠﻤﻴل .(٢٠٠٤) .ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ،ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ،
ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﻴﺼﻠﻴﺔ.
.١٧ﺍﻟﺩﻗﻴل ،ﺼﻔﻴﺔ ﺒﻨﺕ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﺎﻟﻡ١٤٣١) .ﻫـ( .ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺒﻘﺎﺀ ﺍﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﻟﺩﻯ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ
ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ.
.١٨ﺯﻜﺭﻴﺎ ،ﺃﻤﺎﻨﻲ ) .(٢٠١٠ﻜﻴﻑ ﻨﺭﺒﻲ ﺃﺒﻨﺎﺌﻨﺎ ﻓﻲ ﺯﻤﻥ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﺍﻹﻋﻼﻤﻲ ،ﺩﻟﻴﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ
ﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺃﺒﻨﺎﺌﻙ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺎﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ )ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ،ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ،ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﻭﻥ
ﺍﻟﻤﺤﻤﻭل ،ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ( ،ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ.
.١٩ﺴﺎﺴﺎﻥ ،ﺇﻟﻬﺎﻡ .(٢٠١٦) .ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎﹰ ،ﻋﺎﻟﻡ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﻤﺼﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ،٥٣ﻴﻨﺎﻴﺭ.
.٢٠ﺍﻟﺴﻌﺩﻱ ،ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻤﺤﻤﺩ .(٢٠٠٤) .ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻹﺴﻼﻡ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ،
ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.
.٢١ﺴﻠﻭﺕ ،ﻓﺎﺘﻥ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ .(٢٠١٠) .ﺃﺜﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴـﺯ ﺒـﻴﻥ
ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺸﻜﻼﹰ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎﹰ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ،ﺭﺴﺎﻟﺔ
ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ،ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﻐﺯﺓ.
.٢٢ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ،ﻤﺭﻭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺃﺤﻤﺩ .(٢٠١١) .ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠـﻰ
ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ،ﻜﻠﻴﺔ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ.
-٣٣٧-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
.٢٣ﺸﺭﻴﻑ ،ﻨﺎﺩﻴﺔ ﻤﺤﻤﻭﺩ .(٢٠٠١) .ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻜﻨﺸﺎﻁ ﻤﺴﻴﻁﺭ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ،ﻤﺠﻠﺔ ﺨﻁﻭﺓ
ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﻠﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ،ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﻤﺼﺭ.
.٢٤ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ،ﺠﻤﻴل ﻁﺎﺭﻕ .(٢٠٠٥) .ﻟﻌﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺼـﻔﺎﺀ
ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻤﺎﻥ.
.٢٥ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺍﺯﻕ ،ﺃﺴﻌﺩ ﺤﺴﻴﻥ .(٢٠٠٩) .ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ
ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻷﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ) (٨ -٧ﺴﻨﻭﺍﺕ ،ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ
ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ.
.٢٦ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ،ﻤﻨﺩﻭﺭ .(٢٠٠٦) .ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴـﺎﺌل ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ .ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﻤﻴﻌﻲ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ .ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ .ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ
.٢٧ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ ،ﻨﺒﻴل .(٢٠٠٤) .ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ،ﻁ ،١ﺩﺍﺭ
ﻭﺍﺌل ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ،ﻋﻤﺎﻥ ،ﺍﻷﺭﺩﻥ.
.٢٨ﻋﺜﻤﺎﻥ ،ﺃﻤﺎﻨﻲ ﺨﻤﻴﺱ ﻤﺤﻤﺩ .(٢٠١٤) .ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻗـﺎﺌﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ
ﻟﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ،ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ – ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ،ﻉ ،٤٩ﺝ،١
.٣٢ – ١٢ ،٢٠١٤
.٢٩ﺍﻟﻌﻨﺎﻨﻲ ،ﺤﻨﺎﻥ :(٢٠٠٢) .ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ،ﻋﻤـﺎﻥ،
ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ.
.٣٠ﻏﺎﻟﻲ ،ﺯﻴﻨﺏ ﺴﺎﻟﻡ ﻤﺤﻤﺩ .(٢٠٠٥) .ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ
ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺒﺎﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ
ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ -ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ.
.٣١ﺍﻟﻐﺯﻭ ،ﺇﻴﻤﺎﻥ .(٢٠٠٤) .ﺩﻤﺞ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﺘﻘﻨﻴـﺎﹶ ﻟﻸﻟﻔﻴـﺔ
ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ( .ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﻟﻠﻨﺸﺭ .ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ.
.٣٢ﺍﻟﻠﻬﻴﺒﻲ ،ﺭﻨﺎ ﺒﻨﺕ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ .(٢٠١٧) .ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ
ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ
ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ،ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ،ﻤﺼﺭ ،ﻤﺠﻠﺩ ،٤ﻋﺩﺩ .١٦
.٣٣ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻲ ،ﺍﻨﺸﺭﺍﺡ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ .(٢٠١٠) .ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ :ﺩﺍﺭ ﺇﺤﻴـﺎﺀ
ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﻟﻠﻨﺸﺭ ،ﻤﻜﺔ ،ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ.
-٣٣٨-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
.٣٤ﻤﻌﻭﺽ ،ﺭﺒﻰ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ،ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻰ ﻏﺎﺩﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ .(٢٠١٦) .ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺄﻟﻌﺎﺏ
ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒـل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ،
ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ،ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ،ﻤﺠﻠﺩ ،٣١ﻋﺩﺩ ،١٢١ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ.
.٣٥ﻤﻭﺴﻰ .(٢٠٠٧) .ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟـﺩﻯ
ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓـﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ ﺭﻓـﺢ ،ﺭﺴـﺎﻟﺔ
ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ،ﻏﺯﺓ.
.٣٦ﻤﻲ .(2010) .Maiﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻭﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ .ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻀﻪ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ
١٤٣٢/١٢/٢٥ﻫـــــــــ ﻋﻠــــــــﻰ ﺍﻟــــــــﺭﺍﺒﻁ
http://alexmedia.forumsmotions.com/t150-topic
.٣٧ﺍﻟﻨﺎﺸﻑ ،ﻫﺩﻱ ﻤﺤﻤﻭﺩ .(٢٠٠٥) .ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ
ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.
.٣٨ﻨﺠﻡ ،ﺨﻤﻴﺱ .(٢٠٠١) .ﺍﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ
ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭﻫﺎ" .ﺭﺴﺎﻟﺔ
ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ .ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ،ﻋﻤﺎﻥ ،ﺍﻷﺭﺩﻥ.
.٣٩ﺍﻟﻨﻔﻴﻌﻲ ،ﻤﻨﻴﻑ .(٢٠٠٩) .ﺴﻭﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺃﺭﺒﺎﺡ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺭﻏـﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ!
ﺍﻟﺒﻼﻱ ﺴﺘﻴﺸﻥ ﻭﺍﻟﺠﻴﻡ ﺒﻭﻱ ﺃﻜﺜﺭﻫﺎ ﻤﺒﻴﻌﺎﹰ ﻭﺃﺴﻌﺎﺭﻫﺎ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ١٧٠٠ﺭﻴﺎل .ﺠﺭﻴـﺩﺓ
ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ .ﺍﻟﻌﺩﺩ ،٥٥٦٧ﺍﻷﺭﺒﻌﺎﺀ ١٠ﻤﺤﺭﻡ ١٤٣٠ﻫــ.ﺍﻟﻤﻭﺍﻓـﻕ ٠٧ﻴﻨـﺎﻴﺭ
.٢٠٠٩
.٤٠ﺍﻟﻬﺩﻟﻕ ،ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ .(٢٠١٨) .ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ
ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ،ﻤﻨﺸﻭﺭ ﻋﻠﻰ
ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ،ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻷﻟﻭﻜﺔ ،ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻪ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ٢٠١٨/٣/٤ ،ﻡ.
.٤١ﺍﻟﻬﻨﺩﺍﻭﻱ ،ﻋﻠﻲ ﻓﺎﻟﺢ .(٢٠٠٢) .ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﻼﺡ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴـﻊ
ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ.
.٤٢ﺍﻟﻬﻭﻴﺩﻱ ،ﺯﻴﺩ .(٢٠٠٢) .ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ
ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ.
.٤٣ﺍﻟﻴﻌﻘﻭﺏ ،ﻋﻠﻲ ﻤﺤﻤﺩ ،ﻭﺃﺩﺒﻴﺱ ،ﻤﻨﻰ ﻴﻭﻨﺱ .(٢٠٠٩) .ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ
ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ،
ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ،ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ.
-٣٣٩-
ﻡ٢٠١٨ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ١٧٧) : ﺍﻟﻌﺩﺩ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ،ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ
-٣٤٠-
ﻡ٢٠١٨ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ١٧٧) : ﺍﻟﻌﺩﺩ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ،ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ
56. Paquette, D. , R. Carbonneau, ; D. Dubeau, ; M. Bigras, ; R. E.
Tremblay., (2003).Prevalence of Father-Child rough-and-
tumble play and physical aggression in preschool
children. European Journal of Psychology of Education. 18, 2,
171-189.
57. Salen، K.، & Zimmerman، E. (2004). Rules of play: Game
design fundamentals. Cambridge، MA: MIT Press.
58. Tamis-LeMonda, S., Shannon, D., Cabrera, J. & Lamb, E.
(2004). Fathers and mothers at play with their 2- and 3-year-
olds: contributions to language and cognitive development.
Child Dev. 2004; 75:1806- 1820.
-٣٤١-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
ﻤﻠﺤﻕ )(١
ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻟﺘﻌﺭﻑ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ
ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻡ
ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ
ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻟﻠﻌﺒﺔ ﺘﻤﻨﻊ ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ١
ﻭﻀﻊ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻟﻠﻌﺒﺔ ﺘﻤﻨﻊ ﺍﻹﺴﺎﺀﺓ ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ ٢
ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻟﻠﻌﺒﺔ ﺘﻀﻤﻥ ﺘﻬﻨﺌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺼﺭ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ٣
ﺍﻟﻤﻬﺯﻭﻡ
ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ٤
ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﺘﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻡ ٥
ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺃﻭ ﺍﻹﺴﺎﺀﺓ ٦
ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ
ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻔﺯ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ٧
ﺭﺒﻁ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﺎﺩﺍﺘﻪ ٨
ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨـﺼﺏ ﺃﻭ ٩
ﺍﻟﺴﺭﻗﺔ ﺃﻭ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﺒﻁل ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻜﺫﻟﻙ
ﻭﻀﻊ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺘـﺸﺠﻊ ﻋﻠـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ١٠
ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ
ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓـﻲ ١١
ﻏﻴﺭ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ
ﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓـﻲ ١٢
ﻏﻴﺭ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺫﺍﻜﺭﺓ
ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟـﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺴـﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ١٣
ﺘﺨﺎﻟﻑ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ
ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘـﺩﻤﻴﺭ ﺃﻭ ١٤
ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ
ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﻓﻕ ﻀـﻭﺍﺒﻁ ﺘـﺸﺠﻊ ﺍﻟﺘﻨـﺎﻓﺱ ١٥
ﺍﻟﻤﺤﻤﻭﺩ
ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻓﻕ ﻀـﻭﺍﺒﻁ ﻭﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺘﺭﺍﻋـﻲ ١٦
ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ
ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺨـﺎﻁﺭ ١٧
ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل
-٣٤٢-
ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ١٧٧) :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻟﺴﻨﺔ ٢٠١٨ﻡ
-٣٤٣-