1.UNIDAD Astronomía-Universo 2
1.UNIDAD Astronomía-Universo 2
Naturales: Astronomía.
Objetivo general:
Enseñar saberes científicos que permitan construir explicaciones provisorias y reflexionar sobre
el medio natural diverso, dinámico y cambiante.
Propósitos:
Construir el significado del concepto universo.
Fomentar la observación y descripción de los componentes del universo.
Distinguir las diversas teorías sobre el origen del cosmos.
Promover la investigación sobre las teorías científicas del origen del universo.
Determinar cuales son los componentes e interacciones que ocurren en el espacio exterior.
Construir la definición del concepto galaxia.
Favorecer el trabajo colaborativo, intercambio de ideas, justificación de opiniones y respeto
hacia las demás.
Guiar hacia la distinción de nuetra galaxia.
Contenidos:
Astronomía: El Sistema Universo.
Recursos: videos, imágenes, papelógrafos, textos científicos, mitos, poster, XO, crea 2.
ASTRONOMÍA
UNIVERSO
GALAXIA CONSTELACIONES
ORIENTACIÓN
VÍA LÁCTEA
ESTRELLAS
SOL
SISTEMA SOLAR
TERRESTRES TIERRA
ENANOS
CUERPOS
PLANETAS
MENORES
GIGANTES
MOVIMIENTO
POSIBLES ACTIVIDADES
Actividad 1 9/4
Propósito: Construir el significado del concepto universo.
¿Indagar qué es el universo para ustedes? ¿Qué lo compone?
Registrar sus ideas.
Entregar una hoja para que dibujen lo que sepan sobre el universo.
Analizar los dibujos (colores, componentes).
Compara con imágenes reales del cielo en diferentes momentos. (analizar colores con momento
del día, observar cambios).
Entrega de un texto con imagen para validar acerca del significado de universo.
¿Qué es el Universo?
El Universo es todo, sin excepciones. Materia, energía, espacio y tiempo, todo lo que existe forma parte
del Universo.
Es muy grande, pero no infinito. Si lo fuera, habría infinita materia en infinitas estrellas, y no es así. Al
contrario: en cuanto a la materia el universo es, sobre todo, espacio vacío.
El Universo contiene galaxias, cúmulos de galaxias y estructuras de mayor tamaño llamadas
supercúmulos, además de materia intergaláctica. Todavía no sabemos con exactitud la magnitud del
Universo, a pesar de la avanzada tecnología disponible en la actualidad.
La materia no se distribuye de manera uniforme, sino que se concentra en lugares concretos: galaxias,
estrellas, planetas... Sin embargo, el 90% del Universo es una masa oscura, que no podemos observar.
Por cada millón de átomos de hidrógeno los 10 elementos más abundantes son:
Elemento
Símbolo químico Átomos
H Hidrógeno 1.000.000
He Helio 63.000
O Oxígeno 690
C Carbono 420
N Nitrógeno 87
Si Silicio 45
Mg Magnesio 40
Ne Neón 37
Fe Hierro 32
S Azufre 16
Elementos químicos del Universo
http://www.astromia.com/universo/eluniverso.htm
Actividad 2 10/4
Propósito: Distinguir las diversas teorías sobre el origen del cosmos.
Definir el concepto de teoría
Plantear pregunta a investigar: ¿Cuál crees que fue el origen del universo?
Registrar sus hipótesis.
Trabajo en grupos con diferentes textos que expliquen el origen. (Mito griego, mito chino, Biblia,
Popol Vuh y Big Bang).
Consigna: lean en grupos la información y extraigan los argumentos que explican el origen.
Elaboren en papelógrafo un esquema o resumen con la información recabada.
A partir del trabajo grupal en ciencias cada grupo expondrá en forma ordenada y con apoyo en
el esquema realizado, las explicaciones del origen del universo según cada postura.
Puntualizar que todo lo expuesto son teorías, construir en conjunto qué es una TEORÍA.
Definir el concepto de teoría como: Conjunto organizado de ideas que explican un fenómeno,
deducidas a partir de la observación, la experiencia o el razonamiento lógico.
Registro en el cuaderno.
Actividad 3 11/4
Propósito: Distinguir las diversas teorías sobre el origen del cosmos comparando mitos.
Retomar lo trabajado sobre teorías.
Centrarnos en las teorías mitológicas.
Dividir la clase en 4 grupos.
Entregarle a cada grupo los mitos para leerlos.
Consigna: analiza como es al inicio y como se va transformando.
Cada grupo cuenta lo que descubre.
Realizar un cuadro comparativo de las diferencias en cada caso.
Dividir la clase en 2 grupos con el mito griego y dos grupos con el mito chino.
Consignas:
Dos grupos (mito chino y griego) deberán representar el mito a través de una dramatización. Los otros
dos grupos restantes representarán el mito por medio de un dibujo.
Mostrar los trabajos y analizar: personajes, características, comportamientos, similitudes y
diferencias.
Responder qué es un mito, quiénes lo construyen, para qué se construyen.
Registro en el cuaderno.
Mito: Historia fabulosa de tradición oral que explica, por medio de la narración, las acciones de
seres que encarnan de forma simbólica fuerzas de la naturaleza, aspectos de la condición
humana, etc.; se aplica especialmente a la que narra las acciones de los dioses o héroes de la
Antigüedad.
Actividad 4 12/04
Propósito: Promover la reflexión a partir de las perspectivas religiosas y científicas.
Realizar visionado de la creación del universo según el Popol Vuh y el Big Bang.
https://www.youtube.com/watch?v=TDt9rQrGp1I
https://www.youtube.com/watch?v=a9L9-ddwcrE
Comparar ambas visiones.
Responde: Según el Popol Vuh: ¿Cómo estaba todo al comienzo? ¿Quiénes crearon el mundo?
¿Cómo es el origen según la teoría del Big bang.
Socializar comparando ambas visiones.
Son dos visiones diferentes de un mismo tema. La religión o mitología forma parte de las
creencias personales o espirituales. La ciencia se basa en la explicación e investigación
científica. La misma cambia y se perfecciona con estudios.
Actividad 5 13/4
Propósito: Promover la explicación del origen del universo basada en la ciencia.
A partir de los deberes enviados el día martes cada grupo expondrá teorías que le tocó.
Cierre: ¿Qué es una explicación científica?
Dar un espacio a la argumentación de sus ideas.
Trabajar con el texto ¿Quién descubrió el Big Bang?
Definir teoría científica y redactar cual es la más acertada según la ciencia y porqué.
Teoría científica: Una teoría científica es un conjunto de leyes, crea explicaciones que sean
convincentes de una manera objetiva.
Se considera la más aceptada ya que la Teoría del Big Bang es la más creíble de todas las
anteriores, donde se presentan temas tan hipotéticos, en cambio, el Big Bang, se basa en leyes y
hechos corroborados por medio de investigaciones del espacio.
Actividad 6 16/4
Propósito: Promover la identificación de los componentes que integran al espacio exterior.
Presentar el texto “Los químicos se preguntan cómo está constituido el universo”.
Lectura y análisis del mismo.
Definir los términos partícula (fragmento más pequeño de la materia (átomo y molécula) y
materia (todo lo que tiene masa y ocupa un lugar).
Consigna: subraya lo más importante del texto y realiza una lista de todos los elementos
mencionados que componen al universo.
Explicar brevemente el uso de la tabla periódica.
Consigna; señala los elementos que se nombran en la tabla periódica. Clasificarlos según sean
gases, metales y no metales.
Registrar otros componentes del universo (cuerpos opacos y cuerpos luminosos).
Actividad 7 18/4
Propósito: Guiar hacia la construcción del término galaxia.
Presentar 5 imágenes de distintas galaxias e indagar: ¿Qué son? ¿Qué las componen? ¿Qué
formas tienen? ¿Conocen algunas galaxias?
Registrar sus aportes.
Visualizar video.
Dialogar sobre lo observado.
Registrar las características de las diferentes galaxias y los aportes más importantes.
Actividad 9 20/4
Propósito: Reconocer nuestra galaxia y caracterizarla a partir de lo trabajado.
Entrega de una imagen de la Vía Láctea.
Consigna: observando la imagen escribe todo lo que sepas sobre la misma.
Entrega de imagen para institucionalizar características.
Aclarar que la importancia de la Vía Láctea para nosotros.
Mirar video https://www.youtube.com/watch?v=AzBRoO5p56Q
Comentar.
Actividad 10 24/4
Propósito: Evaluar los conceptos abordados.
Entrega de evaluación individual.
a) Nombra las cinco teorías trabajadas y diferenciales según en qué están basadas.
b) ¿Qué elementos químicos componen al universo?
c) ¿Por qué la Vía Láctea es la más importante?
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Anexos: Recursos.
Textos actividad 2:
Origen del universo según el Popol Vuh (libro sagrado de los Mayas)
Ésta es la relación de cómo todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio; todo inmóvil, callado, y vacía
la extensión del cielo.
Ésta es la primera relación, el primer discurso. No había todavía un hombre, ni un animal, pájaros, peces,
cangrejos, árboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: sólo el cielo existía.
No se manifestaba la faz de la tierra. Sólo estaban el mar en calma y el cielo en toda su extensión.
No había nada junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna que se moviera, ni se agitara, ni hiciera ruido en el cielo.
No había nada que estuviera en pie; sólo el agua en reposo, el mar apacible, solo y tranquilo. No había nada
dotado de existencia.
Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Sólo el Creador, el Formador, Tepeu,
Gucumatz, los Progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas verdes y
azules, por eso se les llama Gucumatz, De grandes sabios, de grandes pensadores es su naturaleza. De esta
manera existía el cielo y también el Corazón del Cielo, que éste es el nombre de Dios. Así contaban.
Llegó aquí entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gucumatz, en la oscuridad, en la noche, y hablaron
entre sí Tepeu y Gucumatz. Hablaron, pues, consultando entre sí y meditando; se pusieron de acuerdo,
juntaron sus palabras y su pensamiento.
Entonces se manifestó con claridad, mientras meditaban, que cuando amaneciera debía aparecer el hombre.
Entonces dispusieron la creación y crecimiento de los árboles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la
creación del hombre. Se dispuso así en la tinieblas y en la noche por el Corazón del Cielo, que se
llama Huracán.
El primero se llama Caculhá Huracán. El segundo es Chipi-Caculhá. El tercero es Raxa-Caculhá. Y estos tres son
el Corazón del Cielo.
Entonces vinieron juntos Tepeu y Gucumatz; entonces conferenciaron sobre la vida y la claridad,
cómo se hará para que aclare y amanezca, quién será el que produzca el alimento y el sustento.
–¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire y desocupe [el espacio], que surja la
tierra y que se afirme! Así dijeron. ¡Que aclare, que amanezca en el cielo y en la tierra! No habrá gloria
ni grandeza en nuestra creación y formación hasta que exista la criatura humana, el hombre formado.
Así dijeron.
Luego la tierra fue creada por ellos. Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra: –¡Tierra!,
dijeron, y al instante fue hecha.
Como la neblina, como la nube y como una polvareda fue la creación, cuando surgieron del agua las
montañas; y al instante crecieron las montañas.
Solamente, por un prodigio, sólo por arte mágica se realizó la formación de las montañas y los valles; y al
instante brotaron juntos los cipresales y pinares en la superficie.
Y así se llenó de alegría Gucumatz, diciendo:
–¡Buena ha sido tu venida, Corazón del Cielo; tú, Huracán, y tú, Chipi-Caculhá, Raxa-Caculhá!
–Nuestra obra, nuestra creación será terminada, contestaron.
Primero se formaron la tierra, las montañas y los valles; se dividieron las corrientes del agua, los arroyos se
fueron corriendo libremente entre los cerros, y las aguas quedaron separadas cuando aparecieron las altas
montañas.
Así fue la creación de la tierra, cuando fue formada por el Corazón del Cielo, el Corazón de la Tierra, que así
son llamados los que primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se hallaba
sumergida dentro del agua.
De esta manera se perfeccionó la obra, cuando la ejecutaron después de pensar y meditar sobre su feliz
terminación.
Fragmento tomados de Popol Vuh. Las antiguas historias del Quiché, traducidas del texto original con
introducción y notas de Adrián Recinos, Colección Popular, núm. 11, FCE, México, 32ª reimp., 2005.
Primera parte. Capítulo primero (pp. 23-25).
Texto actividad 5:
Actividad 9:
Rúbrica de evaluación
Fundamentación
Para la realización de esta unidad, nos preguntamos ¿Qué conocemos del Universo? Pregunta que al
momento de culminar la misma, los niños tendrían que haber ya incorporados los conocimientos
suficientes como para responder la misma.
Las Ciencias de la Naturaleza, tienen como objeto de estudio los fenómenos que ocurren en la
naturaleza, su evolución, procesos e interacciones.
En la escuela, las Ciencias de la Naturaleza se constituyen como un entramado de saberes cuyo objeto
de estudio debe abordarse desde la necesaria complementariedad de aportes disciplinarios.
Trabajar en Ciencias Naturales es algo que apasiona a los alumnos, los hace interesarse por lo que
aprenden y buscan con necesidad respuestas para las preguntas que la naturaleza les plantea.
La Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza permite instalar la pregunta, jerarquizar la duda y generar
la curiosidad como herramienta. La curiosidad, como considera Freire (1998) debe transitar desde la
“ingenua” a la “epistemológica”.
La enseñanza de las Ciencias Naturales debe respetar el derecho de los niños de aprender a observar y
comprender su entorno, construir valores generales relacionados con actitudes respetuosas frente al
medio y fortalecer su curiosidad.
Habitualmente los niños interactúan con su entorno en una permanente búsqueda de explicaciones
sobre lo que sucede a su alrededor. Por eso exploran los objetos, las situaciones y los fenómenos,
buscando datos y pistas que les permitan comprender la composición, la organización y el
funcionamiento de la realidad.
El área estructurador de la unidad es la Astronomía, disciplina que se ocupa del estudio de los cuerpos
celestes, también conocidos como astros, sus posiciones, movimientos y todo cuanto existe relacionado
a los mismos.
Los cuerpos celestes u objetos astronómicos es cualquier entidad física significativa que se confirma a
través de la ciencia que existe como tal en el universo, como ser: el sol, los planetas, la luna, los
asteroides, los meteoroides, entre otros.
La misión de la astronomía es la de la descripción de las diversas leyes que gobiernan el universo y que
por supuesto son determinantes a la hora de mandar en su acontecer y movimiento.
Bibliografía