Proyecto Sistemas Operativo - G6
Proyecto Sistemas Operativo - G6
AUTOR(ES):
VII CICLO – A
TRUJILLO – PERÚ
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Resumen
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Índice de figuras
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Índice de tablas
Tabla 1. UC Seleccionar usuario.................................................................................................................... 23
Tabla 2. UC Ingresar a sistema operativo ..................................................................................................... 23
Tabla 3. UC Visualizar juegos........................................................................................................................ 24
Tabla 4. UC Visualizar hora .......................................................................................................................... 24
Tabla 5. UC Apagar sistema operativo ......................................................................................................... 24
Tabla 6. UC Jugar juego de memoria............................................................................................................ 24
Tabla 7. UC Jugar rompecabezas .................................................................................................................. 25
Tabla 8. UC Jugar juego de sonidos .............................................................................................................. 25
Tabla 9. UC Jugar puzzle ............................................................................................................................... 25
Tabla 10. UC Jugar juego de números .......................................................................................................... 25
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Índice general
Resumen ............................................................................................................................................................ 2
Índice de figuras ................................................................................................................................................ 3
Índice de tablas ................................................................................................................................................. 4
Introducción ...................................................................................................................................................... 7
CAPÍTULO I: MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................ 1
1.1. Realidad problemática: ..................................................................................................................... 1
1.2. Formulación del Problema ................................................................................................................ 2
1.3. Antecedentes del Problema ............................................................................................................... 2
1.4. Justificación del Proyecto .................................................................................................................. 4
1.4.1. Justificación Educativa: ............................................................................................................ 4
1.4.2. Justificación Tecnológica: ......................................................................................................... 4
1.4.3. Justificación Social: ................................................................................................................... 4
1.5. Objetivos ............................................................................................................................................ 5
1.5.1. Objetivo General: ...................................................................................................................... 5
1.5.2. Objetivos Específicos:................................................................................................................ 5
1.6. Hipótesis ............................................................................................................................................. 5
1.7. Variables ............................................................................................................................................ 5
1.7.1. Variable Dependiente ................................................................................................................ 5
1.7.2. Variable Independiente ............................................................................................................. 5
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL .................................................................................................... 6
2.1. Marco Teórico ........................................................................................................................................ 6
2.1.1. Personas con síndrome de Down:................................................................................................... 6
2.1.2. Sistemas operativos ......................................................................................................................... 8
2.1.3. Proceso Unificado de desarrollo de software............................................................................... 11
2.1.3. NetBeans: ....................................................................................................................................... 15
2.1.4 Estrategias de aprendizaje con síndrome de Down ..................................................................... 18
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE DESARROLLO ........................................................................... 21
3.1. Fase de Inicio ........................................................................................................................................ 21
3.1.1. Cronograma de Actividades ......................................................................................................... 22
3.1.2. Casos de uso ................................................................................................................................... 23
3.1.2. Modelo de dominio ........................................................................................................................ 26
3.2. Fase de Elaboración ............................................................................................................................. 26
v
3.2.1. Modelo de diseño de interfaces de usuario .................................................................................. 26
3.2.2. Modelo de diseño de arquitectura de software ............................................................................ 32
vi
Introducción
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Sistemas Operativos I
En la ciudad de Trujillo - Perú, las personas con síndrome de Down enfrentan una realidad
problemática en términos de acceso a sistemas operativos que les permitan utilizar la tecnología
de manera efectiva. A pesar de que existen sistemas operativos diseñados para personas con
discapacidad, la mayoría de ellos no están disponibles en la ciudad y muchos de ellos no están
diseñados pensando en las necesidades de las personas con síndrome de Down. Además, estos
sistemas requieren de una capacitación especializada para su uso, lo que puede limitar su
accesibilidad para personas con menos habilidades tecnológicas o con menor acceso a recursos
educativos. Por último, la falta de recursos y de acceso a tecnología también es una barrera para
muchas personas con síndrome de Down en la ciudad de Trujillo.
Es por estos motivos que la creación de un sistema operativo dedicado para ellos, sea una
solución para mejorar la calidad educativa de estas personas.
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Sistemas Operativos I
Este artículo nos sirve para analizar la metodología y/o estrategias que se deben tener
en cuenta para facilitar el aprendizaje en estos niños, de este modo se mejorará la
eficacia del sistema operativo a desarrollarse.
Este artículo nos sirve para ver de qué forma podemos apoyar a los niños con Síndrome
de Down, en el cual nos comenta que debe tener un diseño intuitivo y fácil de utilizar y
que en el caso fuera en un aplicativo móvil esto sería de gran ayuda puesto que este
requiere de menos procesamiento cognitivo y una simple respuesta motora de señalar.
Este artículo nos sirve para ver que entornos de desarrollo podríamos utilizar para
desarrollar nuestra aplicación como también qué lenguaje podría ser beneficiosos para
la parte de elaboración, a su vez el poder comprender las partes que se relacionan en el
ámbito educativo.
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1.5. Objetivos
Mejorar el nivel educativo de las personas con Síndrome de Down del centro de
estudios Santo Toribio de Florencia de Mora.
1.6. Hipótesis
1.7. Variables
Aprendizaje educativo.
Sistema operativo.
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2.1.1.1. Antecedentes:
2.1.1.2. Características:
Hay tres tipos de síndrome de Down. Por lo general no se puede distinguir entre
un tipo y el otro sin observar los cromosomas porque las características físicas y
los comportamientos son similares:
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Sistemas Operativos I
2.1.1.6. Tratamientos:
El síndrome de Down es una afección que dura toda la vida. Los servicios que
se proporcionan temprano suelen ayudar a los bebés y a los niños con síndrome de
Down a mejorar sus capacidades físicas e intelectuales. La mayoría de estos
servicios se centran en ayudar a los niños con este síndrome a desarrollarse a su
máximo potencial. Estos servicios incluyen terapia del habla, ocupacional y física,
y generalmente se ofrecen a través de los programas de intervención temprana de
cada estado. Los niños con síndrome de Down también podrían necesitar ayuda o
atención extra en la escuela, aunque a muchos de estos niños se los incluye en las
clases regulares.
Principales limitaciones:
2.1.2.2. Objetivos
• Ejecutar programas del usuario y resolver los problemas del usuario de manera fácil
y sencilla.
• Hace que la computadora sea fácil y conveniente de usar.
• Utiliza el hardware de la computadora de forma eficiente.
2.1.2.3. Partes de un SO
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3. Manejo de Ficheros. La función del SO es abstraer las propiedades físicas del dispositivo
de almacenamiento, proporcionando una unidad lógica de almacenamiento. Tareas de las
que el SO es responsable:
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Además también pone énfasis en una gestión eficiente de riesgos. Se realiza una
evaluación continua de los riesgos y se implementan acciones para mitigarlos durante
todo el proceso de desarrollo. Esto ayuda a evitar sorpresas desfavorables y garantiza
un desarrollo fluido y controlado del sistema.
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Cada ciclo consta de cuatro fases. Cada fase se subdivide en iteraciones y cada
interacción se desarrolla en secuencia un conjunto de flujos de trabajos (Jacobson,
2022), tal como se muestra en la Figura 3.
- Inicio: Durante esta etapa inicial del proyecto, se busca establecer una
comprensión sólida del alcance y los objetivos del mismo. Se lleva a cabo un
análisis para evaluar la viabilidad del proyecto y se definen los roles y
responsabilidades del equipo de desarrollo. Además, se identifican los
stakeholders clave y se establece una comunicación efectiva con ellos.
También se realiza una evaluación preliminar de los riesgos y se desarrolla
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2.1.3. NetBeans:
NetBeans fue originalmente creado por Sun Microsystems en 1996 como un proyecto de
código abierto. En 1999, se lanzó la primera versión pública de NetBeans IDE. Desde
entonces, ha experimentado varias mejoras y actualizaciones, y en 2010, Oracle Corporation
adquirió Sun Microsystems y se convirtió en el principal patrocinador y desarrollador de
NetBeans.
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2.1.3.3. Componentes
El IDE incluye un editor visual que permite diseñar interfaces gráficas de usuario
(GUI) arrastrando y soltando componentes visuales. Esto facilita la creación de
interfaces atractivas y funcionales sin necesidad de escribir código manualmente.
La librería JFrame es una parte de la plataforma Java que permite la creación y gestión de ventanas
y componentes gráficos en aplicaciones Java. JFrame proporciona una interfaz de programación de
aplicaciones (API) rica y robusta para el desarrollo de interfaces gráficas interactivas y visualmente
atractivas.
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1. Creación de ventanas:
JFrame permite crear ventanas que sirven como contenedores para los componentes gráficos
de una aplicación. Estas ventanas pueden personalizarse y ajustarse a las necesidades
específicas del programa.
2. Gestión de componentes:
JFrame facilita la gestión de componentes gráficos, como botones, etiquetas, campos de texto,
paneles, etc. Proporciona métodos para agregar, eliminar y organizar estos componentes
dentro de la ventana.
3. Diseño y posicionamiento:
5. Personalización de apariencia:
1. Facilidad de uso:
JFrame proporciona una interfaz intuitiva y fácil de usar, lo que permite a los
desarrolladores crear interfaces gráficas sin la necesidad de escribir código
complicado desde cero.
2. Portabilidad:
4. Comunidad y soporte:
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5. Es fundamental utilizar un aprendizaje basado en el juego, que sea real- mente lúdico,
entretenido, atractivo, de forma que se sientan motivados a participar activamente en aquello que
se les está enseñando.
6. Introducir actividades abiertas con tareas sencillas y significativas, que tengan sentido para el
niño, dejándoles en algún caso elegir entre varias opciones, para aumentar su motivación y las
opciones de realizarlas con éxito.
7. Presentar actividades de corta duración, adaptadas a su capacidad de atención, que irán
prolongándose progresivamente. Con los alumnos con síndrome de Down es mejor planificar
muchas actividades cortas que pocas de larga duración.
8. Y también, combinar diferentes tipos de actividades: trabajo autónomo individual; trabajo a dos,
compartido con algún compañero; exposiciones orales por parte del profesor; búsqueda de
información, trabajo en grupos y otras.
9. Es imprescindible adaptarse a su ritmo de trabajo, dejándole más tiempo para acabar la actividad.
Los tiempos cerrados, en los que cada niño tiene un límite para terminar determinado ejercicio,
son contrarios al principio de adaptación a los diferentes ritmos que ha de regir la atención a la
diversidad. De todos modos, poco a poco, hay que ir pidiéndoles mayor velocidad en sus
realizaciones, pues deberán ir preparándose para responder a las demandas que el mundo exterior
impone.
10. Este es un buen ejemplo de la doble dirección en que se transita en el ca- mino hacia la inclusión:
el entorno se adapta al ritmo del niño para con- seguir que, más tarde, sea el niño quien pueda
adaptarse al ritmo del en- torno social en el que ha de vivir.
11. Se ha de procurar que cualquier habilidad que se adquiera pueda ser aplicada en el mundo real y
dejar que se realice una práctica repetida.
12. Con cierta frecuencia al niño con síndrome de Down se le proporcionan ayudas que no precisa,
muchas veces, sin que el educador, maestro o padre, sea consciente de que le están ayudando.
Un principio fundamental del trabajo educativo con los alumnos con síndrome de Down ha de
ser: “No ayudarles nunca en aquello que puedan hacer por sí mismos”. Se trata, a fin de cuentas,
de ayudarles para que en el futuro ellos se ayuden a sí mismos.
Por último, en lo relativo a la planificación de actividades para alumnos con síndrome de Down interesa
más la calidad que la cantidad de los ejercicios. Nunca se ha de hacer por hacer, cayendo en un activismo
estéril, sin un fin claro, como cuando se le manda al niño que coloree dibujos o que copie textos durante
horas, de forma que se le tiene entrete- nido, pero sin ninguna finalidad pedagógica. Un profesional de
la educación ha de saber en cada momento cuál es el objetivo del ejercicio que propone a sus alumnos y
ha de tener en su mente la respuesta a la pregunta “¿Para qué le mando que haga …?” cada vez que
prepara una actividad para un niño con síndrome de Down.
2.1.4.4. Qué, cómo y cuándo evaluar a los alumnos con síndrome de Down
Si los objetivos y los contenidos se han seleccionado de acuerdo con las características del
alumno con síndrome de Down, es obligatorio personalizar la evaluación, adaptándola
también a sus peculiaridades. La evaluación se realizará en función de los objetivos que se
hayan planteado y, en el caso de las áreas objeto de adaptaciones curriculares significativas,
tomando como referencia los objetivos fijados en las adaptaciones correspondientes. De
hecho, la información que se proporcione a los alumnos o a sus padres sobre su rendimiento
escolar ha de constar, además de las calificaciones, de una valoración cualitativa bien clara
del progreso del alumno o alumna respecto a los objetivos propuestos en su adaptación
curricular.
Se valorará al alumno en función de él mismo, no sobre la base de una norma o de un criterio
externo, o en comparación con sus compañeros. Para ello es preciso establecer una línea base,
hacer una valoración inicial de lo que sabe y no sabe, y partir siempre de lo que el alumno
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tiene bien establecido para planificar las actuaciones educativas. Posteriormente el profesor
se servirá de la evaluación continua, la observación y la revisión constante de las
intervenciones, como estrategia básica para realizar el seguimiento del proceso educativo.
Con relativa frecuencia, las evaluaciones suelen recoger una relación de todo lo que no es
capaz de hacer, más que de sus posibilidades. Craso error. Se ha de procurar evaluar en
positivo, recalcando las fortalezas del niño, sus potencialidades, aquello que domina y que
tiene bien consolidado. Por último, con alumnos con síndrome de Down y dadas sus
dificultades para generalizar sus aprendizajes, lo que saben han de demostrarlo y lo que hacen
en una determinada situación no se debe suponer que lo harán igual en otras circunstancias.
Un objetivo estará adquirido si lo dominan en diferentes momentos y ante diferentes personas
y, en muchas ocasiones, se podrá considerar adquirido un conocimiento o una habilidad
cuando sea capaz de obtener un resultado positivo en el 80% de las ocasiones.
Se han de variar los sistemas de evaluación, teniendo claro que evaluación no es sinónimo de
examen, que es una modalidad más, pero no la mejor ni la más eficaz. Por ello, se ha de
procurar llevar a cabo una evaluación flexible y creativa (Ruiz 2008c; 2009a). A saber:
• Visual en lugar de oral, en la que el alumno pueda señalar o indicar lo que sabe, si
tiene dificultades para expresarlo verbalmente.
• Manipulativa en lugar de cognitiva, utilizando materiales y objetos reales, para que
pueda hacer aquello que no es capaz de explicar.
• Práctica en lugar de teórica, de forma que se pueda servir de las demostraciones para
expresar lo que conoce.
• Oral en lugar de escrita, lo que permitirá a los que no escriben o apenas lo hacen,
transmitir sus conocimientos.
• Diaria en lugar de trimestral, a fin de poder realizar una comprobación constante de
los avances.
• Basada en la observación en lugar de en exámenes.
• Con herramientas variadas, como el portafolio o la evaluación a través de tareas y con
sistemas abiertos, que incluyan la autoevaluación o la coevaluación, entre otros.
• Abierta al entorno social y familiar, en lugar de cerrada entre las paredes del aula.
• Los que saben leer y escribir con comprensión pueden realizar exámenes orales y
escritos, incluso con memorización de pequeños textos.
Se les debe dar un boletín de notas, como a los demás, en el que queden re- flejados los
objetivos planteados y el grado en que va alcanzando cada uno, para que los padres sepan
cuál es su evolución escolar. Por último, el profesorado deberá también evaluar la propia
labor docente para mejorarla. Esta evaluación incluirá tanto la evaluación de la tarea docente
y del proceso de enseñanza como de la propia Adaptación Curricular Individual.
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c) UC Visualizar juegos
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d) UC Visualizar hora
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g) UC Jugar rompecabezas
i) UC Jugar puzzle
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REFERENCIAS
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aplicación móvil educativa para niños con síndrome de Down. Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Equipo de trabajo. (2015-2016). Implementación de una herramienta tecnológica móvil para mejorar
el proceso de aprendizaje de los niños con síndrome de Down en la escuela "FANADV". Escuela
Especial "FANADV". Ciudad Valencia, Ecuador.
Caballero, S., Parra, F., Software educativo multidispositivo como ayuda para facilitar el aprendizaje
de niños con Síndrome de Down basado en el método perceptivodiscriminativo. Universidad de
Córdoba, Colombia.
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2011;128:393-406.
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Ruiz Rodríguez, E. (2012). Programación educativa para escolares con Síndrome de Down. Fundación
Iberoamericana Down21. http://riberdis.cedid.es/handle/11181/3325
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