S2921
S2921
S2921
ﻤﻠﺨﺹ:
ﻴﺸﻜل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻬﻡ ﻭﺘﻜﻴﻔﻬﻡ
ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ،ﻭﻴﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻌﺎﻕ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻫﻭ ﺍﻷﻫـﻡ ﺤﻴـﺙ ﺃﻥ ﺃﻱ
ﻗﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺴﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ،ﺤﻴﺙ ﻴﻔﻘﺩ ﺜﻘﺘﻪ ﺒﺫﺍﺘﻪ ،ﻭﻓﻲ ﺍﻵﻭﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﺩﺃ ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ
ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴـﺔ ،ﻭﺘﻬـﺩﻑ
ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﻜﻤﺎ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴـﻴﻥ )ﺫﻜـﻭﺭ
ﻭﺇﻨﺎﺙ( ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ.
Abstract :
the subject of self-care to the mentally disabled is an important theme in their daily lives as
expressing their independence and social adaptation, disabled children are suffering mentally from
deficiencies in various fields and is considered the area of self-care is the most important since any
failure in this aspect will affect the rest of the other aspects of a child's life, He loses confidence in
itself , recently there is an interest in the field of disability by designing effective programs to train
people with intellectual disabilities , the current study is designed to know the degree of self-care skills
when the study group, also seeks to know the differences between the sexes (male and female) to
acquire these skills.
ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ:
ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻅﻰ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ ﻭﻋﻠـﻭﻡ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ،ﻜﻭﻨﻪ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻭﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﻭﺘﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟـﻰ ﺠﻬـﺩ ﻜﺒﻴـﺭ؛ ﺇﻥ ﺫﻭﻱ
ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻓﺌﺎﺘﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﻡ ﻓﺌﺔ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻟﻬﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ،ﻤﺜل ﺍﻟﺤﺼـﻭل ﻋﻠـﻰ
ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﻜﻴﻑ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ،ﻭﺫﻟﻙ ﻋﺒﺭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻜل ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔـﺭﺩ
ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻀﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﻜﻔل ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ ﻴﻨـﺘﺞ ﻋﻨـﻪ ﺘـﺄﻫﻴﻠﻬﻡ
ﻭﺩﻤﺠﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.
239
201729
ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻜﻔل ﺒﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﺭﺸـﺎﺩ
ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻜﺄﺤﺩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.
ﺤﻴﺙ ﺃﻭﻀﺢ ﻫﺎﺭﺴﻭﻥ Harrisonﻭ ﺁﺨﺭﻭﻥ ) (1987ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﻔﺌـﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔـﻴﻥ
ﺫﻫﻨﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﻡ ،ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﻡ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ،
ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﺒﺩﺃ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺩﻭل ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ،ﻭﺍﻫﺘﻤﺕ ﺍﻟﺩﻭل ﺒﻌﻤل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ
ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ).ﻏﺭﺍﺏ(1 :1999 ،
ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺤﻭﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﻬﺎ ﺤﻭل ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﻔﺌﺔ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻨﺫﻜﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜـل
ﻤﻥ ﺁﻻﻥ ﺒﻴﻼﻙ ،Alan Bellackﻭﻤﻴﺸﻴل ﻫﻴﺭﺴﻭﻥ ،(1985) Hachel Hersenﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﺕ ﻨﻤﻭﺫﺠـﺎ ﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺨـﺎﺹ
ﺒﺘﻌﺩﻴل ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ،ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻟﻬﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔـﺎل،
ﻭﻗﺩ ﺃﻗﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ،ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﻟﺤﻘـﻭﺍ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ).ﻜﺎﺸﻑ(113 :2001،
ﻭ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻁﻔﻲ ﺒﺭﻜﺎﺕ) (1981ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ
ﺘﺭﺒﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﺨﺎﺹ ﺒﻔﺌﺔ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﺘﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻨﻔﺴـﻪ ﻋﻠـﻰ
ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺭﺘﺩﺍﺀ ﻤﻼﺒﺴﻪ ،ﻜﻴﻑ ﻴﻠﺒﺱ ﺤﺫﺍﺀﻩ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ،ﻜﻴﻑ ﻴﻌﺘﻨﻲ ﺒﺼﺤﺘﻪ ﻭﻨﻅﺎﻓﺘﻪ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﺭﺸـﺎﺓ ﺍﻷﺴـﻨﺎﻥ
ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ).ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻨﻔﺴﻪ(113:
ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻤﺒﺫﻭﻟﺔ ﺘﺼﺏ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﺜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺭﻡ
ﺍﻟﺩﻴﻥ ؛ ﻟﻴﻠﻰ ) (1994ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻋﻘﻠﻲ ﻟﻐﻭﻱ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ
ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ،ﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻜل
ﻤﻨﻬﻤﺎ 32ﻁﻔﻼ ﻭﻁﻔﻠﺔ .ﻭﺃﺸﺘﻤل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴـﺔ
)ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ،ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل ،ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ،ﺍﻟﺘﻁﺎﺒﻕ ،ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺯﻤﺎﻨﻴﺔ( .ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ )ﺍﻟﻜـﻡ
ﻭﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﻭﺍﻟﻌﺩﺩ( ،ﻜﻤﺎ ﺍﺸﺘﻤل ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ
ﺨﻼل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ،ﻭ ﻗﺩ ﺍﺴﺘﻤﺭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻤﺩﺓ ﺜﻼﺜﺔ ﺸﻬﻭﺭ .ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﺃﺴـﻔﺭﺕ ﻋﻨـﻪ ﻨﺘـﺎﺌﺞ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺜﺒﻭﺕ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺝ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ،ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺤﺠـﻡ ﺍﻟﺤﺼـﻴﻠﺔ
ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ) .ﺒﻥ ﻗﻴﺩﺓ(26 :2008 ،
ﻭﺃﻫﺘﻡ ﺒﻭل ﻭﺭﻴﺒﻴﻜﺎ ) ( Paul & Rebeca 2001ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ،ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻟـﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺫﻭﻱ
ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ .ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ) ( 22ﻁﻔﻼﹰ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ
ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ ) ( 22ﻁﻔﻼﹰ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻴﺱ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ .ﻭ ﺘﻡ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻁـﻭﺭ
ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ .ﻭﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴـﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻲ ﻤﻌﺎﻤل ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻜل ﻁﻔل ،ﻭﻜﺸﻑ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ
ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻗل ﺒﺸﻜل ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ) .ﺍﻟﺼﻤﺎﺩﻱ ،ﺒﻴﺒﺭﺱ(366 :2012 ،؛ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻜﻔل ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻫﺎﻤﺔ
ﻟﻺﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻹﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩ ﻋﻠﻤﻨﺎ ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩﺕ ﻨﺠﻭﻯ ﻏﺭﺍﺏ ﻓـﻲ ﺩﺭﺍﺴـﺘﻬﺎ)(1999
ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻜﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻟﺩﻯ ﻓﺌﺔ
ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ).ﻏﺭﺍﺏ ،ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ(2:
240
201729
ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻴﻑ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ،ﻓﻘﺩ ﻨﺸﻁ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓـﻲ
ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻓﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻏﺎﻤﻀﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭ ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﻡ ،ﻭ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﺘﻨﻔﻴـﺫ
ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺜـﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ،ﻜﺩﺭﺍﺴﺔ ﺼﺎﻟﺢ ﻫﺎﺭﻭﻥ ) (1985
ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ،ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻗﺘﺭﺤﻪ ﺃﺜﺭﻩ ﺍﻟﻬﺎﻡ ﻓـﻲ
ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻺﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ،ﺤﻴﺙ ﻅﻬـﺭ ﻋﻠـﻴﻬﻡ
ﺘﺤﺴﻨﺎ ﺠﻭﻫﺭﻴﺎ ﻓﻲ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻘﻲ.
ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻗﺎﻤﺕ ﺴﻤﻴﺭﺓ ﺃﺒﻭ ﺯﻴﺩ) (1988ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻌﺎﻕ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒـل
ﺍﻟﺘﻤﺩﺭﺱ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ،ﻭ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﺍﺨل ﻭﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺇﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ
ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﺎﻕ ﻭﻁﺒﻘﺎ ﻟﻨﻭﻉ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﻭﻭﻓﻘﺎ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺭﺒﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻌﺎﻕ ﻤـﻥ ﻨﺎﺤﻴـﺔ
ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ .ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻟﻰ :ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻌﺎﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ
ﻭﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺘﻘﺒل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻟﻪ).ﻏﺭﺍﺏ ،ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ(5:
ﻭﻨﺫﻜﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ )ﻓﻴﻼﻴﻤﺎﻥ( ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﻻﻫﻭﺭ ﺒﺎﻟﻬﻨـﺩ ،ﻟﺘﺄﻫﻴـل ﻭ ﻋـﻼﺝ ﺍﻷﻁﻔـﺎل
ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺃﺴﺭﻫﻡ ،ﺤﻴﺙ ﺭﻜﺯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻴﻭﻤﻲ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟـﺫﺍﺘﻲ
ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ،ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ،ﺤﻴﺙ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻟﻰ ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻨـﻭﺍ ﻤـﻥ
ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻭﺘﺄﻫﻴﻠﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﺯل ﺒﻌﺩ ﺇﻨﻘﻀﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ،ﻭﻗﺩ ﺤﻘـﻕ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ
ﻨﺠﺎﺤﺎ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺍﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻔﻬﻤﺎ ﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ ﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻘﺒﻼ ﻭ ﺇﻨﺩﻤﺎﺠﺎ ﻤﻌﻬﻡ).ﻜﺎﺸﻑ ،ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ(112:
ﻭﻤﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﻓﺌﺔ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻤﺎ ﺘﺯﺍل ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ ﻭ
ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻔل ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ؛ ﻓﺎﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ
ﺃﻥ ﺘﺭﺍﻓﻘﻪ ﻭﺘﺭﺸـﺩﻩ ﻴﺘﺴﺎﺀﻟﻭﻥ ﻭﻴﺒﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻌﺎﻕ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ،ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ
ﻨﺤﻭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ،ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺍﺭﺘﺄﻴﻨﺎ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠـﺎل
ﻤﺠﺎل ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻘﻤﻨﺎ ﺒﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
.1ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ:
-ﻤﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ؟
-ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺍﻟﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ
ﺫﻫﻨﻴﺎ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺠﻨﺱ)ﺫﻜﻭﺭ ،ﺇﻨﺎﺙ(؟
.2ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :
-ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴـﺎ
ﺒﺈﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺠﻨﺱ)ﺫﻜﻭﺭ ،ﺇﻨﺎﺙ(
.3ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :ﺘﺴﻌﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
-ﻗﻴﺎﺱ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ.
-ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺠﻨﺴﻬﻡ )ﺫﻜﻭﺭ ﻭﺇﻨﺎﺙ( ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ.
-ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﺭﺸﺎﺩﻱ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻤﻭﺠﻪ ﻟﻸﻤﻬﺎﺕ ﻟﻠﺘﻜﻔل ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ
ﻟﺩﻯ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ.
241
201729
242
201729
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ،ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ،ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻗﺒل ﺴﻥ 18ﺴـﻨﺔ ) .ﻓـﺭﺝ:2007 ،
(105
ﺩ -ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻟـﺩﻯ ﺠﺭﻭﺴـﻤﺎﻥ Grossman
ﻭﺩﻭل Dollﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﻟـﺔ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴـﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴـﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠـﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ American Association For Mental
Rotardationﻋﺎﻡ ).1993ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺸﻴﺩ(21 :2011 ،
ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺇﺩﺠﺎﺭ ﺩﻭل Dollﻤﻥ ﺃﻭﺍﺌل ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﺼﻑ ﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭ ﺍﻟﻭﻀـﻭﺡ،
ﺤﻴﺙ ﻋﺭﻓﻬﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻑ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ،ﻭﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻱ ﻤﻬﻨﺔ،ﻭﻻ
ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺩﻴﺭ ﺃﻤﻭﺭ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺩﻭﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ،ﻭﺃﻨﻪ ﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﻭﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ)ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ( ﻜﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﺘﺨﻠﻔﻪ ﻤﻨﺫ ﺍﻟـﻭﻻﺩﺓ
ﻓﻲ ﺴﻥ ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻭﻴﻅل ﻤﺘﺨﻠﻔﺎ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﺒﻠﻭﻏﻪ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ.
ﺍﻤﺎ ﻫﻴﺒﺭ Heberﻓﻘﺩ ﻋﺭﻑ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘل ﻋـﻥ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ
ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺍﺤﺩ ،ﻭﻴﺼﺎﺤﺒﻪ ﺨﻠل ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ،ﻭﻴﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤـﺭ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴـﺔ
ﻭﺤﺘﻰ ﺴﻨﺔ 16ﺴﻨﺔ ).ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ(22 :
ﻨﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻥ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺭﻀﺎﹰ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻭ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ
ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺨﻔﺽ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻨﺨﻔﺎﻀﺎ ﺫﺍ ﺩﻻﻟﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺎ ﺒﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺃﺜـﺎﺭﻩ ﻓـﻲ ﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻟﻨﻤـﻭ
ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
-2ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ :ﺃﻤﺎ ﻋﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻨﺎ ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺜﻼﺜﺔ ﻓﺌـﺎﺕ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﺼـﻨﻴﻔﺎﺕ
ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ
ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﻭل :ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ:ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻬﻲ
ﺘﺭﻯ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ 04ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﺜل ،ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺴـﺘﺎﻨﻔﻭﺭﺩ-
ﺒﻴﻨﻴﻪ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭ ﻜﺴﻠﺭ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻭﻗﺩ ﺤﺩﺩ ﺫﻟﻙ ﺠﺭﻭﺴﻤﺎﻥ 1983ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﻫﻲ:
ﺃ -ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ : Mild mental Rotardationﻭﺤﺴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌـﺔ
ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ 70 -55ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ.
ﺏ -ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ : Modrate mental Rotardationﻭﻫﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺫﻜـﺎﺀ
ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ 55 -40ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ.
ﺝ -ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ : Severe mental Rotardationﻭﻫﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ
ﻤﺎ ﺒﻴﻥ 25 -40ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ.
ﺩ -ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﺤﺎﺩ : Profonnd mental Rotardationﻭﻫﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ
ﺠﺩﺍ ﺘﻘل ﻋﻥ 25ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ) .ﻜﻭﺍﻓﺤﺔ(63 :2003 ،
ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ :ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ :Educational Classificationﺤﺴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻓﺌـﺎﺕ ﺍﻹﻋﺎﻗـﺔ
ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻤﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻫﻲ:
ﺃ -ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻭﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ : Educable mentally Retardedﻭﻫﻡ ﻤﻥ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻨﺴﺒﺔ ﺫﻜﺎﺌﻬﻡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ 75-55ﺩﺭﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ
ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺘﻘﻊ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺒﻁﻴﺌﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎﹰ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ،ﻭﻫﻡ ﻤﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻜﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ.
243
201729
ﺏ -ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻭﻥ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ : Trainable mentally Retardedﻭﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻨﺴﺒﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ 25-55ﺩﺭﺠـﺔ،
ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ،ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻥ
ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﻠﺒﺎﺱ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺫﻜﺎﺀ ﺒﺴﻴﻁﺎﹰ.
ﺝ -ﻤﻥ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ :Costodialﻭﻫﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﺩ ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠـﻴﻬﻡ
ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩﻴﻭﻥ ﻭﻫﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻜﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﻨﻔﺱ ﻓـﻲ ﺍﻟﻠﺒـﺎﺱ،
ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ،ﻭﻫﺅﻻﺀ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺭﻋﺎﻴﺔ ﺩﺍﺌﻤﺔ).ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ(62 :
ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ :ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻁﺒﻲ :Medical Classificationﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻹﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻔﺌـﺔ
ﺍﻟﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
ﺃ -ﺍﻹﺴﺘﺴﻘﺎﺀ ﺍﻟﺩﻤﺎﻏﻲ :Hydrocephalicﺴﻤﻴﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻹﺴﻡ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﺴﺎﺌل ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻟﺸﻭﻜﻲ ﺩﺍﺨل ﺃﻭ ﺨـﺎﺭﺝ
ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ .ﺃﻱ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺸﺭﺓ ﺍﻟﺩﻤﺎﻏﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ،ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻘﺸﺭﺓ ﺍﻟﺩﻤﺎﻏﻴﺔ .ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﻋﻠـﻰ ﺴـﺭﻋﺔ
ﺇﻜﺘﺸﺎﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺎﺌل ﻓﺈﺫﺍ ﺘﻡ ﺇﻜﺘﺸﺎﻓﻪ ﻤﺒﻜﺭﺍﹰ ﻴﻤﻜﻥ ﺴﺤﺒﻪ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺠﺭﺍﺤﻴﺔ ،ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺘﺄﺨﺭ ﺇﻜﺘﺸﺎﻓﻪ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﺸـﺨﺹ
ﻟﻺﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻻﻨﻪ ﻟﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ).ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ(63 :
ﺏ -ﺍﻟﻤﻨﻐﻭﻟﻴﺔ : Mangolismﻭﺘﺴﻤﻰ ﺒﻤﺭﺽ ﺩﺍﻭﻥ ﻭﻫﺫﻩ ﺤﺎﻟﺔ ﻀﻌﻑ ﻋﻘﻠـﻲ ﻭﻻﺩﻱ .ﺘﺘﻤﻴـﺯ ﺒﺨﺼـﺎﺌﺹ ﺠﺴـﻤﻴﺔ
ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺘﺸﺒﻪ ﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻟﻤﻨﻐﻭﻟﻲ ﻭﻴﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺒﻠﻪ ﺃﻭ ﻋﺘﻪ ،ﻭﺴﺒﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺇﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻹﻓﺭﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻋﻨـﺩ
ﺍﻷﻡ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤل ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﺴﻥ ،ﺃﻭ ﺸﺫﻭﺫ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻜﺭﻭﻤﻭﺯﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻭﺠﻭﺩ ﻜﺭﻭﻤﻭﺯﻭﻡ ﺠﻨﺴـﻲ
ﺯﺍﺌﺩ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ Yﻨﺘﻴﺠﺔ ﻹﻀﻁﺭﺍﺏ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻭﻴﻀﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻨﻐﻭﻟﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ 47ﻜﺭﻭﻤﻭﺯﻭﻤﺎﹰ ﻭ ﺍﻟﻁﻔـل
ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ 46ﻜﺭﻭﻤﻭﺯﻭﻤﺎﹰ.
ﻻ ﻴﺼـل ﺝ -ﺍﻟﻘﺯﺍﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺼﺎﻉ :Cretinismﻭﻫﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻀﻌﻑ ﻋﻘﻠﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻘﺼﺭ ﺍﻟﻘﺎﻤﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ ،ﻭﻓﻴﻬﺎ
ﻁﻭل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ 90ﺴﻡ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻋﻤﺭﻩ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ،ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ ﺒﺈﺴﻡ ﺍﻟﻘﻤﺎﺀﺓ ﻭﻻ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ
ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺒﺈﺴﻡ ﺍﻟﻘﻤﺎﺀﺓ ﻭﺴﺒﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺇﻨﻌﺩﺍﻡ ﺃﻭ ﻗﻠﺔ ﺇﻓﺭﺍﺯ ﺍﻟﻐﺫﺓ ﺍﻟﺩﺭﻗﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺦ). .ﺍﻟﻁـﺎﺌﻲ،
(238 :2008
ﺩ -ﺼﻐﺭ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺠﻤﺠﻤﺔ :Microcephalicﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻜﺤﻭل ﻭﺍﻟﺘـﺩﺨﻴﻥ ﻭ ﺘﻨـﺎﻭل
ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﻤل ،ﻭﻗﺩ ﺘﻌﻭﺩ ﺃﻴﻀﺎ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ،ﻭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻕ ﺍﻟﺘـﺂﺯﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ
ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ).ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ(63 :2004 ،
-3ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ:
ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ : Self-careﻴﻘﺼﺩ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺃﺤﺩ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ
ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ) (Aspects of Adaptive behaviorﻤﺜل ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺸﺭﺍﺏ ،ﻭﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺭﺤﺎﺽ ،ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻓـﺔ
ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺇﺭﺘﺩﺍﺀ ﻭﻨﺯﻉ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ.
ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺴﻭﺴﻥ ﺍﻟﺠﻠﺒﻰ ) (2005ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺘـﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻼﺒـﺱ
ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻜﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺔ ﻭﺍﻻﻏﺘﺴﺎل ﻭﺘﻤﺸﻴﻁ ﺍﻟﺸﻌﺭ ﻭﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻭﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺘﻌﺭﻓﻪ ﺃﻴﻀﺎ )2008
( ﻫﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻌﺎﻕ ﺫﻫﻨﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻤﺜل ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺸﺭﺍﺏ ،ﻭﺍﺭﺘـﺩﺍﺀ
ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﻭﺨﻠﻌﻬﺎ ،ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺨﺭﺍﺝ ،ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ،ﺍﻷﻤﺎﻥ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ) .ﺍﻟﺠﻨﺩﻱ(2010،
ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻤﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻜل ﻭﺸـﺭﺏ
ﻭﻟﺒﺱ ﻭﺍﺴﺘﺤﻤﺎﻡ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ).ﺤﺒﻴﺏ(270 :2005 ،
244
201729
ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ :Life Skillsﺘﺸﻴﺭ ) (1996) (Anamarijaﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﻤـﻭ
ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻟﻠﻔﺭﺩ ،ﻜﻤﺎ ﺘﺸﻴﺭ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻁ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ،ﻭﺘﻭﺠﺩ ﺇﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺇﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴـﺔ ﺒـﻴﻥ
ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻋﺎﺩﻴﻴﻥ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ،ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤـﻊ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ
ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺃﻭﺍﻹﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜل ﻭﺍﻟﺸﺭﺏ ﻭﺍﻟﻨﻭﻡ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ،ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﺍﻟﻤﻌﺎﻕ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻋﺎﺩﺓ
ﻤﺎ ﺘﻨﺨﻔﺽ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻋﻨﺩﻩ ،ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﻴﺎﺓ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﺨﺎﻁﺌﺔ ،ﻭﺘﻘﺎﺱ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴـﺔ
ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ).ﺠـﺎﺒﺭ:2013 ،
(8ﻭﻗﺩ ﺘﺼﻨﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻀﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ Life Skills
ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺇﺘﻘﺎﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻤﺜل ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨـﻲ
ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻷﻁﻌﻤﺔ ﻭﻗﺩ ﻴﺒﺩﻭ ﺍﻷﻤﺭ ﺘﻌﻠﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻤﺭﺍﹰ ﺴﻬﻼﹰ ﻟﻠﻁﻔل ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻟـﻴﺱ ﻜـﺫﻟﻙ
ﻟﻠﻁﻔل ﺫﻭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ).ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ،ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ(2016 ،
ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﺘﻘﻼل ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻺﺴﺘﻘﻼل ﺍﻟﺸﺨﺼـﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ،ﻤﺜـل
ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﺇﺭﺘﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ،ﺃﻭ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺃﻭﺍﻟﺘﺯﻴﻴﻥ ﺃﻭﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ،ﺃﻭﺍﻟـﺘﺤﻜﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺴـﻠﻭﻙ ،ﻭﻜـﺫﻟﻙ
ﺍﻹﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﺭﻓﺎﻕ).ﺒﺩﻴﺭ(94 :2004 ،
ﺇﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻫﻭ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﺍﻟﻤﻌـﻭﻕ ﺍﻹﻋﺘﻤـﺎﺩ ﻋﻠـﻰ ﻨﻔﺴـﻪ
ﻭﺍﻹﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ .ﻓﻤـﺜﻼ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺘﻨـﺎﻭل ﺍﻟﻁﻌـﺎﻡ
ﻭﺍﻟﺸﺭﺍﺏ ﺇﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺸﺭﺍﺏ ﻓﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻥ
ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺼﺎﺼﺔ ﺃﻭ ﺤﻤل ﺍﻟﻤﻠﻌﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻭﻜﺔ.
ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺠﺯﺀﺍ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻓﻴﺠﺏ ﻋﻠـﻰ ﺃﺨﺼـﺎﺌﻲ
ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ،ﻓﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﺘﺴﺒﻘﻬﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻟﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻀـﻎ
ﻭﺍﻟﺸﺭﺏ ﻤﻥ ﻓﻨﺠﺎﻥ ،ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻴﺠﺏ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺠﺴﺩﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﺫﺠـﺔ .ﺇﻥ
ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺘﻤﻨﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺸﺭﺍﺏ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﺒﺸـﻜل
ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻓﻼ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻠﺒﻴﺘﻬﺎ ﺒﺈﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﺨﺼﺼـﺔ ﻟﻤﺭﺍﻋـﺎﺘﻬﻡ).ﺼـﺎﻟﺢ،
ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﻨﻲ(2013 ،
-4ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ :ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻫﻲ :ﺍﻟﻁﻌـﺎﻡ ﻭﺍﻟﻠﺒـﺎﺱ ،ﻭﺇﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ
ﺍﻟﺤﻤﺎﻡ ،ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ،ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻋﻭﻤﻠﺕ ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻀـﻤﻥ
ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻋﺩﺓ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻨﻔﺴﻪ ،ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻁﻔـل ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻁﻌـﺎﻡ ﻤﺘﻘﺩﻤـﺔ
ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﺒﺎﺱ ﺒﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﻤﺎﻡ ،ﻭﻤﻬﺎﺭﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ).ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ،ﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻱ(104 :2004،
ﺃ -ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ ﻭﺘﺸﻤل :ﻏﺴل ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ،ﺍﻟﻭﺠﻪ ،ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ،ﺍﻹﺴﺘﺤﻤﺎﻡ ،ﻗﺹ ﺍﻷﻅﺎﻓﺭ ،ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻅﻬﺭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ.
ﺏ -ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺭﺤﺎﺽ ﻭﺘﺸﻤل:
ﺇﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﺎﺽ ﻭﻭﺭﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻴﺕ ﻭﺼﺏ ﺍﻟﻤﺎﺀ.
ﺨﻠﻊ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﻭﺇﺭﺘﺩﺍﺌﻬﺎ.
ﺝ-ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻭﺘﺸﻤل:
ﺇﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﺌﺩﺓ.
ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ.
ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﻤﺎﺌﺩﺓ.
245
201729
246
201729
ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻌﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺃﻤﺭ
ﺤﺘﻤﻲ ﻭﻀﺭﻭﺭﻱ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻤﻭﺍﻁﻨﺎ ﺼﺎﻟﺤﺎﹰ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻭﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﻭﺒﻴﺌﺘﻪ ،ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻌﻭﻕ ﺇﻟﻰ ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺭﻋﺎﻴـﺔ ﺍﻷﺏ
ﻭﺍﻷﻡ ﻭﺍﻷﺨﻭﺓ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺤﺘﻰ ﻨﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻠـﻕ ﺸﺨﺼـﻴﺔ
ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﻴﻨﻔﻊ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺒﻠﺩﻩ.
ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ :ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻑ ﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺒﻜـل ﻤﻌﻁﻴﺎﺘـﻪ
ﻨﺴﺘﻬﻠﻪ ﺒﺎﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ
-1ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :ﺘﻔﺭﺽ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﻤﻨﻬﺞ ﻤﻌﻴﻥ ﺩﻭﻥ ﺃﺨﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ
ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻷﻨﻪ ﻴﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ.ﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ
ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﻏﺏ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ).ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ(125 :2000 ،
-2ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﻫﺫﺍ ﻟﻐﺭﺽ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﺃﺤﺴﻥ ﺘﻤﺜﻴل).ﻤﺯﻴﺎﻥ،
(95 : 1999
ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻥ ﻀﻤﻥ ﺃﻓـﻭﺍﺝ )
ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ،ﺘﻔﻁﻴﻥ ،1ﺘﻔﻁﻴﻥ ،3ﺘﻔﻁﻴﻥ ،4ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﻤﺩﺭﺱ ،ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺘﻤﺩﺭﺱ ،ﺍﻟﺘﻤﺩﺭﺱ ،ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻷﻨﺎﻤل ﺍﻟﺫﻫﺒﻴـﺔ ،ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ
ﺍﻟﺒﺴﺘﻨﺔ( ،ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺒﻴﺫﺍﻏﻭﺠﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ -2-ﺒﻭﺭﻗﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﺭ ﺤﺠﻤﻬـﺎ ﺏ 73ﻓـﺭﺩ ﺒﻨﺴـﺒﺔ
%87ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﺏ 83ﻓﺭﺩ؛ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )(01
ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ) :(01ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ
ﻓﻭﺝ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻓﻭﺝ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻭﺝ ﺸﺒﻪ ﻓﻭﺝ ﻤﺎ ﻗﺒل ﻓﻭﺝ ﺘﻔﻁﻴﻥ ﻓﻭﺝ ﺘﻔﻁﻴﻥ ﻓﻭﺝ ﻓﻭﺝ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﻓﻭﺝ ﺍﻟﺘﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﻔﻭﺝ
ﺍﻟﺒﺴﺘﻨﺔ ﺍﻷﻨﺎﻤل ﺍﻟﺫﻫﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻤﺩﺭﺱ 4 3 ﺘﻔﻁﻴﻥ 1 ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ
73 08 06 06 10 10 09 10 08 06 ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل
13.6943 10.95 ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ
%87 %10.95 % 08.21 % 08.21 % 13.69 %12.32 %13.69 % 08.21
% % ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ
ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) (01ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ﺤﻴﺙ ﻗﺩﺭ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻓﻭﺝ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒــ 6ﺃﻓـﺭﺍﺩ
ﺒﻨﺴﺒﺔ ،%08.21ﻭﻗﺩﺭ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻓﻭﺝ ﺘﻔﻁﻴﻥ 1ﺒـ 8ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺒﻨﺴﺒﺔ ،%10.95ﻜﻤﺎ ﻗﺩﺭ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻓﻭﺝ ﺘﻔﻁﻴﻥ 3ﺒـ 10
ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺒﻨﺴﺒﺔ ،%13.69ﻭﻗﺩﺭ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻓﻭﺝ ﺘﻔﻁﻴﻥ 4ﺒـ 9ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺒﻨﺴﺒﺔ ،%12.32ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻗﺩﺭ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻓﻭﺝ ﻤﺎ ﻗﺒـل
ﺍﻟﺘﻤﺩﺭﺱ ﺒـ 10ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺒﻨﺴﺒﺔ ،%13.69ﻭﻗﺩﺭ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻓﻭﺝ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺘﻤﺩﺭﺱ ﺒـ 10ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺒﻨﺴﺒﺔ ،%13.69ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻗﺩﺭ
ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻓﻭﺝ ﺍﻟﺘﻤﺩﺭﺱ ﺒـ 6ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺒﻨﺴﺒﺔ ،%08.21ﻭﻗﺩﺭ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻓﻭﺝ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒـ 6ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺒﻨﺴﺒﺔ ،%08.21ﻭﻗـﺩﺭ
ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻓﻭﺝ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺒـ 8ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺒﻨﺴﺒﺔ .%10.95
-3ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ:
ﺘﺘﻭﺯﻉ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ 73ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻫﻤﺎ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻜﻤﺎ ﻫـﻭ ﻤﻭﻀـﺢ ﻓـﻲ
ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻵﺘﻲ:
247
201729
248
201729
-2-1-4ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻱ :ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ 30ﻁﻔﻼ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟـﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ
ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻘﺩﻡ "ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ " ،ﺜﻡ ﺃﺨﺩ ﻨﺴﺒﺔ %33ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭ % 33ﻤﻥ
ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻭﺘﻡ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻭ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻻﻟﺘﻪ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ "ﺕ" ﻭ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺴـﺘﻌﺭﺽ
ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ.
ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) :(03ﻴﻭﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺤﺴﺎﺏ ﺼﺩﻕ ﺃﺩﺍﺓ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ.
ﻤﺴﺘﻭﻯ
ﺩﺭﺠﺔ "ﺕ" "ﺕ" ﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ
ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ
ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ
0.01
-2-4ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ :ﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ
ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺃﻴﻥ)ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻭﺍﻟﺯﻭﺠﻲ( ,ﺜﻡ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ ﺒﺭﺍﻭﻥ 21ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ
ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻜﻜل).ﻤﺯﻴﺎﻥ(87: 1999 ،
ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) :(04ﻴﻭﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ ﻭ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ ﺒﺭﺍﻭﻥ
ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ
ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ)(0.01 ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل "ﺭ" ﻗﺒل ﺍﻟﻌﺩﻴل "ﺭ" ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ
ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ
0.95 18 ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ
ﺩﺍﻟﺔ 0.91
18 ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ
ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) (04ﻨﻼﺤﻅ ﺍﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒـﺎﺕ ﺒﺈﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌـﺔ
ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ ﻟﺒﺭﺴﻭﻥ ﻗﺩﺭﺕ ﺒﻘﻴﻤﺔ "ﺭ" ﻗﺒل ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﺒـ 0.91:ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ 0.01ﻭ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ
ﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ ﺒﺭﺍﻭﻥ ﻗﺩﺭﺕ ﺒـ ،0.95:ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ.
-5ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ:
-1-5ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل :ﺘﻨﺹ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
ﻤﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ؟
ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) :(05ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴـﺔ
ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ.
ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﺴﺘﺠﺎﺒﺔ
%76.71 56 ﺇﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ
%23.29 17 ﺇﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ
%100 73 ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ
249
201729
ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) (05ﻴﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﺍﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻗﺩﺭ ﺒـ 56 :ﻓـﺭﺩﺍﹰ ﺒﻨﺴـﺒﺔ
ﺫﻭ %76.71ﻭﻗﺩﺭ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺫﻭ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﺒـ 17 :ﻓﺭﺩﺍﹰ ﺒﻨﺴﺒﺔ % 23.29ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ
ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺫﻭ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ.
ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل.
ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ) :(06ﻴﻭﻀﺢ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ
ﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ
ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل ) (05ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌـﺔ
ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺇﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ) (104ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻘﻁﻊ ) .(72ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ
ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﻴﻨﺘﻴﻥ ﺫﻭ ﺇﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻭﺫﻭ ﺇﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ.
ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) :(06ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ
250
201729
ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻭﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﺈﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻌـﻭﺩ ﺇﻟـﻰ
ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ﻭﺇﻓﺘﻘﺎﺭﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻁﻔﻠﻬﻡ ﺫﻭ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ
ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻻ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻡ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ،ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ
ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﺄﺨﺭ ﻓﻲ ﺇﻜﺘﺴﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﺩ ﻴﺼﻴﺏ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺒﺎﻟﺤﺭﺝ ﻭﺍﻟﺨﺠل ﺃﻤـﺎﻡ
ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺍﻟﻐﻀﺏ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ،ﻓﻴﻌﻤﺩﻭﻥ ﻻ ﺸﻌﻭﺭﻴﺎﹰ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﺎﺩﻱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺤﺭﺠﺔ ﺒﻌﺯل ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ،ﺃﻭ
ﺒﻌﺩﻡ ﺇﻁﻌﺎﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ،ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻋﻘﻴﻤﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﻌﻘﺩ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺃﻭ ﺘﻀﻴﻑ ﻤﺸﺎﻜل ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔـل ﻭﻟﻭﺍﻟﺩﻴـﻪ ،
ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺩﻱ ﺃﻱ ﻁﻔل ﻟﺩﻴﻪ ﺘﺄﺨﺭ ﻓﻲ ﺇﻜﺘﺴﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺭﻋﺎﻴـﺔ
ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ،ﻭﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل).ﺤﺒﻴﺏ(270 :2005،
ﻭﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ،ﻴﺠـﺏ ﺍﻟﺘﺤﻠـﻲ ﺒﺎﻟﺼـﺒﺭ ،ﻭﻋـﺩﻡ
ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻭﺍﻟﻘﺴﻭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺨﻭﻴﻑ ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﺯﺯ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻔﺸل ﻭﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟـﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔـل
ﻭﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﺃﻴﻀﺎ.
ﻜﺫﻟﻙ ﺘﻘﺼﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻭﺘﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ ﻭﺘﻁـﻭﻴﺭ
ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺴﺒﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ؛ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺇﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻸﺴﺭﺓ ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺇﻓﺘﻘـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜـﺯ
ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﺒﺭﺍﻤﺞ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل .ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻟﻬﺎ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ.
ﻭﺍﻷﻤﺭ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻫﻭ ﻭﻀﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺭﺒﻴﻴﻥ ﻟﻴﺴﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻭﻻ ﻴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤـﻊ
ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ.
ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﺠﺏ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﻜل ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻜﺜﻴـﻑ ﺍﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ
ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺒﺈﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﺃﺴـﺭﻫﻡ
ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻨﺫﻜﺭ:ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻫﺏ ﻋﻴﺎﺩ ﻭﻨﻌﻤﺔ ﺭﻗﺒﺎﻥ ) (1995ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺭﻓـﻊ ﻤﺴـﺘﻭﻯ
ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻤـﺩﺓ ﺃﺭﺒﻌـﺔ ﺃﺸـﻬﺭ ﻭﺍﻫـﺘﻡ
ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺨﻤﺱ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻫﻲ:
-1ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ :ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻋﺩﺓ) (15ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ :ﻏﺴل ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ ،ﺇﺭﺘﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻼﺒـﺱ ،ﻁﻠـﺏ ﺩﺨـﻭل
ﺍﻟﺤﻤﺎﻡ.
-2ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل :ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻋﺩﺩ) (9ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ :ﺘﻘﻠﻴﺩ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﺎ ،ﻨﻁﻕ ﺃﺴـﻤﺎﺀ
ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ،ﻏﻨﺎﺀ ﺍﻷﻨﺎﺸﻴﺩ ،ﺼﻭﺭ ﻭﻤﻠﺼﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺌﻁ ﺍﻟﻔﺼل.
-4ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ :ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻋﺩﺩ ) (8ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ :ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ،ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ،ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ،
ﺍﻹﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ،ﺴﺭﺩ ﺍﻟﻘﺼﺹ.
-5ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ :ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻋﺩﺩ) (13ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ :ﺭﻤﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ،ﺍﻟﻘﻔﺯ ،ﺍﻟﺠـﺭﻱ ﻓـﻲ ﺩﺍﺌـﺭﺓ ،ﻨـﺯﻭل
ﻭﺼﻌﻭﺩ ﺍﻟﺴﻠﻡ.
-6ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ :ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻋﺩﺩ) (28ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ :ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴـﻴﺔ ،ﺍﻟﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ،ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ،ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺤﺠﺎﻡ .ﻭﻗﺩ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓـﻲ
ﺇﻜﺴﺎﺏ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ).ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺸﻴﺩ(324 :2010،
ﻭﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻜﺜﻴﻑ ﻤﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻫﻭ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻴﺩﻫﻡ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﻡ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺘﺤﻘﻕ ﻟﻪ ﻗﺩﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ.
251
201729
ﻭﻜﺫﺍ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻟﻜﺴﺏ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ
ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﺘﻪ ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻌﺭﻩ ﺒﻘﻴﻤﺘﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ،ﻓﻼ ﻴﺼـﺒﺢ ﻋﺒﺌـﺎﹰ ﺜﻘـﻴﻼﹰ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺇﺤﺘﺭﺍﻤﻬﻡ ﻟﻪ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺜﻘﺘﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ.
ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻜﺎﻥ ﻴﻘﻴﻡ ﻓﻴﻪ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻓﻼ ﻴﺼـﺒﺢ
ﻋﺒﺌﺎﹰ ﺜﻘﻴﻼ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ،ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭﻩ ﻭﺇﺤﺘﺭﺍﻤﻪ).ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ(334 :2010،
-2-5ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ :ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬـﺎ
ﻓﻲ )ﻤﻘﻴﺎﺱ( ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﺒﺈﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺠﻨﺱ)ﺫﻜﻭﺭ ،ﺇﻨﺎﺙ(
ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ) :(07ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﺒﺈﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺠﻨﺱ
252
201729
253
201729
،ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، .7ﺒﻭﺸﻴل ،ﻭﺍﻴﺩﺍﻨﻤﺎﻥ ،ﺴﻜﻭﻻ ،ﺒﻴﺭﻨﺭ)ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻜﺭﻴﻤﺎﻥ ﺒﺩﻴﺭ( ،(2004) ،ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻭ ﺍﻹﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ) ،ﻁ(1
ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ.
.8ﺠﺎﺒﺭ ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ،ﺍﻟﺭﺍﺠﺤﻲ ﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻤﺤﻤﺩ ،ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﻤﺎﻨﻲ ﺴﻌﻴﺩﺓ ﺴﻴﺩ ،(2013) ،ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻟﻠﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴـﺔ
ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ 7ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻤﻬﺎﺕ) ،ﺍﻟﻌﺩﺩ (3ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.
.9ﺤﺒﻴﺏ ﺯﻴﻨﺏ ﻤﻨﺼﻭﺭ ،(2005) ،ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻓﻲ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ) ،ﻁ ،(1ﻋﻤـﺎﻥ ،ﺍﻟﻤﻭﺴـﻭﻋﺔ
ﺍﻟﺫﻫﺒﻴﺔ.1
.10ﺴﺭﻴﺔ ﻋﺼﺎﻡ ﻨﻭﺭ ،(2006) ،ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ،ﻤﺼﺭ ،ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ.
.11ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺸﻴﺩ ﻨﺎﺼﺭ ﺴﻴﺩ ﺠﻤﻌﺔ ،(2010) ،ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ) ،ﻁ ، (1ﺍﻟﺭﻴـﺎﺽ ،ﺩﺍﺭ
ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﺀ.
.12ﻋﻭﻴﺱ ﺨﻴﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻠﻲ ﺃﺤﻤﺩ ،(1997) ،ﺩﻟﻴل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ) ،ﻁ ،(1ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ.
ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ.
.13ﻏﺭﺍﺏ ﻨﺠﻭﻯ ،(1999) ،ﻤﺩﻯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻐﺫﻭﻱ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ،ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﻤﻨﺸـﺄﺓ
ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ.
.14ﻓﺭﺝ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﺤﺴﻥ ،(2007) ،ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ)،ﻁ ،(1ﻋﻤﺎﻥ ،ﺩﺍﺭ ﺤﺎﻤﺩ.
.15ﻜﺎﺸﻑ ﺍﻴﻤﺎﻥ ﻓﺅﺍﺩ ﻤﺤﻤﺩ ،(2001) ،ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻫﻤﺎل ﻭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ)،ﻁ ،(1ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﺩﺍﺭ ﻗﺒﺎﺀ
.16ﻜﺎﺸﻑ ﺇﻴﻤﺎﻥ ﻓﺅﺍﺩ ،ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻫﺸﺎﻡ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ،(2007) ،ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻹﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ) ،ﻁ،(1
ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ.
.17ﻜﻭﺍﻓﺤﺔ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﻤﻔﻠﺢ ،(2003) ،ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ) ،ﻁ ،(1ﻋﻤﺎﻥ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ.
.18ﻤﺯﻴﺎﻥ ﻤﺤﻤﺩ ،(1999) ،ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ) ،ﻁ ،(1ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ.
19.Child Assessment service, (2008) ,Copyrigth@, Departement of Health, Hksar .
.20ﺠﻤﺎل ﺍﻟﺠﻨﺩﻱ ،2010/08/02 ،ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﺘﻭﺤﺩﻴﻴﻥ ﺘﻌﺩﻴل ﺴﻠﻭﻙ http://www.alnoor.se/article
.21ﻋﺯﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ،ﺴﺤﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ،ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺸﺎﻤلhttps://www.facebook.com 2016/10/09 ،
.22ﺨﺎﻟﺩ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﺍﻟﺠﺭﻴﺴﻲ ،ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔhttp://shifa.ahlamontada.com ،
.23ﻁﺎﻟﺏ ﺼﺎﻟﺢ ،ﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﻨﻲ،2013/11/24 ،ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ http://www.gulfkids.com/vb/showthread
254
201729
ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ،ﻨﻀﻊ ﺒﻴﻥ ﺃﻴﺩﻴﻙ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﺼـﻑ ﺴـﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔـل
)ﺍﻹﺒﻥ( ﻭ ﻨﺭﺠﻭﺍ ﻤﻨﻙ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺒﻜل ﺼﺭﺍﺤﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔل )ﺍﻹﺒﻥ( ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ )×( ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻜﻤـﺎ ﻫـﻭ
ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺩﻭﻥ ﻨﺴﻴﺎﻥ ﺃﻴﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺴﺘﺤﻅﻰ ﺒﺎﻟﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻤﺔ ﻭﻻ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺇﻻ ﻟﻐـﺭﺽ ﺍﻟﺒﺤـﺙ
ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﻁﺌﺔ.
ﻭﺃﺸﻜﺭﻜﻡ ﻤﺴﺒﻘﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﺼﻜﻡ ﻭﺘﻌﺎﻭﻨﻜﻡ ﻤﻌﻨﺎ.
ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻲ:
ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﺒﺼﻌﻭﺒﺔ ﺒﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻟﻔﻅﻴﺔ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻔـﻘﺭﺍﺕ
ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻙ
ﺩﻭﻥ ﺃﻱ
ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺒﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﻟﻜﻥ
ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ
ﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻙ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﻔﻅﻴﺔ ﺒﺼﻌﻭﺒﺔ
255
201729
256